RESOLUCIÓN N°
Expte. Nº 1076561
PARANÁ, 28 de octubre de 2010
VISTO:
La
Ley de Educación Nacional Nº 26.206, la Ley de Educación Provincial Nº 9.890 y
la Resolución Nº
CONSIDERANDO:
Que
la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Provincial otorgan un marco
normativo a la formulación de las políticas curriculares para los Niveles y
Modalidades del sistema educativo;
Que
tanto la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 en su Artículo 29º y la Ley de
Educación Provincial Nº 9.890 en su Capítulo II – Fines y objetivos de la
Educación Entrerriana, Artículo 13º inciso i), establecen que la Educación
Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedagógica y organizativa
destinada a los/as adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel de
Educación Primaria;
Que
la Ley de Educación Provincial Nº 9.890 ha definido la Educación Secundaria en
Entre Ríos de seis años de duración, organizada en dos ciclos: el Ciclo Básico
Común y el Ciclo Orientado, de carácter diversificado según áreas del
conocimiento;
Que durante el año 2010 se
implementó la Estructura Curricular Preliminar y los Diseños Curriculares del
Nivel Secundario de Entre Ríos aprobados por la Resolución Nº
Que
la propuesta curricular preliminar establecida en dicha Resolución se
enmarca en el proceso de la Re-significación de la Escuela Secundaria iniciada
en junio de 2008 y gestada en las definiciones político-pedagógicas nacionales
y jurisdiccionales de todo el país, avalada por el Consejo Federal de Educación
y por la Provincia en uso de la autonomía consagrada en el Artículo 5° de la
Ley de Educación Nacional: “El
Estado Nacional fija la política educativa y controla su cumplimiento con la
finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las particularidades
provinciales y locales”;
Que
de la evaluación de las escuelas muestrales los docentes han resaltado “… es importante la implementación de este
Proyecto de Re – significación de la escuela secundaria con la participación de
los docentes pues nos hemos sentido reconocidos al ser convocados a las
jornadas de asistencia técnica y trabajado permanentemente con el equipo
central en el monitoreo.”;
Que hasta la fecha se han realizado durante
el año 2010, más de cien (100) jornadas de trabajo con Supervisores de Nivel,
Equipos Directivos, Asesores Pedagógicos y docentes de las escuelas secundarias
de la Provincia tanto de gestión estatal como privada;
Que constituye un imperativo y un
eje sustancial de esta gestión educativa renovar la apuesta por el conocimiento
en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las prácticas de los
docentes responsables de la transmisión como de una nueva vinculación de los
estudiantes con el aprendizaje y el conocimiento;
Que es necesario que la escuela
secundaria sea el lugar privilegiado para la inclusión en una experiencia
educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisión del
patrimonio cultural, del avance de la ciencia y la tecnología de las
comunicaciones enseñando los saberes socialmente relevantes para la
construcción de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de
desarrollo;
Que conforme lo establece el Artículo 38 de la Ley de Educación
Provincial: “La propuesta curricular de la Educación
Secundaria se integra por un campo de conocimientos de formación general
en el Ciclo Básico y en el Ciclo Orientado por un campo de una formación
específica vinculada a determinadas áreas del conocimiento. Las diferentes
orientaciones formarán capacidades,
competencias y habilidades de aplicación en el medio social, cultural,
tecnológico y productivo de modo que posibiliten la inserción laboral de los
egresados o la prosecución de estudios
superiores”;
Que
en la presente propuesta curricular se promueve experiencias de aprendizaje
variadas, que recorren diferentes formas de construcción, apropiación y
reconstrucción de saberes, a través de formatos diversificados y procesos de
enseñanza que reconocen las diferentes formas en que los estudiantes aprenden;
Que
la propuesta curricular permitirá recuperar la visibilidad del estudiante sujeto
de derecho, recuperar la centralidad del conocimiento, establecer un nuevo
diálogo con los saberes a ser transmitidos y generados, incluir variados
itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para aprender y enseñar;
Que
la unidad pedagógica y organizativa de la educación secundaria, definida en el
Artículo 29º de la Ley de Educación Nacional, asegurará que los estudiantes
ejerzan su derecho a aprendizajes equivalentes en todo el país y obtengan un
título de validez nacional;
Que
corresponde al Consejo General de Educación, como órgano de planeamiento,
ejecución y supervisión de las políticas educativas, aprobar los Diseños y
Lineamientos Curriculares para los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo y los Planes de Estudios de las diferentes carreras dentro de su
ámbito de competencia, conforme lo establecido en el Artículo 166, Inc. d) de
la Ley 9.890;
Por ello;
EL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
R E S U E L V E:
ARTICULO 1º.- Aprobar el Diseño Curricular del
Nivel de Educación Secundaria de Entre Ríos que como ANEXO forma parte de la
presente Resolución.
ARTICULO 2º.- de forma, publicar en el
Boletín Oficial.
ANEXO
PALABRAS INICIALES DE LA PRESIDENTA
DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN
A dos años y medio
de iniciado el proceso de transformación de la Escuela Secundaria, nivel
obligatorio a partir de las leyes de Educación Nacional (2006) y Provincial
(2008), hoy presentamos el Diseño Curricular construido con la participación de
miles de profesores, asesores pedagógicos, tutores, preceptores y
directivos.
Con esta propuesta
nuestra gestión educativa intenta, junto con la capacitación y las asistencias
técnicas, recrear una escuela secundaria que forme adolescentes y jóvenes para
la inserción a estudios superiores, la participación en procesos productivos
que se desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidación de la
ciudadanía.
Múltiples han sido
los programas que complementaron esta construcción: Mediación y Convivencia,
propuestas pedagógicas en escuelas con Becas, Educación ambiental, Educación
sexual escolar, Prevención de adicciones, Evaluación y uso de la información
para proyectos de mejora, Educación solidaria y próximamente dos nuevos planes
que producirán cambios sustanciales en la cultura institucional, en las
trayectorias docentes, en los aprendizajes de los estudiantes: los Planes de
mejora y Conectar igualdad.
Reitero lo
expresado en el PLAN EDUCATIVO PROVINCIAL 2007 – 2015: “Numerosas reformas pedagógicas se han aplicado en las últimas décadas.
Muchas de ellas han fracasado, otras no han logrado cumplir en forma acabada su
cometido. Debemos avanzar en un tiempo diferente. A los viejos problemas y a
los nuevos desafíos los resolveremos con decisión política y con la
participación y el compromiso de la comunidad educativa… ”
La sociedad
demanda una nueva escuela secundaria, más formativa, con mayores exigencias y
mejores resultados. Por ello, cada
escuela o grupos de escuelas elaborarán, en el marco del Diseño Curricular
Provincial, su Diseño curricular institucional y cada docente planificará sus
proyectos de cátedras, itinerarios, recorridos pedagógicos, talleres, en
función de sus realidades, contextos, sujetos de aprendizajes, perfiles
profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e incluir a
todos y todas los/as adolescentes y jóvenes.
Esta propuesta nos
permite: profundizar conceptos y enfoques para mejorar las prácticas,
reflexionar sobre campos de la formación, la selección de contenidos, la
articulación con otros niveles. Nos invita a preguntarnos acerca de la
integración educativa, la diferencia, el sujeto del aprendizaje como sujeto de
derecho, la participación de las organizaciones civiles y profesionales, la
educación no formal. Nos convoca a interpretar los desafíos sociales,
comprender nuevas subjetividades, formular interrogantes que orienten nuevos
recorridos en la trama institucional-curricular.
Este Diseño nos
ubica en las aulas, los patios, el Consejo, los museos, las empresas, las
asociaciones, las bibliotecas, los complejos deportivos, recuperando tiempos
pedagógicos de las escuelas, flexibilizando espacios y tiempos, compartiendo
instancias de enseñanzas, fortaleciendo la formación y profesionalización
docente. Finalmente, nos propone
rescatar nuestras historias, nuestros saberes y nuestras trayectorias con la
firme convicción que puestos en acción
la transformación es posible y el compromiso es ineludible.
Graciela
Bar
Pta. Consejo General de Educación
¿QUÉ PROPONE EL DISEÑO?
El Consejo General
de Educación presenta en este DISEÑO la propuesta educativa para el Nivel Secundario de la Provincia de Entre
Ríos, que –en el contexto federal - orientará los desarrollos educativos de
la provincia en los próximos años.
El DISEÑO es a la
vez: propuesta, concreción y apertura de nuevos sentidos para la educación
secundaria.
Propuesta, fundamentalmente desde una mirada prospectiva
en relación a miles de adolescentes y jóvenes que en tiempos por venir asumirán
nuevos protagonismos en la provincia y en el país.
Concreción, a manera de logros que se
han ido alcanzando durante estos tres años del Proyecto de Re-significación, en
los 17 departamentos, con muchos docentes, de quienes se recuperan experiencias
y trayectorias profesionales e institucionales para ir entrelazando ideas en
este proyecto.
Nuevos sentidos, que se construyen en
relación a metas que tensionan hacia el futuro, para el cual se asume en el
presente la multiplicidad de significados, deseos, necesidades y sueños de
todos los involucrados en la educación del nivel.
¿QUÉ ES UN DISEÑO CURRICULAR?
El currículum, con el sentido en el que hoy se suele
concebir, tiene una capacidad o un poder inclusivo que nos permite hacer de él
un instrumento esencial para hablar, discutir y contrastar nuestras visiones
sobre lo que creemos que es la realidad educativa, cómo damos cuenta de lo que
es el presente, de cómo y qué valor tenía la escolaridad en el pasado e
imaginarse el futuro, al contenerse en él lo que pretendemos que aprenda el
alumnado; en qué deseamos que se convierta y mejore.[1]
El DISEÑO en
-algún sentido- plasma una visión de la educación que, a partir de decisiones
políticas, sienta bases en relación a obligaciones, derechos, posibilidades y
cambios en el sistema educativo.
Se define aquí la
nueva estructura del sistema educativo provincial teniendo en cuenta:
Ø
la obligatoriedad del nivel e inclusión educativa,
Ø
las Orientaciones
de la Formación Específica en continuidad con la historia del nivel -anteriores
polimodales- a la vez que respondiendo a las actuales demandas
nacionales-regionales-locales,
Ø
la estabilidad
de los docentes con opciones en sus ámbitos institucionales y -finalmente-
Ø
una propuesta
curricular que incluye todas las
áreas y espacios curriculares, los que intentan recobrar para la escuela, la
complejidad de la vida –en particular de la vida adolescente-, con el propósito
de resignificar las prácticas educativas.
Estos sentidos se
plasman en la escritura del presente diseño, delineando lo común a toda la
educación entrerriana, esbozando implementaciones variadas y narrando los
debates previos que no se cierran, porque este documento deja abierta
posibilidades de continuidad en relación a nuevas construcciones, desde los
debates institucionales y sociales que irán definiendo dichas concreciones en
el futuro.
Este narrar los
procesos que se han venido transitando, contribuye a la conformación de una
visión que muestra desde dónde y hacia dónde orientan las nuevas
tendencias curriculares, expone el qué y el cómo es posible concretarlas,
re-presenta los quiénes pedagógicos:
docentes y estudiantes, cada uno de ellos como “Un sujeto constructor que también se reconoce parte de un mundo ya
configurado que lo condiciona”.[2]
PRESENTACIÓN
La Provincia de
Entre Ríos ha comenzado a transitar en educación del nivel secundario, un nuevo
paradigma: el de la complejidad. Asume de esta manera un enfoque que propone
cambios en la visión del mundo, en la concepción de la educación y en las
prácticas educativas.
Decir que se
inicia este recorrido, implica expresar también que no se leerán propuestas
acabadas, de absoluta congruencia y uniformidad. Se leerán orientaciones
curriculares, criterios pedagógicos y propuestas teniendo en cuenta que “esa misma teoría debe hacerse desde la
pluralidad del pensamiento, considerando que también ellas son diversas, tanto
en lo que se refiere a su entidad científica, al grado de madurez alcanzado, a
su compromiso con la justicia, la igualdad…Esta observación nos libera de dar (algunas)
explicaciones (…).” [3].
Por otra parte,
los procesos de construcción son dinámicos, con movimientos, inclinaciones,
giros, búsquedas, modificaciones en el pensamiento, en la propuesta y también
en las producciones escritas, que van dando cuenta de nuevas expresiones,
vocabulario más apropiado, vueltas recursivas sobre anteriores elaboraciones.
En este proceso -conformado por proyectos, documentos y lineamientos
preliminares hasta llegar al presente diseño- se pone de manifiesto este
dinamismo, que es a la vez revisión continua de las respuestas que hemos ido
elaborando y expresión de una búsqueda incesante en la construcción de la mirada
paradigmática.
Por ello, el
Diseño Curricular debe entenderse como una propuesta inicial, especie de
plataforma que habilita a nuevas construcciones curriculares en los próximos
años, un diseño desde el cual interpretar las diversas situaciones educativas,
pero que –como herramienta político-pedagógica- deberá ser analizado y mejorado
en las instituciones. Esta propuesta en construcción invita a nuevos y
posteriores intercambios entre este organismo central y las escuelas.
ENCUADRE POLÍTICO-EDUCATIVO
El proceso de transformación de la escuela secundaria de la provincia se
sustenta en las definiciones que para el nivel determinan la legislación
nacional[4], provincial[5] y los acuerdos federales[6].
Dichas decisiones
político-pedagógicas nacionales y jurisdiccionales de todo el país, son
avaladas por el Consejo Federal de Educación y por la provincia en su carácter
autónomo, a partir de la Ley de Educación Nacional: “El Estado Nacional fija la política educativa y controla su
cumplimiento con la finalidad de consolidar la unidad nacional, respetando las
particularidades provinciales y locales.” (Art 5°, LEN)
El Plan Educativo
Provincial 2007-2011 –al plasmar las definiciones político-pedagógicas-,
promueve lineamientos, orientaciones y aspiraciones para la educación
entrerriana, a partir del cual se gestiona la transformación del nivel
secundario no sólo para este período. “En
este sentido, el Plan Provincial de Educación Obligatoria contempla la
continuidad y profundización de las acciones definidas por la política
educativa provincial para generar un trabajo colaborativo y un pensamiento
colectivo (…).”[7]
En ese marco, se
gesta el Proyecto de la Re-significación de la Escuela Secundaria Entrerriana,
que recupera la historia del sistema educativo, las experiencias de la docencia
entrerriana y de las nuevas adolescencias y juventudes que desafían al cambio.
Como culminación
de dicho proyecto, se propone este DISEÑO CURRICULAR que ofrece continuidad
para los próximos años, el mismo podrá admitir cambios en sus propuestas porque
ha sido pensado con la apertura que reclaman estos tiempos de constantes
modificaciones en las condiciones culturales y sociales.
El DISEÑO adquiere
una nueva e histórica valoración en relación a los marcos normativos que hacen
al derecho a la educación en el carácter de la obligatoriedad del nivel,
planteando nuevas posibilidades y exigencias a las instituciones educativas en
pos de la formación de los ciudadanos. “La
obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5)
años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria. (Art. 16°,
LEN)
La importancia de
la obligatoriedad reside –no sólo en la certificación del nivel-sino en lo que
implican los aprendizajes valiosos para la vida de estos sujetos en lo personal,
social, profesional-laboral, según las nuevas demandas de la provincia, del
país y de su contexto.
Así, la
obligatoriedad ha colocado a la educación provincial ante el desafío de
gestionar y resignificar proyectos que no sólo acerquen respuestas a algunas
problemáticas socio-culturales directamente ligadas a la educación, sino que
pueda leerse la presente propuesta curricular como alentadora de cambios
anhelados por la comunidad educativa provincial.
De ahí que este
diseño se construya sobre la responsabilidad indelegable del Estado de proveer
una educación integral. Lo cual implica, entre otras cosas, asumir el
compromiso de acompañar la labor de maestros y profesores, tanto en el ámbito
áulico como en la gestión educativa, favoreciendo espacios de formación
profesional e intercambio de experiencias con la posibilidad de ejercer un
análisis crítico acerca de cómo diseñan, intervienen o valoran las prácticas
educativas.
El valor esencial
que tiene este derecho, se explicita claramente en los fines y objetivos del nivel y en la importancia que se le otorga al
conocimiento no sólo a lo largo de toda esta presentación, sino sobre todo en
los desarrollos que intenta comunicar.
El conocimiento adquiere sentido en los debates pedagógicos que se
promuevan en los equipos docentes y en los procesos de aprendizajes
colaborativos de los grupos de estudiantes, todos ellos gestionados desde la
institución escolar.
“…la ciencia no tiene un discurso uniforme, unitario,
ni perenne, sino que por el contrario renuncia a las pretensiones de lo
absoluto, neutral y homogéneo, asumiendo la historicidad y constructividad.” [8]
Por ello, se apuesta a la escuela como ámbito de construcción del
conocimiento. “La escuela como institución
pública, ha sido fuertemente discutida y su sentido seriamente debilitado (…).
Sin embargo, a pesar de estas incertidumbres, producto también de
entrecruzamientos de políticas y de exigencias internacionales de desarrollo
educativo, la escuela sigue en pie.”[9]
A pesar de las urgencias sociales
que caracterizan estas primeras décadas del milenio, miles de adolescentes y
jóvenes siguen apostando al futuro desde y con educación, de allí la búsqueda
por garantizarles posibilidades en la generación y recreación de la cultura. “De las escuelas no hemos hecho cultura; hemos hecho
currículo, que puede no ser cultura.” [10]
Pensar en una escuela que contribuya con la formación de sujetos que
puedan interpretar las paradojas del mundo, que sean capaces de leer y de
pensar mientras leen, “hombres que no se ven todavía arrastrados por la
prisa vertiginosa de nuestra atropellada época”[11], en medio de la velocidad de los cambios
sociales-tecnológicos-económicos y que, aún atravesados por esas complejidades
e incertidumbres, logren tener sueños en relación a sí mismos y deseos de
compartir con otros su vida; es sin dudas pensar en una escuela que al formar
ciudadanos colabora en la constitución de una sociedad mejor.
“Se trata de realizar un esfuerzo de transformación en
los albores de tiempos nuevos para nuevas maneras de habitar, soñar, conocer,
trabajar y disfrutar en un mundo posible para todos y para todas.”[12].
Es pensar en quienes hacen la escuela: docentes y estudiantes, que no son
poblaciones de sujetos pedagógicos transitando las instituciones, sino que son
vínculos que constituyen una red.
Una red está hecha de
múltiples hilos ligados entre sí. Sin embargo, ni el conjunto de la red, ni la
forma que adquiere en ella cada uno de los hilos se explican a partir de uno
solo de ellos, ni de todos los diferentes hilos de por sí (…) La forma de cada
hilo se modifica cuando se modifica la tensión y la estructura del conjunto de
la red. Y sin embargo, ese hilo no es nada más otro en el conjunto diferente de
hilos; y al mismo tiempo, cada hilo forma en el interior del todo una unidad en
sí; ocupa un lugar particular y toma una forma específica. [13]
Es importante
entonces cómo se entiende este vínculo, que va más allá de una ‘buena
relación’, sino que está ligada con una concepción de conocimiento. Puesto que,
si bien la particularidad de vínculo pedagógico es la de trasmitir saberes ello
no invalida la construcción de un vínculo de confianza, respeto y compromiso
mutuo con la enseñanza y el aprendizaje.
“Los nuevos
formatos pedagógicos y organizacionales que se diseñen para hacer efectivo el
mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la configuración de nuevas
relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que
fortalezcan el desarrollo profesional.” [14]
En esta trama de
relaciones docente–estudiantes, se tejen simultáneamente los contenidos
curriculares y los procesos (aprendizajes, enseñanzas); el vínculo puede
posibilitarlos o dificultarlos, porque en la trama de relaciones se inscribe el
conocimiento. “Revalorizar el trabajo con
el conocimiento en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las
prácticas de los docentes responsables de la transmisión como de una nueva
vinculación de los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un
imperativo y un eje sustancial de acción política.”[15]
Los aprendizajes
no están sólo circunscriptos a la dimensión pedagógica y a la selección de los
contenidos curriculares, se aprenden también de las formas de organizarlos, de
articularlos, las condiciones en que se presentan, de lo dicho y de lo no dicho;
se aprenden a partir de estilos de relaciones, de participación, de
comunicación y decisión. Con lo cual, la escuela secundaria piensa, diseña,
concreta la gestión del conocimiento a partir de la gestión integral, que
aporta a la gobernabilidad pedagógica
y de “…crear posibilidades de
aprendizajes de manera sistémica desde diferentes dimensiones: de gobierno u
organizativa, pedagógico-didáctica, administrativo-financiera y
socio-comunitaria”. [16]
Dichas relaciones, a su vez, se desarrollan en un ámbito de organización
escolar; es decir, no quedan circunscriptas al voluntarismo de lo
interpersonal, están sujetas a atravesamientos institucionales generados en el
mandato de los roles, en las demandas de las familias, en la interpelación de
la vida de la comunidad local. Esos modos singulares de conformar la red van
configurando prácticas institucionales diversas que comprenden e integran las
dimensiones pedagógica, organizativa, holística, política y comunitaria de la
escuela.
SITUACIÓN DESDE LA CUAL SE PLANTEA EL DISEÑO
Desde una mirada
prospectiva, este diseño asume los planteos culturales y sociales del presente
y también las posibilidades de mantener su vigencia ante los desafíos futuros.
Es así como recupera la historia reciente de la provincia y plantea la
transformación de acuerdo a las nuevas configuraciones subjetivas e
institucionales.
Por esta razón,
para su elaboración se recuperan los aportes, sugerencias, debates y
proposiciones de quienes transitan este nivel y han tenido protagonismo particular
con su participación, tanto los supervisores del nivel como los directivos y
los docentes frente al aula y con demás funciones (Secretarios/as, Asesores/as
Pedagógicos/as, Preceptores/as, Tutores/as), quienes hicieron sus valiosos
aportes al proyecto desde 2008.
Los intercambios
–en encuentros con los Técnicos de la Comisión Curricular-, se realizaron bajo
distintas modalidades para trabajar cada Documento y las implementaciones curriculares que se
llevarían a cabo:
ü
Primeros
encuentros con directivos y docentes de cada departamento: durante 2008 la
Comisión Curricular llevó a cabo el primer recorrido por la Provincia con el
propósito de explicar el enfoque desde el que se proponía el proceso de
transformación curricular. Desde los meses de septiembre a diciembre se
llevaron a cabo las Asistencias Técnicas regionales, que permitieron hacer no
solo la presentación del proyecto sino concretar el trabajo a partir del
consenso y acuerdo de todos los docentes de la provincia.
ü
Encuentros con
Asesores Pedagógicos: en diciembre de 2008 se inician estos encuentros
para jerarquizar el rol de la Asesoría Pedagógica, a través de la cual brindar
herramientas de trabajo institucional. Los Asesores elaboraron trabajos sobre
el Documento 3 de la Re-significación De
lo epistemológico a lo metodológico-estratégico, de los cuales se hizo
devolución, así mismo atendidas las demandas (espacios virtuales de
intercambio, capacitaciones con certificaciones, abordajes disciplinares) que
fueron atendidas en el próximo año.
ü
Presentación del
Documento 2 “Curricular-epistemológico” de la Re-significación: durante febrero
de 2009 se inicia la modalidad de Docentes
Estudiando, considerado como Espacio
de trabajo para Profesores de las Áreas Curriculares. Los docentes de la
provincia participaron en instancias de trabajo institucional y con
presentación de trabajos interpretando la propuesta del documento. Desde la
Comisión Curricular se hizo la evaluación y devolución de los trabajos.
ü
Presentación del
Documento 3 “De lo epistemológico a lo
metodológico-estratégico: durante agosto de 2009 y bajo la modalidad de Asistencias Técnicas con intercambios
presenciales, se retomaron las funciones de la Asesoría Pedagógica con dichos
docentes de todas las escuelas de la provincia, abordándose temáticas y
problemáticas para el asesoramiento en los distintos espacios curriculares.
ü
Presentación del
Documento 4 “Evaluación” y Lineamientos
Preliminares del Ciclo Básico Común: durante setiembre y octubre de 2009
bajo la modalidad de Asistencias Técnicas
con intercambios presenciales, se abordó con los Asesores Pedagógicos de toda
la Provincia, problemáticas de la evaluación en los distintos Espacios
Curriculares.
ü
Jornada sobre la
Propuesta curricular de cada una de las Orientaciones de la Escuela Secundaria Entrerriana: en
diciembre de 2009 se llevaron a cabo dos Jornadas -de la Costa del Paraná y de
la Costa del Uruguay-, con directores de todas las escuelas secundarias, para
la presentación de sendas cajas curriculares, análisis y recepción de sugerencias
para sus posibles modificaciones respecto a las cargas horarias de los ciclos y
de los espacios curriculares.
ü
Jornadas sobre los
Lineamientos Preliminares del Ciclo Orientado: en diciembre de 2009 se
llevaron a cabo Jornadas con Escuelas
Muestrales de la provincia –directores y docentes para presentación y
análisis de contenidos por espacio curricular y por año.
ü
Implementación del
Ciclo Orientado: en marzo de 2010 se llevaron a cabo los Regionales de Escuelas Muestrales con
sus directivos y docentes, encuentros en los que se ofrecieron orientaciones
para la implementación de dicho ciclo, información que utilizada para el
proceso del año y la elaboración del diseño.
ü
Asistencias
técnicas con directivos y docentes de
todas las Escuelas Muestrales: en abril y mayo de 2010, se desarrollaron
asistencias en las que se trabajó nueva Normativa de la Re-significación,
Proyecto Educativo Institucional y las tensiones entre su construcción y las
propuestas areales y curriculares.
ü
Asesoramiento
institucional: en junio de 2010, se llevaron a cabo visitas
a todas las Escuelas Muestrales, en las que se concretaron encuentros con los
directivos y/o docentes, donde se recogió información de las escuelas, se
realizaron consultas sobre el proceso de implementación de la nueva estructura
institucional y se asesoró en términos pedagógicos.
ü
Encuentros con
todos los directores de la provincia: durante octubre de 2010,
encuentros con todos los directores de la provincia, preparando la
implementación del Ciclo Orientado en la totalidad de escuelas para 2011.
Estos debates nos
permitieron historizar el proceso, y a su vez concretar este diseño que no es
el tradicional listado de contenidos. Las instancias de presentación de
propuestas desde la Comisión Curricular, de análisis y de elaboración
reflexionadas, adquieren otros significados más allá de los intercambios y de
los acuerdos o desacuerdos, porque se parte de un concepto de currículum que
excede ampliamente un cuerpo de contenidos, de expectativas, de metodologías y
de evaluación. Es –fundamentalmente- situar la mirada en cómo se toman esas
decisiones, qué se entiende por aprendizaje, desde dónde se piensa la enseñanza
en los equipos docentes, cómo se viven los vínculos en las escuelas, qué
significados adquiere el hacer escolar para cada estudiante y para cada
profesor, cómo las escuelas habilitan a construir nuevos sentidos en lo
pedagógico, lo social, lo cultural.
LA COMPLEJIDAD EN EL CURRÍCULUM
Las preguntas –más
que las respuestas- abren procesos colmados de incógnitas y contradicciones.
Desde el paradigma de la complejidad se plantean múltiples paradojas que no
sólo invitan a mirar las ciencias, la educación, la sociedad, la escuela, desde
un nuevo enfoque, sino que hacen posibles nuevas interpretaciones nuevos
planteos curriculares.
¿Cómo lograr
certezas en procesos atravesados por la incertidumbre?, ¿qué condiciones
mínimas de orden puede ofrecer la escuela estando expuesta a situaciones de
desorden?, ¿con qué herramientas pedagógicas asume su tarea cada docente en una
propuesta de educación no tecnicista?, ¿qué estrategias metodológicas utilizar
en la enseñanza sin caer en la rigidez de métodos con procedimientos lineales?,
¿es posible construir lo que se ha de enseñar?, ¿es viable comenzar a pensar lo
emocional en nuestras prácticas tradicionalmente racionales?, ¿cómo
compatibilizar la abundancia de información científica con la necesidad de
selección de contenidos?, de qué manera es posible “hacer el pasaje de la bio-grafía al bios-político, es decir, de la
narración del sujeto a la inscripción colectiva, de la gramática de lo singular
a la gramática de lo plural…”[17]
“Asumir como herramientas del conocimiento la
incertidumbre, el caos, el desorden, el conflicto, la crisis, aún reconociendo
que no sean las condiciones ideales a las que la escuela se ve expuesta,
significa aceptar una realidad distinta y no contraria a las de orden y
equilibrio.”[18]
En este diseño no
se hallarán respuestas a la incertidumbre que genera la complejidad; se
encontrarán propuestas para transitar la escuela, elaborar el currículum,
interpretar los desafíos sociales, comprender nuevas subjetividades, formular
interrogantes que orienten nuevos recorridos en la trama
institucional-curricular.
PROPUESTA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA
A partir del año
2006, con la sanción de la Ley de Educación Nacional, se inicia en todo el país
un debate acerca de la Educación Secundaria: su obligatoriedad y las
problemáticas que constituyen el escenario donde ésta transcurre.
Este desafío
político se consolida en la provincia al sancionarse la Ley de Educación
Provincial, el 28 de diciembre de 2008 y el Plan Educativo Provincial
2007-2011, destacando la importancia que representa la escuela secundaria para
todo el sistema educativo. Expresa asimismo el compromiso que el Estado asume
en términos de obligatoriedad y gratuidad, en pos de la inclusión de todas y
todos, garantizando el acceso, permanencia y egreso del nivel.
Atenta a los
paradigmas vigentes, la provincia de Entre Ríos plasma sus acciones dentro de
un complejo entramado de relaciones y definiciones regionales, nacionales e
internacionales; sin perder por ello su autonomía social, cultural, económica y
laboral en la toma de decisiones referidas a la propuesta educativa.
En este escenario
lo educativo se constituye en prioridad y móvil para los cambios desde el Proyecto de Re-significación de la Escuela
Secundaria Entrerriana.
Se busca una
escuela secundaria que forme adolescentes y jóvenes para: la inserción a
estudios superiores, la participación en procesos productivos que se
desarrollan y proyectan en la provincia y para la consolidación de la
ciudadanía.
Esos desafíos que
la provincia prioriza al avanzar en el plano educativo, interpela a las
escuelas a una revisión consciente de las necesidades y requerimientos
educativos de su población estudiantil, para definir una escuela secundaria
acorde a los tiempos que se atraviesan, con una impronta particular.
SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
Diseñar una
propuesta curricular implica tener en cuenta los marcos normativos que hacen al
derecho a la educación en el carácter de la obligatoriedad del nivel,
planteando nuevas posibilidades a las instituciones educativas en pos de la
formación de los ciudadanos.
Art. 8°: “La educación brindará las oportunidades necesarias
para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo
de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad,
igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien común.”[19]
Planteando,
fundamentalmente, el valor que debe adquirir este derecho, al reconocer la importancia de los fines y
objetivos que cobra el conocimiento en la formación integral de los sujetos[20]
PROPUESTA PARA EL
NIVEL
De acuerdo a la Ley de Educación Nacional, en el Artículo 31° como a la
Ley de Educación Provincial, en el Artículo 22° inciso c., la Provincia de
Entre Ríos establece la duración de la escuela secundaria en 6 (seis) años,
comprendida en dos Ciclos: Básico Común y Orientado, destacando en el Artículo
38° la implicancia que adquiere para los egresados.
“La propuesta curricular de la educación secundaria se
integra por un campo de conocimientos de formación general en el Ciclo Básico y
en el Ciclo Orientado por un campo de una formación específica vinculada a
determinadas áreas del conocimiento. Las diferentes orientaciones formarán
capacidades, competencias y habilidades de aplicación en el medio social,
cultural, tecnológico y productivo de modo que posibiliten la inserción laboral
de los egresados o la prosecución de estudios
superiores”.[21]
A su vez, toda la
propuesta curricular de la escuela secundaria estará comprendida por dos
campos:
Campo de la Formación General Básica: que está
conformado por espacios curriculares que se encuentran tanto en el Ciclo Básico Común como en el Ciclo Orientado, tales como: Lengua y
Literatura, Artes Visuales, Música, Matemática, Biología, Física, Química,
Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Educación Física, Lenguas
Extranjeras, Economía, Psicología, Filosofía, Educación Tecnológica,
Tecnologías de la Información y la Comunicación. “Diseñar el campo de la Formación General implica incluir en todas las
orientaciones de la Educación Secundaria, en sus distintas modalidades, “el
saber acordado socialmente como significativo e indispensable. Refiere a lo
básico: a los saberes que son necesarios para garantizar el conocimiento y la
interlocución activa de los adolescentes y jóvenes con la realidad, y también a
los que son pilares de otras formaciones, posteriores.”[22]
Campo de la Formación Específica: está conformado
por aquellos espacios curriculares que constituyen el Ciclo Orientado de las
Orientaciones que la Provincia de Entre Ríos ofrece: Arte, Comunicación, Ciencias
Naturales, Economía y Administración, Ciencias Sociales y Humanidades y
Turismo.
El Ciclo Básico
Común, como parte del proceso de concertación federal de la propuesta
curricular para la educación secundaria, prevé la incorporación de espacios
curriculares que impliquen estos campos, garantizando una formación Básica, al
brindar conocimientos indispensables para una inserción activa en la sociedad.
Es General a todas las orientaciones y modalidades, poniendo énfasis en los
saberes comunes más allá de las instancias de educación especializada o
diferenciada. Es “Común” puesto que procura la consecución de las mismas
finalidades para todos los estudiantes; cualquiera sean las opciones y
elecciones que hagan los estudiantes en el encuadre del desarrollo curricular.
Se trata de
integrar a adolescentes y jóvenes en los esfuerzos por consolidar la
democracia, promoviendo el respeto por la diversidad, el principio de unidad y
complementariedad, que consolida la vida de todos a partir de los valores
ciudadanos.
En este marco de
interculturalidad y pluralismo, es preciso retomar las preguntas por lo social,
lo institucional, lo epistemológico-curricular, lo pedagógico-organizacional,
lo científico-disciplinar, lo nuevo, lo tradicional, la gestión, la formación y
la capacitación.
Se inicia un
recorrido de búsqueda de algunas respuestas, que implica volver sobre los
recorridos históricos, los que a su vez se tensionan por los desafíos de nuevos
tiempos por venir. En medio de esa tensión se sitúa el sujeto de la escuela
secundaria, que intenta transitar la adolescencia a partir de la indagación, la
interpelación por las formas en las que se presenta el conocimiento, la
construcción de identidad y de futuros posibles, en busca de sí mismo.
En tanto, la
Formación Específica intenta ofrecer a los estudiantes una formación orientada
hacia determinados campos del saber, en vistas a su futuro y a su preparación
para abordar estudios posteriores y para la vida profesional-laboral. Ya que,
un Ciclo Orientado que prepare para la vida y para la vida con otros, desafía a
vivir con otros en la escuela de hoy y pensar su organización como ámbito
formativo.
“La educación es el lugar de la relación, del
encuentro con el otro. Es esto lo que es en primer lugar y por encima de cualquier
otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da posibilidad de ser. Y sin
embargo, participamos de una dominancia cultural y de unas instituciones, que
se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa como predeterminado:
son espacios educativos que han decidido quién es el otro, o más aún, quiénes
son y tienen que ser quienes se encuentran, qué tiene que ocurrir, y qué hay
que esperar de ese encuentro, qué hay que conseguir del otro”[23].
El alcance y
contenidos de las Orientaciones deberán tener en cuenta la inclusión de:
“…variadas propuestas de enseñanza que permitan a los
estudiantes conocer y apropiarse de las diversas formas en las que el saber se
construye y reconstruye;…con abordaje disciplinar, espacios curriculares inter
o multidisciplinar, talleres, proyectos, seminarios intensivos, trabajos de
campo, entre otros formatos posibles”.
“…propuestas de enseñanza definidas para la
construcción de saberes específicos sobre temáticas complejas y relevantes del
mundo contemporáneo y sobre temas de importancia en la experiencia vital de
adolescentes y jóvenes en nuestra sociedad...”
“…instancias curriculares que posibiliten la
integración de saberes a través del desarrollo de prácticas educativas…”
“…experiencias de trabajo solidario que posibiliten a
los estudiantes, organizados y acompañados por docentes, una aproximación
crítica a los problemas sociales y una implicación activa frente a ellos, en el
marco de su formación como sujetos políticos capaces de comprometerse en la
construcción de una sociedad más justa”.[24]
La Formación
General tendrá una extensión mínima total de 3800 horas reloj, mientras que
para la Formación Específica se establece una extensión mínima total de 700
horas reloj.[25]
CAMPOS DEL SABER Y ORGANIZACIÓN AREAL
“¿Por qué incorporar la idea de campo (…)? En
principio porque comprender los modos en los que se concibe la ciencia hoy,
bajo el paradigma de la complejidad, requiere pensar alternativas de enseñanza
que produzcan más y mejor acercamiento a la realidad de adolescentes y jóvenes,
potenciando así mayores opciones, que se puedan traducir, no sólo en los
enfoques de la enseñanza de las ciencias, sino principalmente en las coyunturas
dadas entre disciplinas, que se podrían
poner de manifiesto en el devenir de las prácticas”[26]
Desde esta mirada
entendemos la enseñanza de las ciencias, superando una visión parcializada y
simplificadora en el tratamiento de los contenidos y más coherente con sus
orígenes en el carácter multi, pluri, inter, transdisciplinar y transversal de los
fenómenos.
Para propiciar una
mejor organización institucional se propone una distribución de espacios
curriculares en Áreas, que se constituyen de acuerdo a la pertenencia a los
diferentes campos disciplinares. Esto no invalida concebir los saberes a la
manera de diálogos interdisciplinares al interior de las escuelas y de sus
proyectos. Se establece para agilizar el trabajo en equipos en tanto supone un
lenguaje y lógica disciplinar cercanos.
A continuación
presentamos las Áreas y los espacios curriculares que las conforman:
ESTÉTICO
EXPRESIVA: Artes Visuales, Música, Cultura y Estéticas
Contemporáneas, Lenguaje y Producción Visual I y II, Lenguaje y Producción
Musical I y II, Teatro, Lenguaje Corporal y Danza, Producción Multimedia en
Lenguajes Artísticos, Producciones Artísticas Integradas y Educación Física;
Prácticas Educativas.
LENGUA Y
COMUNICACIÓN: Lengua y Literatura; Literatura
Latinoamericana; Literatura Argentina; Lenguas Extranjeras; Cultura y
Comunicación; Teorías de la Comunicación I y II; Taller de Medios de
Comunicación I y II; Opinión Pública y Medios de Comunicación; Comunica,
Educación y Nuevas Tecnologías; Prácticas Educativas.
CIENCIAS
NATURALES, MATEMÁTICA Y TECNOLOGÍA:
Física; Química; Física y Química; Biología; Ciencias de la Tierra; Ecología;
Introducción a la Investigación en Ciencias Naturales; Matemática; Educación
Tecnológica; Tecnologías de la información y la Comunicación; Prácticas
Educativas.
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES: Geografía; Geografía Ambiental; Historia; Sociología;
Derecho; Economía, Metodología de la Investigación; Psicología, Filosofía I y
II; Formación Ética y Ciudadana; Prácticas Educativas.
ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN: Economía I y II; Microeconomía;
Macroeconomía; Introducción a la Administración; Teoría y Gestión de las
Organizaciones I y II; Principios Básicos de Contabilidad; Sistema de
Información Contable; Derecho Comercial; Legislación Laboral y Práctica
Impositiva; Prácticas Educativas.
TURISMO: Introducción a la Hospitalidad; Circuitos Turísticos I y II;
Introducción al Turismo; Empresas Turísticas; Infraestructura Turística y
Turismo Termal; Desarrollo de Localidades Turísticas; Prácticas Educativas.
NUEVAS POSIBILIDADES CURRICULARES
Como se viene
sosteniendo, en contexto de transformaciones políticas, culturales y
tecnológicas, se vuelve necesario discutir cuáles son las renovaciones que
habría que plantear en el currículum, teniendo en cuenta los diversos modos de
abordaje y comprensión de las condiciones de existencia contemporáneas.
Al considerar que
el currículum no se reduce a la sumatoria de espacios curriculares como un
listado de contenidos que deben ser enseñados y aprendidos, se proponen
distintas posibilidades de organización y gestión escolar que cada institución
resolverá ejercitando su autonomía.
De acuerdo a la
singularidad de los Proyectos Educativos Institucionales, las necesidades y
problemáticas que se quieran atender, las escuelas podrán pensar distintas
formas de entrada de los contenidos y/o de las estrategias metodológicas, de
las disciplinas[27] o de los campos
del saber/ áreas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que
conjuguen cruces disciplinares, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de
pluralizar los espacios de formación, poniendo en crisis la concepción
tradicional de los espacios curriculares y diseñando otros nuevos.[28]
En ese sentido, se
entiende que en el currículum se juegan infinidad de posibilidades en términos
de experiencias de formación (que pueden colaborar con la resolución de
conflictos, la construcción de proyectos de vida, la convivencia y el
enriquecimiento con otros); a partir de ello se requiere que la comunidad
escolar defina acerca de:
Ø
Consejos
institucionales,
Ø
Formación
complementaria,
Ø
Tutorías
disciplinares,
Ø
Prácticas
educativas,
Ø
Cátedras
compartidas,
Ø
Trayectorias educativas para los adolescentes y
jóvenes con discapacidad,
Ø
Orientación
vocacional,
Ø
Lo
transversal.
Consejos
institucionales
Así como el Rector asume compromisos, es necesario que en cada
institución educativa se generen espacios de participación y corresponsabilidad
de los diversos actores de la comunidad educativa.
“Teniendo en cuenta las
prescripciones de la LEN, se proponen a continuación estrategias para
fortalecer la organización institucional de la escuela secundaria: Definir criterios comunes para avanzar en formas democráticas de gobierno
escolar, que posibiliten la construcción de consensos en torno a decisiones
respecto de políticas institucionales.”[29]
Una de las herramientas de gestión institucional que promueve dinámicas
democráticas de convocatoria y participación responsable de los actores de la
comunidad educativa es el Consejo Institucional.
Este organismo se constituye como un espacio de colaboración y consulta,
destinado a auxiliar al/la rector/a, director/a en el planeamiento, seguimiento
y evaluación de las actividades educativas, como así también, en la solución de
los problemas concretos que pudieran presentarse.
Es, también, un punto de partida para generar una cultura
de autoevaluación institucional que permita revisar las prácticas tanto
referidas al ámbito de la gestión como a aquellas relacionadas con lo
didáctico-pedagógico.
Deberá ser
constituido por representantes de todos los sectores que constituyen la
escuela: equipos de conducción, docentes, estudiantes, padres, preceptores,
exalumnos, entre otros. Es un órgano de consulta permanente, como así también
sus decisiones pueden tener carácter informativo, consultivo y/o propositivo
según la situación lo requiera.
Esta posibilidad de incorporar nuevos actores en la construcción de una
política educativa, es un pilar de la calidad institucional de la escuela, de
la calidad de la democracia y de la calidad educativa del sistema.
Formación complementaria
Esta propuesta de
formación complementaria tiene el propósito de brindar orientaciones a las
escuelas secundarias, para el desarrollo de las horas que comprenderían lo
extracurricular.
Esto supone poner
en cuestión quiénes son y cómo son los estudiantes, qué saberes portan y
aportan, qué estrategias deben implementarse para jerarquizar y articular esos
saberes con los contenidos escolares. Esto amerita pensar y generar estrategias
que faciliten la mirada crítica a la cultura escolar y a las formas de
socialización que esta situación plantea, desde la valoración de las
heterogéneas necesidades y trayectorias sociales, educativas y culturales de
los estudiantes.
Se trata de
generar posibilidades y condiciones de ingreso, permanencia y egreso de todos
los estudiantes a la escuela y también de gestionar los aprendizajes.
Esta voluntad se
materializa mediante la construcción de una línea de trabajo intersectorial
permanente que apueste a generar en las escuelas las condiciones sociales,
institucionales y subjetivas para garantizar los espacios educativos, formales
y no formales.
“Se trata de establecer un lazo entre las
experiencias valiosas que las escuelas vienen desarrollando y las nuevas
iniciativas institucionales. En este contexto también se resignifica la
relación entre lo tradicional y lo innovador en las escuelas.” [30]
La propuesta de
formación complementaria intenta orientar en la formulación de acciones y
actividades específicas que permitan alcanzar los propósitos generales para
este nivel.
Tutorías disciplinares
La figura del
Tutor disciplinar tiene el propósito de acompañar, orientar y ayudar a los
estudiantes en sus procesos de aprendizajes, a la vez que aportar una mirada
pedagógica-didáctica a los equipos docentes en relación a las diversas
situaciones y problemáticas escolares. En ese sentido, se espera que contribuya
especialmente en relación a cuestiones focalizadas en los procesos de
aprendizaje, intentando revertir problemas tales como: repetición, sumatoria de
espacios curriculares para rendir a fin de año o como espacios curriculares
previos, desgranamiento, entre otras.
La Tutoría debe
propiciar una mirada institucional pedagógica que posibilite a los actores
escolares -especialmente los equipos docentes- la construcción de una visión
integral de los procesos que se lleven a cabo. Para el desempeño de dichas
tareas, es fundamental el conocimiento del contexto en el que se desarrolla la
cotidianeidad escolar (familia, grupo/s, equipos, etc.), para situar las
problemáticas a la vez que organizar las posibilidades institucionales de
abordaje. En este sentido, su tarea es de estrecha colaboración con la gestión pedagógica, sin perder la
especificidad de su función, ya que debe reconocérsele al tutor tareas
asignadas de antemano que irá construyendo colectivamente según las realidades
de cada comunidad educativa.
Prácticas educativas
Pensar en la escuela, pensar en
aulas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es pensar también en espacios
que trasciendan el ámbito escolar, resignificando las fronteras
institucionales. Esto mismo sostiene la convicción de que no solamente se
aprende “en el aula”, sino también
cuando se guía al estudiante en la realización de acciones que ponen en juego
la propuesta escolar en otros ámbitos sociales: ya sea en el mundo cultural, el
artístico, el comunicacional o el
laboral.
En este sentido, en la Ley
26.206 en su Art. 33, se reconoce explícitamente la necesidad de que las
instituciones escolares propicien la realización de prácticas educativas:
“Las autoridades jurisdiccionales propiciarán la vinculación de las
escuelas secundarias con el mundo de la producción y el trabajo. En este marco,
podrán realizar prácticas educativas en las escuelas, empresas, organismos
estatales, organizaciones culturales y organizaciones de la sociedad civil, que
permitan a los/as alumnos/as el manejo de tecnologías o brinden una experiencia
adecuada a su formación y orientación vocacional. En todos los casos estas
prácticas tendrán carácter educativo y no podrán generar ni reemplazar ningún
vínculo contractual o relación laboral”
Así, teniendo en
cuenta este marco nacional y provincial, se propone la creación de Prácticas
Educativas como un espacio curricular común a todas las orientaciones donde se
puedan construir estrategias y actividades formativas que, como parte de la
propuesta curricular, tengan como propósito que los estudiantes consoliden,
integren y/o amplíen las capacidades y saberes que se corresponden con el
perfil profesional en el que se estén formando, sin que ello implique una
capacitación específica para un empleo sino un proceso de orientación
vocacional y laboral que les permita reflexionar sobre su futuro y su proyecto
de vida y los motive a investigar sobre los distintos campos ocupacionales y
propuestas de estudios superiores.
Cátedras compartidas
En el marco de la
revisión de los modos en los que circula el conocimiento y las lógicas que dan
cuerpo a las prácticas pedagógicas para posibilitar una nueva mirada a la
escuela secundaria, se propone la conformación de cátedras compartidas.
Las mismas
proponen un abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde lo inter,
multi, y pluri disciplinar, posibilitando una comprensión de lo real en
términos complejos. De esta manera, se transforma en uno de los modos de
organización para la mediación entre el conocimiento y los estudiantes, favoreciendo la significatividad del vínculo
pedagógico, ya que, al integrar los aportes de dos o más espacios
curriculares, las prácticas cobran nuevos sentidos.
Por ello, al
considerar “el currículum como un instrumento
que permite ver los modos de organización, evidenciar las rutinas y los habitus
(…) no sólo es un listado de experiencias, contenidos que deben ser enseñados y
aprendidos, podemos entender, siguiendo a Feldman y Palamidessi (1994) que el
currículum fija patrones de relación, formas de comunicación, grados de
autonomía académica. Así, esta regulación involucra la vida de los docentes,
los sentidos de la acción escolar, autoriza voces y discursos, plantea
organización de espacios, talleres, seminarios, cátedras abiertas o
compartidas, incluye horarios, distribuye tareas, acalla contenidos y explicita
los sentidos asignados a la ciudadanía.”[31]
“Tal vez al pensar en el currículum hoy podamos tener
en cuenta distintos modos de abordaje, distintas formas de entrada, ya sea de
los contenidos hasta de las estrategias, de las disciplinas o de los campos del
saber/ áreas, etc. Incluso, para poder pensar en espacios integrados que
conjuguen cruces de disciplinas, hasta ahora impensados. Se trata, entonces, de
poner en crisis las formas con las que se han manejado las disciplinas hasta
ahora y comenzar a diseñar otras, que bien podrían contribuir a interpelar lo
sostenido.”[32]
Estas
orientaciones pretenden ser una ayuda para que, en el contexto de una legítima
autonomía institucional, las escuelas consideren la cátedra compartida como una
propuesta metodológico-organizativa capaz de asumir los desafíos de una
transmisión más significativa de los conocimientos, desde otro marco
epistemológico, acorde con los nuevos escenarios que plantea la complejidad del
saber.
Trayectorias educativas para los adolescentes y
jóvenes con discapacidad
El derecho a la
educación y la obligatoriedad del nivel secundario, habilitan un espacio
educativo formal a los adolescentes y jóvenes con discapacidad que tienen el
derecho a transitar por la educación secundaria en función de sus competencias,
intereses y posibilidades.
Al entender la
discapacidad como la resultante del encuentro entre la dificultad del sujeto y
la barrera del medio, es que vale el reconocimiento de las posibilidades que
permitan la accesibilidad a los saberes que como sociedad hemos definido
transmitir.
Accesibilidad
entramada en un curriculum flexible, dinámico y abierto en comunión con las
trayectorias educativas que se tracen con/para los estudiantes.
Orientación educacional y vocacional
La escuela
secundaria desarrollar acciones de orientación educacional mediante el
acompañamiento de los estudiantes en los distintos momentos de sus trayectorias
escolares, responsabilidades, estudios, dificultades. Posibilita así no sólo
los procesos de aprendizaje sino que prepara a los estudiantes para asumir
decisiones relacionadas a sus recorridos escolares, en vistas a lograr
continuidad y finalización del nivel secundario.
Ese acompañamiento
es formativo en la medida que los ayuda reconocer intereses, a construir
expectativas, a conocer posibles estudios o actividades, en base a lo cual
tomar decisiones sobre su futuro personal, laboral, profesional. La orientación vocacional se constituye de
esta manera en un proceso que se imbrica con la construcción de conocimiento,
en conexión con todos los espacios curriculares y en la riqueza de los
vínculos. Es una responsabilidad institucional, no circunscripta sólo a algunos
docentes o al último año de la escuela.
Las instituciones
pueden diseñar acciones de orientación mediante proyectos, programas, gabinetes
u otras modalidades acordes a su propuesta educativa.
“A los efectos de dar cumplimiento a la finalidad
señalada, las políticas educativas para
los adolescentes, jóvenes y adultos deben garantizar: (…) condiciones
para (…)articular con las universidades, institutos superiores de formación
docente u otras instituciones de educación superior, con diferentes ámbitos del
estado u organizaciones sociales, culturales y productivas, como formas
específicas de orientación escolar para la continuidad de los estudios, la
vinculación con el mundo del trabajo y la aproximación y comprensión de las
problemáticas del mundo global.”[33]
Lo transversal
Para pensar
distintos abordajes curriculares interdisciplinares como puntos de encuentro y
diálogo entre los espacios curriculares, se proponen seis temáticas
transversales que dan cuenta de problemáticas actuales. Nos referimos a la
educación en relación a: las Nuevas Tecnologías, la Educación Ambiental, la
Convivencia Educativa, la Educación Sexual Escolar, los Pueblos Originarios y
la Prevención de Conductas Adictivas.
LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS: las nuevas prácticas de alfabetización (mediática, digital,
electrónica) hacen referencia a la capacidad de leer y escribir distintos tipos
de textos, signos, artefactos, matices e imágenes a través de las cuales se
modifica el modo de vinculación y compromiso con la sociedad en un sentido
amplio.
Pensar en la
introducción de las nuevas tecnologías, no solamente como un recurso didáctico
que amplía las posibilidades materiales del aula, sino también y sobre todo,
como ámbito productivo de acceso al conocimiento y de recreación de la cultura,
es una oportunidad para reducir la brecha tecnológica que se ha acrecentado en
estos últimos tiempos.
Con el Programa
“Un alumno, una computadora”[34], las
posibilidades para la alfabetización digital se multiplican, pudiendo proponer
instancias de aprendizaje interactivas, con nuevos formatos y lenguajes, con el
acceso a diversas fuentes de información.
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL: como dimensión fundamental de la educación, no como un aspecto
subsidiario o instrumental, comprendiendo al ambiente como un sistema complejo,
constituido por factores físicos, socio-culturales, económicos y políticos,
interrelacionados entre sí, debe impulsar procesos orientados a la construcción
de una nueva racionalidad social con reflexión crítica, de cuestionamientos de
la racionalidad económica y homogeneizadora dominante, que posibilite a las
diversas comunidades legitimar sus saberes frente a los hegemónicos.
La educación
ambiental produce un giro pedagógico en relación a un nuevo territorio en
construcción. Constituye una geografía del saber que deconstruye el paradigma
imperante, estimulando el diálogo de saberes con fronteras permeables. La
educación ambiental ha de partir de un enfoque sistémico, donde lo uno y lo
múltiple se piense conjuntamente. Donde se integren, conceptual y metodológicamente,
lo cierto y lo incierto, orden y desorden, en sus características antagónicas y
complementarias.
LA CONVIVENCIA
EDUCATIVA: si se pretende llevar adelante una formación holística de los
sujetos es necesario orientar las prácticas pedagógicas hacia la resolución
conflictos en el marco de una convivencia pacífica. Para ello surge la
necesidad de un cambio cualitativo en el rol de cada integrante de la comunidad
educativa, como así también revisar y legitimar el lugar que ocupa la escuela
para la sociedad en su conjunto. Construir la convivencia exige de la voluntad
de comunicarse, la predisposición para otorgar y solicitar participación y la
creación de espacios para lograrlo.
El papel de los
docentes en este proceso es primordial y los compromete en la reflexión crítica
de los marcos teóricos y prácticas pedagógicas, en los cuales se fundamentan.
Entonces, para poder ser Educadores para la Paz es imprescindible contar con
herramientas y estrategias alternativas de resolución pacíficas de conflictos
que redundarán en una mejor convivencia escolar.
EDUCACIÓN SEXUAL
ESCOLAR: los modos de actuación, los valores, conocimientos y concepciones que
se interiorizan a partir de la interacción de los sujetos entre sí, como seres
sexuados que viven y se desarrollan en un contexto socioeconómico, posibilitan
una determinada construcción simbólica, cultural, económica, política y social
de la sexualidad.
El Marco
Orientador del Programa de Educación Sexual Escolar[35] promueve a la
misma como una labor de comunicación de conocimientos, actitudes y valores que
se inicia en el seno de la familia y se va completando en el proceso de
socialización. La escuela contribuye no sólo por la difusión de saberes que
pueda organizar dentro de su oferta educativa, sino también porque la misma
dinámica escolar favorece el encuentro entre pares que resulta ser la fuente
más importante de búsqueda de conocimientos de los adolescentes.
LOS PUEBLOS
ORIGINARIOS: incorporar esta temática como transversal se relaciona con la
necesidad de generar instancias de formación que permitan reconocer, analizar y
modificar prejuicios que condujeron y conducen a la discriminación racial de
este componente étnico. Al promover el conocimiento y la comprensión de
culturas que habitaron y habitan el suelo argentino, con sus tradiciones,
creencias e historias particulares, se espera contribuir a una actitud de
valoración, respecto y tolerancia para con la diversidad cultural.
PREVENCION DE
CONDUCTAS ADICTIVAS: dada la necesidad de abordar la prevención de conductas
adictivas en el ámbito educativo, se propone el enfoque de la Educación
Preventiva, modelo que impulsa el abordaje del tema desde la tranversalidad,
centrando la atención en el rol del docente como educador capaz de promover una
mirada integral, desde dispositivos y herramientas pedagógicas pertinentes
sostenidas en el currículum. Esta impronta totalizadora implica al mismo tiempo
la especificidad de temas inherentes a la construcción del sujeto en situación
escolar, y del que enseña, como coparticipe del hecho educativo.
La complejidad del
contexto social y sus emergentes requiere buscar nuevas formas de sentir,
pensar y actuar que orienten en el conocimiento de la realidad, la adquisición
de criterios y herramientas para posicionarse y tener la posibilidad de decidir
por conductas saludables.
Desde este
enfoque, el Programa Educativo de Prevención de Conductas Adictivas de la
provincia ofrece aportes al docente y toda la comunidad educativa desde su
marco teórico y didáctico, una propuesta de abordaje desde su especificidad
como nivel secundario, atendiendo a la actual resignificación del diseño
curricular.
PROYECTOS INSTITUCIONALES
“Tradicionalmente se pensó durante muchos años que los
aportes de la pedagogía a la formación docente se reducía a aspectos
técnico-didácticos, al análisis de la relación docente-alumno y de las
prácticas dentro del aula.
Nuevas corrientes muestran cuánto y cómo influyen, en
la situación áulica y en el proceso de aprendizaje, aspectos relativos a: cómo
está organizada la escuela, cómo se establecen las relaciones, qué grupos se
van conformando, cómo circula el discurso y el poder, qué relaciones se
establecen con la comunidad, cuáles son los canales de comunicación y
participación, entre otras cosas” [36]
Recuperar las prácticas colectivas institucionales,
más allá de las múltiples realidades institucionales, es una condición general
válida que no se puede continuar eludiendo y que interpela a toda la comunidad
educativa para que forme parte, con-forme un espacio común.
Una institución
educativa contiene una compleja trama de grupos y relaciones, un “tejido”, una
“red”, que no puede homologarse o entenderse sólo desde el reglamento o el
organigrama. Como sostiene la autora anteriormente citada, las relaciones
institucionales son relaciones de poder que configuran modos singulares de
organización y participación en cada institución. Debido a ciertas tradiciones
de formación docente que se reducen al ámbito áulico así como también a la
estructura jerárquica que rige la institución escolar, con bastante frecuencia,
la escuela es pensada como la suma de prácticas de enseñanza y no como la
instancia institucional donde se define la propuesta curricular. Es por eso
que, como muchas decisiones no son individuales sino colectivas, que la comunidad
educativa debe darse impostergablemente discusiones vinculadas a qué quiere,
para qué, cómo y con quién/es.
Una vez
establecidas las situaciones o problemas que requieren ser atendidos, se
elaboran proyectos como herramientas de intervención para generar experiencias
formativas que tiendan a modificar la situación inicialmente analizada. A
través, de sus proyectos la escuela da forma a un diseño y comunica una
propuesta. De ahí la importancia que cada institución detecte los principales
problemas, priorice sus necesidades o aspiraciones y construya proyecto/s
apropiado/s a ellas. Porque tampoco basta con evaluaciones que ‘descubran’ al
final o en el trascurrir de los procesos que hemos acertado o errado en las
propuestas y decisiones; es necesario anticiparse a las prácticas de desarrollo
llevando a cabo prácticas de formulación de proyectos y de planificación.
En tal sentido,
los docentes están familiarizados con muchos de ellos:
El Proyecto
Educativo Institucional, mediante el cual la escuela discute y define el tipo
de educación que quiere para los estudiantes, la concepción de enseñanza, de
aprendizaje y de evaluación que sustenta. Este proyecto establece el tipo de
organización, de relaciones institucionales que pueden sostener la propuesta
educativa, lo que se espera de cada actor institucional y las propuestas de
acción para conseguir las metas propuestas.
El Proyecto
Curricular de la institución, que constituye el corazón del PEI y de la
propuesta pedagógica: qué se va a enseñar, cómo se piensa la enseñanza desde la
comunidad docente y desde cada espacio curricular, con qué criterios de
evaluación se acreditarán los saberes, se calificará y aprobará los mismos.
Los Proyectos
Institucionales requieren ser interpretados por las áreas y los espacios
curriculares y ser explicitados en otros más específicos: los proyectos áulicos
destinados a ser trabajados con los grupos escolares. Entre ellos, podemos
mencionar los más conocidos por los docentes tales como: proyectos de áreas,
propuestas específicas de una disciplina o espacio curricular,
interdisciplinarias, de ciclo, comunitarias, recreativas, interinstitucionales,
otros.
Es apropiado
preguntarnos: ¿es necesario hacer tantos proyectos y todas esas
planificaciones? Y que cada escuela se interrogue acerca de cuáles desea
construir, porque serán las herramientas pedagógicas que orientarán las
decisiones institucionales.
De ahí que, no se
trata de más o menos cantidad de proyectos, ni de muchas o pocas
planificaciones, sino de opciones que irá haciendo la escuela.
La construcción
entre todos los integrantes de los Acuerdos Escolares de Convivencia, también
tiene relevancia institucional porque resultan valiosas herramientas cuando se
gestionan desde el debate de los equipos, se ponen a consideración, se mejoran,
se acuerdan y ofrecen un marco de referencia para las relaciones,
comportamientos y acciones.
A partir de los
proyectos, de los acuerdos y de comprender que las prácticas docentes se
construyen en relación a una cultura institucional, que habilita y posibilita
ciertos recorridos, los docentes podrán organizar el espacio curricular y
elaborar las propuestas de enseñanza. De esta manera, los contextos
institucionales confieren nuevos y singulares significados a las prácticas, los
proyectos, las planificaciones, las actividades y rutinas que dan cuenta de
este entramado social-institucional.
El ESTUDIANTE DE LA ESCUELA SECUNDARIA
El estudiante que
egrese de la escuela secundaria habrá obtenido una formación general que le
permitirá producir, hacer circular y utilizar el conocimiento, ya sea por “el valor que tiene en sí mismo o por sus
consecuencias prácticas y técnicas”[37]
Partiendo de la
experiencia de comprender que la escuela no es el único ámbito donde circulan
los diferentes saberes, el estudiante que culmina sus estudios secundarios
habrá desarrollado aquellas competencias que le permiten apropiarse del
contenido cultural al cual accede de múltiples maneras, asumiendo el “carácter
continuo y permanente del aprendizaje”.[38]
Este egresado –a
quien la escuela ha guiado en sus procesos intelectuales cognitivos y en la
construcción de valoraciones en relación al conocimiento-, dispondrá de la
formación necesaria para la continuación
de estudios superiores, pero también para su inserción y desenvolvimiento en otras esferas de la vida social y ciudadana,
porque habrá logrado re-significar y construir nuevos saberes
lógico-simbólicos, históricos y estéticos.[39] De igual manera,
podrá comprender y utilizar de manera crítica los lenguajes de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que le permitirán operar con ellos en situaciones concretas de la
vida cotidiana.
Al terminar la
escuela secundaria, el estudiante será capaz de practicar plenamente la
ciudadanía mediante “el ejercicio de los derechos culturales, políticos,
civiles, sociales”[40] que le posibilite
construir y desarrollar su proyecto de vida en un entorno social compartido con
otros. Esto permite pensar también en un egresado capaz de compartir con otros,
las ideas, actividades, evaluaciones, capaz de tomar decisiones que hacen a las
opciones de futuro, un sujeto con preparación para autoevaluar y autorregular
los procesos sociales de los que participa, logrando “referenciar su proceso en
vistas a una trayectoria óptima (para él), cuando conoce hacia qué objetivos se
orientan sus aprendizajes, cuando reconoce lo que sabe o necesita saber”[41]
De esta
manera, “se apuesta a que sean
respetuosos de las diferencias, críticos de las estructuras o situaciones
político-sociales imperantes, solidarios y con sueños de equidad, justicia
y autonomía en todos los órdenes” de la sociedad y de la vida.
En ese sentido,
estará habilitado para desarrollar sus propios proyectos con autonomía,
continuar aprendiendo y evaluando sus logros, procesos, dificultades; autonomía
que no excluye la posibilidad de integrar equipos de trabajo que requieran
múltiples relaciones e intercambios[42]
Es compromiso de
toda la institución educativa el propiciar los espacios tanto pedagógicos como
participativos e institucionales que le permitan al estudiante de la educación
secundaria construir una identidad propia, fundada en los principios de la
justicia, la equidad, la participación y el compromiso solidario.
PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL EN CONTEXTOS DE
COMPLEJIDAD
En una institución
educativa “se” planifica, todos planifican. La concepción de planificación explícita o implícita que
se maneje o dentro de la cual “se mueva”, tiene sus relaciones y repercusiones
con todo el quehacer institucional organizativo, curricular, y especialmente se
visualiza a nivel áulico. Es importante comprender el valor de la construcción
de un plan de trabajo anual, cuatrimestral y diario. Pues es en él donde se
plasman todos los supuestos epistemológicos, teóricos e ideológicos, no sólo de
la tarea de cada docente, sino de la responsabilidad social de educar que es de
la escuela.
Los procesos de
enseñanza y aprendizaje se llevan a cabo dentro de una institución que responde
a una organización interna, a condicionantes externos y a un planeamiento desde sus intencionalidades y
posibilidades.
Es importante
resaltar que el planeamiento es una de las dimensiones del
proceso de gobernar, es una herramienta política con que cuentan los
distintos niveles educativos para su gestión; además de mostrar un camino
posible de acción, señala un encuadre, la ideología, los presupuestos básicos para la intervención.
¿Qué se planifica?
El currículum se
planifica porque es un lugar de tensiones de los campos de saberes, de las
perspectivas epistemológicas, políticas e ideológicas[43], de los espacios
curriculares dentro de la propuesta educativa de la escuela, de la relevancia
que van adquiriendo o perdiendo algunos y plantea a los equipos docentes
permanentes reposicionamientos de tipo organizativo, metodológico y epistemológico.
Al planificar se
ponen en relieve y discusión esas tensiones y se resuelven o se postergan, pero
-lo importante es que- la comunidad docente se ofrece a sí misma la ocasión
para debatirlas.
La planificación implica una intencionalidad, un desde
dónde y un para qué concibe dicho proyecto.
¿Para qué se
planifica?
Se planifica para
poder -como colectivo docente, como actores institucionales- analizar la
situación, la que permitirá construir los problemas prioritarios para trabajar
desde allí los posibles proyectos que permitan abordarlos. Además, abre la
discusión en torno a si son problemas viables para ser atendidos por el
colectivo institucional, es decir, si están al alcance de la escuela intervenir
en ellos. La planificación como parte del
proceso curricular relaciona permanentemente el pasado y presente con el futuro
y el conocimiento con la acción.
Asimismo, nos
parece casi imposible en las condiciones actuales de sobreabundancia de
información, asumir un emprendimiento tal como es la educación, sin planificar.
Porque si no: ¿cómo seleccionar la información adecuada en un mundo donde las
ciencias avanzan a ritmos tan rápidos?, ¿qué seleccionar entre la multiplicidad
de herramientas informáticas que conocen los estudiantes?, ¿a partir de qué
fuentes trabajar los contenidos curriculares si los docentes se encuentran en
la disyuntiva de elegir entre lo novedoso que llega sin ‘tamizar’ por cualquier
medio y las publicaciones de editoriales que no siempre son coincidentes con
los proyectos?
Al momento de la
evaluación y de la elaboración de informes, la planificación posibilita
interpretar también el pasado inmediato o mediato y lo desarrollado desde una
mirada que contribuya a interpretar y atribuir sentidos a los procesos
escolares.
Desde acá, se
puede decir que el planeamiento es fundamentalmente reflexivo, es el ámbito que
permite anticipar posibles acciones para construir el camino que se desea como
“visión-objetivo”. Esto es posible porque no se piensa el plan como
trayectorias fijas y de curso estable que conducen derecho hacia delante en un
cumplimiento inminente de los objetivos; sino que se lo piensa como
trayectorias flexibles. Hay en realidad redes de trayectorias de cursos
variables, zigzagueantes, con avances y retrocesos.
Lo que sí se debe
tener en claro, que ese texto que se crea o se construye en cada escuela es una
propuesta de planeamiento que se convierte en un compromiso si responde a una
fiel lectura de la realidad de esa escuela y sus actores y si estos últimos –en
la mayor proporción posible- la aceptan
y, más áun si han podido concensuarla.
¿Por qué
planificar las prácticas?
Porque la
planificación –particularmente en contextos de complejidad- permite anticiparse
racionalmente a los hechos, prever situaciones, evitar improvisaciones
riesgosas y/o superfluas, gestionar cambios a partir de una visión-objetivo y
proyectar hacia un futuro cercano las acciones institucionales de manera
coherente y colegiada.
De esta manera se
logra un cierto gobierno pedagógico de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
pero sin desconocer la complejidad y la imprevisibilidad que conllevan éstos por ser procesos humanos.
Además, la
propuesta de planificar encuentra su razón más profunda en que, quienes generan
propuestas de acción las sienten propias, asumen el papel protagónico de sus
prácticas docentes y encuentran en la elaboración colectiva y participativa las
respuestas necesarias para abordar los problemas específicos de su
contexto.
Entonces, cuando
se sostiene la necesidad de no eludir más el desafío de recuperar las prácticas
colectivas institucionales, es una interpelación para toda la comunidad
educativa.
No basta
considerar a la escuela como un sistema dinámico donde todos sus componentes
interactúan y se reorganizan continuamente, como educadores -por tanto sujetos
políticos-, con cada una de las decisiones; tomadas están incidiendo en la propuesta curricular.
ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE LA ESCUELA. LA GESTIÓN. LOS
EQUIPOS DIRECTIVOS.
“Es importante reconocer que dichas prácticas docentes
están conformadas por otras, como las institucionales, las organizativas y las
pedagógicas, a su vez, enmarcadas y atravesadas por prácticas sociales y
también por prácticas concurrentes, es decir, no estrictamente pedagógicas. Ello trae aparejado pensar que las prácticas docentes,
van más allá del aula y las pensamos de manera institucional.”[44]
Siguiendo el
planteo de la autora, es importante “tener conocimiento institucional” para
comprender las prácticas y construir propuestas desde la comunidad educativa.
Pero, para eso hay
que distinguir organización de institución, lo cual implica explicitar que la institución es una
categoría universal (la educación, la justicia, por ejemplo). La institución
escuela se materializa en una organización, que ha sido concretada con fines,
que está cargada de sentidos (históricos, culturales, ideológicos, sociales,
etc.), que termina de configurarse en la singularidad.
La escuela forma
parte de lo que se llaman organizaciones sociales, como hospitales, empresas, entre
otras; toda organización tiene más o menos estas características:
ü
hay uno o más centros de poder,
ü
se trabaja en torno a una o varias tareas específicas,
ü
perdura más allá de las personas,
ü
hay división de trabajo (puede ser más o menos
democrático, técnico y social, jerárquico).
La escuela es la
expresión de ese universal en un singular (la organización) que es la
traducción (infiel) de ese universal. Hablamos de la escuela como
establecimiento (Fernández, 1993), como escenario concreto donde la institución
se materializa y logra una singularidad.
Esta organización
escolar añora, olvida, se queja, es feliz, comete errores, entra en crisis,
vuelve a marchar. Pensar en la escuela desde esta idea, es pensar que hay algo
más de lo que se ve. La organización tiene una estructura y una dinámica que
habla de un presente, pero es preciso recordar que el aquí y ahora implica al
mismo tiempo lo pasado, así como los deseos de futuro, lo que fue y lo que se
quiere ser.
“Un modelo escolar con este sentido implica poner en
práctica una organización institucional que haga propia esta decisión colectiva
de cambio. Es sin duda una construcción política que asume una posición de
avance frente a los límites que plantea la escuela tradicional a la hora de
educar.”[45]
Al centrarse en el trabajo
institucional, se pueden enumerar algunos elementos constituyentes que
necesitan ser reconocidos y pensados por la comunidad educativa en tanto definen el ámbito propio en que la actividad
tiene lugar:
ü
la escuela como una organización
situada,
ü
los sujetos que la conforman,
ü
los acuerdos que se construyen y
los modos en que se sostienen,
ü
lo que escuela es en términos
simbólicos, materiales, recursos didácticos …
ü
las características de la
comunidad educativa (docentes, estudiantes y padres),
ü
aquello que escuela quiere, en
tanto deseos, metas y utopías,
ü
la historia de la institución y el devenir a partir de
las finalidades para la que surgió.
Todo lo antes
dicho lleva a pensar la gestión escolar de la organización escuela y a
reflexionar sobre lo que implica gestionarla, gobernarla, dirigirla. Hay
quienes puntualizan a la gestión desde una perspectiva procedimental (donde las
claves del éxito organizacional son válidas para todas las organizaciones
sociales, fundamentando la validez de programas masivos y homogéneos en
capacitación de los directivos como gestores o gerentes), y quienes lo hacen
desde una perspectiva alternativa, a la cual adherimos. Cantero, Andretich
(2003) proponen elementos conceptuales[46] que aportan a la
especificidad de gestión escolar; está en la comunidad escolar valorar los
estilos que más se adecuen a los desafíos.
Una propuesta que
intente resignificar las prácticas educativas, requiere de una gestión escolar
que sea capaz de “articulaciones entre la
normatividad, las condiciones de trabajo y las prácticas de los actores”, teniendo
en cuenta que la escuela se diferencia de otras organizaciones. Estas
diferencias, permiten comprender y conocer la gestión escolar, la especificidad
la organización escolar y los procesos interactivos e intersubjetivos.
“En efecto, la concepción de gestión que se intentó
construir articulando diversos aportes y elaboraciones propias desde un
esfuerzo por captar las especificidades de la organización escolar nos condujo
a la afirmación de que su núcleo reside en procesos interactivos e
intersubjetivos que no sólo son mediaciones entre la normatividad, las
condiciones de trabajo y las prácticas de los actores, a manera de
intermediaciones adjetivas entre componentes sustantivos, sino a manera de
trama interacciones entre sujetos que no sólo definen dibujos y texturas
diferentes sino potencialidades distintas que cualifican, identifican y por
ende diferencian los procesos y resultados de cada gestión. En otras palabras
la interacción no solo el vehículo de la gestión sino el contenido que la
cualifica”[47]
PLANIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
Como se ha
señalado, la enseñanza como práctica social no empieza y termina en el aula, no
comienza y termina en el docente. Aún suponiendo que no se trabaje ‘en
equipos’, de igual manera las definiciones, selecciones, opciones que realizan
los docentes, forman parte de un tejido institucional, donde se discute o
interactúan -en algún nivel de intercambio- preguntas como: para qué enseñar, a quién, por qué, cómo, qué. Interrogantes que parten y se van constituyendo en relación a
ciertos planteos teórico-epistemológicos, a demandas que circulan dentro de la
comunidad educativa en relación a la escuela que se tiene y se quiere, a las
utopías sociales que se sostienen o de las cuales se reniega. Como sujetos
sociales, en cada propuesta de enseñanza, los docentes ponen en juego eso que
vienen siendo y haciendo en relación a un recorrido de formación, a ciertas
visibilidades que, de alguna manera, están señalando límites de esa libertad
que se autoproclama.
“Esta construcción política precede a la propuesta
pedagógica y condiciona sus prácticas. Es una propuesta que fortalece el
protagonismo de los equipos directivos y docentes en el marco de la particularidad
de cada escuela para posibilitar que todos puedan estar y crecer en ella.”[48]
Lo que ocurre en
el aula tampoco es atribuible únicamente a las intencionalidades de los
docentes. Si bien cada docente toma decisiones referidas a la singularidad de
su práctica de enseñanza, la situación de enseñanza siempre tiene algo del
orden de lo imprevisto, de lo incierto y de lo plural, que excede
permanentemente las anticipaciones y tensiona lo que hasta el momento se tenía
como conocido. Esto tiene relación con la convergencia de los múltiples
intereses de los actores que constituyen esa situación: equipos docentes,
grupos de estudiantes, la institución como sistema donde conviven diversos
grupos, la comunidad educativa, las definiciones estatales, etc.
De allí que eso
que se considera como un “afuera” que da significatividad, que abre
posibilidades, que provee recursos, y a la vez limita, discrimina y dificulta
los desarrollos institucionales, educativos y las prácticas docentes, también
es un ‘adentro’, por lo cual la fina línea divisoria se desdibuja, perdiendo
fuerza una separación que la modernidad intentó instalar.
La instancia de
planificación sería, entonces, la posibilidad para tomar distancia de lo que se
hace en términos de enseñanza, no para abandonarla o apartarse, sino para
mirarla de otra manera, con otros aportes, en el diálogo con otros: autores,
colegas, asesores, directivos… y, fundamentalmente, con quienes son los
principales interlocutores, los estudiantes. Sería como “situarse en la
posición ventajosa del extranjero (para) poder mirar con perplejidad e
interrogativamente el mundo en que se vive[49]” y luchar contra
el “no pensar de aquéllos que están desde siempre sumergidos en la realidad
social que se les impone.”[50]
De esa manera, la
planificación dejaría de ser un mero trámite administrativo, donde volcar la
distribución de contenidos en el tiempo y cumplir con el Equipo Directivo, para
pasar a ser una herramienta que permita pensar, discutir y acordar el
posicionamiento ético y político que se asumirá institucionalmente frente a la
enseñanza.
LO EPISTEMOLÓGICO, LO METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO Y LA
EVALUACIÓN EN LA PROPUESTA DE ENSEÑANZA
En la elaboración
de toda propuesta de cátedra intervienen -y se plasma- algo de lo personal,
de lo científico-disciplinar y de lo
institucional. Son tres vertientes de
las que se nutre una propuesta de enseñanza, que se reorganizan en función de
lo institucional, por lo cual el mismo docente desde su formación disciplinar
modifica la propuesta de acuerdo al PEI.
Entonces ¿cómo
pensar la enseñanza conjugando dichas vertientes y desde el enfoque de la
complejidad?
Desde lo
EPISTEMOLÓGICO, lo importante es preguntarnos cómo se institucionaliza el
conocimiento en la escuela, que no es desde la vertiente científico-disciplinar
y a los fundamentos que dan origen a su ciencia, sino que en la escuela dicha
disciplina se valida dentro de una propuesta pedagógica transformándola en
‘espacio curricular’.[51]
Con lo cual, se
reitera la idea de que la escuela secundaria no forma científicos ni artistas,
ni comunicadores, ni guías de turismo, ni especialistas en ninguna ciencia,
sino que ofrece una formación general básica, también específica, en vistas a
su futura vida ciudadana y a decisiones laborales-profesionales.
Lo que en primer
lugar necesita este sujeto que transita la escuela secundaria, es comprender el
mundo, la sociedad, la vida cotidiana, los vínculos y convivencia ciudadana; a
partir de ello es que la propuesta para los docentes es pensar en espacios curriculares y no en propuestas
científico-disciplinares.
Lo
METODOLÓGICO-ESTRATÉGICO adquiere entonces nueva dimensión, ya que difiere del
método “como un sistema de preceptos y
reglas pre-establecidos que dan orden al carácter de la enseñanza”[52]. Explicitarlo en
este enfoque paradigmático es pensarlo “en su carácter propositivo, con algunas
ideas, formas y modos posibles, respecto a cómo los contenidos pueden ser
abordados para alcanzar mejores aprendizajes”[53].
“El aprender
comprende no sólo contenidos, habilidades, prácticas, sino también modos de
relación, criterios de ciudadanía, modos de pensamiento, formas de expresión,
que se ponen de manifiesto en un espacio que sirve de contexto y nexo a esta
relación bidireccional. (…) Para la enseñanza de este tiempo se deberá volver la
mirada a los sujetos que habitan y viven las escuelas, para diseñar los modos
de intervención pedagógica más propicios, pertinentes y convenientes. (…)”[54].
Se concibe el
aprendizaje como construcción activa, que logre relacionar conocimiento y
afecto, promover una “inteligencia general” entendiendo el contexto, las
interacciones complejas, planteando y resolviendo problemas. En este sentido,
se trabaja con el supuesto de que todos aprenden “Por lo tanto, las causas de
los ‘problemas en el aprendizaje’ tienen que buscarse tanto en la estructura y
la coyuntura política y económica, en el Sistema Educativo y la escuela, en la
práctica cotidiana del docente y en los supuestos que la sostienen, en la
subjetividad del alumno, en la familia y en el contexto”[55]. Se propone el
abordaje –siguiendo al autor- desde la metacognición “que no va desde la
ignorancia al conocimiento sino de un conocimiento a otro conocimiento
diferente”, y desde la reflexión crítica que más allá de “los supuestos
causales y prescriptivos”, invita a “involucrar los supuestos paradigmáticos”
que posibilite transformaciones en las prácticas educativas e intervenciones
pedagógicas.
La resolución de
problemas y la lectura - escritura son dos estrategias que permiten poner en
juego la construcción del conocimiento en contextos reales y trascienden
cualquier espacio curricular.
“La lectura y la
escritura son prácticas culturales. En consecuencia, no constituyen una
responsabilidad única de los profesores de Lengua. Quien ha elegido la carrera
docente, sea cual fuere su especialidad, no puede delegar la tarea de preparar
a los estudiantes para la lectura y la escritura, es decir, introducirlos e
involucrarlos en la cultura letrada.”[56]
De la misma
manera, “la enseñanza de la resolución de problemas se torna imprescindible en
la educación en todos los niveles del sistema. Su tratamiento en la escuela
queda ampliamente justificado porque facilita la adquisición de aprendizajes
con los que los estudiantes aprenden a aprender y es ésta, en última instancia,
la razón más importante para considerar su inclusión en la enseñanza”[57].
La EVALUACIÓN,
desde esta perspectiva de enseñanza y concepción de aprendizaje, también hace
frente a desafíos de transformación en su concepción y en las posibles maneras
de concreción: “estará dirigida no sólo a los alumnos, sino a todos los agentes
que intervienen en el proceso y fundamentalmente a las propuestas didácticas, a
las decisiones curriculares y a los modelos de gestión”[58]. De ahí la
propuesta de evaluar la gestión, los aprendizajes y la enseñanza, entre otros
aspectos institucionales - pedagógicos.
En relación a la
evaluación de los aprendizajes –no como control, sino como oportunidad para
nuevos aprendizajes-, se piensa en “evaluación formativa”, que es también
pensarla de manera procesual, sustentada en la diferenciación y regulación de
los aprendizajes, es decir poder “estimar el camino ya recorrido por cada uno
y, simultáneamente, el que resta por recorrer” [59]
PROPUESTA CURRICULAR
Marco orientador
A continuación se
despliegan algunos argumentos que han de operar como reguladores para concretar
el diseño curricular.
Una primera
cuestión a revisar es que los diseños curriculares prescriben a partir de
algunas preocupaciones, vinculadas con problemas pedagógicos desde los cuales
–políticamente- se considera imprescindible su transformación, para hacer
posible un ideario de formación para las actuales y venideras generaciones y la
transmisión de lo que culturalmente se ha definido como valioso.
Hablar de diseño
curricular es hablar de propuesta, de enfoques, de concepciones didácticas, de
prácticas educativas, de pretensiones de logros, de criterios rigurosos,
deliberados, consensuados y argumentados.
Al desear cambiar,
transformar la escuela y, para ello, las prácticas actuales del curriculum, las
formas de enseñanza predominantes, se elaboraron puentes argumentales con la
intención de conducir alternativas curriculares, ‘puentes’ en relación al
futuro que cada escuela visualice y se plantee como posibles cambios, pero
también en la enseñanza al considerar que los espacios curriculares están
atravesados por muchos de esos ‘puentes’ que comunican, interrelacionan,
intercambian con otros espacios.
“El currículum en su complejidad trasciende
el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas
horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el trabajo
docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.”[60]
Retomando el
actual estado de situación en relación a la nueva propuesta trataremos de
construir puentes argumentales que
nos invitan a pensar transiciones o transformaciones a partir de:
v
Formas de enseñanza y la necesidad de intervenir para
transformarlas
Con frecuencia se
afirma que la enseñanza es una actividad poco sensible a los cambios. Porlán,
R. se inclina por sugerir que “…esto se
debe a una imagen estereotipada de lo que es enseña; y lo que es denominado
como curriculum tradicional no es percibido como una opción posible entre
varias, sino como la manera normal de hacer las cosas, es decir la única opción
posible…”[61]
La idea de que enseñar es transmitir
verbalmente contenidos, de que el conocimiento es la suma de unidades
conceptuales verdaderas y de que aquello que se escucha y se memoriza se
aprende, son ejemplos de lo que se está sosteniendo. Por lo tanto, no existe
una única forma de enseñar: existen diferentes enfoques.
Existe un enfoque
curricular mayoritario y tradicional que presenta importantes déficit:
v
Falta de actualización científica rigurosa, ya que no
coinciden las creencias que lo sustentan con el estado actual de ciertas
disciplinas (epistemología, psicología, sociología).
v
Un sustrato ideológico antidemocrático, en franca
contradicción con los principios que se postulan deseables en nuestra sociedad.
La tendencia espontaneísta
aporta una visión democrática pero se olvida del carácter intencional de la
enseñanza y la necesaria orientación que el profesor ha de ejercer.
Otras
perspectivas, intentan hacer el abordaje de estos problemas del curriculum,
incorporando la dimensión de la práctica de los profesores, es decir, que
cambien sus puntos de vista acerca de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y las formas de intervenir en ellas.
Pero sólo desde
propuestas de enseñanza que aborden de manera creativa, críticas, novedosa y
compleja los problemas y contradicciones de los enfoque curriculares, se podrán
diseñar y experimentar alternativas de cambio progresivo en el currículum.
v
Inventario de nuevas consignas curriculares que
contrasten con los problemas cotidianos y significativos.
Se trata, sugiere
Porlán, de combinar inteligentemente y con amplias dosis de flexibilidad lo que
el profesor interpreta como conveniente y lo que el estudiante siente como
interesante.
El conocimiento
escolar así formulado, actúa más como guía que orienta la intervención del
profesor, incluyendo dimensiones no tenidas en cuenta por los estudiantes,
aportando contraejemplos, organizando las actividades y tareas en torno a
problemas, ayudando a establecer relaciones, provocando dudas, indicando
posibles soluciones. Cuando la transmisión del conocimiento no queda pegada a
la estructura lógica disciplinar, se abren mayores posibilidades para que tanto
estudiantes como docentes puedan establecer otra relación con el conocimiento.
“El conocimiento escolar deseable actúa, como un
potente elemento curricular que permite adoptar decisiones fundamentales para
dirigir la construcción de significados, progresivamente más complejos y de
acuerdo a las condiciones o exigencias de trabajo de los alumnos.”[62]
v
La información que circula y la construcción
interactiva y productiva de conocimientos.
Una metodología
basada exclusivamente en la transmisión de los contenidos, tal como la concibe
el curriculum tradicional, concibe los conocimientos como algo absoluto y
formal, susceptibles de ser enseñados y aprendidos racionalmente y
desvinculados de la realidad. Muchos de los fracasos escolares de los
estudiantes se deben a la dificultad para relacionar con la vida diaria los
conocimientos aprendidos. Desde hace bastantes años, en el campo de la
filosofía y de la epistemología se combatió el absolutismo y el racionalismo
dominantes, con la idea de que el conocimiento auténtico está en la realidad y
que a través de procedimientos rigurosos se logra descubrirlo.
De estos
argumentos - de Porlán (1993)- se puede resaltar que:
ü
Entre las disciplinas que fundamentan la enseñanza y
el curriculum hay un espacio epistemológico.
ü
La didáctica, tanto en sus planteamientos generales
como en los más específicos relacionados con las diferentes áreas
disciplinares, posee sus problemas didácticos.
ü
La naturaleza de ellos surge de: su componente
interdisciplinar, su dimensión práctica, el carácter intencional y la
intervención social que dota de un estatus epistemológico diferenciado, de un
nicho conceptual genuino situado en la intersección de las tradiciones
prácticas, la orientaciones curriculares como componente prescriptivo y las
teorías e ideologías más generales.
ü
Es necesario no renunciar en el discurso didáctico, a
la elaboración del conocimiento específico de los procesos de enseñanza y del
aprendizaje, reduciendo el sesgo reduccionista y simplificador que cada
disciplina en su carácter parcial desea aportar.
v
Si la enseñanza se reduce a la secuenciación y
organización de contenidos no es posible encauzar otros problemas productivos,
prácticos, dilemas o los intereses de los estudiantes.
El contenido es
producto de una determinada selección cultural, pero para desarrollar un saber
se requiere de una dirección educativa, de una intencionalidad de la enseñanza.
Ese desarrollo de saberes, esa construcción no se garantiza mediante los
contenidos de forma aislada; sino con el sentido que le aporta la complejidad
(cognitivo, social, afectivo…). Por ello las orientaciones didácticas ponen de
manifiesto las demandas de la cultura, de la sociedad y la función de la
escuela. Es en esa línea que surgen las problemáticas y se solicita que los
docentes propongan -a los estudiantes- problemas desagregados por ellos.
La idea de
provocar cambios en el curriculum no es sólo una variación de nombres, de
categorías; la idea es que sea un instrumento al servicio de la transformación,
que facilite a la escuela y a sus docentes intervenir en la educación desde
otra perspectiva…[63]
Cuando se plantea
el diseño curricular como herramienta, se debe pensar también en el modo en el
que se conciben los procesos de cambio educativo…
v
Más que la secuencias de los contenidos habría que
organizar la secuencia de las enseñanzas para poder establecer nuevas
relaciones entre las prácticas y las teorías.
Pareciera que
ayuda a los profesores, otorgar algunas líneas directrices que permitan
comprender las dificultades con que se encuentran a la hora de enseñar, aunque
no es fácil entenderlas…; pero cuando se enfrentan a problemas en los que se
los sitúa en los ámbitos del conocimiento o decisiones a tomar en relación con
la práctica docente, ese enfoque estratégico, los ayudará a valorar
críticamente su papel y decisiones.
Es necesario que el profesor tome conciencia de que
“las voces que oye” (Pozo, J. 2003) tenderán a no cuestionar lo que piensa, a
“cerrar” rápidamente el problema y de la forma más simple. Como señala Hogarth
(2001), es importante provocar controversias, para que quien diga las cosas sea menos importante que lo que se diga
.Hay que habituar a los profesores a introducir “cortocircuitos” en sus
procesos de pensamiento: acostumbrarse a decir “¿qué pienso?”, “¿por qué?”, si
mi idea fuera equivocada, ¿como lo sabría?. Los procesos de enseñanza y de
aprendizaje serían cualitativamente distintos si , por ejemplo, un profesor
cuando un alumno no le ha traído el trabajo que le pidió, y se le activa la
explicación, “claro, mira que es vago”, pero qué ocurriría si tuviera
igualmente naturalizado el hábito de pensar si podría haber alguna otra
explicación alternativa…, alguna otra perspectiva”. [64]
v
De la lógica del programa como la enumeración lineal
de contenidos a la transformación del dispositivo didáctico en dinámicas de
problemas y abanicos de actividades
Los docentes, como
los formadores, no se fían de las recetas. Y sin duda tienen razón. Ninguna
situación de aprendizaje es reproducible en su totalidad ya que en ella
intervienen sujetos cuyas historias intelectuales no son meramente idénticas y
su situación actual es tributaria de múltiples datos, fisiológicos,
psicológicos, sociológicos, y cuyos proyectos personales, sólo pueden converger
muy provisionalmente…Pero ¿acaso hay que
renunciar a construir modelos?, ¿podemos actuar sin modelo, es decir sin un
instrumento que nos permita construir el conocimiento?...La realidad humana es
demasiado compleja para que podamos intervenir sin reducirla…Incluso debemos
estar siempre vigilantes para no abolir por decreto aquello que nos vemos
obligados a ignorar provisional y metodológicamente. La pedagogía no escapa a
esta regla…Consume una gran cantidad de modelos, por ejemplo la clase como
colectivo-frontal..
Una pedagogía de situaciones problemas es, en el
sentido que L Legrand había dado a esta expresión, una “pedagogía de la sorpresa”.
La verdadera pedagogía explicativa no
se centra en la enseñanza de las explicaciones sino en la cultura y la
necesidad de la explicación…
Se requiere que nos aseguremos al mismo tiempo de la
existencia de un problema por resolver y
de la imposibilidad de resolver el problema sin aprender[65].
v
El docente como protagonista que toma decisiones en el
desarrollo sistemático y reflexivo del curriculum.
Stenhouse, es
el autor que ha llegado a una formulación más clara del currículum desde esta
concepción…Para Stenhousse un currículum es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que
permanezca abierta a discusión crítica y pueda sostenerse en la práctica..
Esta concepción exige por parte de las personas que
planifican el currículum un mayor esfuerzo de definición no sólo del qué, sino
también del por qué y del cómo del proceso de enseñanza. …Al profesorado le
exige una actitud de reflexión crítica continuada necesaria para su
intervención educativa.
“Esta
perspectiva lleva a un acercamiento entre las personas que planifican y las que
ponen en práctica el curriculum, cuyo valor real sólo se pone de manifiesto en
el contexto singular de la escuela”.[66]
“ESPACIOS” Y “LUGARES”. POSIBLES RECORRIDOS
“…repensar la enseñanza exige considerar los saberes a
ser transmitidos en el presente, la relación que promueven esos saberes y los
diferentes itinerarios entendidos como recorridos de trabajo con el
conocimiento, las diferentes formas posibles de agrupamiento de los estudiantes
y la evaluación, en un proceso de mejora de la enseñanza en la escuela
secundaria..[67].
Esta propuesta
curricular intenta crear espacios curriculares desde los cuales sean posibles
las preguntas más que las respuestas anticipadas, las problematizaciones antes
que las respuestas que cierran posibilidades a las indagaciones.
De ahí que, al
diseñar “espacios”, se conciban nuevos conceptos que deben ser mediadores
entre sí, que permitan constituir una red, posibiliten diversas combinaciones y
encuentros entre contenidos, distintos entrecruzamientos y “torsiones”.
Michel De Certau[68], concibe los
“lugares” y “espacios” como: “Un lugar es
el orden (…) según el cual los elementos se distribuyen en relaciones de
coexistencia. (…) Implica una indicación de estabilidad.”
Mientras que… “El espacio es un cruzamiento de
movilidades. Está de alguna manera animado por el conjunto de movimientos que
ahí se despliegan. Espacio es el efecto producido por las operaciones que lo
orientan, lo circunstancian, lo temporalizan (…)”
En suma, el espacio es un lugar practicado. De esta
forma, la calle geométricamente definida por el urbanismo se transforma en
espacio por intervención de los caminantes.” [69]
A partir de ello,
en este Diseño se proponen “Recorridos”, para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos, que en otras instancias se han
mencionado como ‘ejes’. Los Recorridos se asocian a una propuesta más lábil,
flexible, ofrece diversidad de posibilidades para el abordaje de contenidos
desde nuevos enfoques, permiten pensar nuevas dinámicas y movimientos. “Lo autoorganizativo del sistema no es la
uniformidad en el pensar, sino la permanencia de la diferencia que se
complementa, armoniza, enriquece y retroalimenta. Un itinerario recursivo, un
conocimiento en movimiento, un camino en “circuito epistemológico”.[70]
“En este esfuerzo por modificaciones no superficiales
del trabajo escolar, se hace necesario plantear la apertura de distintos
recorridos formativos, garantizando los recursos para el desarrollo de
prácticas socio-culturales, de aproximación al mundo del trabajo y de
vinculación con los estudios superiores.” [71]
Desde estos
conceptos, se piensa el tratamiento de los contenidos como “recorridos”, como
“acciones espacializantes” más que como el conocimiento de lugares, como serie
de movimientos antes que una presentación para ‘ver lo que hay’.
“En las propuestas curriculares, se promoverán
experiencias de aprendizaje variadas, que recorran diferentes formas de
construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través de distintos
formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden.” [72]
“FRONTERAS Y PUENTES”
Siguiendo al mismo
autor, transcribimos algunos párrafos anticipando una nueva mirada de los
espacios curriculares y de una enseñanza que pretendemos no tan disciplinar, en
el sentido de confinada a fronteras que determinan una interioridad que le
compete y otra exterioridad que no compromete.
“Los relatos están animados por una contradicción
donde figura la relación entre la frontera y el puente, es decir entre un
espacio (legítimo) y su exterioridad (extranjera). (…) Al situarse en la
perspectiva de una serie de prácticas por las cuales uno se apropia del
espacio, (…) se puede tomar como punto de partida a la unidad básica que llaman
la “región”, la cual es un encuentro entre programas de acción. La “región” es
pues el espacio creado por una interacción.”[73]
Este concepto
invita a pensar las disciplinas como espacios curriculares en construcción a
partir de interacciones, a pensarlos como “regiones” diferentes no sólo porque
cada disciplina se diferencia de otras, sino porque habrá tantas “regiones”
como interacciones provoquen los sujetos con dichos saberes.
De allí que las
fronteras –tanto en los espacios físicos como en las disciplinas- planteen una
“contradicción dinámica entre cada delimitación y su movilidad.”
“Problema teórico
y práctico de la frontera: ¿a quién pertenece?”
Con este mismo
sentido podemos preguntarnos ¿qué certeza tenemos que el abordaje escolar del embarazo –por seguir con el ejemplo
antes citado- debe desarrollarse en Biología, Psicología, Formación Ética,
Sociología, Química, a Filosofía,…? Está en la frontera y “tiene un papel
mediador (…) Articula. También es
paso”.
“Por todas partes surge la ambigüedad del puente: unas
veces suelda y otras opone insularidades. Las distingue y las amenaza. Libera
del encierro y destruye la autonomía”.[74]
Esto plantea a la
enseñanza una “lógica de la ambigüedad” porque los aprendizajes ya no podrán
pensarse exclusivos dentro de las fronteras ‘disciplinares’ sino que esas
fronteras también son “travesía”, son puente hacia otros intercambios, hacia
otras “regiones”.
“El relato privilegia, mediante sus historias de
interacción, una “lógica de ambigüedad”. “Convierte” la frontera en travesía, y
el río en puente. Relata -en efecto- inversiones y desplazamientos: la puerta
que cierra es precisamente la que uno abre; el río permite el paso; el árbol
marca los pasos de una avanzada…” [75]
Entonces,
volviendo a la idea que “un lugar es
el orden” y que “el espacio es un lugar
practicado”…
…¿qué lugar le
dejamos a la ‘disciplina’?, ¿qué
significa espacio curricular?,
¿Qué implicancias
tiene cada uno en relación a la enseñanza?,
¿Cómo se piensan
desde la disciplina y desde el espacio curricular los aprendizajes?,
¿Qué nuevas
dinámicas nos sugieren estos movimientos a los docentes?
Sería sumamente
importante poder pensar nuevos formatos que permitieran salir de la cuadrícula
que representa una manera fragmentada de abordar distintos conocimientos
disciplinares con diferentes metodologías, generalmente inconexos que distan de
dar cuenta de una visión compleja de la realidad que estudian las ciencias. A
partir de ello, proponemos la búsqueda de nuevos espacios y posibilidades
curriculares, que viabilicen la integración inter o multidisciplinaria.
SUGERENCIAS
Luego de la
presentación de los Recorridos posibles y contenidos, sin que ello ponga en
cuestión la autonomía docente ni institucional, cada espacio curricular ofrece
a manera orientativa una serie de ‘Sugerencias’ que se podrán tener en cuenta
para el desarrollo de las propuestas de enseñanza. Las mismas incluyen referencias a:
ü
lo
estratégico-metodológico (Documento 3),
ü
diálogos con otros espacios curriculares
(pertenecientes a la misma área curricular, al mismo año y/o recuperando sus
vinculaciones con contenidos abordados años anteriores. Documento 2),
ü
evaluación (enfoque, criterios, instrumentos.
Documento 4).
Este ofrecimiento
abre un abanico de posibilidades para que los docentes debatan
institucionalmente o en equipos areales la pertinencia de las sugerencias
propuestas de acuerdo a las intencionalidades que se estén jugando en los
proyectos asumidos.
“Para ello docentes y directivos, técnicos y
especialistas, tendrán la misión de diseñar estrategias que logren implicar
subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo vínculos de
exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para que los estudiantes
inicien procesos de búsqueda, apropiación y construcción de saberes que partan
desde sus propios enigmas e interrogantes y permitan poner en diálogo sus
explicaciones sobre el mundo con aquellas que conforman el acervo cultural
social.”[76]
PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS
“El currículum en su complejidad trasciende
el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas
horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el trabajo
docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar.”[77]
Consideramos que
las propuestas que a continuación se presentan son algunas de las formas de
seleccionar y organizar los contenidos, pues la identificación de los mismos
constituye una fase que guía una tarea, que continúa en la escuela mediante:
v
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de
los equipos directivos y docentes, evidenciado en los aportes realizados en las
distintas etapas y actividades propuestas en el marco de la Re-significación de
la Escuela Secundaria.
v
La disposición de los estudiantes para desempeñar su
rol y la necesidad de aprendizaje, así como las inquietudes de las familias y
el acompañamiento que ellas hagan en el desarrollo de la escolaridad
obligatoria de sus hijos.
v
Consideración e inclusión de los requerimientos de la
realidad de su contexto y de la comunidad, para que los desarrollos
institucionales – áulicos incorporen dichas necesidades e intereses con
temáticas transversales.
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Nacional N° 26.206/2009.
Ley de Educación
Provincial N° 9890/2009.
Consejo Federal de
Educación. Resolución N° 84/2009: Lineamientos
Políticos y Estratégicos de la Educación Secundaria Obligatoria.
Consejo Federal de
Educación. Resolución N° 93/2009: Orientaciones
para la Organización Pedagógica e Institucional de la Educación Secundaria
Obligatoria.
Plan Educativo
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Consejo General de
Educación: Plan Jurisdiccional Educación
Secundaria 2010. Cuerpo I, Desarrollos Pedagógicos, Proyectos Educación
Secundaria.
Consejo General de
Educación – (2008): Re-significación de
la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 1: Sensibilización y
Compromiso. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación - (2008): Re-significación de
la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 2: Curricular – Epistemológico.
Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación - (2008): Re-significación de
la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 3: De lo epistemológico a lo
metodológico - estratégico. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación - (2009): Re-significación de
la Escuela Secundaria Entrerriana. Lineamientos Preliminares para el Diseño
Curricular del Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria de la Provincia de
Entre Ríos. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación - (2009): Re-significación de
la Escuela Secundaria Entrerriana. Documento N° 4: Evaluación – PARTE I:
General, PARTE II: Disciplinar, PARTE III: Estrategias e instrumentos.
Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación
Externa. Conceptos y desafíos – TOMO I. Gobierno de Entre Ríos.
Consejo General de
Educación – Dirección de Planeamiento Educativo (2010): Informe Devolución Operativo Nacional de Evaluación 2007. Evaluación
Externa. Conceptos y desafíos – TOMO II. Gobierno de Entre Ríos.
CICLO BÁSICO COMÚN
FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR
del AREA
El trayecto de las
Ciencias Naturales en el Ciclo Básico Común y en el Ciclo Orientado se ha
pensado teniendo en cuenta la finalidad de la Educación Secundaria explicitada
en la Ley de Educación Provincial Nº 9890 de la Provincia de Entre Ríos, el
perfil del egresado detallado en la Resolución 365/09 y los soportes
epistemológico, psicopedágogico y sociocultural
Las Ciencias Naturales están
integradas por la Biología, la Física, la Química y las Ciencias de la Tierra.
Estas ciencias estudian la Naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
predictivos que incorporan el azar y la indeterminación. Se caracterizan por un
cuerpo teórico provisorio, como también por los procesos de construcción y por
los valores culturales anhelados en este territorio del saber.
Estudiar la Naturaleza desde su
complejidad es pensar los sistemas naturales como sistemas abiertos, en
constantes intercambios de materia y energía con el entorno, donde las partes
constituyen el todo, pero a su vez el todo está en cada una de las partes y
como espacios de confluencia complementaria de elementos que puedan aparecer
como antagónicos, pudiendo explicárselos provisionalmente a través de un diálogo
de saberes
“En este contexto, los
conceptos de retroacción o retroalimentación, que superan el principio de
causalidad lineal, como también los de autoorganización, multicausalidad,
multiefectos e irreversabilidad, adquieren un carácter fundamental” [78]
Además del soporte
epistemológico, es necesario considerar la finalidad de la enseñanza de las
ciencias, que no es la formación de científicos, sino la formación científica
básica de los estudiantes como parte de la formación ciudadana[79].
Por lo tanto, la Educación Secundaria deberá ofrecer, a la futura ciudadanía en
formación, un marco de análisis e interpretación de la realidad compleja, que
le permita construir un mundo más justo socialmente.
Para lograr alcanzar esta
propuesta, una educación en ciencias para todos, no debe alejarse del proceso
de construcción de las ideas científicas, pues es muy difícil comprender los
conceptos científicos fundamentales sin un entendimiento de los modos en que se
produce el conocimiento a través de la investigación. Se trata de ir más allá
de la habitual transmisión de conocimientos científicos, debiendo incluir una
aproximación a la naturaleza de la ciencia y a la práctica científica, poniendo
énfasis en las relaciones ciencia, tecnología y sociedad con vistas a favorecer
la participación ciudadana en la toma fundamentada de decisiones.
Los estudios pormenorizados
acerca de los diferentes modos de construcción de los conceptos científicos
sugieren distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones
problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño y realización de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las características
distintivas de los científicos cuando hacen investigación.
Es necesario
aclarar que “en la construcción del conocimiento, se pone de manifiesto la
complementariedad de aspectos como el rigor, la racionalidad, la seriedad, la
neutralidad, la objetividad, la regularidad, con la espontaneidad, la imaginación, la pasión, la
intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.[80]
La falta de coordinación entre
los espacios curriculares que integran el área Ciencias Naturales es una
preocupación compartida por los distintos actores del sistema educativo de la
provincia y, al mismo tiempo, una búsqueda constante por parte de los docentes.
Esta debilidad dificulta el logro de aprendizajes significativos por parte de
los estudiantes, influyendo en parte, en el alto nivel de repitencia de los
mismos
Teniendo en cuenta lo anterior
es necesario generar una educación en las ciencias que atienda el proceso de
reconstrucción de las ideas científicas, donde los estudiantes incorporen los
nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos.
Para atender lo expresado y
posicionarnos a favor de una ética que apuesta por el ambiocentrismo, como
forma de diálogo entre la naturaleza y la sociedad, sugerimos ambientalizar el
currículum. Es decir, construir una dimensión de sujeto como unidad compleja,
respetuoso de la diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir
otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la
tecnología.
Los criterios de selección de
los contenidos considerados en el área son: la relevancia científica, la
relevancia funcional y social y la pertinencia con el sentido de la
Resignificación de la Escuela Secundaria Entrerriana.
En cuanto a la secuenciación de
contenidos consideramos importante darles prioridad a algunas de las variables
y fuentes de información como las siguientes:
- La historia de las ciencias
que traza un posible camino en el tratamiento de ciertos contenidos, atendiendo
a las dificultades que puedan encontrarse y a los posibles modos de superarlas.
- El soporte epistemológico que
permite detectar los requisitos conceptuales, metodológicos y actitudinales que
presenta la construcción de un determinado conocimiento e informa de la
existencia de dificultades para su aprendizaje.
- Las concepciones alternativas
y dificultades de aprendizajes intrínsecas de las ciencias y las relativas al
pensamiento y la forma de razonamiento de los estudiantes.
- La elección de un contenido
organizador, que pueden ser los conceptos, procedimientos o los contenidos:
ciencia-tecnología y sociedad.
Además de los criterios
generales señalados, proponemos, realizar secuencias que potencien la
comprensión del proceso de construcción de los conceptos. Esta orientación
implica avanzar desde el mundo macroscópico e introducir progresivamente el
mundo sub-microscópico como consecuencia de las hipótesis que se construyen
para interpretarlo.
Es necesario destacar que no se
trata únicamente de una serie de conceptos, sino que simultáneamente convendría
considerar los procedimientos y actitudes que están relacionadas con ese campo
del saber, las cuales podrán traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Proponemos como metaconceptos o conceptos integradores:
la organización, la diversidad, la
interacción y los cambios. La profundidad de tratamiento y
desarrollo de los mismos podría ser la base conceptual para construir formas de pensamiento
complejas.
La
organización es un concepto estructurante, que permite comprender desde una visión
dinámica, que todos los objetos de estudio están formados por elementos, que a
su vez son sistemas, y que, interactúan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de
niveles de organización como el ecológico, el biológico y el fisicoquímico.
En síntesis, este concepto de
organización supone ver cualquier fenómeno a diferentes escalas (desde la
submicroscópica hasta la macroscópica) y desde diferentes espacios curriculares
(Biología, Física, Química, Geología, Historia, entre otros).
El concepto antes descripto está
fuertemente ligado y da sentido al de Interacción, el cual se define
como una acción recíproca entre dos o más objetos de estudio con una o más
propiedades homólogas.
Las interacciones que se
producen en los distintos niveles de organización de la materia, suponen
intercambios de materia y energía, dando lugar a una nueva organización y produciéndose
de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en toda la Naturaleza y aumentan en relación
con el número de interacciones. Estas transformaciones constantes conllevan a
cambios que pueden ser reversibles o irreversibles. Por ejemplo: cambios en los
estados de agregación de la materia por acción del calor, de posición de un
cuerpo por efecto de una fuerza y los cambios en los seres vivos al adaptarse
al ambiente.
La diversidad y la unidad, son también conceptos estructurantes de
las Ciencias Naturales, pues en todo sistema natural existe: diversidad de
componentes, diversidad de propiedades, diversidad de interacciones, las cuales
pueden producir diversidad de cambios y por ende de organizaciones. Sin
embargo, el estudio de los sistemas naturales permite encontrar analogías de
estructura y funcionamiento entre ellos, lo que evidencia principios de unidad
aplicable, por ejemplo, las leyes que rigen el universo, los procedimientos
científicos comunes a todas las ciencias.
Para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos del área se ha seleccionado como
posible recorrido el siguiente:
ü
Las interacciones de la materia y la energía en los sistemas naturales y
artificiales.
La selección del mismo se
fundamenta en que tanto una como la otra son componentes esenciales de todo
sistema cuya cantidad combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo
al tener masa, ocupan un lugar en el espacio e impresionan nuestros sentidos;
es decir, están formados por materia.
La Energía, es uno de los
conceptos que más ayuda a construir una representación de los efectos de las
interacciones entre diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar,
transformar y conservar la energía, es una noción muy abarcativa y evidenciada
en numerosos procesos naturales y artificiales. La idea de propagación de la
energía a través de ondas, como las electromagnéticas, sonoras, etc., es
también integradora al permitir interpretar a través de ella un gran número de
fenómenos naturales y artificiales.
Reconociendo que existen
distintas posibilidades de indagar en los contenidos, de manera flexible,
atendiendo las características y condiciones de los grupos y las relaciones
dialécticas que se podrían establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente,
en cada uno de los espacios curriculares y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las últimas
décadas, el flujo acelerado de información surgida a partir de técnicas y
pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques, ha convertido a la
Biología en una de las ramas más prósperas de las Ciencias Naturales. Los
factores principales que confluyen en una nueva teoría de las “ciencias de la vida”
son los nuevos descubrimientos, así como
el desarrollo de nuevos conceptos.
La Biología, como
toda ciencia, tiene su historia, es el producto de convergencia de procesos y
cambios sociales así como la generación de sus propios conocimientos, la elaboración
y perfeccionamiento de sus métodos de investigación, tanto como su forma de
transmitirla.
Simultáneamente,
mientras se van delimitando fronteras con sus teorías, su específico lenguaje y
propia metodología se vuelve solidaria dialogando con otras, contemplando otros
puntos de vista. La nueva mirada de fenómenos de la naturaleza y sistemas
biológicos desde la complejidad, nos lleva a un cambio en el planteo de
interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construcción curricular
tengamos muchísimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La
re-significación de los contenidos de la Escuela Secundaria, se caracteriza por
los procesos de construcción y por los valores culturales pretendidos, que
conllevan a formas de pensar y actuar de los sujetos respecto a la Ciencia y
sus descubrimientos[81]. Se suma a esto,
el valioso aporte de los docentes que intervinieron en esta transformación
educativa como integrantes de las “Escuelas Muestrales”, para atender las
características de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, así como las
dificultades de aprendizajes de
esta ciencia.
Dichas
intencionalidades permitirán a los profesores de biología organizar con coherencia una propuesta que posibilite una
autonomía de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan a tres
interrogantes: ¿qué? (aspecto descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico) y ¿por qué? (aspecto histórico y evolutivo).[82]
Para este
recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
científicos desde la representación específica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia
social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta
curricular aspira a que en los procesos de enseñanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biología, para la Formación General en Ciencias Naturales, toma
como punto de partida a la “Organización, diversidad, funcionamiento,
continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente sustentable”,
proponiendo para su organización distintos enunciados inclusores de los
contenidos de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para
los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos que poseen,
profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la salud y el mundo
natural, su protección y su conservación, para actuar positivamente en función
de un ambiente sustentable. En este caso se destaca el proceso de las ideas en
la complejidad que envuelven la interacción existente entre las teorías
científicas y el pensamiento cultural, social y tecnológico de una época; lo que posibilita su participación en forma
solidaria, sensible y democrática, comprometidos con el ambiente, para lograr
una identidad a favor de la conservación de la naturaleza, además de la
preservación del contexto social, en búsqueda de una coexistencia armónica.
Según lo
planteado, se adjuntan algunas sugerencias para favorecer el tratamiento de los
saberes de Biología y modos de evaluación.
Las estrategias
que facilitan la formación científica básica, son: resolución de problemas,
lectura y escritura, Investigación experimental, modelización, explicación[83]; y, viabilizan el
diálogo entre espacios de Ciencias Naturales y de otras áreas de formación como
Educación Tecnológica, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales y
Humanidades, Educación Física, Formación Ética y Ciudadana, Educación
Artística, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas miradas a la misma temática.[84].
En cuanto a los
modos de evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la
enseñanza, es conveniente utilizar las variadas técnicas e instrumentos de
evaluación propuestas por Bonvecchio (2006): listas de control o tablas de cotejo,
escala de seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios
para una observación sistemática o no sistemática.
También, las actividades diarias, pruebas
o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, así como los
Informes de laboratorio o trabajos prácticos, monografías, afiches, carteles,
organizadores gráficos (redes, mapas conceptuales; tramas, árbol del problema,
V de Gowin o V heurística, rúbricas o matrices de valoración) atendiendo a las
producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicación mediante
entrevistas y coloquios entre otros instrumentos de evaluación.[85]
Depende de la
situación a evaluar, se optará por determinado instrumento, al igual que para
apreciar el propio recorrido curricular, estableciendo indicadores de logros,
utilizando los proyectos curriculares, la integración e interacciones en proyectos de áreas y
proyectos áulicos, lo que se puede complementar indagando en algunas páginas Web.
Las sugerencias
que se detallan en los espacios curriculares que a continuación se presentan,
no implican que se conviertan en el único modo de hacerlo.
Es oportuno
recordar que “la forma pedagógica de la
tarea y el contenido de la misma son aspectos indisociables, son dos
dimensiones de una misma realidad que se implica una en la otra” (Gimeno,
1988) [86]
ARTICULACION CON EL NIVEL PRIMARIO
Es fundamental tener en cuenta
los aportes
para el seguimiento de aprendizajes propuestos en los distintos ciclos del
nivel primario, donde los niños pueden comprender que los seres
vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos específicos y reconocer las interacciones entre diferentes
organismos, y entre ellos y el ambiente.
Del conjunto de
seres vivos, la atención se dirige también hacia el ser humano, su relación con
el ambiente, y la localización básica de algunos órganos en el cuerpo humano,
iniciando el conocimiento de sus estructuras y funciones.
Se propone relacionar los distintos ciclos
y complementar e integrar con otros espacios posibilitando el diálogo entre
ellos y así resignificar la articulación de niveles.
Es fundamental comenzar el
primer año de la escuela secundaria obligatoria con la indagación de las ideas
que los estudiantes tienen del mundo natural,
desarrolladas previamente en la escuela primaria, para articulación de
los niveles educativos y específicamente con los contenidos desarrollados en el Área Ciencias Naturales.
PRIMER
AÑO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El estudio de los seres vivos sobre
la Tierra y de los sistemas que los conforman, así como los procesos que se dan
en ellos y sus mutuas interacciones,
fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.
“La organización de la Tierra y
la diversidad de los seres vivos como sistemas”: importancia del Universo conocido y la Tierra como un macro-sistema. Sus componentes como
subsistemas: Hidrósfera, Geósfera, Atmósfera y Biósfera; importancia del agua y
el aire como componentes indispensables
para la vida sobre la Tierra y fundamentales en la organización de los
ecosistemas.
Es
necesario conocer los
Ecosistemas Naturales, sus componentes y como las actividades de las sociedades
humanas los modificaron en: Ecosistemas productores y Ecosistemas consumidores
donde es necesaria una energía subsidiaria.
El conocimiento de los seres vivos como sistemas
ordenados jerárquicamente, con numerosas propiedades emergentes específicas que
le confieren una serie de capacidades y que posibilitan su vida en determinados
ambientes, destacando sus adaptaciones al medio y la importancia que tienen los
mismos en el intercambio de materia y
energía en los ecosistemas.
Al reflexionar sobre los niveles de organización
debemos distinguir el nivel celular: diferenciar la célula procariota de la
eucariota y las semejanzas y diferencias
entre la célula vegetal y la
célula animal adoptando distintos criterios de clasificación. En el estudio de
los organismos vivos, se considera la división
clásica de los Cinco Reinos y
tres Dominios y se caracterizarán de cada uno de los grupos que comprenden la
evolución biológica.
En un contexto ecológico se podrán interpretar las
relaciones tróficas, su representación en
redes alimentarias y reconocer el
papel de productores, consumidores y descomponedores, pudiéndolo comprobar en
la construcción de Modelos.
Mediante las características comunes a todos los
seres vivos, es posible entender de una forma más integral a la Biología y
remarcar las funciones que básicamente ellos tienen, como son los procesos de
nutrición, relación, reproducción, que posibilitan la vida y permanencia en el
Planeta. Se propone analizar comparativamente a los organismos vivos y
reconocer el organismo humano como sistema, diferenciando cada uno de los
subsistemas que lo conforman -sistemas
en sí mismos- y sus funciones. Se tendrán en cuenta los conocimientos
básicos de Inmunidad natural y adquirida.
Es necesario destacar la relación del sujeto con el medio,
concepciones de salud, el significado de salud, valorar las etapas de la vida,
la etapa adolescente y su desarrollo resaltando la atención de la salud y la
comprensión de la salud reproductiva. Las medidas preventivas de los seres
vivos, de la convivencia y del ambiente. Programas educativos de “Educación
Sexual” y de “Enred@rse”.
Conocer las medidas higiénicas, cuidados personales,
extensivas a salud mental, seguridad y prevención de accidentes,
prevención y control de enfermedades, en el uso de medicamentos y la
automedicación, conductas adictivas, uso de sustancias tóxicas y otras
adicciones, acciones de atención, cuidado y prevención.
Es necesario
pensar la salud como un derecho humano fundamental y prioritario, es
imprescindible que los adolescentes así la incorporen en su forma de vida.
SUGERENCIAS
Dentro de las posibilidades
estratégicas metodológicas, una de las tareas de los docentes es ayudar a los
estudiantes a que formulen preguntas, que sean factibles de ser contestadas
sobre la base de observaciones empíricas, esta interacción de los actores
produce un cambio esencial en las relaciones en el aula.
Otra sugerencia es guiar en el uso del
instrumental de laboratorio como la lupa binocular y el microscopio óptico,
entre otros, los que pueden ser parte del complejo proceso de construcción,
pudiendo generar conflictos cognitivos para elaborar nuevos conceptos y
comprenderlos.
Es importante para los
adolescentes tomar contacto con el área natural, visitas a
reservas, áreas protegidas y/o museos con guías de observación, para la
adecuada construcción de informes
sencillos.
De cada uno de los
contenidos propuestos se podrán hacer estudios de casos específicos,
predeterminados por el docente o sugeridos por los adolescentes y jóvenes.
Para formar
ciudadanos con conocimiento científico válido para su vida cotidiana es
importante el conocimiento de la naturaleza y vocabulario enriquecido, tanto
como poder comprender las noticias, mediante lectura comprensiva de las mismas,
en distintos medios de comunicación masiva y especializados aptas para el
nivel, incorporando narraciones propias a sus trabajos a la carpeta diaria.
De acuerdo a
los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio
curricular con:
Física y Química,
Educación Tecnológica y Formación Ética y Ciudadana: en el desarrollo de temas
específicos relacionados con el agua y el aire, su composición, estados y
alteración por agentes contaminantes. Se propone la realización de experimentos que
contribuyan a que los estudiantes puedan entender el comportamiento de esos
elementos indispensables para la vida y tomar conciencia acerca de la
importancia de su cuidado.
Lengua y
Literatura: se podría vincular trabajando en las lecturas de comunicaciones y
noticias de ciencias, a partir de las cuales elaborarían narraciones de
experiencias vividas que se relacionen de alguna manera con lo leído.
Historia y
Geografía: se sugiere establecer vinculaciones principalmente cuando se traten
los problemas vinculados a la explotación de bienes y recursos naturales que
tienen los países ricos en ellos.
Educación Física,
Artes Visuales y Música: se podría relacionar lo referido a las prácticas
corporales, ludomotrices individuales o en interacción con otros, en diversos
ambientes, promoviendo reflexiones en torno a la calidad de vida, la buena
alimentación y el cuidado del cuerpo.
Los modos de
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron detallados en el enfoque de Biología,
destacando que cada actividad sugerida en este recorrido, se convierte en
instrumento de evaluación en proceso.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El
conocimiento de la naturaleza celular de la vida, de sus estructuras y
funciones básicas que permiten la producción y utilización de energía, admite
interpretar los fenómenos biológicos y valorar la importancia de la vida.
Al conocer las propiedades de los organismos vivos y
sus capacidades, se vuelve significativo comprobarlas en la unidad estructural
y funcional: la célula.
Diferenciar la estructura de las células
procariotas, remarcar su incidencia e
importancia en la salud y procesos alimentarios, así como en el reciclado
natural de la materia. Conocer la teoría endosimbiótica para comprender las
estructuras y funciones de las células eucariotas, diferenciando las vegetales
de las animales y la relación de las primeras en el ambiente.
La conceptualización de los tejidos, teniendo en
cuenta su clasificación, ubicación y
función, permite estudiar los sistemas pluricelulares vegetales y animales.
En este espacio se tendrá en cuenta la “Organización, Diversidad de los
seres vivos como sistemas abiertos”, se compararán las distintas formas
de nutrición y los distintos sistemas que atienden a la función de nutrición en
vegetales, animales, específicamente en los vertebrados, focalizando el estudio
en el organismo humano.
Tener conocimiento de las organizaciones y
estructuras del organismo humano para poder explicar en forma integrada los
procesos de nutrición que incluyen los sistemas digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor, su funcionamiento y la relación e interacción de cada
uno de ellos.
Es muy importante atender
el buen funcionamiento del sistema humano teniendo conocimiento sobre el cuidado de la salud, de las enfermedades más comunes
que afectan a los sistemas mencionados, conocer las acciones y estudios
preventivos y remarcar la relación de la nutrición con la salud y la calidad de
vida.
Encarar el conocimiento de los alimentos y la
nutrición de los seres vivos destacando importancia de la alimentación sana y
la conservación de los alimentos. Estudiar las enfermedades asociadas y los
trastornos de la alimentación que se evidencian fundamentalmente en la etapa de
la adolescencia. Fomentar hábitos que favorecen la salud de los adolescentes
desde actividades culturales, sociales y deportivas.
Entender a la salud y la
enfermedad como parte integral de la vida, del proceso biológico y de las interacciones medioambientales y sociales.
SUGERENCIAS
Como posibilidades estratégico metodológico es
válido aproximar los estudiantes al mundo microscópico es necesario conocer el
uso de instrumentos para trabajar en las clases de Biología, como el
microscopio óptico y lupa binocular, aprender a usarlos como también a preparar
el material para observar e interpretar lo que se observa, con la posibilidad
de plasmarlo en dibujos o modelarlos, comparando tamaños, formas y dimensiones.
Los procesos de enseñanza y aprendizajes son más dinámicos y efectivos si se incluyen los
medios audiovisuales ya que posibilitan la comprensión de lo observado al
microscopio, como también interpretar lo no observable, incorporando además el
lenguaje específico, es posible verlos en las páginas web
(Ejemplo.:www.youtube. com).
Para la enseñanza y aprendizaje de los temas de
Biología es importante guiar la indagación bibliográfica de manera que
favorezca la comprensión de lo que se observa, la interpretación e
identificación de imágenes, dando respuestas a preguntas que integren los
contenidos.
El docente guiará
en la comprensión de contenidos sobre la salud, con estudio de casos
particulares en forma interdisciplinaria, con un dialogo de espacios, ya que no
se pueden separar de un contexto socio económico y geográfico, donde inciden su
historia y su cultura. Es conveniente utilizar esa información y medios de
asistencia para promover actitudes
positivas para su vida y la de los otros.
Teniendo en
cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos
con los siguientes espacios curriculares:
Cuando se organizan y realizan trabajos de
laboratorio, apoyados con instrumentos como el microscopio óptico o la lupa
binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados, comparando tamaños,
colores, texturas, formas y dimensiones o complementando con el uso de la Tics,
se propone establecer vinculaciones con Matemática, Física y Química, Educación
Tecnológica y Artes Visuales.
Con Física y Química se sugiere establecer
relaciones al trabajar las funciones celulares como resultado de las
interacciones entre partículas, utilizando el modelo cinético–molecular.
Al abordar temáticas vinculadas a la salud, se
podría trabajar con Educación Física reflexiones acerca de los modelos de
belleza que muestran y jerarquizan los medios de comunicación y las
publicidades, para analizar los efectos que ello produce en la valoración que
se realiza del propio cuerpo, los descuidos a los cuales se lo somete, hasta
llegar a poner -en algunos casos- en riesgo la propia salud (bulimia,
anorexia).
Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras: para la
lectura comprensiva de textos específicos.
Los modos de
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron detallados en el Enfoque de Biología. En este caso que es
posible construir instrumentos
de evaluación del desempeño de los estudiantes en cada una de las categorías
antes mencionadas, tales como el Cuestionario KPSI y otros.
TERCER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los organismos
han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento integrado, el
manteniendo y regulación de un ambiente interno e interacciones en las
comunidades con y en el medio.
Se desarrollarán en este espacio la “Organización, Diversidad de los
seres vivos como sistemas abiertos”, estudiando los sistemas que permiten conocer la relación de los organismos vivos
con el medio, tanto vegetales como
animales.
Entender las funciones de intercambio y transporte
de las membranas biológicas, es fundamental para comprender las propiedades de
autorregulación de los organismos.
Estudiar las estructuras que posibilitan el sostén
en los grupos animales representativos de la escala zoológica con una mirada
evolutiva, orienta hacia el estudio de los sistemas osteo-artro-muscular en el
organismo humano para comprender la relación entre los huesos: articulaciones y
los músculos, propulsores de movimiento. Conocer la fisiología de la
contracción muscular, su relación con impulso nervioso y los movimientos de su
cuerpo.
Para comprender la relación y control del organismo se deberá detallar
la constitución del Sistema Nervioso y sus funciones así como de sus propias células y la forma de transmisión entre ellas,
generación de sinapsis, transmisión y velocidad del impulso nervioso. Detallar
división, estructuras y funciones del
Sistema Nervioso. Ver el arco reflejo como un ejemplo de función
nerviosa, el estudio de mayor complejidad en el cerebro, órganos sensoriales y
receptores sensoriales.
Para construir
paulatinamente ciertas explicaciones científicas que ayudan a interpretar a los
seres vivos como sistemas abiertos que se relacionan con el medio y se autorregulan, es
fundamental conocer el sistema hormonal en los vegetales y en los animales; el
sistema endócrino en los animales detallando glándulas y hormonas, así como
clasificación y mecanismos de acción.
Mirar a las hormonas como pequeños mensajeros
químicos del cuerpo que modulan el crecimiento e intervienen en la transformación de los jóvenes en adultos, en
la regulación de funciones diversas:
crecimiento, metabolismo, madurez sexual, que últimamente toma importancia
en la evolución.
La comprensión de los contenidos antes mencionados llevará a percibir el estado de
constancia o de equilibrio del medio interno denominado homeostasis.
Es imprescindible conocer las funciones de los sistemas
inmunitarios reconociendo lo propio de
lo extraño, especificando las barreras de defensas y los trastornos del sistema
inmunológico.
Destacar las acciones preventivas para la atención de la salud de
adolescentes, jóvenes y adultos en cuanto a los sistemas de relación, teniendo en cuenta la higiene y el cuidado de
su cuerpo. Importancia del diagnóstico precoz y tratamiento inmediato.
Es importante, la atención de si mismos y al equilibrio interior son
factores relevantes para el sujeto que define el estado ideal de salud,
integrando cuerpo-mente en un contexto determinado facilitado u obstaculizado
por la accesibilidad cultural.
SUGERENCIAS
Es conveniente
desarrollar las clases mediante las conversaciones guiadas por los docentes, con
el apoyo de recursos pedagógicos actividades de indagación para la construcción
de nuevos conceptos, dentro de las posibilidades estratégicos metodológicos.
Muchas
descripciones y explicaciones de conceptos suelen apoyarse en diagramas,
esquemas, gráficos, que forman parte del lenguaje específico de Biología, y que
los estudiantes aprenden e interpretan las observación de videos educativos de
animaciones médicas, mediante páginas web (ejemplo: http://www.youtube.com/watch),
búsquedas que ellos pueden realizar, si tienen esta posibilidad.
El desafío de
resolver casos concretos extrapolables al aula favorece una mirada desde la
complejidad y su tratamiento está sujeto a un contexto, una historia y una
escenografía, los que requieren de responsabilidad e independencia por parte de
los estudiantes.
Se mantiene el
propósito de estimular actitudes científicas en
los jóvenes, para incentivar el estudio autónomo, para realizar pequeñas
investigaciones, con sus correspondientes informes a modo de producción de
ciencia escolar y sus múltiples relaciones e influencias en la vida cotidiana y
cultural.
La lectura de las
diferentes producciones de los estudiantes permite construir un mapa de
procesos, logros y dificultades de aprendizaje como así mismo de enseñanza en
temas puntuales.
Atendiendo a los recorridos
y contenidos propuestos así como a la necesidad de realizar un abordaje desde
la complejidad, se sugiere vincular este
espacio curricular con:
Educación Física y Música: preparando y realizando
actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros que posibiliten experiencias sensibles, destacando
la importancia de la protección del cuerpo.
Lengua y
Literatura y Lenguas Extranjeras: para la lectura comprensiva de
textos específicos.
Para poder interpretar el
transporte de membranas, la sinapsis y comprender el impulso nervioso y su
relación con todas las funciones vitales de los seres vivos, se sugiere
vinculaciones con Física y Química.
Los modos de
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron
detallados en el enfoque de Biología, destacando que las actividades sugeridas se convierten
en instrumento de evaluación en proceso.
Pensar las
estrategias como posibles categorías, en la elaboración de matrices de valoración, donde cada una de
ellas pueda ser modificada, según lo requiera la temática tratada y el grupo de
estudiantes.
CICLO
ORIENTADO
FORMACION
GENERAL
CUARTO AÑO
Espacio curricular: Biología
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La reproducción, como la clave de la
existencia continuada de la especie, con particulares estrategias, estructuras
y procesos relacionados con ella, tanto en vegetales como en animales,
específicamente la humana, a la vez que se considera la importancia de los
sujetos en la toma de decisiones responsables para la defensa de la existencia,
permanencia y continuidad de la biodiversidad.
Considerar a la reproducción como la clave de la
existencia continuada de la especie conlleva a detallar las estrategias, las
características de las estructuras y los procesos relacionados con la
reproducción de los seres vivos, su importancia para tratar la “Organización, diversidad,
funcionamiento y continuidad de los seres vivos”.
Estudiar las formas de reproducción en vegetales
y en animales, sus células reproductivas
y comparativamente la embriología y
desarrollo.
Valorar la reproducción sexual como el factor más importante que promueve la
variabilidad genética en las poblaciones, corresponde mirar esta función desde el nivel
celular y sub-celular para comprender los mecanismos de producción de gametas y
la transmisión de caracteres.
Es importante estudiar los conceptos básicos de
genética para la interpretación de los mecanismos hereditarios propuestos por
Mendel y la teoría cromosómica de la herencia como también analizar temáticas
científicas de actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo:
Clonación de ADN, alimentos transgénicos, PGH, entre otras.
Es importante diferenciar aquí a los seres humanos
de los demás seres vivos, resaltando la importancia de la toma de decisiones
responsables en salud reproductiva,
también se estudia fecundación y biología del desarrollo humano.
También se plantea la caracterización de las
estructuras y procesos relacionados con la reproducción humana y con la
importancia de la toma de decisiones responsables en salud reproductiva humana.
Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales (ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud
reproductiva, son conocimientos
necesarios para tomar como responsabilidad propia el cuidado y valoración de su
cuerpo y el del otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la práctica
docente se debe atender las dificultades que presentan los estudiantes en estos
temas, estas serán parte de las posibilidades estratégico-metodológicas como el
comprender, asimilar y manejar el vocabulario específico y advertir homonimia y
polisemia, para ello se consideran los conceptos aprendidos previamente para
construir nuevos conocimientos en búsqueda de remediación.
Otra de las posibilidades estratégico-metodológicas
está relacionada con orientar la lectura como una actividad de resolución de
problemas, utilizando artículos de divulgación científica y/o de historia de la
Ciencia, escritos por especialistas, será guiada por el docente teniendo en
cuenta nivel educativo del estudiante
para brindar alguna reflexión particular con incumbencia en el Espacio
curricular.
La Biología del
desarrollo, los conceptos básicos sobre Genética, interesan particularmente a
los jóvenes, también la informática les resulta interesante, por lo tanto se
puede aprovechar para motivar al estudio
con la utilización de la página web como recurso didáctico complementario, así
como a través del juego con material didáctico confeccionado por ellos mismos.
El enfoque de la
propuesta de la re-significación no solo pretende ser integrador, sino al mismo
tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando
situaciones problemáticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitación.
El desarrollo de
este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema
de salud, específicamente salud reproductiva, su cuidado y prevenciones, o asistencias a charlas que se
propongan desde distintos ámbitos de salud pública o educación. En este sentido
mencionamos el Programa de Educación Sexual del Consejo General de Educación
En relación a
los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos que
atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Con Lengua y
Literatura, Física, Química, Educación Tecnológica, Formación Ética y Ciudadana
y Psicología al tratar temas de reproducción y genética, destacando la toma de
decisiones responsables y las implicancias éticas en el control de la natalidad
y la reproducción asistida; también en relación a la Biotecnología en el campo
de la salud y cuestiones ambientales.
En referencia a la
educación sexual integral, la salud reproductiva, el cuidado del propio cuerpo
y del otro/a y lo establecido en las normativas vigentes, vincular con
Psicología y Formación Ética y Ciudadana.
Articular con Lengua y Literatura y Lenguas
Extranjeras para la lectura comprensiva de textos específicos y su posterior
narración.
Los modos de
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron detallados en el Enfoque de Biología, destacando que
cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluación en
proceso.
También es
necesario editar cuestionarios y actividades que se vayan apropiando a
variables e innovaciones que van surgiendo como resultado del diálogo
permanente entre estudiantes y docente,
quienes deben reafirmar la función de la
devolución como forma de evaluación con una actitud crítica y en búsqueda de
posibles soluciones ante las falencias que se presentan.
QUINTO AÑO
Espacio curricular: Biología
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los procesos que hoy conocemos en las células debieron pasar por numerosas
variantes hasta obtener un cúmulo energético
aceptable en cada una de las funciones requeridas para su mantenimiento
interno y del organismo que forman se
destacan entre los numerosos los cambios posibilitaron la vida en la Tierra.
Los conceptos integradores que han orientado a este espacio a lo largo de
la Formación general responden a tres
interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué? en forma integrada. Al haber
construido conocimientos específicos de Química y Física, es oportuno estudiar procesos propios de los organismos vivos, que posibilitara la
vida en diferentes ambientes.
Todos los
seres vivos tienen ciertas características comunes en su estructura y en su
funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de síntesis y degradación
que constituyen el metabolismo, que se estudia en este espacio.
Conocer
detalladamente la Fotosíntesis y Respiración celular como procesos metabólicos indispensable para la
vida en el planeta.
Los procesos mencionados, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas variantes hasta
obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las funciones requeridas
para el mantenimiento interno del lo organismos y su
posible relación con el medio, si esto se alterara por causas internas o
externas deben vencer los factores que la agreden.
Para comprender los cambios través
del tiempo convendrá tener en cuenta los múltiples significados de evolución,
analizar distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana y la Síntesis
neodarwiniana o Teoría sintética de la evolución. Conviene conceptualizar:
especie, especiación, variabilidad y mutaciones, flujo de genes, deriva génica,
adaptaciones y estrategias adaptativas.
Con los
conocimientos antes mencionados es provechoso estudiar las poblaciones de los
seres vivos desde el punto de vista de su tamaño, estructura y dinámica de poblaciones.
Es importante realizar un abordaje de la demoecología humana para
comprender el crecimiento de la población e indicadores de calidad de vida de
las mismas.
Educar en salud es la base de la prevención así como
contemplar una actitud positiva que posibilita la internalización de hábitos y
conductas sanitarias para su propio beneficio y de los otros con quienes se vinculan, para ello imprescindible conocer los componentes del nivel de
salud, noxas y enfermedades,
epidemiología, agentes contaminantes, agentes causales de enfermedades y
valorar la defensa que presentan los organismos destacando el estudio del
Sistema Inmune.
La recuperación, la rehabilitación e inclusión para
el bien común, constituye una responsabilidad de todos, la aceptación, la
autoestima y autonomía personal consideradas como el fundamento para la
promoción de la Salud.
El rol del estado en cuanto a los servicios de salud
en nuestro país con equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende los planeamientos o
actividades que tienen que ver con los problemas de salud asociados con el
ambiente, las consecuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el
ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances
científicos en Biología como la medicina, la farmacología, la ecología y
las ciencias agropecuarias, se considera que debe incluirse conceptos
sobre elementos básicos de Ingeniería Genética y Biotecnología, Microbiología,
Epidemiología, Bioética, lo que posibilita la información de los estudiantes y
brindándoles elementos que les permitan comprender temas de actualidad,
muchos de los cuales se debaten a nivel social, como algunos temas
jurídicos, fundamentalmente si se trata de temas relacionados a
la salud humana, ambiental y a la bioética.
En el recorrido se aspira a que, se pueda
sensibilizar y concientizar a los jóvenes sobre los alcances y
consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la
información a la comunidad teniendo como soporte la “Educación
en salud y ambiente para la
sustentabilidad”
SUGERENCIAS
Para favorecer la
enseñanza, muchas veces se desarrollan las clases de Biología en el laboratorio planeándose como una posibilidad
estratégico-metodológica de redescubrimiento individual y autónomo. El uso del
laboratorio pone énfasis en la actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco teórico como punto de
partida y con la articulación que
establezca el estudiante con otros Espacios curriculares (Ejemplo: Física, Química y Tecnología), recursos o actividades para comprender la Complejidad,
también se puede usar el aula como espacio para la experimentación recurriendo
a materiales de uso cotidiano para hacer las practicas específicas.
Mediante la ilustración construccional y funcional se compone una
representación en donde interesa describir visualmente las interrelaciones
entre las partes de un sistema para que esté en acción. Es conveniente la
búsqueda en páginas web donde se podrán
ver videos de nivel secundario. (Ejemplo: www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben
considerar preguntas que demandan
la comprensión inferencial, la
utilización y la integración de
los conocimientos así como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentación
correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o situaciones derivadas
de las experiencias diarias y de un contexto que sea relativamente próximo, en
las cuales debe abundar el trabajo y la discusión en pequeños grupos, que
faciliten la interacción y, por tanto, la verbalización y la movilización de
los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiará
a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones dirigidas a todo el
grupo o con breves lecturas, analogías y ejemplos, diálogos que aporten nuevos
elementos para la reflexión y discusión.
Guiar en actividades integradas utilizando producciones educativas (CD
y cartilla/2010) para el nivel, disponibles en las escuelas o pueden
encontrarse en www.@prender.entrerios.edu.ar
Construir
actividades de complejidad creciente que convenientemente se puede partir de la
lectura grupal y cooperativa hasta llegar a la lectura individual para
desarrollar las habilidades cognitivo lingüísticas mencionadas y consolidar el dominio del los contenidos
mínimos para poder leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a
los estudiantes con diversas formas de comunicación científica que evidencien
concreción y claridad las que serán oportunamente apreciadas.
De acuerdo a
los recorridos y contenidos propuestos se sugiere vincular este espacio
curricular con:
Matemática, Física y Química, Tecnologías de la
Información y la Comunicación y Artes Visuales cuando se realizan trabajos
de laboratorio, apoyados con instrumentos como el microscopio óptico o la lupa
binocular, plasmando lo observado en dibujos o modelados que posibiliten la
comparación de tamaños, colores, texturas, formas y dimensiones o
complementando con el uso de la Tics.
En temas como los
procesos metabólicos de los seres vivos, así como las alteraciones físicas y
químicas del ambiente, que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la
salud humana, se podrían vincular con Física,
Química y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
En
relación a algunos avances científicos en Biología y para
comprender temas de actualidad concernientes a Epidemiología,
Microbiología, Ingeniería Genética y Biotecnología, enriquecer el abordaje con
aportes de Formación Ética y Ciudadana.
Literatura latinoamericana y Lenguas Extranjeras:
para la lectura comprensiva de textos específicos.
Los modos de
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron
detallados en el enfoque de Biología, destacando que cada actividad sugerida se
convierte en instrumento de evaluación en proceso.
Se recomienda, el
uso de la V de Gowin o V heurística, considerada un instrumento de
meta-conocimiento muy valioso no sólo para el proceso de enseñanza y
aprendizaje sino también para la evaluación de investigaciones publicadas en
textos, resolución de problemas, análisis y elaboración de modelos y
especialmente actividades experimentales acordes a los modos de producción del
conocimiento científico. Este
instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite
evaluar la interrelación entre los dominios conceptual y metodológico realizada
a lo largo de la actividad experimental.
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PÁGINAS WEB
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA Y QUÍMICA
Enfoque ORIENTADOR
La estructura,
propiedades y cambios son atributos de la materia que tanto la Física como la
Química pueden estudiar en un diálogo permanente entre los niveles
macroscópico, submicroscópico y simbólico. Además de interpretar las
interacciones en la materia y las ondas, así como la energía que puede estar
involucrada en los diversos fenómenos físicos y químicos.
Siendo ciencias
que se rigen por Leyes y Teorías, que se han formulado y se formulan, por
científicos expertos desde mucho tiempo atrás, son grandes constructos que, hoy
por hoy, aparecen elaborados habiendo seguido el posible tránsito por la
formulación de hipótesis, propuesta / diseño de experiencias, medición de magnitudes
físicas y químicas, discusión de resultados y/o elaboración de conclusiones.
En la
distinción de los objetos de estudio de
la Física y la Química se puede inferir que estas ciencias tienen puntos
comunes y no comunes, los que deberán evidenciarse en el desarrollo del espacio
curricular. En el mismo se sugiere que los estudiantes se acerquen al trabajo
científico atendiendo a los avatares: histórico /económico/socioculturales que
condicionan muchas veces su trabajo, pero resaltando que a pesar de los
inconvenientes y obstáculos presentes en sus investigaciones es posible avanzar
con ellos en una alfabetización científica.
También se
recomienda enriquecerlo, complementarlo, fortalecerlo con el tratamiento
transdisciplinario que contemple la interdependencia e integración de las
ciencias, para la construcción de una visión compleja de la realidad. Esta
visión permitirá el conocimiento de conceptos físicos y químicos reconociendo
que ellos se mueven en una frontera que muchas veces se presenta desdibujada y
que permite traspasarla en idas y vueltas.
Desde el momento
que “sostenemos la capacidad de la
escuela para aportar un sentido posible a la vida de los sujetos que la
transitan, habitan, atraviesan, y esto se da en el currículo, a través del
currículum, con el currículum”[87] es que se
considera que este espacio deberá ser significativo para los estudiantes.
Por ello será
oportuno relacionar, por ejemplo, ciencia: con vida (cotidiana, en la
naturaleza y en el espacio circundante o lejano); en el tiempo (involucrando la
Historia y la Geografía de los pueblos); en el desarrollo/involución de las
sociedades (cuando lo económico lo condiciona
posibilitando o impidiendo); con la salud (en hospitales, en
laboratorios, proyectos de investigación); universidades; museos; zoológicos;
parques de diversiones; entre otros.
En la selección de contenidos se
adoptaron como criterios: la relevancia científica, la relevancia funcional y
social, y la pertinencia con el sentido de la Resignificación de la Escuela
Secundaria Entrerriana, los cuales se han detallado en el enfoque de Ciencias
Naturales, en la Formación General de la Educación Secundaria.
Además de los criterios
generales señalados, proponemos, realizar secuencias que potencien la
comprensión del proceso de construcción de los conocimientos. Esta orientación
implica avanzar desde el mundo macroscópico e introducir progresivamente el
mundo sub-microscópico como consecuencia de las hipótesis que se construyen
para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rígido,
puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva,
no la historia exacta de su evolución. Lo importante es situar los conceptos
con relación al problema que dio origen a su elaboración.
Es necesario destacar que no se
trata únicamente de una serie de conceptos, sino que simultáneamente convendrá
considerar los procedimientos y actitudes que están relacionadas con ese campo
del saber, las cuales podrán traducirse en los valores que el estudiante
incorpore a su vida y a la manera de comprenderla.
Se han
seleccionado como metaconceptos
o conceptos integradores: la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios. Los mismos han sido descriptos en el enfoque de Ciencias Naturales
para la Formación General de la Educación Secundaria. También se considerará la
transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación Ambiental,
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos del área se ha seleccionado como
posible recorrido el siguiente:
ü
Las interacciones de la materia y la energía en los sistemas naturales y
artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los
contenidos de manera flexible atendiendo las características y condiciones de
los grupos y las relaciones dialécticas que se podrían establecer entre
Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares
y a modo de ejemplo se enuncian recorridos
con mayor grado de complejidad.
Articulación con el Nivel Primario
El Ciclo Básico
Común de la Escuela
Secundaria dará continuidad a los procesos de enseñanza y de aprendizajes del
Nivel Primario.
Entre
los contenidos que se podrán retomar para ser trabajados con mayor complejidad
y utilizarán en nuevas situaciones pedagógico-didácticas se pueden mencionar
los siguientes: las propiedades macroscópicas, clasificación y usos
de los materiales en la relación con su estructura, los atributos de la
energía y su importancia en los procesos biológicos y tecnológicos, las
características de las interacciones macroscópicas y submicroscópicas.
PRIMER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: FÍSICA Y QUÍMICA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el
tratamiento de los contenidos de Física y Química correspondiente al
primer año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
ü
El
universo está formado por materia y energía en permanente interacción, las
características de cada una de ellas y el uso que realiza el hombre de las mismas
incide en lo social, político, económico, y
cultural de los pueblos.
Desde el inicio y a lo largo de
todo el primer año de la Educación Secundaria se propone el tratamiento de las
características y modos de producción científicos de la Física y la Química
como ciencia y su relación con Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Se propone abordar desde el
nivel macroscópico y simbólico las propiedades extensivas e intensivas de los
materiales, sus determinaciones directas e indirectas y sus modos de expresión en el SIMELA, como por ejemplo: masa, peso,
volumen, temperatura, presión, densidad, punto de fusión y punto de ebullición,
dureza, estado de agregación.
También trabajar la
clasificación de los sistemas materiales utilizando diferentes criterios
(variabilidad de las propiedades intensivas, tamaño de las partículas, etc.);
los métodos de separación y fraccionamiento de fases empleados en procesos
industriales y artesanales. Iniciar el uso de la tabla periódica y el
reconocimiento de símbolos y fórmulas de sustancias presentes en los seres
vivos, en materiales de uso masivo y/o aplicación tecnológica como también
aquellos que puedan afectar el ambiente.
Para continuar con el desarrollo
de las características de los cuerpos se trabajarán la trayectoria, distancia,
rapidez y aceleración de los mismos. Este tratamiento potenciará la comprensión
del movimiento de los seres vivos e inanimados, como por ejemplo el caminar del
hombre, la traslación de los planetas y la marcha de los medios de locomoción.
Siendo la energía otro factor
que define la situación espacio temporal de los cuerpos, se estudiarán sus
manifestaciones energéticas, transformaciones, transferencias, degradación,
disipación y conservación, haciendo énfasis en las energías cinética y
potencial. También se sugiere estudiar la utilización de la energía en el
desarrollo tecnológico y reconocer la
necesidad del cuidado de las fuentes de energía.
Además se podrá explicar las
características de los estados de agregación e interpretar variables macroscópicas
como volumen, presión y temperatura desde el modelo cinético corpuscular en
términos de la energía que interviene en los procesos sub-microscópicos.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se propone para el tratamiento de las propiedades
macroscópicas de los materiales, como también para la separación de fases y
componentes, presentar situaciones
problemáticas que involucren el diseño y realización de experimentos que
permitan el manejo de instrumentos sencillos como: balanza, probeta,
densímetro, termómetros, etc.
Hay ciertas
propiedades que se podrán expresar con palabras como el color, el estado físico, aunque la mayoría
de ellas se refieren a magnitudes que se consiguen por medición. Para
expresarlas será conveniente utilizar el
SIMELA y trabajar tanto con unidades básicas como con derivadas. También determinar en forma indirecta una propiedad,
por ejemplo la densidad, como relación entre la masa y el volumen de una
sustancia.
Además se podrá
analizar las formas en que se utilizan las palabras: frío, calor, capacidad,
densidad, etc. en las comunicaciones diarias: “tengo frío”, “hace frío”, “¿qué
capacidad tiene el ascensor?”, “¡no seas denso!” y establecer las formas
correctas para expresar científicamente cada una de las propiedades estudiadas.
En el tratamiento
de las propiedades macroscópicas de los materiales se propone realizar la búsqueda en diccionario de las
definiciones de cada una de ellas y distinguir los errores conceptuales.
También se pueden
plantear ejercicios de lápiz y papel de cálculos de propiedades, pues los
mismos requieren para su resolución del conocimiento de fracciones. Esto
permitirá realizar medidas sencillas de masa y volumen de las sustancias
tratadas en los ejercicios y hallar los valores de por ejemplo de su
densidad, para establecer comparaciones
con los resultados obtenidos por cálculos teóricos.
Para la
preparación de mezclas heterogéneas y homogéneas se sugiere trabajar aquéllas
que se presentan en la vida cotidiana y en los procesos industriales regionales
y la realización de experimentos
sencillos y el
análisis de videos, por ejemplo “Redes de la producción”, en el marco del
Proyecto Producción de Materiales Educativos Multimediales del Consejo General
de Educación.
Entre los métodos
de separación y fraccionamiento de fases se podrá trabajar aquéllos utilizados
en: la vida cotidiana (filtración del café, tría, etc.);en los procesos
industriales (imantación de materiales ferrosos, disolución de minerales,
etc.); estudios del suelo (tamización, flotación, etc.); obtención del agua
destilada (destilación simple); obtención de bebidas alcohólicas y destilación
del petróleo (destilación fraccionada; procedimientos de perito-caligrafía para
la determinación de falsificación de firmas( cromatografía) entre otros.
Para los estados
de agregación se sugiere trabajar con
materiales de la vida diaria diferentes al agua, desde lo macroscópico y
submicroscópico, sin olvidar de establecer el diálogo entre dichos niveles. Es
relevante para el aprendizaje de estos contenidos el empleo de simulaciones y
modelos tridimensionales concretos.
Es relevante desde
el primer año enseñarles la lectura y
la escritura en ciencias, por
ejemplo escribir informes que incluyan
la discusión de los resultados y las contrastaciones entre la información
experimental y las fuentes bibliográficas.
Mediante la
elaboración de tramas preguntas - respuestas o problema-solución se podrían
analizar las características de los de nuevos materiales, los usos y las
consecuencias de los mismos en el ambiente.
Es necesario remarcar que el uso de la tabla periódica deberá ser
de carácter instrumental para el
reconocimiento de símbolos y el empleo de fórmulas sería solamente para representar
sustancias presentes en los seres vivos, en materiales de uso masivo y/o
utilización tecnológica como también aquéllos que puedan afectar el ambiente,
no para dar todos los tipos de compuestos.
Es útil trabajar
con Google Earth para averiguar distancias entre distintos lugares y confrontar
con la información que aparece en mapas lo que hace preguntar: ¿cómo miden las
distancias que presenta, por ejemplo, la guía telefónica? ¿lo hace en línea
recta ( por ello se llama distancia) o aluden la longitud recorrida en ruta?
Se podrá realizar
la búsqueda de información en revistas para construir recorridos con figuras
que demuestren la transformación de la energía utilizada por el hombre, en la
industria, en el Universo, etc. Similar
tratamiento se podrá lograr al realizar el análisis de la facturas de ENERSA,
manuales de electrodomésticos, los informes de la OEA sobre consumo energético.
También se sugiere
el análisis de las propagandas de productos que proporcionan calor o son
utilizados para ofrecer bienestar al hombre como son el aire acondicionado e investigar
por qué recomiendan calibrarlos en
Es oportuno
realizar actividades donde se solicite la lectura en voz alta y distinguir cómo
leen unidades o abreviaturas según los significados que les otorgan (por ejemplo
ºC generalmente leen grado centígrado) además de requerirles que escriban las
unidades y así descubrir si utilizan bien los símbolos de cada una (como por
ejemplo kg, m, s y no Kgr, mt, seg, etc)
Para el
tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el diálogo con espacios curriculares como por ejemplo:
Biología para
abordar la comprensión del universo y los seres vivos como sistemas abiertos,
la importancia de las propiedades generales y específicas de los materiales en
la composición de las capas de la Tierra y los niveles físico-químicos en
relación con la composición química de la célula.
Con Geografía se
podría vincular al trabajar las propiedades y transformaciones físicas y su
relación con las diferentes normas de tránsito en países que a pesar de ser
limítrofes, no tienen las mismas normas.
El análisis de la
evolución de los tratados internacionales que se han redactado a lo largo del tiempo para proteger
al planeta de la carrera armamentista nuclear; el funcionamiento de grupos como
Greenpace u otros que han tenido intervenciones en distintos hechos, se podría
articular con Historia.
Con Educación
Tecnológica se sugiere trabajar la relación entre las propiedades y utilización
de los materiales en elaboración de los productos tecnológicos, así como
también el empleo de las propiedades de la energía en los procesos productivos.
Respecto a la
evaluación y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y
como mejora de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo
lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado,
utilizando como posibles instrumentos: los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.”[88]
SEGUNDO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA Y QUÍMICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el
tratamiento de los contenidos de Física y Química correspondiente al
segundo año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
ü
Los
descubrimientos acerca de las interacciones a nivel macroscópico como
microscópico han sido presentados progresivamente a la humanidad. Cada uno de
sus integrantes es responsable de las decisiones éticas que permiten su
utilización en pos de un desarrollo sustentable.
En este espacio se trabajarán
algunas de las interacciones macroscópicas y sub -microscópicas.
De las interacciones entre
cuerpos se pueden estudiar: sus características, clasificación y
representación. Es relevante el estudio de las fuerzas fundamentales existentes
en la naturaleza para analizar el origen del universo y conocer los trabajos
que realizan los científicos acerca de la Fuerza Unificadora.
Además, se podrá reconocer las fuerzas como agentes físicos capaces de
cambiar la forma o velocidad de los cuerpos.
Será oportuna la introducción de
la noción de campo como zona del espacio donde se manifiestan diferentes
interacciones, destacando la existencia de los campos gravitatorios y
eléctricos en la naturaleza y en los desarrollos tecnológicos.
Además, al establecer la
relación entre fuerza, campo y energía se posibilitará el sustento para mostrar
las interrelaciones eléctricas y magnéticas, por ejemplo, en un electroimán y
entre partículas.
Como resultado de las
interacciones entre partículas se propone explicar los cambios de estado de
agregación de los materiales y los procesos de difusión (disolución, efusión,
ósmosis y diálisis), utilizando el modelo cinético molecular.
Así mismo se propone trabajar
los componentes y las propiedades de las
soluciones, tales como: la masa, el volumen, la densidad y la concentración.
Como unidades de concentración se podrá utilizar, entre otras: porcentaje de
masa en masa, porcentaje de masa en volumen, porcentaje de volumen en volumen,
parte por millón, etc. También la clasificación según diferentes criterios y
los factores que influyen en la solubilidad de una sustancia, para la
predicción de algunas consecuencias ambientales y la argumentación de medidas
de cuidado ambiental.
SUGERENCIAS
En relación a lo
estratégico-metodológico se sugiere presentar distintas situaciones
problemáticas donde se utilicen fuerzas sobre cuerpos, ya sea utilizando partes
del cuerpo humano o mediante cuerdas, imanes, etc.
También utilizar
representaciones gráficas de las fuerzas con vectores empleando escalas
sencillas (con números enteros) para distinguir interacciones conocidas como
por ejemplo: fuerza gravitatoria o eléctrica.
Además podría solicitárseles
identificar fuerzas que existen o suceden cotidianamente (por ejemplo, imanes
en la heladera, cabello electrizado, al querer mover un auto que se le agotó la
batería, cuerpos en suspensión por medio de resortes o cuerpos flotando en
fluidos como cubito en agua)
Se propone realizar experiencias de laboratorio donde
se investiguen los campos eléctricos y
magnéticos respecto de distancias (alcance) como también la energía presente en
los cuerpos ante la acción de fuerzas.
Es importante la elaboración de
cuadros comparativos como por ejemplo, aquél que relaciona las fuerzas fundamentales
existentes en la naturaleza tanto en el nivel macroscópico como microscópico,
atendiendo el origen, efecto y alcance (medida en unidades del SIMELA y
expresada en potencias de 10).
Para tener en cuenta los modos
de producción científica es relevante analizar como han ido y continúan
trabajando los científicos en laboratorios con infraestructura muy compleja
para lograr reunirlas en la expresión de una única.
El tratamiento de los cambios de
estado de agregación de los materiales y los procesos de difusión se recomienda plantear situaciones
problemáticas de la vida cotidiana, de procesos biológicos, industriales y
ambientales que demanden en algunos casos del diseño y realización de
experimentos.
Por lo tanto es conveniente
trabajar dichos fenómenos en forma simultánea
estudiándolos a nivel macroscópico mediante el diseño y realización de
experimentos y a nivel submicroscópico mediante simulaciones y utilización de
modelos tridimensionales concretos.
En el desarrollo del tema
soluciones es importante plantear situaciones problemáticas que permitan la
realización de experimentos para la preparación de soluciones de diferentes
concentraciones y para analizar los factores que influyen en la solubilidad de
una sustancia. Es conveniente determinar experimental la masa de las mismas, el
volumen y en forma indirecta la densidad, para que los estudiantes puedan
entender las relaciones que se establecen entre dichas magnitudes cuando se
determina cuantitativamente y simbólicamente la concentración de una solución
utilizando las unidades físicas.
Si bien el cálculo
de las concentraciones necesita de la determinación de datos e incógnitas y la
simple resolución de regla de tres o de proporciones numéricas, se puede
utilizar como una estrategia más, la explicación del profesor.
El estudio de la
solubilidad de una sustancia y de los factores que influyen en la misma es significativo para
los estudiantes porque permite el tratamiento de problemas fronteras.
Posibilita la predicción de algunas consecuencias ambientales y la
argumentación de medidas de cuidado ambiental, como por ejemplo: el aumento del
efecto invernadero por causa del aumento de la concentración de los gases
invernaderos, la muerte de peces por el aumento de temperatura del agua lo que
ocasiona una disminución en la concentración de oxígeno.
También este tema
permite la lectura y análisis de tablas de solubilidad, las representaciones en
ejes cartesianos de la solubilidad en función de la temperatura, la redacción
de textos a partir de la información recuperada de tablas o gráficas, como
también la resolución de situaciones problemáticas cuantitativas
Así mismo, es
importante la lectura de etiquetas de productos alimenticios y/o productos farmacéuticos, para poder
interpretar la composición química de alimentos y bebidas, la posología de un
medicamento o la composición de una mezcla de gases en el aire. Lo anterior les
brinda a los estudiantes herramientas para conocer sus derechos como
consumidores.
Para abordar los
contenidos mencionados se sugiere favorecer el diálogo con espacios
curriculares como:
Biología al tratar
los procesos de ósmosis y diálisis interpretados a partir de la Teoría Cinético
Molecular, estableciendo similitudes y diferencias con otros procesos de
difusión como la efusión, disolución, entre otros.
Formación Ética y
Ciudadana al estudiar la utilización que el hombre hace de las distintas
fuerzas y campos, ya sea manualmente (en tareas hogareñas) como mecánicamente
(utilizando artefactos eléctricos, etc.), atendiendo a los perjuicios
ocasionados en el entorno.
Para el análisis
de distintos textos periodísticos donde se trate la contaminación de los ríos,
ya sea por concentración de sustancias o por distinción de densidades, se
podría vincular con Lengua y Literatura.
Matemática cuando
se trabaje las proporciones y fracciones numéricas en la resolución de
problemas relacionados con propiedades físicas, expresiones de concentración de
soluciones, entre otros. Así mismo se podrá vincular para la realización y
análisis de gráficas cartesianas en la interpretación de ciertas propiedades de
los materiales.
Respecto a la
evaluación en el marco del modelo multidimensional que la concibe a la
evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se
recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas técnicas e
instrumentos de evaluación.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.” [89]
TERCER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA Y QUÍMICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Se ha seleccionado para el
tratamiento de los contenidos de Física y Química correspondiente al
tercer año de la Educación Secundaria, el siguiente recorrido:
ü
Las transformaciones de la materia
y de la energía tanto naturales y artificiales se relacionan con el nivel de
desarrollo económico de una región e inciden en las características del
ambiente
Para iniciar el tratamiento de
las transformaciones químicas como reacomodamiento de partículas se sugiere
analizar la polémica entre la continuidad y discontinuidad de la materia. Se
propone realizar un recorrido histórico acerca de las ideas de discontinuidad
de la materia, profundizando en La Teoría atómica de Dalton y la Teoría atómico
molecular de Avogadro.
El estudio de la Teoría
atómico-molecular se sugiere para: el
reconocimiento de los constituyentes submicroscópicos de la materia (moléculas,
átomos e iones), la explicación de la ley de conservación de la masa y la
interpretación de los cambios o transformaciones químicas.
Es importante trabajar de las
reacciones químicas, sus representaciones haciendo uso del lenguaje simbólico
mediante ecuaciones ajustadas y, algunas variables que influyen en la velocidad
de las mismas.
Se propone estudiar aquellas
reacciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en acciones preventivas
y reparadoras del deterioro ambiental y en procesos industriales y artesanales
También se podrá analizar las transformaciones físicas como la
generación de trabajo y su relación con la energía, a través del desarrollo de
las Leyes de Newton. Es importante modelizar y describir los fenómenos físicos
a través de expresiones matemáticas, teniendo en cuenta las magnitudes físicas
involucradas y sus modos de expresión (unidades de medida, esquemas,
diagramas vectoriales, representaciones
graficas cartesianas, etc.)
SUGERENCIAS
En relación a lo
estratégico-metodológico se sugiere iniciar el tratamiento de las
transformaciones químicas como reacomodamiento de partículas, planteando la polémica entre la
continuidad y discontinuidad de la materia dada desde los griegos hasta la
actualidad, teniendo en cuenta los enfoques termodinámicos y cinéticos. Se propone realizar la lectura y escritura de textos que evidencien
los postulados, los alcances y limitaciones de la Teoría atómica de Dalton y la
Teoría atómico-molecular de Avogadro.
Es muy importante trabajar con
modelos tridimensionales concretos y con simulaciones Java para el análisis e
interpretación de las teorías, el reconocimiento de los constituyentes
submicroscópicos de la materia (moléculas, átomos e iones), la Ley de
conservación de la masa y las
transformaciones químicas.
Como transformaciones químicas
sugeridas podemos señalar: la combustión del gas natural o gas de cilindros
utilizada cotidianamente; la cocción de alimentos (azúcar quemada, huevo duro y
frito, mermeladas, dulces, tostadas); la oxidación de metales producidas en
materiales de construcción y en monumentos; la formación de los gases invernaderos
y de la lluvia ácida; la obtención de fármacos, la fermentación, la
descomposición de alimentos o la fotosíntesis.
De las reacciones anteriores se
propone diseñar y realizar experimentos
que involucren la obtención y la comprobación de algunas variables que influyen
en la velocidad de las mismas como por ejemplo: la naturaleza y el grado de
división de los reactivos, la concentración de las sustancias, la temperatura,
la presión y los catalizadores. También representarlas haciendo uso de modelos
concretos, simulaciones Java y
ecuaciones ajustadas.
Se podrán proponer
situaciones problemáticas a los estudiantes
en las cuales se estudien las Leyes
de Newton como principios de interacción. Por ejemplo: Cuando caminamos
sobre el asfalto notamos que avanzamos, pero cuando intentamos caminar en un
piso encerado, el efecto de movimiento no es el mismo.
Se aconseja
realizar actividades que involucren intereses de los estudiantes como por
ejemplo competencias deportivas (fútbol, jockey, rugby, etc.) utilizando la indagación de ideas y la explicación
en función de las fuerzas involucradas.
También se podrá
consultar páginas que permitan el análisis
de videos de dibujos
animados buscando evidencias del cumplimiento o no de los contenidos físicos
trabajados.
La comunicación de
la información recuperada de los diferentes temas, se puede realizar mediante
ponencias (con power point) lo que favorecerá el trabajo en grupo, toma de
decisiones, discusión, entre otros.
También se sugiere
realizar actividades de búsqueda bibliográfica en textos de Biología, Educación
Física o en espacios televisivos con las cuales replantearse si hablar de
“trabajo realizado” está relacionado con “esfuerzo”, “cansancio muscular”, etc.
y se refieren al trabajo mecánico estudiado en Física y en Química.
Para el
tratamiento de los contenidos antes mencionados se sugiere favorecer el diálogo con espacios curriculares
como los siguientes:
Con Matemática se
podría vincular en relación a la utilización de magnitudes directa e inversamente
proporcionales en la resolución de situaciones problemáticas referidas a la
acción de fuerzas sobre cuerpos según norman las Leyes de Newton y a la
realización y análisis de gráficas cartesianas en la interpretación de las
leyes de Newton.
Para las
producciones de textos orales referidos a contenidos estudiados en Física y
Química, el análisis de textos de divulgación y la elaboración de informes de
experimentos realizados, se sugiere articular con Lengua y Literatura.
Con Biología se
podría establecer relaciones al abordar la modelización de las sustancias y de
sus transformaciones químicas biológicas como reacomodamiento de partículas.
También cuando se trabaje las implicancias de la energía y la temperatura en
los procesos biológicos como el anabolismo y catabolismo y se analice la
relación entre las características de las fuerzas eléctricas y el
funcionamiento del sistema nervioso
En cuanto a las
transformaciones físicas como la generación de trabajo y su relación con la
energía en los procesos tecnológicos y la importancia de las transformaciones químicas en los procesos
tecnológicos y ambientales, se sugiere articular con Educación Tecnológica.
En cuanto a la evaluación, en el marco del modelo
multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora
de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas
técnicas e instrumentos de evaluación.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo directivo,
las matrices de valoración, etc”.[90]
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PÁGINAS WEB
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura,
propiedades e interacciones de la materia así como la energía, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Física.
Es en la historia
de la Física donde se evidencia que como ciencia está construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigación de los fenómenos
físicos.
Por ello,
considerar el desarrollo de la currícula, acompañado del análisis de los hechos
históricos que permitieron modificar la biblioteca científica, es atender a los
avatares político-sociales-económicos y culturales que muchas veces fueron
agentes de origen o consecuencia del conocimiento desarrollado, en tiempo y
forma, por los físicos.
En la actualidad,
la espiralada construcción de los logros de la Física permite distinguir temas
estructuradores, cuya sucesión se podrá tomar en cuenta cada vez que sea
necesario comprenderlos, y reflexionar sobre sus orígenes y consecuencias en la
vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia
intelectual.
“Pero en la escuela, al enseñar ciencias, en el plano
conceptual queremos lograr que los alumnos construyan una concepción del mundo
coherente con la de los científicos. La construcción de esta concepción no es
espontánea, de serlo no sería necesario concurrir a la escuela” [91]
A pesar que la
nueva escuela secundaria entrerriana sostiene que de suyo no es la
responsabilidad de enseñar contenidos tal cual son producidos en el campo
científico, en este espacio deberá asumirse, como propia, la convicción que se
puede generar la posibilidad espacio-temporal para que los estudiantes
desarrollen competencias que acerquen su trabajo áulico y extra áulico al de
los científicos.
Con esta premisa
se promoverán las acciones que sostienen que: “De manera general, para que los estudiantes construyan un edificio de
conocimientos sólido, resultan necesarios la experimentación, las preguntas
frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos, lógicamente
consistentes y carentes de circularidades. Todas éstas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias....La construcción del conocimiento científico
en el aula debe reflejar de alguna manera la construcción del conocimiento
científico por parte de los investigadores profesionales.” [92]
Como el
conocimiento científico es un conocimiento público y el acceder a él deberá ser
un interés a seguir, es que en este espacio se facilitará el acercamiento de
los estudiantes, mediante múltiples recorridos de llegada, con avances y
retrocesos, a la comprensión del conocimiento científico.
Coherente con el
desarrollo de los contenidos físicos se les podrá posibilitar a los estudiantes
la alfabetización científica si se realiza conjuntamente con un tratamiento
oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolución de
problemas con la lectura y escritura simbólica, lo que facilitará la
fundamentación de los contenidos estudiados.
Es en el espacio
curricular Física donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a
las demás Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son
Química, Biología y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentará el
tratamiento de contenidos fronterizos posibilitadores de nuevas indagaciones,
transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de otras
como las del área social y artística.
Se puede inferir
que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de las distintas conquistas científicas. De
esta manera se presenta una secuencia de contenidos que respeta la lógica de
los avances según la cronología lo permitía. Por ello, se propone avanzar o
comenzar, en la comprensión de los contenidos físicos de Mecánica,
Calorimetría, Óptica, Electromagnetismo y Física Moderna.
Para la
organización de la presente currícula se deberán ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnológicos que permitieron y permitirán la optimización de
la ciencia Física (como por ejemplo la modelización vía PC) y su relación con
el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad
entre Física y la Educación Tecnológica.
CUARTO AÑO
Espacio curricular: FÍSICA
Recorridos posibles y
contenidos
ü
El desarrollo
de la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimización de recursos
energéticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parámetros
que permiten lograr el uso racional de la energía eléctrica, debería ser una
prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernado.
Es oportuno destacar que, desde
el inicio, y a lo largo de todo el desarrollo de la Física, en la currícula de
la Educación Secundaria se propone el tratamiento de las características y
modos de producción científicos de la Física y la Química como ciencias, y su
relación con Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en
la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias Naturales,
se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios” como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en
función de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Física de cuarto
año estudiar el movimiento atendiendo una característica específica: “El
movimiento, agente posibilitador de relaciones”
Considerando que
ya se han trabajado las interacciones, en el ciclo básico, se podrá recuperar
el sustento teórico logrado para destacar la relación interacción y movimiento
en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de
Gravitación Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasión de un
análisis vectorial como puede ser descomposición y composición de fuerzas.
Se podrá analizar
más detalladamente el movimiento de los cuerpos, tanto de seres vivos como
inanimados, que circundan la vida del hombre. Esto posibilitará distinguir
propiedades de los mismos, como lo son la posición que ocupan, trayectoria,
desplazamiento, trayectoria, rapidez, velocidad y aceleración.
Será conveniente
enfatizar el carácter vectorial del desplazamiento, velocidad y aceleración con
acciones continuas, teóricas y experimentales, en pos de estudiar sus
variaciones en la incidencia del movimiento.
Se podrá analizar
su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o aceleración constantes
e inferir las diferencias entre lo esperado y lo obtenido en función de los
márgenes de incerteza que aparecen en las mediciones o de las consideraciones
previas a una experiencia, límites naturales de la verificación de Leyes.
También se estará
en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el Sistema
Solar (fuerzas gravitatoria, eléctrica, electromagnética, fuerte y débil),
destacando sus cambios en función de la distancia.
Considerando que
los fluidos también pueden estar en reposo o en movimiento, será oportuno
inferir características comunes con el movimiento de los sólidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y
velocidad, además de relacionarlos con otros contenidos como área de
circulación (en tubos, cañerías, etc.), densidad, volumen, viscosidad, etc.
para realizar determinación cuantitativa de características involucradas con
fluidos.
Interesarse en
fenómenos físicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que
se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de
los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensión del soporte teórico de los fluidos como lo son por
ejemplo: Principio Fundamental de la Hidrostática, Principio de Arquímedes,
Principio de Pascal, etc.
Interpretando, por
ejemplo, las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de
la vida en la Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, se
puede recurrir a la noción de movimiento, para deducir la relación necesaria
para que exista flujo calorífico entre distintos medios, tanto entre sólidos,
sólidos y fluidos, fluidos y en el vacío conocidos como conducción, convección
y radiación.
Realizar
experiencias que ayuden a distinguir por qué calor y temperatura no son una misma
propiedad serán propicias para desterrar el conocimiento anecdótico logrado por
medio de los sentidos y que limita el conocimiento que permite la
alfabetización científica.
Valorar la
información suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
gráficos u orales (periódicos, noticieros, films, etc.), son recursos que
contribuyen a trabajar y asociar oportunamente los contenidos desarrollados en
Física con los aspectos biológicos. Un ejemplo de ello será analizar el flujo
de energía calorífica en los seres vivos y en el ambiente como será la
temperatura ambiente, la termorregulación, los mecanismos de pérdida y ganancia
de calor, sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes
temperaturas corporales,
alimentos y generación de energía, kilocalorías y caloría alimenticia.
Se sugiere
organizar los contenidos precedentes a fin de poder demostrar la íntima
relación existente entre energía calorífica y trabajo mecánico, lo que
permitirá enunciar las Leyes de la Termodinámica.
¿Qué sucedería si
no existiera la energía eléctrica? Preguntas como ésta podrán ser el
organizador para el reconocimiento de la evolución de los conocimientos
necesarios para lograr la energía eléctrica.
Será oportuno
estudiar la tecnología existente en diversos aparatos utilizados en sus
hogares, o lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la
energía eléctrica.
Identificar en
ventiladores, radios, televisores, etc., datos de fábrica (generalmente
informados por stikers en su dorso o en los manuales de instrucción de uso)
permiten demostrar que existen características propias que están definidas por
parámetros como, por ejemplo, diferencia de potencial, intensidad de corriente
eléctrica, resistencia, potencia y fuerza electromotriz. Parámetros que sirven
para acceder al contenido circuito eléctrico, intensidad de campo y efecto
Joule.
Hacer notar la
existencia de zonas del espacio donde en ciertos artefactos se altera su
funcionamiento, como celulares o radios, resultará en una metodología
incitadora para el estudio de anomalías imprevistas y justificadas por la
existencia y relación entre campo eléctrico y magnético, como también sus
características cualitativas y cuantitativas.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las
estratégicas metodológicas que se pueden utilizar se posibilitará la
revitalización los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el interés de los educandos.
Se sugiere
trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al interpretar
ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a confirmar que
incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente
contradicción, paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para
orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Al igual que en el
desarrollo del concepto de temperatura, se podrán ofrecer momentos de
experimentación que permitieran afianzar la comprensión de las distintas formas
de transmisión del calor.
Utilizar
simulaciones informáticas permitirá a los estudiantes analizar las relaciones
entre variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento – tiempo,
velocidad – tiempo, aceleración – tiempo.
Generar
experiencias de laboratorio donde se midan distintos parámetros del movimiento
de un cuerpo incrementará la cantidad y variedad de recursos que un docente a
cargo de este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en
fenómenos como medios de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo
interpretado fenómenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su
extrapolación de contenidos ya desarrollados o de conocimientos previos, por
ejemplo, en fenómenos astronómicos, prueba de autos en choques, vuelo en
paracaídas, vuelo de las aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el
fútbol, etc.
Plantear acciones
de búsqueda en Internet y socialización utilizando programas informáticos
además de proyectores, sobre los avances tecnológicos logrados, por ejemplo, en
la industria automotriz.
Proponer
situaciones problemáticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles
soluciones y solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos,
para lograr la respuesta buscada, puede ser el inicio del desarrollo de
capacidades posibilitadoras de instancias de investigación.
Fomentar la auto
evaluación de tareas que se acercan a una investigación, así como el análisis
de casos y la búsqueda bibliográfica posibilitará el crecimiento integral en lo
conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda también plantear situaciones que encierren aparentes
contradicciones con el sentido común, tanto así que pudieran resultar
inverosímiles o absurdas.
Esto permitirá que el factor sorpresa generara instancias de reflexión y
demandaran un estudio más profundo sobre el soporte teórico/práctico además de
exigirles la justificación de tomas de posturas por uno u otras respuestas.
Considerar la
utilización de paradojas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos de
indagación del fenómeno habilitará llegar a su interpretación lo más
cercanamente a su fundamento científico.
En este sentido se
podrá proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: ¿cómo puede un
barco tan pesado flotar?; ¿por qué, si nuestro planeta está girando a gran
velocidad, no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo:
“En el vacío no hay gravedad”; “no todos los organismos vivos obedecen las
leyes físicas”.
Investigar las
aplicaciones de los campos eléctricos y magnéticos a los productos de consumo
comercial puede ser una actividad que contribuya al análisis del consumismo
muchas veces desmedido e irresponsable que provoca un efecto negativo en el
ecosistema del planeta.
En referencia a los posibles
diálogos con otros espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economía para analizar la
variación en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al mercado
de automóviles, en función de la economía del país.
Matemática recuperando la herramienta matemática Vector para la representación y
operación con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad,
aceleración y fuerzas
Historia para recorrer los
distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en función de los paradigmas
existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografía para
establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementación de las
energías calorífica y eléctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el
surgimiento de problemáticas ambientales y de sus dinámicas socio-económicas:
desarrollo de tecnología, apertura de industrias, entre otras.
Química cuando se trabaje la influencia de las propiedades de los
materiales en los fenómenos físicos dinámicos e hidrostáticos y la relevancia de
las variaciones calóricas en las transformaciones químicas de la vida cotidiana
y de la industria
Biología para entender la importancia del flujo calorífico en el
metabolismo y respiración de los seres vivos.
En cuanto a la
evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se recomienda
aprovechar lo enriquecedor de una evaluación centrada en el aprendizaje
significativo, destacando su carácter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio
curricular y en el marco del modelo de evaluación multidimensional, se
concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora de la
enseñanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas técnicas e instrumentos
de evaluación.
Además, como
docentes, “desde esta perspectiva, además
debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos
proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares
áulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor,
el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.”[93]
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA
Recorridos posibles y
contenidos
ü
El análisis de
los beneficios y perjuicios que pueden producir las ondas en el desarrollo de
la humanidad permitirá decidir su apoyo o no al desarrollo económico-social y
cultural de los proyectos tecnológicos que fomenta la industria.
Es oportuno
destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el desarrollo de la Física,
en la currícula de la Educación Secundaria se propone el tratamiento de las
características y modos de producción científicos de la Física y la Química
como ciencia y su relación con Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en
la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias Naturales,
se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios” como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, es
que se sugiere, en función de ello, para el espacio curricular Física de quinto
año el tratamiento de los nexos y posibilidades entre las ondas y las
partículas.
La humanidad ha
podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de aplicación oportuno de
lo conocido sobre las ondas mecánicas y/o electromagnéticas. Recuperar en el
espacio áulico la cotidianeidad de lo extra áulico de los estudiantes, ya sea
la forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la información
(por medio de la televisión o los sonidos existentes en los lugares donde
viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las características
y clasificación de las ondas.
Será el sonido un
contenido curricular posible de explicar relacionándolo con las ondas mecánicas
y estudiar sus utilizaciones como, por ejemplo, oído, audición, equilibrio y
Física de la música.
Los distintos
fenómenos luminosos y sonoros como la reflexión y la refracción en distintos
medios, por ejemplo, en espejos y en sustancias refringentes, pueden ser
motivadores para comprender la relación entre sonido y luz.
Mencionar
aplicaciones de los distintos fenómenos luminosos en los avances de la
Astronomía, habilitará indagar sobre las categorías de las fuentes luminosas y
cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras.
Además, mostrar
cómo el color de la ropa o de ciertas señales tienen distintas finalidades;
justificar la relación entre el color de las cosas y el calor involucrado,
analizar su relación con los beneficios que se quieren lograr para el hombre
tanto desde el punto óptico como calorífico o comunicacional.
Ejemplo de ello
será investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qué suceden
ciertos fenómenos astronómicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qué relación existe entre clorofila, pigmentos y vida de
los camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes de la luz y su protección contra el sol.
Reconociendo a la
naturaleza corpuscular y/o naturaleza ondulatoria de la luz, se aconseja
ampliar lo aprendido mencionando la necesidad de nuevos modelos para su
fundamentación. Reflexionar sobre las controversias surgidas, en el devenir de
los tiempos, por el cambio de paradigma es una práctica recomendable en el
desarrollo de esta este espacio curricular.
Del refinamiento
de la metodología utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolución que ha modificado nuestros
puntos de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck
y Albert Einstein quienes dirigieron ese cambio profundo en el abordaje de los
problemas de estudio de la Física y del posterior entendimiento de los fenómenos
naturales que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron así las
teorías de la relatividad y de la mecánica cuántica.
Se propone en este
espacio estudiar la visión más unificada de los fenómenos naturales basándose
en los nuevos conceptos reconocidos como de Física Moderna la que se ha
constituido en una nueva forma de analizar las interacciones entre las
estructuras y sus componentes. Por ello,
se desarrollarán los conceptos básicos de la Física Contemporánea,
específicamente de la teoría de la Relatividad y de Física atómica – nuclear.
Se debe reconocer
que los cambios en las teorías preexistentes en Física se dan en consonancia
con los avances tecnológicos de cada época, lo que implica que siempre estén
necesitados de permanente evaluación. Esto exige entrever la necesidad de
actualización de los contenidos a desarrollar en Física, lo que promoverá su
continua revisión.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las
estratégicas metodológicas que se pueden utilizar se posibilitará la revitalización
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y /
o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea promovidas por el
docente o aprovechando el interés de los educandos.
El poder modelizar
y expresar inferencias logradas a partir de las herramientas que ofrecen las
prácticas innovadoras en informática permitirá la interdisciplinariedad con
otros espacios como los pautados en el área de Educación Tecnológica.
La construcción de
instrumentos ópticos como así también de experiencias demostrativas de las
propiedades destacadas del sonido y la luz habilitarán descubrir su relación
con las formas de utilizarlos en la industria automotriz, en el diseño urbano y
rural, y en el cuidado del ser humano.
Por ejemplo, tomar
como referencia y motivo de trabajo: faros, espejos retrovisores, pinturas
exteriores y micas de protección de luces en los autos, espejos en
supermercados, ventanillas de atención al público en bancos, audífonos, lentes
foto cromáticos, pantallas solares, células fotovoltaicas, vidrios polarizados,
el ambiente acústico de las ciudades y zonas de producción rural, el muro de
sonido/ruido de una calle muy transitada, etc.
Realizar cuadros
comparativos entre todas las energías que conoce luego de su desarrollo en los
espacios curriculares Física y Química
además de Física posibilitará la visualización, descripción y análisis,
por ejemplo, de sus aplicaciones, generación, instrumentos de medida, países
que las desarrollan, etc. mejor tecnología.
Se recomienda
también plantear situaciones que encierren aparentes contradicciones con el
sentido común, tanto así que pudieran resultar inverosímiles o absurdas.
Esto permitirá que
el factor sorpresa genere instancias de reflexión y demandarán un estudio más profundo
sobre el soporte teórico/práctico que justificará la toma de postura por una u
otra respuesta.
Se podrán utilizar
paradojas considerándolas como la oportunidad para recorrer nuevos caminos se
indagación del fenómeno y así interpretarlo lo más cercanamente a su fundamento
científico.
En este sentido se podrá
proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: ¿cómo puede ser cierto
que luz más luz produzca oscuridad?, ¿cómo puede ser que un espejo plano, tal
como se usa en los espejos retrovisores de un auto, manifieste aumento en las
imágenes que produce?
La elaboración de
trabajos donde se inste a los estudiantes a exponer su opinión, fundamentada,
sobre las formas de utilización de las energías analizando su nivel de
perjuicio, la relación costo/beneficio, capacidad de renovación, la posibilidad
de contaminación, etc. posibilitará desarrollar su espíritu crítico y reflexivo
ante los ocasionales daños ecológicos.
Desarrollar el
trabajo cooperativo en la concreción de trabajos de investigación, aún en los
de indagación biográfica, de los avances científico/tecnológicos y los autores
que investigaron sobre esos nuevos descubrimientos.
Así, por ejemplo,
se podrá interesar la búsqueda sobre aquello que involucraba las Teorías de la
Relatividad y de la Mecánica cuántica, y comprender lo dificultoso que muchas
veces resulta el trabajo científico cuando éste depende de la magnitud del
apoyo socio/económico/político.
Los diálogos con otros espacios
curriculares podrán ser:
Con Formación Ética y Ciudadana
al momento de investigar la participación de los estudiantes en los conflictos
ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnéticas,
violación de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con
actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien común.
En cuanto a Educación Física la
vinculación podrá ser en relación a los juegos deportivos para entender, por
ejemplo, las posiciones de megáfonos, luces, árbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relación con el ambiente natural.
Con Química
para comprender los niveles atómico y subatómico en el marco de la teoría
cuántica para la interpretación de las propiedades y estructuras de las
sustancias.
Finalmente con
Biología se podrá articular en el abordaje de la fotosíntesis y el traspaso de
la energía en los vegetales aprovechando la energía luminosa.
En cuanto a la
evaluación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, se recomienda
aprovechar lo enriquecedor de una evaluación centrada en el aprendizaje
significativo, destacando su carácter formativo, permanente y en la diversidad.
En este espacio
curricular y en el marco del modelo de evaluación multidimensional, se
concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje y mejora de la
enseñanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas técnicas e instrumentos
de evaluación.
Además, como
docentes, “desde esta perspectiva, además
debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos
proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los proyectos curriculares
áulicos y areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor,
el portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.” [94]
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www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
FORMACIÓN GENERAL
CICLO ORIENTADO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Química es la
ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas,
como también la síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles:
macroscópico, microscópico y simbólico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones
visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse directamente,
interpretando las transformaciones en términos de reordenamientos de átomos, y
el tercero, que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos niveles,
expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones
matemáticas.
Si miramos la
actividad científica de los químicos: “Un
químico piensa a nivel microscópico, realiza experimentos a nivel macroscópico
y representa a ambos simbólicamente”.[95]
Por lo tanto, al
considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus modos
de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podrá
pensar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un
nivel sobre otro. Lo importante es no caer en la reducción del tratamiento de
los temas a nivel simbólico, es decir de fórmulas y ecuaciones, pues se estaría
atendiendo solamente al lenguaje de la Química y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el
diseño y desarrollo curricular de la Química tener en cuenta el recorrido
científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido, sino una
mirada de los conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición.
Se tratará de dar prioridad al mundo macroscópico e introducir progresivamente
el submicroscópico, como consecuencia de las hipótesis y teorías que se
construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a
contemplar en la organización curricular
será la introducción de las nuevas tecnologías como ámbito que posibilite la
construcción del conocimiento. Para esto se tendrá que proponer formas de
trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prácticas de
alfabetización como la mediática, la digital y la electrónica. También el uso
de las simulaciones en Química tanto de propiedades, transformaciones, y
estructura de los materiales, como de prácticas de laboratorio.
Se considerará la
transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación Ambiental;
Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el
recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre
el papel que han desempeñado y desempeñan las producciones científicas en la
sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de producción
científica al considerar los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social
y contraintuitivo de la ciencia.[96]
El currículo de
Química de la Formación General de la Educación Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos:
“La organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en el
enfoque orientador de Ciencias Naturales.
Desde una mirada
compleja deberíamos dibujar los procesos de enseñanza y aprendizajes de la
Química como un holograma que incluyera:
la Química frontera, la incertidumbre, las analogías, los modelos, la
indagación, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el
riesgo, las Tecnologías de la información y
comunicación y la afectividad como algo primordial en la enseñanza.
CUARTO AñO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
Para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos de Química correspondiente al
cuarto año de la Educación Secundaria, Formación General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
ü
Las
propiedades macroscópicas de los materiales en relación con el complejo sistema
de partículas que lo constituyen.
Alrededor del
mismo se podrán formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con
otros espacios curriculares:
¿Qué
características generales y específicas poseen los materiales?
¿De qué está hecho
este material?
¿Este material es
el mismo que aquel otro?
¿Cuánto de una
sustancia hay en una muestra?
¿Cómo se podrá
clasificar la diversidad de materiales?
¿Cómo están
constituidos los materiales en su interior?
¿Qué relación existe
entre las propiedades macroscópicas y submicroscópicas de los materiales?
¿Cómo se
representan simbólicamente y se nombran las sustancias?
¿Cuáles son los
nanomateriales y que aplicaciones tienen?
¿Qué relación
existe entre las propiedades físicas y químicas
de los compuestos inorgánicos y orgánicos con su estructura?
¿De qué manera
atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la producción actual de
sustancias químicas?
En este año se
propone el estudio conjunto de las sustancias inorgánicas y orgánicas
(propiedades, fórmulas, uniones químicas, etc.), debido a que en ambas se
evidencian las mismas leyes y principios. También el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Química Descriptiva,
Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Además se sugiere
para el lenguaje de la Química, en el estudio sistemático de los compuestos
inorgánicos y orgánicos, trabajar solamente fórmulas empíricas y moleculares y
no reacciones generales de obtención, debido que las transformaciones se
trabajarán en el próximo año y con una mirada sistémica.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las
características y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialécticas que se establecen entre
ciencias-tecnología-sociedad-ambiente existirían múltiples posibilidades en el
tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y
en otros. Lo anterior permitiría enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de
este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente
manera:
Existe una gran
cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, íntimamente relacionadas
con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y
emociones, expresarse artísticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el
tratamiento de los contenidos de Química se requiere que al terminar el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria los estudiantes conozcan: las propiedades de
los materiales y sus modos de expresión; las leyes de la conservación de la
masa y de las proporciones definidas, que permitieron asentar la Química como
Ciencia; las leyes volumétricas que crearon la necesidad de modificar la Teoría
atómica de Dalton y la Teoría atómico-molecular de Avogadro que permitió el
reconocimiento de los constituyentes de la materia tales como: moléculas,
átomos e iones y la interpretación de las propiedades y transformaciones de los
materiales a nivel submicroscópico.
En el cuarto año
resultará interesante profundizar las características pasadas, presentes y
futuras de la Química como ciencia en sus dos dimensiones: el conocimiento
científico y sus modos de producción. También sus relaciones con la Tecnología,
la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de
las propiedades de los materiales en función de
su estructura, se podrá revisar las propiedades de las sustancias e
introducir las magnitudes atómico-moleculares.
La unidad de cantidad de sustancia, el mol,
permitirá relacionar las medidas del mundo macroscópico (masa, volumen) con las
del mundo microscópico (número de partículas).
También es importante recorrer algunos de los
caminos que realizan los químicos para caracterizar un compuesto, consistente
en: el aislamiento del material, la identificación de las propiedades, la
realización de los análisis cualitativo y cuantitativo, la determinación de la
composición porcentual, de la fórmula empírica y de la fórmula molecular.
Así mismo, en
cuanto al estudio de las fórmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones químicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas
y por ende la estequiometría de composición.
El estudio
sistemático de compuestos inorgánicos y orgánicos de mayor importancia
biológica, industrial y ambiental, se podrá realizar a través del agrupamiento
en familias con propiedades químicas semejantes, considerando el grupo
funcional, la escritura y lectura de sus fórmulas representativas (IUPAC), el
estado natural y algunos usos.
Entre los
compuestos químicos se citaran los óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos,
hidrácidos, sales, hidrocarburos, funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas
y macromoléculas más importantes.
Para poder
interpretar las maneras en que se unen los átomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemático de la Tabla Periódica, detenerse en los
modelos atómicos clásicos con una aproximación al modelo precuántico de Bohr.
La explicación de
los diferentes tipos de interacciones interatómicas, intermoleculares e
interiónicas mediante la Teoría de Lewis, deberá permitir justificar las
principales propiedades de sustancias
inorgánicas y orgánicas relevantes.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo
estratégico-metodológico se sugiere para profundizar la temática referida a la
Química como ciencia realizar lecturas de textos de divulgación científica que le permitan al estudiante la escritura de textos con la información recuperada acerca
de los modos en los que los químicos producen el conocimiento científico y los
aspectos que influyen sobre los mismos.
También se podrá
realizar una línea de tiempo con los descubrimientos científicos más
importantes de los últimos siglos, estableciendo vínculos con el contexto socio-político-económico
y religioso. Así mismos investigar en Internet las áreas actuales de
investigación de la Química frontera.
En este año
resultará interesante que los estudiantes a través de la observación de videos,
la explicación del profesor, por ejemplo mediante power-point y la realización
de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan los
químicos para caracterizar un compuesto.
Para la
interpretación del significado de las
fórmulas químicas y por ende de la estequiometría de composición se
sugiere la resolución de situaciones problemáticas, la modelización y la
escritura de textos que evidencien la información que se puede recuperar de las
mismas.
El estudio
sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos de importancia biológica,
industrial y ambiental, se podrá realizar a través del diseño y realización de
experimentos de laboratorio, búsqueda de información en Internet en páginas
sugeridas por el docente, confección de tramas conceptuales y/o esquemas de
contenidos, socialización de las producciones en mesas redondas, coloquios o
power-point, entre otros.
En cuanto a la
escritura y lectura de las fórmulas de las sustancias más representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lápiz y papel.
Será relevante
para el estudio de los Modelos Atómicos y de Tabla Periódica, el desarrollo
histórico con la utilización de textos científicos que evidencien los límites
de la validez de cada modelo y el carácter especulativo de la ciencia. Es muy
pertinente la elaboración de tramas Teoría- evidencia.
La utilización del
método inductivo para la construcción de la Tabla Periódica a partir de las
propiedades de algunos elementos, posibilitará al estudiante formular hipótesis
sobre el tipo de unión química que presentan diferentes sustancias, conocidas
sus propiedades y viceversa, pudiendo establecer el vínculo entre las
propiedades observadas a nivel macroscópico y
los modelos teóricos desarrollados.
A modo de ejemplo,
para que el tratamiento de las diferentes uniones químicas permita justificar las principales
propiedades de las sustancias
inorgánicas y orgánicas, se sugiere plantear situaciones problemáticas que demanden
el diseño y realización de experimentos.
De los datos
obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podrá agrupar aquellas con propiedades similares, realizar la
enunciación de hipótesis acerca del tipo de partículas constituyentes de dichas
sustancias y del tipo de unión química que presentan y confrontar las mismas
con fuentes bibliográficas.
Los modelos
concretos o simulaciones de redes cristalinas o moleculares resultan de gran
utilidad al reducir el grado de abstracción existente en el estudio de los
enlaces. También se pueden realizaciones artísticas como teatro, poesías, etc.
En todas las
actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberá
trabajar la correcta manipulación de los materiales y sustancias
atendiendo a las normas de seguridad y la elaboración y presentación de
informes. También el uso de las simulaciones de experimentos que se pueden
encontrar en diferentes páginas web.
Se sugiere en el
tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con los
otros espacios curriculares. A continuación se enuncian algunos ejemplos:
Con Física se
podría vincular en el estudio de las propiedades generales y específicas de los
fluidos en relación con las características submicroscópicas de dichos
materiales.
En el caso de Biología
la relación podría establecerse para abordar la función de las sustancias
químicas inorgánicas y orgánicas en los procesos de reproducción natural y
artificial de los seres vivos, así como la estructura de la materia viva y las
transformaciones químicas en los mecanismos de la herencia.
Con Música y Artes
Visuales se podría trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construcción de instrumentos musicales, esculturas, pinturas,
modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias químicas,
entre otras.
Con Formación
Ética y Ciudadana se podría analizar el desarrollo de una aptitud crítica desde
el planteo y discusión de alternativas para la solución de problemas
relacionados al consumo de productos químicos como las bebidas alcohólicas,
marihuana, cocaína, entre otros.
Al abordar las
materias primas naturales como el agua y los minerales se podría articular con
Geografía.
Con Historia y
Economía la relación podría establecerse al indagar en la fabricación de productos
químicos industriales vinculados con modelos económicos e ideologías de un
país.
Con Matemática en
el estudio de las proporciones numéricas, en el tratamiento de magnitudes
atómico-moleculares y en la estequiometría de composición. Como también en el
uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representación de
estructuras químicas
Finalmente con
Lengua y Literatura la vinculación podría darse en relación a: la lectura de
textos de divulgación científica, la lectura fluida frente de los estudiantes
ante sus pares, la formulación de anticipaciones y detección de la información
relevante en un texto, la escritura de textos argumentativos ante una
problemática, de informes de experimentos, poesías, historietas, entre otros,
así como con la identificación y análisis de los medios masivos de
comunicación: periódico, revista, televisión, radio, publicidad gráfica y
audiovisual.
En relación a la
evaluación y en el marco del modelo multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y
como mejora de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo
lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: las tablas de cotejo, escala de
seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exámenes
orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios,
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
Como docentes,
“desde esta perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar
el proceso propio que hemos proyectado , utilizando como posibles instrumentos
, los proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los
estudiantes, el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones
de clases realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.”
[97]
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
Para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos del espacio curricular Química
correspondiente al quinto año de la Educación Secundaria, Formación General, se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
ü
Las reacciones
químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del
mismo se podrían formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con
otras disciplinas:
¿Por qué ciertas
sustancias tienen tendencia a reaccionar entre sí y otras no?
¿Cómo transcurren
las reacciones químicas?
¿Cuáles son los
modelos teóricos explicativos de las reacciones químicas y cómo se
construyeron?
¿Cómo se
representan simbólicamente las ecuaciones y que información se pueden recuperar
de ellas?
¿Por qué es
importante la valoración de las cantidades de sustancias y de la energía puesta
en juego en las reacciones químicas, como también la pureza de los reactivos y
el rendimiento de la reacción en los procesos industriales y de la vida
cotidiana?
¿De qué manera los
conocimientos actuales acerca de las reacciones químicas han modificado la
calidad de vida?
¿Existe un control
de las reacciones químicas producidas directa o indirectamente por el hombre?
¿Por qué ciertas
reacciones se dan en forma completa y otras no?
¿Cuáles son las
aplicaciones de las reacciones químicas más importantes en la actualidad?
¿Qué procesos
químicos han intervenido e intervienen en la dinámica interna y externa de la
Tierra?
¿Qué repercusiones
tiene en el ambiente la elaboración y utilización de productos químicos?
En este diseño de
Química se presenta el estudio conjunto de las transformaciones químicas de las
sustancias inorgánicas y orgánicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. También se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Química Descriptiva,
Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Se sugiere para
iniciar el tratamiento de las transformaciones químicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues éstas no son inclusoras de la mayoría de las reacciones. Debemos ser cuidadosos
como docentes en la selección de las mismas, pues muchas de las que se enseñan
en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo
conjunto de las fórmulas de los compuestos inorgánicos y orgánicos en el cuarto
año permitirá representar la mayoría de las reacciones químicas. Esta mirada permite optimizar el
tiempo áulico porque se podrá utilizar una misma reacción para la obtención de
una sustancia como para expresar la
propiedad de otra.
Es conveniente
presentar las transformaciones químicas relevantes con enunciados que
contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar desde el nivel
macroscópico a un nivel de mayor abstracción que es el simbólico.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las
características y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialécticas que se establecen entre
ciencias-tecnología-sociedad-ambiente existirán múltiples posibilidades en el
tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes mencionados y
en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de ejemplo, el recorrido de
este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la siguiente
manera:
ü
Las
transformaciones químicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos
rodea. El aumento no controlado de las reacciones químicas antropogénicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, económicos, culturales y
religiosos, entre otros.
Entendida las reacciones químicas como reacomodamiento
de átomos o iones es necesario buscar un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las mismas, Se tratará de conceder la debida
importancia tanto a los cálculos estequiométricos como a la transformación que se produce a
nivel submicroscópico teniendo en cuenta el modelo cinético-molecular y al
significado de las ecuaciones químicas.
Por lo tanto, en
el abordaje de las transformaciones químicas de sustancias inorgánicas y
orgánicas, especialmente las involucradas en la vida cotidiana, en los procesos
biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras del
deterioro ambiental, se propone: describirlas a través del lenguaje simbólico
en una ecuación, y estudiarlas teniendo en cuenta las leyes de conservación de
la masa y de las proporciones definidas.
Debido a que se
conocen millones de reacciones, es beneficioso clasificarlas, por ejemplo en
reacciones de: combinación, descomposición, desplazamiento, metátesis,
óxido-reducción, precipitación,
neutralización, entre otros.
Es importante
enfatizar en la información que proporcionan las ecuaciones químicas (estado
físico y proporciones de moles y masas de las sustancias intervinientes,
energía transferida y desarrollar la estequiometría de reacción, destacando su
importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la
producción de productos industriales como de sus residuos.
Al aspecto
cinético de las reacciones químicas se propone estudiarlo cualitativamente a
través de la interpretación de las teorías de las
colisiones y del complejo activado.
También se podrán analizar los factores que modifican la velocidad de las
reacciones e introducir el concepto de equilibrio químico.
Para analizar el
aspecto energético de las reacciones se sugiere tomar como punto de partida el
conocimiento cualitativo que los estudiantes tienen de los mismos para
introducirlos al estudio de la variación
de entalpía de reacción y desde allí al tratamiento cuantitativo.
En este marco es
relevante el estudio de los procesos de combustión tanto de los alimentos como
de los combustibles comunes estableciendo el vínculo con lo biológico y con los
problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo
estratégico-metodológico se sugiere un equilibrio entre el tratamiento
cualitativo y cuantitativo de las reacciones. Es necesario plantear la
resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando en los
estudiantes el diseño de sus propias estrategias de resolución y de reflexión
sobre los procedimientos realizados.
Las situaciones
problemáticas cuantitativas deberán incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitirá al estudiante
el manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciación de ambos
procesos. Es relevante la explicación del profesor en la escritura y lectura de
las ecuaciones químicas como también en
los ejercicios de lápiz y papel.
En el abordaje de
las transformaciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras
del deterioro ambiental, se propone diseñar y realizar experimentos que
permitan comprobar las leyes de conservación de la masa y de las proporciones
definidas, enunciar hipótesis en la realización de reacciones de diferentes
tipos, analizar las transferencias de energía y los factores que modifican la
velocidad de las mismas y contrastar la información experimental con las
fuentes bibliográficas.
Para el tratamiento
cualitativo de las reacciones químicas mediante la Teoría Cinético Molecular es
conveniente hacer uso de modelos concretos y de simulaciones
Se sugiere para
profundizar la temática referida a las transformaciones químicas biológicas,
industriales y ambientales realizar
lecturas de textos de divulgación científica, observación de videos que le
permitan al estudiante recuperar información y
producir textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.
En todas las
actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberá trabajar la correcta manipulación
de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la
elaboración y presentación de informes. También el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas
Se sugiere en el
tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el diálogo con los
siguientes espacios curriculares:
Física al tratar
la termodinámica y cinética de las reacciones químicas. Los procesos de combustión
en el funcionamiento de los motores a combustión.
Biología para estudiar las reacciones químicas en los procesos metabólicos
indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la química en los
avances biológicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las
consecuencias epidemiológicas, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades.
Ciencias de la
Tierra para entender la importancia de las sustancias químicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas
enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso
partículas muy pequeñas de centímetros a milímetros. Asimismo se sugiere
establecer vinculaciones para abordar las reacciones químicas que tienen lugar
en los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos que operan en el exterior e
interior de la Tierra.
Geografía al
momento de trabajar la obtención de productos químicos y su relación con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las
problemáticas ambientales.
Matemática podría
vincularse con: la formulación y cuantificación de los principios químicos
(estequiometría de reacción: rendimiento, reactivo limitante, pureza de
reactivos, entre otros.), la construcción de gráficos que muestren los aspectos
energéticos y cinéticos de una reacción y la resolución de problemas que
impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis de medidas de
centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales
para entender las transformaciones químicas antropogénicas y la valoración de
las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural, así como las
sustancias y sus transformaciones químicas utilizadas por los pueblos
originarios en la elaboración de vasijas y otras producciones artísticas.
En cuanto a
la evaluación, en el marco del modelo
multidimensional que la concibe como instrumento de aprendizaje y como mejora
de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas
técnicas e instrumentos de evaluación como: tablas de cotejo, escala de seguimiento o planilla
de observación, anecdotarios y cuestionarios,
actividades diarias, pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de
opinión, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de
laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.” [98]
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www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.isftic.mepsyd.es
www.xperimania.net
CICLO BÁSICO COMÚN
FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
ENFOQUE ORIENTADOR
Esta propuesta
curricular del Área Ciencias Sociales y
Humanidades plantea la problematización específica desde los espacios que la
constituyen teniendo en cuenta la complejidad de los fenómenos humanos y
sociales.
La intencionalidad
del Área es favorecer la formación de sujetos críticos, solidarios,
comprometidos con su realidad y con los otros, que puedan lograr, a partir del análisis interpretativo de
diversas situaciones del pasado y del presente, comprender que el consenso y el
conflicto forman parte de la vida en sociedad, y que los sujetos sostienen
diferentes puntos de vista, según sus necesidades e intereses. A través del
conocimiento y análisis de distintos tipos de sociedades y culturas se busca
que los estudiantes logren conocer y
valorar los principios, deberes y derechos propios de una sociedad democrática;
que incorporen actitudes de respeto por lo diverso en el marco de principios
éticos y derechos consensuados a través del conocimiento de la cultura propia y
de otras históricas y actuales; que puedan construir explicaciones cada vez más
ricas acerca de las sociedades y que contemplen múltiples causas y las
relaciones entre sus dimensiones.
El docente deberá
multiplicar las oportunidades para que los estudiantes analicen, jerarquicen,
confronten y validen el variado flujo de información que circula en el mundo
actual para construir un pensamiento crítico. Es importante ayudar a los
estudiantes a reconocer que las sociedades a través del tiempo valoran la
naturaleza de diferentes formas y así modifican y construyen el espacio;
brindarles múltiples oportunidades para comprender que las interpretaciones y
explicaciones acerca de las sociedades no son verdades definitivas sino
aproximaciones a la realidad desde distintas perspectivas.
Es relevante
presentar las problemáticas sociales en diferentes escalas y ayudar a los
estudiantes a adquirir un grado suficiente de autonomía intelectual para
explicar otros problemas de carácter social que ocurren en lugares próximos y
lejanos.
Los espacios
curriculares del área poseen una extensa gama de contenidos. Es evidente que no
todos pueden ser tratados intensivamente. Ésta situación requiere que el docente seleccione los
saberes que se deben valorar/comunicar y busque un equilibrio que integre una
formación conceptual básica con una
formación metodológica que brinde recursos a los estudiantes para abordar con
una perspectiva científica y valorativa o ética los problemas que se le
presenten.
También, teniendo
en cuenta las características psicológicas-cognitivas del estudiante del ciclo
básico, sostenido entre el pensamiento concreto y el lógico formal, es que los
contenidos fueron organizados a partir de posibles recorridos, que suponen
indagaciones de los grupos escolares, con diversas estrategias metodológicas,
acercándolos a la construcción del conocimiento desde algunas categorías que se
irán enriqueciendo y complejizando a lo largo del trayecto de la escuela
secundaria, principalmente en el Ciclo Orientado. Por ello, es aconsejable
desde lo didáctico que la aproximación a los distintos momentos metodológicos
de las ciencias atraviesen lo experiencial y concreto de los estudiantes. La
significatividad de los contenidos tendrá que tener en cuenta no sólo la
madurez psicológica sino las múltiples dimensiones desde las que el sujeto
aprende, como lo afectivo, lo socioeconómico, lo histórico, lo estético, entre
otras.
Las estrategias
metodológicas de las ciencias sociales tales como los estudios de casos, la
fundamentación y la argumentación, la resolución de problemas, las
elaboraciones de material cartográfico,
entre otras, atraviesan toda la propuesta del área. Los espacios curriculares
que se presentan en esta orientación están en permanente construcción, no están
“terminados” por lo tanto el método y la investigación permiten un replanteo
permanente de los fenómenos humanos en el tiempo y en el espacio. En esta
construcción permanente las ciencias sociales se enriquecen con el trabajo
inter, multi disciplinar con otros
espacios que integran el currículum escolar.
Las ciencias
sociales suelen explicar, interpretar y comprender los hechos o los procesos
haciendo intervenir múltiples variables. Todo hecho social es producto de
complejas interacciones entre diversos elementos. En este sentido es cada vez
más frecuente la integración de diversos espacios por la mirada de integral de
lo social, miradas que a veces convergen y otras no pero que sin dudas aportan
desde sus particulares marcos interpretativos.
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el Ciclo
Básico se presentar una Geografía que permite comprender el espacio geográfico,
siendo este concepto estructurante- en el sentido que constituye una
significación general- en la que se
insertan y cobran sentido todos los otros conceptos y nociones que son temas
de la ciencia geográfica; se trata del
espacio geográfico entendido como construcción social, poniendo relevancia en
la relación naturaleza-sociedad. La sociedad realiza, con el conocimiento y la
tecnología, una apropiación y valorización de los recursos que el medio natural
brinda independiente de las dinámicas del ecosistema. El uso indiscriminado de
los recursos ha llevado en algunos casos a situaciones irreversibles. No se
trata de crear una pugna entre naturaleza y sociedad, sino de buscar un
equilibrio, de tal manera que la apropiación y valorización del espacio natural
esté sujeta a reglas que tengan en cuenta las dinámicas de los ecosistemas.
El concepto
“espacio geográfico” acompañará a los estudiantes en todo el recorrido de la
escuela secundaria. Introducirlos a las temáticas geográficas significa que el adolescente tome contacto con el medio
en el cual su vida está inserta. El dominio del
espacio implica la posibilidad de describir, comunicar e interpretar, tanto la
ubicación de un objeto o de un sujeto, como así también posibles
desplazamientos. Esto se logra con el lenguaje y las representaciones
espaciales. Por ello, la observación, el relato, el registro de datos del
paisaje vivido, local, regional, y la expresión en distintas formas de
representación del espacio, trabajo cartográfico, la realización de dibujos,
gráficos, lectura e interpretación de distintos recursos cartográficos y
estadísticos, entre otras, posibilitará a los estudiantes, una mejor
comprensión de las interrelaciones que se producen entre la naturaleza y la
sociedad en la construcción del espacio geográfico. Problematizarlo llevará al
estudiante a entender sus complejidades y a sentirse protagonista de un espacio
que puede empezar a construir.
Para poder
entender la complejidad, que caracteriza a todo el espacio geográfico, surge la
necesidad de identificar las múltiples variables que forman parte de él y de
sus principales interacciones. Problematizar el espacio es abordarlo desde la
complejidad, es decir de qué manera los principios, o algunos de ellos, del
paradigma de la complejidad, atraviesan las temáticas planteadas: la
multiperspectividad, los contrastes, las paradojas, que permiten analizar un
hecho social. De esta manera el estudiante se enfrenta a una variedad de
situaciones en donde es necesario realizar análisis, que le demandarán una
actividad creativa y exploratoria.
“La Geografía ha de buscar otorgar a los
adolescentes y jóvenes las herramientas intelectuales necesarias para analizar
e interpretar el mundo de hoy y promover un posicionamiento autónomo,
responsable y solidario frente a los problemas de las sociedades y territorios
contemporáneos”[99]. Para comprender
el mundo se hace necesario el análisis de las temáticas con el juego de escala.
De este modo, lo local, provincial, regional, nacional, continental y
planetario adquieren significación en la
medida que se parte de lo local. Desde esta visión, se puede realizar el
análisis de ciertos hechos aumentando el grado de comparabilidad en la
repetición de los fenómenos llegando al enunciado de ciertas generalizaciones.
La selección de contenidos ya no tendrá la linealidad de la Geografía
tradicional.
Transformar
ciertos conceptos en categorías de análisis, puede ayudarnos a establecer generalidades, ciertas
similitudes y paradojas. Dado que la ciencia geográfica analiza y explica
diversos aspectos de la realidad y, en el campo de la didáctica se presenta con
apertura hacia otros espacios curriculares. En tal sentido, la educación
ambiental es un eje transversal que puede ser trabajado desde la Geografía
junto a otras ciencias, no sólo desde lo conceptual sino también desde la
formación en valores, como los hábitos de cuidado del ambiente.
Los pueblos
originarios es otra de las temáticas que puede ser abordada con énfasis desde
las ciencias sociales, considerando que ciertos lugares de nuestra provincia
preservan el cuidado del patrimonio cultural. Una costumbre de estos pueblos
originarios-los guaraníes- y que ha tenido su permanencia en el tiempo es la
infusión de la yerba mate, cultivo y costumbre que hoy sigue vigente y con
fuerte identidad entrerriana.
ARTICULACIÓN CON
EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico
Común de la Escuela Secundaria dará
continuidad a los procesos de enseñanza del Nivel Primario en
dos sentidos:
-Utilizando
conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela
Primaria, en nuevas situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular.
En tal sentido, en Geografía, como un saber en construcción, en la comprensión
y explicación del espacio geográfico en las interrelaciones de sociedad y
naturaleza, se retomarán para su enseñanza
los siguientes contenidos: Las representaciones del espacio geográfico en sus
diversas formas, los espacios urbanos y rurales: sus actividades, sus
dinámicas, sus desequilibrios socioterritoriales y las interrelaciones entre lo
rural y lo urbano; la apropiación y valorización de los recursos: el cuidado
del ambiente, los medios de comunicación y de transporte como factores
dinámicos del espacio y de integración regional. Estos contenidos se
profundizarán y complejizarán en las distintas escalas geográficas: lo local.
Argentina, América y Mundial.
-Retomando la enseñanza iniciada
en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria, los contenidos requieren ser
nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean
la necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que
en el Nivel anterior se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar
la enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: las
habilidades en la representaciones e interpretaciones del espacio geográfico en las diversas escalas con lectura e
interpretación cartográfica, de paisajes a través del uso de la imagen(fotos,
videos, imágenes satelitales),el análisis de la realidad concreta del
estudiante para poder realizar el interjuego de escalas geográficas y la
elaboración de ciertas generalizaciones; la puesta en debate de ciertos hechos
de la realidad para ir desarrollando su
espíritu crítico-reflexivo y la toma de un posicionamiento acerca de
determinados hechos de la realidad social.
PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Geografía
de primer año propone construir los conceptos básicos de esta ciencia a
partir de un contacto directo del sujeto que aprende con el lugar, para luego
ir introduciéndolo en el análisis, explicación y comprensión de los hechos o
procesos que ocurren en el espacio geográfico haciendo un interjuego de
escalas.
Las
representaciones del lugar con
distintos recursos cartográficos
elaboración y/o interpretación, ayudarán a los estudiantes a pensar y a
entender las relaciones entre naturaleza y sociedad en la construcción del
espacio geográfico.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El espacio
geográfico: una compleja relación entre naturaleza y sociedad en donde se
concretan los procesos económicos, políticos y sociales.
El espacio
geográfico como construcción social donde se materializan o se concretan procesos económicos, políticos y sociales en los cuales
se pone de manifiesto la relación naturaleza-sociedad.
El paisaje como
expresión visible del espacio geográfico. El espacio geográfico como lugar de
vida. El significado de las representaciones del espacio geográfico; cómo
aportan en la constitución de
identidades y sentimientos de pertenencia.
Los
componentes naturales y sociales en la
organización del espacio. Los componentes naturales como un conjunto de
elementos y factores interrelacionados y que unidos a las dinámicas
demográficas y económicas
construyen el espacio geográfico.
Niveles de desarrollo de la sociedad y
configuraciones espaciales: diferencias entre el centro y la periferia.
La apropiación y
valorización de la naturaleza por parte de los actores sociales a través del tiempo y en distintas
escalas. Transformación del medio
natural en un ambiente artificializado. Las modificaciones en el ambiente y las
repercusiones en la calidad de vida de la población.
ü
El complejo
accionar de los actores sociales para organizar y transformar el espacio
geográfico. Influencias de las variables económicas, políticas, culturales,
ideológicas, ambientales, entre otras.
Los actores
sociales y la construcción del espacio geográfico de acuerdo a los recursos
naturales, al uso de la tecnología y de los conocimientos, a los medios de
comunicación y transporte.
Las políticas
económicas y los mercados, su incidencia
en la organización espacial según sus intereses y necesidades. Su influencia en
las configuraciones espaciales.
Los actores
sociales como sujetos colectivos e individuales involucrados en los sistemas
productivos y en los conflictos. Los cambios, las crisis y los enfrentamientos
ideológicos, políticos, sociales, culturales o económicos.
Los contrastes en
el espacio, las formas de producir como sistemas en red, las desigualdades
sociales y económicas. Las interrelaciones entre: lo rural y lo urbano, entre
las distintas escalas de análisis de local, regional, provincial, nacional y
mundial; no como abordajes jerárquicos, sino como juegos de escalas y de
integración regional-espacial. Los denominados bloques económicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo
Básico Común, se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
Resolución de
Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca de
una determinada temática. Para resolver el problema el docente debe acercar al
estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales
o imaginarios. Aunque cuanto más realistas sean mejor.
Lectura-interpretación
de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las más diversas
problemáticas: geográficas, históricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis pueden acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el
paisaje, más rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La
elaboración de una cartografía informal (croquis) sobre un paisaje determinado,
ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de
imágenes impresas o virtuales.
Orientación,
manipulación y uso de la brújula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber utilizar la
brújula. Con de este instrumento, se
puede proponer juegos en el patio, relacionando la localización de los objetos
con el uso de la brújula, o bien, utilizar la brújula conjuntamente con los mapas
topográficos; se pueden acompañar con salidas de campo.
Confección de
planos y mapas: la confección de planos y mapas sencillos de su entorno pone de
relieve diversas problemáticas que permitirán al sujeto una mayor comprensión
en la lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en
este aspecto tendrán múltiples posibilidades de reaplicación de la vida
cotidiana.
Lectura y
escritura: se refiere a la interpretación de textos. En este caso la elección
de los textos deben ser acorde a la edad
y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la motivación del tema
que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales, el estudiante
puede reelaborar el texto.
Elaboración de
informes de películas o documentales que se deberán acompañar con guías de
actividades orientadoras.
Mapas
conceptuales: Su elaboración ayuda a entender la multicausalidad y la
complejidad de un hecho social.
Salidas de
campo: Debe realizarse con guía de actividades para la observación y el
registro de datos.
En lo referente al
diálogo con otros espacios curriculares proponemos como ejemplo: los pueblos
antiguos como originarios de América establecen una relación con la naturaleza
en armonía reconociéndola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar
este tema como problemática interdisciplinaria es trabajarla desde los
contrastes entre la actitud de la civilización occidental actual y la de los
pueblos antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene la sociedad actual en
relación al aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción de la
naturaleza es un resultado necesario de la incorporación de la tecnología en
la producción? Historia, Ética,
Geografía.
La evaluación
debe ser entendida no sólo como proceso para obtener información sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el
medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y
lograr nuevas miradas. [100]
Si la
propuesta didáctica está dirigida a la construcción del conocimiento, la
secuencia de las actividades de aprendizaje permitirá al docente realizar una
apreciación evaluativa de su marcha, con la posibilidad de plantear la
autorregulación de los aprendizajes, es decir, detectar aquellas problemáticas
que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigación y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoración, pueden ser algunas de las estrategias de
evaluación.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El espacio
geográfico que se invita a abordar en el segundo año es el continente
americano, que presenta una interesante riqueza conceptual por la complejidad
del mismo. “De la realidad se extraen los elementos para pensar el mundo”[101].
Esto se puede lograr a través de la observación, que permitirá a los
estudiantes percibir cómo se presentan los fenómenos, qué interrelaciones se
pueden deducir, dónde ocurren fenómenos o distribución de elementos en el
espacio geográfico de manera similar.
No se trata
sólo de una descripción de lo visible sino
de interrogar a esa realidad de manera que las construcciones conceptuales
tengan distintos niveles de abstracción, al establecer comparaciones,
generalidades y similitudes. A través de la aproximación a lo inmediato, lo
cotidiano y el estudio del lugar in situ o la realización de estudios de campo
se logra aumentar la calidad de indagación. Muchas veces suceden, en el lugar
donde vivimos o en la región, ciertos hechos o fenómenos que también ocurren en
otras partes del continente americano. El conocimiento es un proceso de ida y
vuelta permanente entre lo concreto y lo abstracto. El hecho de partir de una
situación concreta y transcurrir luego por diversos niveles de generalidad
permite volver a esa y otras situaciones concretas con una mirada más
sistemática, más explicativa.
Para realizar
el análisis, interpretación y comprensión de la realidad no siempre es posible
salir al medio, pero sí es posible utilizar las fuentes de información
indirecta: fotografías, imágenes satelitales, videos, documentales, páginas
web, uso del Google Earth, que facilitara al sujeto que aprende comprender la
compleja realidad del espacio americano. El dominio de las representaciones del
espacio no sólo implica localización geográfica, sino también la comprensión, interpretación
y elaboración de croquis, mapas mentales y perfiles topográficos que resultan
importantes para el abordaje de todo tipo de problemáticas espaciales.
Las
habilidades que se consigan en cuanto a la lectura y elaboración de mapas y
planos tendrán múltiples posibilidades de reaplicación en la vida cotidiana.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las
interrelaciones de los procesos físicos naturales y sociales en la construcción
del espacio americano.
El continente
americano y su riquísima diversidad natural y cultural. Los pueblos
originarios, la llegada de los españoles con la conquista y la de los africanos
como población forzada, su localización y posteriormente, la llegada de la
inmigración europea.
Los procesos
demográficos, económicos y culturales con protagonismo en la construcción del
espacio americano, ¿cuál es la distribución espacial en la actualidad de estos
grupos étnicos?, ¿Cuál es su valorización como patrimonio cultural de nuestra
población originaria?
Un paisaje
americano imponente: ¿Qué dinámicas y procesos interactuaron para originarlo?,
¿cómo lo aprovechamos y lo valoramos? Las grandes cadenas montañosas, macizos y
las mesetas, las llanuras, las zonas climáticas, la biodiversidad, las grandes
cuencas hidrográficas y los acuíferos como reservorios de agua dulce y sus
interrelaciones en la formación de los paisajes.
Las dinámicas
naturales ocasionan desastres naturales ¿Cómo sobrelleva la sociedad los
desastres naturales?
El accionar de la
sociedad sobre los recursos naturales está en relación con la satisfacción
de sus necesidades y con los intereses
económicos bajo el dominio de dinámicas capitalistas globales.
Los desequilibrios socio-ambientales y su
repercusión en la calidad de vida de la población.
ü
En las
configuraciones espaciales del continente americano se hacen visibles los
desequilibrios socio-territoriales. ¿Se puede construir una América más homogénea?
La organización
política-territorial del espacio americano, la población americana y sus
dinámicas demográficas. Organización de la
población y el Estado, los grupos económicos como actores sociales en la
transformación del espacio americano: actividades económicas.
Las formas espaciales: el espacio rural, el
espacio urbano, y los distintos contrastes espaciales: los desarrollados y los
subdesarrollados. Las ciudades globales y las periféricas. Los movimientos de
población que acompañan al capital y los excluidos que buscan nuevas
esperanzas. Actitudes discriminatorias.
Las desigualdades
sociales. El trabajo y la calidad de vida.
La integración
espacial. La función de los medios de
comunicación y el transporte en la integración de los espacios ¿Integran los
medios de comunicación y transporte a todos los espacios? ¿También a los
espacios excluidos? ¿En qué situaciones pueden desintegrar, separar, generar
diferencias en la población?
Las políticas de
los Estados en relación con el mundo global: Los bloques económicos.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo
Básico Común, se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
Resolución de
Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca de
una determinada temática. Para resolver el problema el docente debe acercar al
estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales
o imaginarios. Aunque cuanto más realistas sean mejor.
Lectura-interpretación
de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las más diversas
problemáticas: geográficas, históricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis puede acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el
paisaje más rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La
elaboración de una cartografía informal (croquis) sobre un paisaje determinado,
ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de
imágenes impresas o virtuales.
Orientación,
manipulación y uso de la brújula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la
brújula. Con el uso de este instrumento
se puede proponer juegos en el patio de
obstáculos relacionando la localización de los
objetos, o bien, utilizar la brújula conjuntamente con los mapas
topográficos; se pueden acompañar con salidas de campo.
Confección de
planos y mapas: la confección de planos y mapas sencillos de su entorno pone de
relieve diversas problemáticas que permitirán al sujeto una mayor comprensión
en la lectura de todo tipo de mapas o planos. Las habilidades adquiridas en
este aspecto tendrán múltiples posibilidades de reaplicación de la vida
cotidiana.
Lectura y
escritura: se refiere a la interpretación de textos. En este caso la elección
de los textos deben ser acorde a la edad
y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la motivación del tema
que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el estudiante
puede reelaborar el texto.
Elaboración de
informes de películas o documentales que se deberá acompañar con guías de
actividades orientadoras.
Mapas
conceptuales: Su elaboración ayuda a entender la multicausalidad y la
complejidad de un hecho social.
Salidas de
campo: Debe realizarse con guía de actividades para la observación y el
registro de datos.
En lo referente al
diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La
diversidad como valor.
Los espacios
curriculares de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las
Artísticas, Lengua, Biología podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América
desde la búsqueda de prácticas medicinales, saberes populares, la música, la
impronta de lo artesanal en la relación con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en
cuenta costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados
(el monte, la selva y las formas de vida) mitos y leyendas.
Los pueblos
antiguos como originarios de América establecen una relación con la naturaleza
en armonía reconociéndola como fuente de vida. Una de las maneras de abordar
este tema como problemática interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes
entre la actitud de la civilización occidental actual y la de los pueblos
antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene la sociedad actual en relación al
aprovechamiento de los recursos naturales?
¿La destrucción de la naturaleza es un resultado necesario de la
incorporación de la tecnología en la
producción? Historia, Ética Geografía.
La evaluación
debe ser entendida no sólo como proceso para obtener información sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el
medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y
lograr nuevas miradas. [102]
Si la
propuesta didáctica está dirigida a la construcción del conocimiento, la
secuencia de las actividades de aprendizaje permitirá al docente realizar una
apreciación evaluativa de su marcha, con la posibilidad de plantear la
autorregulación de los aprendizajes, es decir, detectar aquellas problemáticas
que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigación y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoración, pueden ser algunas de las estrategias de
evaluación.
TERCER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFIA
ENFOQUE ORIENTADOR
La realidad es
compleja, múltiple y contradictoria. Nos acerca a diario a situaciones
problemáticas que merecen constituirse en objeto de estudio de la geografía
argentina. Complejizar la realidad significa recortar una parcela de la misma
que se presenta como significativa, trascendente, conflictiva y estudiarla en
sus múltiples dimensiones.
El abordaje
teórico-metodológico desde la noción de un circuito productivo supone pensar la
organización del espacio regional como resultante de las acciones de los
diferentes agentes económicos que, desde dentro o fuera de la región, y a
partir de las relaciones que establecen entre sí a lo largo del proceso
productivo, van tomando decisiones que se plasman en la sociedad y en el
territorio.
Significa poner en
relación las variables: recursos naturales, producción, tecnología, capital,
intercambio, población. Pero a la vez, cada eslabón del circuito productivo no
es cerrado en sí mismo, sino que funciona en red. Por ejemplo, los servicios no
se encuentran en el último eslabón, sino que están presentes en cada uno de los
eslabones del circuito productivo. Este abordaje permite realizar el juego de
escalas.
La provincia de
Entre Ríos ofrece productos que merecen ser analizados desde esta óptica: el citrus, el arroz, la
madera, entre otros. Con respecto al cultivo de la soja, su abordaje desde
nuestra provincia permitirá establecer ciertas generalizaciones, en cuanto a la
distribución espacial, a su modo de producir,
a las transformaciones espaciales y el impacto ambiental, analizado con el
interjuego de escalas geográficas. Plantear los contenidos desde la
significatividad implica despertar la curiosidad, el interés y la motivación en
el sujeto que aprende.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
interrelación de diversos procesos que han llevado a conformar el territorio
argentino.
La conformación
del territorio argentino y la interacción de factores históricos y
geográficos.
Los problemas de
soberanía territorial en algunos espacios. El Atlántico Sur y la plataforma
continental.
Incremento de las
tensiones de los conflictos geopolíticos, por los intereses mundiales
fundamentalmente relacionados a los recursos naturales (petróleo, pesca, entre
otros) de nuestra plataforma continental.
La revalorización
de la posición estratégica del sector insular del atlántico sur y sector
antártico argentino. ¿Por qué nos vemos, los argentinos, invadidos en este
sector territorial? ¿Cómo cuidamos y valorizamos el frente marítimo argentino?
¿Por qué hay especies en vías de extinción si en nuestro país no está
desarrollada la pesca marítima? ¿Quién se lleva los recursos? ¿Por qué no está
definido el límite de nuestra plataforma continental y el sector insular?
Las cuestiones de
los límites como parte de la política de Estado y la intervención de los
organismos internacionales en la temática.
Argentina como
sociedad multicultural. Las dinámicas demográficas que han contribuido a
conformar el territorio argentino.
Las dinámicas
físicas- naturales, procesos lentos e imperceptibles. Las modificaciones que se
producen en el espacio geográfico: causas físico- naturales. El factor
antrópico -de orden social, económico y político- que contribuye a acelerar y/o
modificar ciertos procesos como los erosivos, el cambio climático, las
alteraciones en la biodiversidad.
Los intereses de
los actores sociales con respecto al aprovechamiento y la valoración de los
recursos naturales.
La tecnificación,
la sociedad como delineante de la naturaleza.
La degradación del
ambiente, riesgos y procesos de cuidado de la naturaleza para la supervivencia
humana.
ü
Las formas de
organización de los espacios rurales y urbanos: ¿A qué necesidades de la
población atienden y de qué manera se relaciona el concepto de sustentabilidad
ambiental con esto?
ü
La actividad
agropecuaria en la participación y en la organización del territorio argentino
como motor de la economía nacional y de su inserción en el resto del mundo.
La actividad
agropecuaria como un sistema donde se visualiza la complejidad, en el entramado
de sus interrelaciones. El rol de los actores sociales en la organización del
espacio rural, las políticas estatales y las macroeconómicas, los mercados, la
influencia de empresas transnacionales, interviniendo en los circuitos
productivos.
Las fuerzas de
tensión entre productores y políticas económicas, pequeños productores, los sin tierras, los
pueblos originarios: los excluidos y los movimientos sociales.
Los espacios
rurales: productores de alimentos y de materias primas que abastecen a la
producción industrial.
El monocultivo de
la soja y la transformación del paisaje agrario. La producción sojera y la
diversificación de los productos agrarios. Su comercialización y dinámicas
territoriales.
La actividad
ganadera en la producción de carne y leche.
El uso desmedido
de los agroquímicos y su impacto
ambiental.
El sistema
productivo agrario en la actualidad: los productores empobrecidos contrastan
con el crecimiento económico de la Argentina. ¿Se está asegurando una
diversidad de productos con destino a la alimentación de la población
argentina? ¿Cuál es el grado de
desnutrición infantil?
La producción como
cuestión de soberanía alimentaria.
El espacio rural y
el urbano en interdependencia. Los servicios, los mercados, la mano de obra, la
tecnología, las maquinarias en el sector urbano, como así también en puertos,
centros financieros, nodos
comunicacionales, corredores bioceánicos. La interconexión con los
países del MERCOSUR y con centros de comercio mundial.
La interconexión a
través de las comunicaciones: sectores y regiones más favorecidos.
Los desequilibrios
socio-territoriales y la búsqueda se sectores para vivir en ambientes
sustentables.
SUGERENCIAS
Para el Ciclo
Básico Común, se proponen las siguientes estrategias metodológicas:
Resolución de
Problemas: consiste en proponer al estudiante un problema muy acotado acerca de
una determinada temática. Para resolver el problema el docente debe acercar al
estudiante una serie de variables y datos. Se pueden tratar de problemas reales
o imaginarios. Aunque cuanto más realista sean mejor.
Lectura-interpretación
de paisajes: la lectura de los paisajes permite abordar las más diversas
problemáticas: geográficas, históricas, ambientales, El paisaje nos explica el
presente de una realidad y también contiene testimonio de un pasado. En su análisis puede acoplarse
diversos tipos de investigaciones. Cuanto más interesante y singular es el
paisaje más rica resulta la actividad que el docente puede proponer. La
elaboración de una cartografía informal (croquis) sobre un paisaje determinado,
ayuda al estudiante a establecer líneas de fuerzas, elementos singulares y sus
interrelaciones. Puede terminar el trabajo con una elaboración escrita del
paisaje estudiado. Se puede observar un paisaje real o bien a través de
imágenes impresas o virtuales.
Orientación,
manipulación y uso de la brújula: el estudiante debe ser capaz de orientarse a
partir de diferentes referencias: sol, puntos cardinales, y saber manipular la
brújula. Con el uso de este instrumento se puede proponer juegos en el patio de obstáculos relacionando la localización
de los objetos con la utilización de la
brújula, o bien, utilizar la brújula conjuntamente con los mapas topográficos;
se pueden acompañar con salidas de campo.
Confección de
planos y mapas: la confección de planos y mapas sencillos de su entorno pone de
relieve diversas problemáticas que permitirán al sujeto una mayor comprensión
en la lectura de todo tipo de mapa s o planos. Las habilidades adquiridas en
este aspecto tendrán múltiples posibilidades de reaplicación de la vida
cotidiana.
Lectura y
escritura: se refiere a la interpretación de textos. En este caso la elección
de los textos deben ser acorde a la edad
y su lectura debe llevar al sujeto que aprende a la motivación del tema
que se pretende abordar. Una vez obtenidas las ideas principales el estudiante
puede reelaborar el texto.
Elaboración de
informes de películas o documentales que se deberá acompañar con guías de
actividades orientadoras.
Mapas
conceptuales: Su elaboración ayuda a entender la multicausalidad y la
complejidad de un hecho social.
Salidas de
campo: Debe realizarse con guía de actividades para la observación y el
registro de datos.
En cuanto al
diálogo
con otros espacios curriculares realizamos la siguiente propuesta de trabajo
ejemplificadora:
En el tema
soberanía territorial resultaría interesante problematizar el espacio marítimo
argentino, que comprende el mar, la plataforma continental (falta una
delimitación definitiva), la riqueza pesquera, las tensiones generadas entre
Gran Bretaña y nuestro país por el conflicto de las Islas Malvinas, los
derechos, los tratados internacionales, los intereses económicos sobre los
recursos petroleros.
En el análisis e
interpretación de la realidad se pueden
abordar: las continuidades y las permanencias, la multicausalidad, la complejidad,
el interjuego de escalas. Se propone un trabajo compartido con Historia,
Ética, Geografía.
La evaluación
debe ser entendida no sólo como proceso para obtener información sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el
medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y
lograr nuevas miradas. [103]
Si la
propuesta didáctica está dirigida a la construcción del conocimiento, la
secuencia de las actividades de aprendizaje permitirá al docente realizar una
apreciación evaluativa de su marcha, con la posibilidad de plantear la
autorregulación de los aprendizajes, es decir, detectar aquellas problemáticas
que no puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales
escritas u orales, el trabajo de investigación y su defensa, mapas
conceptuales, matrices de valoración, pueden ser algunas de las estrategias de
evaluación.
BIBLIOGRAFÍA para los profesores:
Aisenberg, B. y
Alderoqui, S. (2007): Didáctica de las
Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones, Buenos Aires: Paidós.
Augé, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del
anonimato, Barcelona: Gedisa Editorial.
Ciccolella, P. (2004): Ciudades del capitalismo
global: terra incognitae? Las Nuevas relaciones económico-territoriales, nuevos
territorios metropolitanos: reflexiones partiendo de casos iberoamericanos.
En libro: VIII Seminario Internacional da Rede Ibero-americana de
Investigadores sobre Globalização e Território (RII), Rio de Janeiro.
Disponible en http://168.96.200.17/gsdl/cgi-bin/library
Cicolella, P. y
otros (1993): Modelos de integración en
América Latina. Desafíos y alternativas en la construcción de un nuevo
territorio latinoamericano, Buenos Aires: Centro editor.
De Jorge, C.
(2009): Geografía política y económica de
Argentina, Buenos Aires: Educa.
Fernández Caso, M.
V. y Gurevich, R. (2007): Geografía.
Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para la enseñanza, Buenos Aires:
Biblos editorial.
Gurevich, R. (1994):
Un desafío para la Geografía: explicar el
mundo real. Didáctica de las Ciencias Sociales, Buenos Aires: Paidos.
Hernández
Cardona, F. X. (2008): Didáctica de las
Ciencias Sociales, Geografía e Historia, España: Graó.
Hernandez
Forte, V. (2008): Mapas conceptuales. La
gestión del conocimiento en la didáctica, México: Alfaomega.
Perrenoud, P.
(2008): La evaluación de los alumnos. De
la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos
lógicas, Buenos Aires: Colihue.
Porto Gonçalves,
C. (2001): Geo-grafías. Movimientos
sociales, nuevas territorialidades y sustentabilidad. México: Siglo
Veintiuno.
Pikenhayn, J.
(2003): Epistemología de las Ciencias
Sociales. En Dossier del Seminario Epistemología de las Ciencias Sociales
de la Carrera de Maestría problemática Sociales de la Geografía. Santa Fe,
Universidad Nacional del Litoral.
Salama, P.,
Valier, J. (1996): Neoliberalismo,
pobreza y desigualdades en el Tercer Mundo, Buenos Aires: Miño y Dávila.
Svarzman, J.
(1993): La enseñanza de los contenidos
procedimentales. El taller de Ciencias Sociales, Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
Souto Gonzalez, X.
M.: El trabajo de la Geografía y de la
Historia, disponible en http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografía, Londres:
Ediciones Cátedra.
Zusman, P., Lois,
C. y otros (2008): Viajes y Geografías, Buenos
Aires: Prometeo libros.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
Vivimos en
un mundo
donde las mutaciones son más relevantes que las permanencias, ya que las
transformaciones de las condiciones de producción tienen repercusiones en las
estructuras socio-profesionales. “Las intenciones, los intereses, las estrategias
de los actores con el espacio suponen representaciones de éste, que se plasman,
a su vez, en las decisiones tomadas”[104].
El espacio
geográfico debe ser entendido en la complejidad de la relación entre Naturaleza
y Sociedad. “Un mundo que está parametrado y cosificado en el ser y
en el tener”[105],
que se manifiesta en la organización y transformación del espacio geográfico.
El medio natural, con sus dinámicas, constituye la oferta de recursos
naturales, y sobre ellos existe una excesiva explotación atendiendo a las
demandas del mundo desarrollado, sin “entender” el funcionamiento de los
ecosistemas, dejando como resultado un ambiente deteriorado.
Las
configuraciones espaciales resultantes están marcadas por un gran desequilibrio
socio-territorial que es menester “ordenar”. “La ordenación del territorio exige no sólo unos presupuestos
económicos, sino también de índole natural y humana. Lleva implícita una
utilización racional y equilibrada del espacio, armonizando las necesidades presentes
con las futuras, y adecuando el desarrollo económico con la calidad de vida
humana”[106]
Los
adolescentes y jóvenes, en el contacto con los medios de comunicación, tienen
la percepción de dominar los hechos que suceden en la vida cotidiana, y creen
que saben explicar los datos que aparecen ante sus ojos cuando en realidad la
información satura sus esquemas de pensamiento. “El conocimiento es sólo conocimiento en tanto es organización,
relación y contextualización de la información”[107].
Desde la
enseñanza, esta información construida por los medios de información para
explicar la realidad, se analiza, se pone en relación, se jerarquiza y se
combina para construir las explicaciones de las problemáticas
socioterritoriales y sus desequilibrios. De este modo, se intenta que los
estudiantes desarrollen capacidades analíticas, interpretativas, argumentativas
y comunicativas, permitiéndoles la elaboración de ideas cada vez más complejas.
Por ello,
desde la Geografía se pretende enseñar al estudiante a buscar nuevos
conocimientos, estimular el pensamiento activo necesario para resolver de
manera creativa los problemas a los cuales ellos se enfrentan, adicionando a
esto el desarrollo de aptitudes y comunicación, así se plantea la necesidad de
provocar su protagonismo en la propia realización subjetiva.
La
problematización de las temáticas habilita el despliegue de múltiples
competencias y habilidades relacionadas con la formulación de interrogantes, el
pensamiento complejo, la elaboración de hipótesis. Abordar los temas desde este
lugar, invita a situaciones de debates, de críticas y de toma de posición ante
hechos de la realidad social. Lo teórico y metodológico en la enseñanza de la
Geografía tendrán valor si los contenidos seleccionados son susceptibles de ser
jugados en la comprensión de los problemas socioterritoriales contemporáneos,
en función de su pertinencia, su oportunidad y su valor estratégico para ser
enseñados, aprendidos y evaluados (Audiger: 2002; Gurevich: 2005). [108]
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los cambios
políticos, el sistema capitalista y la revolución científica- tecnológica a
mediado de la década de los ’70 ha repercutido en el sistema mundo provocando
una homogeneización de los espacios pero también una fragmentación, ya que
algunos grupos consiguen integrarse con
éxito en los nuevos modelos socioeconómicos, en tanto que amplios sectores de
la población quedan excluidos.
La lógica de este
mundo global tiene repercusiones en la
organización de los espacios en lo referente a la reforma del Estado y la
desregulación de la actividad económica-financiera, la reestructuración
productiva y las nuevas formas
espaciales. Los procesos de regionalización e integración conllevan a la formación de grandes bloques
económicos.
Las
configuraciones espaciales han experimentado un dinamismo desde comienzo del siglo XXI hasta la
actualidad que resulta interesante para ser analizada.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
reestructuración capitalista en la organización y transformación de los
espacios en un mundo globalizado y la generación de procesos de homogenización
y fragmentación espacial.
La reorganización y transformación política-
territorial de los estados a partir de la caída del comunismo.
Los modelos
económicos; el socialismo y el capitalismo en el mundo global: sus dinámicas
económicas, territoriales y de movilidad de la población.
Los centros de
poder mundial: Estados Unidos como centro de una economía mundial capitalista.
Lazos de interdependencia con Europa Occidental y el Noreste Asiático.
El desplazamiento
de los bienes, el capital y los
servicios por diversos territorios. El movimiento de la población
tras estas dinámicas económicas. La movilidad Sur-Norte, Sur-Sur.
Refugiados: por
causas (religiosas, crisis políticas, problemas ambientales) y los
desplazamientos turísticos.
Políticas de
Estado en relación a los inmigrantes con otras condiciones sociales-económicas.
El derecho a buscar ambientes más dignos.
Los intercambios
económicos y sus desequilibrios: la distribución entre los países. Las
economías más rezagadas, periféricas o no desarrolladas.
Las nuevas
tendencias en la economía mundial: el debilitamiento de la economía de algunos
países europeos.
Estados Unidos,
China, India, y países del medio oriente: nuevas tendencias en el crecimiento
económico y repercusiones. Latinoamérica: Brasil como líder en la región por su
crecimiento económico.
Las tendencias
policentristas del sistema internacional. La organización de bloques regionales
(Mercosur, Ansea), entre otras.
Territorios y
fronteras en conflicto y sus implicancias transnacionales: Un estudio de caso.
El Medio Oriente.
Las desigualdades
culturales y socio-territoriales.
¿Por qué existe un
mundo tan desigual? ¿Por qué el crecimiento económico es aprovechado por
algunos?
ü
Las
configuraciones espaciales: influencias de las dinámicas globales en los
procesos de desterritorialización y reterritorialización a distintas escalas.
El modelo
capitalista como impulsor del desarrollo de las empresas y su relocalización en
nuevos territorios: las trasnacionales.
Los países
industriales y la utilización de los recursos naturales: los recursos
energéticos. El uso del poder para el
control o dominio de los recursos naturales: estudio de caso: petróleo en Medio
Oriente.
Las paradojas: un
mundo desarrollado en base a recursos naturales no renovables y con alto
impacto ambiental: el calentamiento global y lluvias ácidas.
Las energías
limpias. El conocimiento puesto en el desarrollo de la tecnología con energías
limpias. ¿Por qué el uso de las energías limpias no se ha masificado?
Otros recursos de
gran valor comercial: el oro, diamantes, cobre, uranio. ¿Cómo organizan el
sistema productivo? ¿A qué intereses responden? Las paradojas: Países pobres
con riqueza minera de alto valor económico y con impacto ambiental.
Las dinámicas
globales intervienen en la configuración de los espacios urbanos y rurales. ¿De
qué manera organizan el espacio las redes de comunicación y transporte? En sus
nuevas formas espaciales se reconocen los procesos de desterritorialización y
re-territorialización.
Una mirada de
estos procesos en el Lugar: ¿Se encuentran dinámicas globales en la
organización del espacio donde viven? ¿Cómo impactan? ¿Qué grado de aceptación
tienen los ciudadanos? ¿Se organizan para ofrecer sus resistencias? ¿Cuáles son
las propuestas políticas-económicas para hacer frente a la competitividad?
¿Cómo podríamos
construir una sociedad más justa?
Formas de
organización y participación política en el ordenamiento territorial.
SUGERENCIAS
Algunas
estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolución de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temática: mejor
localización, decidir sobre la construcción de un puente o un puerto. El
problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los
estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, análisis
de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy útiles para correlacionar causas y
consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre del mismo. La
simulación de procesos puede comprender temáticas muy diversas, su desarrollo
puede implicar auténticos procesos de investigación que culminan total o
parcialmente en la recreación del proceso, este puede resultar muy útil para
trabajar la multiperspectividad de un hecho geográfico.
En cuanto al
diálogo con otros espacios curriculares se puede trabajar por ejemplo el
problema de la desigual distribución de la riqueza en África: la implicancia de
sus múltiples factores. Espacios involucrados en esta propuesta: Historia,
Geografía, Economía.
En lo
referente a la evaluación, destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programación y la
evaluación en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio
curricular. Estos son muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza
y aprendizajes, siempre y cuando, los criterios sean revisados con
periodicidad.
La evaluación
en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las
estrategias metodológicas, permitiendo evaluar en proceso. Permite, de esta
manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes
con el fin de gestionar éxitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de
enseñanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorización.
Como parte de
este proceso de evaluación, proponemos algunos instrumentos, como:
·
Informes de investigación.
·
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates,
simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos.
·
Elaboración e interpretaciones de material
cartográfico.
·
Realización de encuestas y entrevistas y elaboración
de las conclusiones.
·
La defensa
oral de trabajos escritos.
·
Pruebas escritas.
QUINTO
AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE
ORIENTADOR
En el proceso de
construcción del espacio geográfico de América han intervenido una
multiplicidad de factores, siendo el histórico-cultural el más relevante en la
configuración del espacio latinoamericano.
Si bien desde los
tiempos de la conquista y colonización hubo un dominio y apropiación de la
naturaleza, hoy son otras las dinámicas que entran en juego en la apropiación y
valorización de los recursos naturales en la conformación de nuevas
territorialidades.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los procesos
globales y locales se interrelacionan en la organización y transformación
territorial del espacio latinoamericano: ¿una nueva identidad latinoamericana?
La organización
territorial del espacio latinoamericano. La independencia de los Estados y su
condicionamiento por circunstancias históricas, políticas, sociales y
económicas.
El impacto del
proceso de la globalización económica. La globalización, la desregulación estatal y las inversiones
extranjeras en los sistemas productivos.
Tensiones y
conflictos con el capital y la población local: problema de xenofobia y
discriminación.
Dos economías
contrapuestas en América Latina: las economías neoliberales y la economía
socialista.
Las nuevas tecnologías y las transformaciones
sociales y culturales en función de los medios de comunicación y el sentimiento
de pertenecer a una comunidad sin frontera.
La organización
territorial y los aspectos históricos, políticos y económicos en la
conformación étnica y cultural: un proceso de transculturalización ¿Se trata de
una cultura impuesta y construida o de una reconstrucción de culturas
autóctonas?
La organización
territorial y los aspectos demográficos, distribución, crecimiento y movilidad
de la población. Los aspectos sociales en América Latina y el Caribe.
La desigual
distribución de la riqueza y la brecha
entre los beneficiados por el neoliberalismo y los excluidos.
Las desigualdades
sociales en el paisaje urbano. Las problemáticas sociales: la inseguridad, el
desempleo, la violencia, la discriminación, las adicciones, la falta de
servicios. El trabajo infantil.
El surgimiento y
la expansión de enfermedades llamadas “de la pobreza”: el cólera, el dengue,
entre otras.
ü
Las dinámicas
socio-económicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden
a un ordenamiento territorial equilibrado.
América Latina,
sus riquezas naturales y la producción
de materia prima.
El proceso de
modernización en el espacio agrario latinoamericano en los últimos veinte años del siglo XX: la
concentración y centralización de los procesos en pocas manos, la
homogeneidad y las prácticas agrícolas con la aplicación de
la Revolución Verde.
El gradual retiro
del Estado y su reemplazo por las decisiones y necesidades de los mercados. La
aparición de la agroindustria en los eslabones del circuito productivo. La
subordinación a los mercados internacionales de consumo. Los productos de
consumos masivos y otros con ciertos nichos de mercado específico. La nueva
relación urbano-rural basada en la complementación y la dependencia.
El cultivo de la
coca como presencia de alta productividad en algunos países de América del Sur.
¿Cómo está formado su circuito productivo?¿cuál es la rentabilidad de un
productor cocalero con otro, y produciendo otro cultivo?¿qué relación tiene su
producción, el traslado “las mulas”, con el consumo, y la salud de la
población?
Reemplazo de
campos de pasturas por campos forestados en Uruguay para alimentar las
plantas pasteras.
El proceso de
concentración de la tierra y el reclamo de los derechos a la propiedad por los
pequeños productores, y los pueblos originarios: los movimientos sociales
reivindicando los derechos a la propiedad se hacen sentir en el espacio rural.
La nueva
ruralidad: ¿Las actividades son sólo agrarias? También es posible encontrar
actividades como: industrias, servicios, turismo y residencia de la tercera
edad, entre otros.
El desarrollo de
la actividad minera: la organización in situ ¿obedece a una organización rural?
El circuito de la
producción: entrecruzamiento en la organización y transformación del espacio
entre lo local y lo global en la conformación de territorialidades.
Procesos de
reestructuración en los espacios urbanos y en las metrópolis en base a un nuevo
modelo de producción-circulación y consumo. Rol más preponderante de la
información, el conocimiento, la informática y las telecomunicaciones.
Los contrastes en
las formas espaciales-centro-periferia de las ciudades latinoamericanas. Los
estudios de casos de una ciudad latinoamericana, como México, Río de Janeiro.
El proceso de
industrialización en América Latina y la crisis mundial de 1930: la sustitución
de las importaciones y el comienzo del desarrollo de sus industrias. La
diversificación de grandes empresas industriales: en producción como en
localización con el despliegue de redes productivas. Las industrias globales y
las locales.
Un estudio de caso
de las maquiladoras en México.
Las redes y la organización territorial como factores de
comunicación con el mundo global: de transporte, de comunicación,
empresariales; de información.
Como jóvenes
latinoamericanos ¿Cuáles serían las propuestas para vivir en ambientes justos,
saludables y de tolerancia a la diversidad
cultural?
SUGERENCIAS
Algunas
estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolución de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temática: mejor
localización, decidir sobre la construcción de un puente o un puerto. El
problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los
estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, análisis
de datos, recursos estadísticos y mapas conceptuales son muy útiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre
del mismo. La simulación de procesos puede comprender temáticas muy diversas,
su desarrollo puede implicar auténticos procesos de investigación que culminan
total o parcialmente en la recreación del proceso; este puede resultar muy útil
para trabajar la multiperspectividad de un hecho geográfico.
En el marco de los
diálogos con otros espacios curriculares, en el trabajo interdisciplinario con,
Historia, Ética y Geografía se propone enriquecer el conocimiento de las
dinámicas de las democracias latinoamericanas actuales en relación al
corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional, así como también
analizar en qué medida influyen en las condiciones de vida de los sujetos.
En lo
referente a la evaluación destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programación y la
evaluación en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio
curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza y
aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluación
en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las
estrategias metodológicas, permitiendo evaluar en proceso. Permite, de esta
manera, regular a los profesores y autorregular el proceso de los estudiantes
con el fin de gestionar éxitos y errores en los distintos niveles.
El proceso de
enseñanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorización.
En este
sentido se proponen algunos instrumentos de evaluación, como:
·
Informes de investigación
·
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates,
simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos.
·
Elaboración e interpretaciones de material cartográfico.
·
Realización de encuestas y entrevistas y elaboración
de las conclusiones.
·
La defensa
oral de trabajos escritos.
·
Pruebas escritas.
SEXTO
AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: GEOGRAFÍA
ENFOQUE
ORIENTADOR
La Geografía
Argentina que se pretende desarrollar en el sexto año de la escuela secundaria
está orientada fundamentalmente al abordaje de las problemáticas
socioterritoriales que refieren al conjunto de cuestiones, dilemas o temáticas
de la realidad social.
Las mismas,
conllevan la búsqueda de soluciones y respuestas. En las problemáticas de la
realidad, se pueden reconocer numerosos elementos (sociales, políticos,
económicos, culturales y ambientales) que se encuentran interrelacionados.
Generar en los
estudiantes conflictos cognitivos ante distintos cuestionamientos de la
realidad que pueden surgir y que merecen ser analizados, pueden constituirse en
una forma de acompañamiento en la construcción de conocimientos, los que
deberán ser puestos en juego en acciones y/o en propuestas que contribuyan a la
formación de sujetos autónomos y
solidarios.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los procesos
globales y locales se interrelacionan en la organización territorial del
espacio geográfico argentino.
La formación del actual territorio argentino
como resultado de un proceso histórico. Los cambios políticos y económicos:
tiempos de esplendor económico y de crisis.
La
reestructuración de la economía capitalista mundial en 1970 y la influencia en
nuestro país.
Los cambios
ocurridos en el Estado argentino a partir
de los’90 con las políticas neoliberales. El nuevo rol del Estado, sus
reformas, el capital trasnacional y las privatizaciones. Los préstamos del
Banco Mundial y la deuda externa. Su impacto en lo político-social. El pago de
la deuda externa con reajuste de las políticas sociales y las repercusiones en
los salarios y en la condición de vida de la población.
Las innovaciones
tecnológicas y la identidad. En nuestros jóvenes ¿cómo afectan las innovaciones
tecnológicas en relación con el lugar, y con los no lugares?
Las nuevas
territorialidades impuestas por el capital global y las desigualdades
territoriales. La localización en lugares de frontera y las tensiones
binacionales. Un estudio de caso: la pastera Botnia.
Las
territorialidades de poder capitalista: los emprendimientos mineros en áreas de
frontera argentino-chilena.
Las desigualdades
sociales y territoriales: regiones o provincias
que se han desarrollado o han quedado rezagadas en función a las
dinámicas globales.
Argentina: el centro y la periferia.
ü
Las dinámicas
socio-económicas conforman distintas configuraciones espaciales que no atienden
a un ordenamiento territorial equilibrado.
La apropiación y
valorización de los recursos naturales, el uso de la tecnología, el capital,
los intereses externos en la organización de los espacios.
Un estudio de
caso; la cuenca del Plata: valor geopolítico y geoestratégico como reserva de
agua dulce y los proyectos de infraestructura. Un espacio cuestionado: la
triple frontera.
El entramado de
las dinámicas sociales, económicas, políticas y tecnológicas en la organización
del sistema agrario. Las diferencias regionales. Las actividades económicas.
Los circuitos productivos en la economía pampeana y extra pampeana. Sus
complejidades. ¿Cómo superar los desequilibrios regionales? Proponer o
pensar algunas acciones en materia de:
políticas crediticias, en infraestructura de transporte: el ferroviario, el
fluvial, las retenciones agropecuarias, la formación educativa agraria y la retención del crecimiento demográfico.
Aplicación de políticas coherentes a nivel nacional y su relación con el mercado internacional.
La actividad
pesquera: fluvial y marítima. Influencia del capital privado en la explotación
del recurso. ¿Abundancia de especies o extinción, depredación? Desocupación
laboral.
La actividad
minera: la incidencia del capital privado: las ganancias y las regalías. La
riqueza minera y las provincias empobrecidas. El impacto en el ambiente.
Los recursos
energéticos: las privatizaciones, las inversiones. ¿Escasez o abundancia?
Los recursos
energéticos renovables. Los proyectos de nuestro país de energías limpias. La
política ambiental en Argentina y el Protocolo de Kioto.
El sistema urbano
en Argentina. Las jerarquías urbanas: la competitividad y el interjuego de las
dinámicas globales y locales. Las metrópolis
y megalópolis. ¿Cómo se organiza la localidad donde vives?¿Cómo es la
planificación urbana en ese espacio?
La actividad
industrial: la localización y relocalización industrial en una interrelación de
políticas estatales y dinámicas económicas globales. La producción en red.
Una actividad que
invita al esparcimiento y al ocio: el turismo como actividad económica: ¿Una
industria sin chimeneas? Los circuitos turísticos en Argentina que valoran el
patrimonio natural de nuestro territorio.
La red de
comunicación y transporte en el ordenamiento territorial. Los corredores
bioceánicos como ejes de integración regional
con el MERCOSUR, y los bloques mundiales.
¿Cómo se puede ordenar nuestro territorio tendiendo
a un desarrollo sustentable?
SUGERENCIAS
Algunas
estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolución de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temática: mejor
localización, decidir sobre la construcción de un puente o un puerto. El
problema puede ser de la realidad o construido. Se debe suministrar a los
estudiantes todas las variables y datos necesarios. Estudios de casos, análisis
de datos, recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy útiles para
correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o como cierre
del mismo. La simulación de procesos, puede comprender temáticas muy diversas,
su desarrollo puede implicar auténticos procesos de investigación que culminan
total o parcialmente en la recreación del proceso, este puede resultar muy útil
para trabajar la multiperspectividad de un hecho geográfico.
En cuanto al
diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente tema como
ejemplo:
Las
influencias de las tecnologías agrarias globales en el circuito de la
producción agraria y su impacto en las
vidas cotidianas en Entre Ríos. Los espacios curriculares que podrían
intervenir son: Geografía, Historia, Biología, Ética, Literatura.
En lo
referente a la evaluación destacamos la importancia de establecer criterios para guiar la programación y la
evaluación en sus distintas secuencias. Los criterios deben ser acordados entre
profesores y estudiantes para evaluar aprendizajes y prácticas del espacio
curricular. Son muy importantes para posibilitar un proceso de enseñanza y
aprendizajes, siempre y cuando los criterios sean revisados con periodicidad.
La evaluación
en una concepción socioconstructivista de los aprendizajes, se concibe como un
proceso relevante e involucrado en las estrategias metodológicas, permitiendo
evaluar en proceso. Permite, de esta manera, regular a los profesores y
autorregular el proceso de los estudiantes con el fin de gestionar éxitos y
errores en los distintos niveles.
El proceso de
enseñanza y de aprendizaje debe tener en cuenta la diversidad y los ritmos de
los estudiantes y debe primar el razonamiento antes que la memorización.
En este
sentido se proponen algunos instrumentos de evaluación, como:
·
Informes de investigación
·
Fundamentaciones y/o argumentaciones de debates,
simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos.
·
Elaboración e interpretaciones de material
cartográfico.
·
Realización de encuestas y entrevistas y elaboración
de las conclusiones.
·
La defensa
oral de trabajos escritos.
·
Pruebas escritas.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Aisenberg, B. y
Alderoqui, S. (2007): Didáctica de las
Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones, Buenos Aires: Paidós.
Augé, M. (1993): Los "no lugares". Espacios del
anonimato, Barcelona: Gedisa editorial.
Benejam, P. y
Pagés, J. (1997): Enseñar y aprender
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria,
Barcelona: Horsori.
Barell, J. (1998):
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DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una Ética sustentable. (2002): Simposio
en Colombia.
CICLO BASICO COMÚN
FORMACIÓN GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
ENFOQUE ORIENTADOR
El estudio de la
Historia intenta fortalecer la comprensión del tiempo histórico como proceso,
no lineal, no como sucesión, sino en un devenir con descubrimientos y
retrocesos, continuidades y cambios en un juego de poderes, instituyentes e
instituidos, y de limitaciones socio-históricas. Implica una valoración y
consideración de múltiples factores que
lo provocan y que deben ser rastreados desde el pasado más remoto.
Pasado y presente
son estadios de un proceso situado en el tiempo que se corresponde con la
dimensión temporal del ser humano. Los conceptos de cambio y permanencia son
aportes específicos de su enseñanza, como así también algunos procedimientos
que le son propios como el tratamiento de las fuentes de información, la
indagación e investigación, la explicación multicausal, la comprensión de la
complejidad de las dinámicas que las sociedades han generado para establecer
una organización que las sostengan y que requieren de sectores sometidos o “máquinas sojuzgadas” (Morin, (1999)
haciendo uso de la cultura o “memoria generativa” que podemos llamar
pensamiento dominante y construyendo un relato de la alteridad, construyendo al
otro y haciendo creer al destinatario en el otro construido desde este relato.
Por lo dicho el
estudio de la historia permite transmitir valores como el antidogmatismo, la
tolerancia y la solidaridad con los que
destacadamente la historia puede contribuir a la formación del estudiante de la
escuela secundaria. Además, estudiar el pasado implica observar una realidad
distinta a la nuestra y descubrir sus riquezas.
Se propone hacer
hincapié en la Historia contemporánea y en la Historia reciente, aprovechando
la mayor motivación que los temas que integran las mismas despiertan en los
estudiantes; se piensa en una Historia en la que se puedan reconocer los
diferentes planos: el político, el económico, el social, el cultural o el de la
vida cotidiana, la especificidad de los mismos y sus articulaciones. Por
ejemplo, una Historia que interprete los procesos de democratización de la vida
política, los de irrupción de los medios de comunicación en la vida
cotidiana, los procesos económicos y su
vinculación con los modelos políticos que se impulsan desde el Estado, y por
supuesto, la relación de lo local, nacional, latinoamericano y mundial.
Es importante que
los estudiantes logren identificar las posibilidades que los
sectores populares generan para resistir el orden establecido, oponiéndose al
juego o dinámica del sistema con mayor o menor poder para instituir un nuevo orden.
El tratamiento de
estas temáticas favorecería la progresiva formación del adolescente para que
pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy.
El conocimiento de
la realidad histórica que se intenta
ofrecer a los estudiantes es complejo, no sólo por la realidad abierta, sino
por los condicionantes multidimensionales del que conoce. Sin embargo la
complejidad no lleva a eliminar la simplicidad, sino que la integra, y surge
allí donde ella falla. Es por esto que el camino o método que el profesor debe
seguir es el de ayudar a pensar autónomamente para responder a la complejidad
de los problemas por descubrimiento e innovación pero no por el abordaje acabado, completo y cierto
de que lo complejo se pudo “asir”.
Poder interpretar
toda esta dinámica compleja en los procesos históricos es la intencionalidad de
los recorridos planteados para el ciclo orientado, habiendo una línea más
simple para el Ciclo Básico Común, que es la dinámica de constitución de los
sistemas dominantes y la idea de sí y del otro subyacente.
Esta dimensión de
la enseñanza pretende hacer posible, a partir del conocimiento científico y de
otros conocimientos y saberes que introduzcan la historicidad, la temporalidad
y la espacialidad, así como de prácticas democráticas participativas, la
formación de un sujeto históricamente situado, comprometido y partícipe en
procesos de transformación social, en la búsqueda permanente de alternativas
más emancipadoras e igualitarias.
El escenario más
concreto e inmediato que tiene el estudiante mientras transcurre su educación secundaria es su entorno local,
razón por la cual sería conveniente y posible su estudio para el
fortalecimiento de una identidad que lo haga reconocerse parte del mismo.
La propuesta
permanente de jugar entre los contenidos históricos y el hoy o el acá del
estudiante en las problemáticas que lo permiten, responde a esta idea. Un
sujeto autónomo y lúcido es el que aprende a aprender y a
hacer, siendo lo experiencial de la propuesta lo que también lo ayudará a
aprender a ser.
Para el Ciclo
Básico Común se han pensado dos principios generalizadores o planteos
estructurantes, que no pretenden encorsetar sino orientar la selección del
contenido y las problematizaciones didácticas.
El primer
principio se constituye desde una primera línea que plantea: ¿qué articulación o relación multicausal entre la
comprensión de la ley, el gobierno y el pueblo es posible observar en la
construcción del concepto de ciudadano y de Estado?
El segundo
principio o línea es poder comprender: ¿desde qué múltiples modos la sociedad
se fundamenta en una cosmovisión y cómo ésta es el resultado de complejos
entramados históricos al construirse como igualitaria o jerárquica, tolerante o
intolerante, etnocéntrica o pluralista?
Ambos planteos
permitirán comprender de algún modo, no solo dinámicas sociales del pasado,
sino presentes, de ahí su significatividad.
Es importante
puntualizar que la selección de contenidos en cuanto a escalas
espacio-temporales
no significa una actitud eurocéntrica, sino la identificación de los elementos
constitutivos de la cultura de occidente, la que impregnó nuestra existencia
La inclusión de
Historia de las sociedades antiguas de oriente, clásicas, y las grandes
civilizaciones americanas se debe a que constituyen una parte fundamental de
nuestra civilización actual. La sociedad en la que estamos inmersos se sustenta
tanto en los elementos culturales
americanos como en los europeos, que tienen sus raíces no sólo en el mundo
grecolatino, sino también en el del Cercano Oriente Antiguo.
Por otra parte, la
presentación de los contenidos deja clara la intencionalidad ética de la
propuesta.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
Espacio Curricular:
Historia
El Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria dará continuidad a los
procesos de enseñanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando
conocimientos
sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones según la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en
Historia, se retomarán para su enseñanza
los siguientes contenidos: Aproximación al conocimiento
histórico y a su comunicación: ¿qué cuento y cómo de mí mismo y mi familia.
La proximidad con la realidad y el
entorno del estudiante. El proceso de construcción del estado.
El
proceso hacia la Democracia. Las Instituciones de la Democracia y su
funcionamiento. La igualdad política de los ciudadanos y diferencia con el
concepto de ciudadanía actual. Los espacios históricos en permanentes
construcción. El rol de los actores
sociales en los distintos procesos históricos. Los unos y los otros en el
devenir histórico. Retomaremos los saberes previos que los estudiantes han
adquirido a lo largo de todo el nivel primario para profundizarlos a lo largo
del Ciclo Básico Común.
-Retomando la
enseñanza iniciada en el
Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos que requieren
ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean
la necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que
en el Nivel anterior se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar
la enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: habilidades
del manejo de tiempos y espacios. La
complejidad como visión en un juego de escala entre lo lejano y lo cercano. La utilización de
distintas escalas de tiempo que juegan en simultáneo y de espacios
interrelacionados.
PRIMER AÑO
ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
reconstrucción del pasado en una tarea compleja que combina investigación,
pretensión de objetividad, valoración, y rigurosidad científica que permitan
explicaciones multicausales, selección de lo que se considera significativo,
comunicación y utilización de distintas escalas de tiempo que juegan en
simultáneo y de espacios interrelacionados.
El origen de la
humanidad, el origen de las sociedades organizadas y el origen del estado:
acercamiento a la representación del tiempo y del espacio, unidades de tiempo,
simultaneidad o secuencia, teorías sobre el origen de la humanidad.
La invención de la
escritura y el documento. Otras fuentes.
Aproximación al
conocimiento histórico y a su comunicación: ¿qué cuento y cómo de mí mismo y mi
familia?
Las necesidades
humanas individuales y sociales y el proceso de satisfacción: de la horda a la
aldea: niveles de organización: economía,
política, sociedad, religión y
arte.
De la aldea a la
ciudad-estado y las primeras civilizaciones: niveles de organización
La simultaneidad y
la diversidad: “primitivos” actuales.
Las
contradicciones: 10.000 años de la revolución neolítica y ¿otra vez
depredadores?
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El estado
teocrático constituyó la forma de organización de las primeras civilizaciones
tanto en el “antiguo mundo” como en el “nuevo” definiendo una forma de
organización social, económica, religiosa y artística basada en la
jerarquización, agricultura intensiva, el mito
como fuente de explicación y expresiones culturales monumentales y
pautadas desde el estado.
Los pueblos de la
Media Luna de las tierras fértiles
Ríos Tigris y
Eufrates, Nilo y Jordán; el trabajo y el poder en las civilizaciones hidráulicas.
El dominio del recurso agua como permanente conflicto en el tiempo.
Las
transformaciones de la naturaleza para la producción de alimentos: el ayer y el
hoy.
El surgimiento de
la escritura como una necesidad política y económica. La escritura y el acceso
restringido al conocimiento: su importancia en la vida política, religiosa,
social, económica de estas civilizaciones como una forma de control. La
simplificación de la escritura fenicia. La importancia del acceso al
conocimiento en nuestra sociedad.
El “ojo por ojo”
en el Código de Hammurabi y en la Biblia: ¿concepto primitivo de justicia?
Inexistencia del
concepto de igualdad ante la ley: el otro extraño y diferente.
Las civilizaciones
americanas (incas, mayas y aztecas)
Geografías
diferentes y soluciones agrícolas diferentes: terrazas y chinampas.
Los mayas:
esplendor cultural del pasado y su situación hoy: relatos de Rigoberta Menchú.
Los sacrificios
humanos y el ciclo de la vida y de la
muerte.
Las semejanzas:
jerarquización y esclavitud. Organización en ciudades-estados e imperios,
conocimiento y dominio de la naturaleza en una relación de respeto. Disputa y
alianza entre reyes y sacerdotes con poder ilimitado frente al pueblo.
Arquitectura monumental como expresión de poder. El permanente conflicto moral
entre el bien y el mal plasmado en el mito y en normas morales.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las
civilizaciones del Mediterráneo fueron dando paso hacia una comprensión del
Estado como construcción desde los conflictos y las negociaciones de distintos
sectores sociales. La ley y las instituciones comienzan a responder a
principios racionales en los que se va evidenciando el avance de distintos
sectores, sin por eso retroceder en la pretensión de poder de sectores y
dominio imperialista. Este proceso terminará con un mundo antiguo unificado por
la legislación y el dominio, culturalmente dividido en latino y heleno y
religiosamente cristianizado.
Los griegos y los
romanos:
El proceso hacia
la democracia. Las instituciones de la democracia y su funcionamiento. La
igualdad política de los ciudadanos y diferencia con el concepto de ciudadanía
actual. Los asambleístas como nueva forma de la democracia directa antigua.
Cambios en la
forma de pensar de los griegos: de lo mítico a la razón: el surgimiento de la
filosofía. La racionalidad en el arte y las ciencias. La expansión de la
cultura clásica griega en Oriente.
Las instituciones
republicanas romanas. Los logros
jurídicos y patrimoniales de la plebe. El problema de la propiedad de la tierra:
un conflicto que se repite.
Urbanización,
construcciones, derecho e idioma: unificación y dominio. La presencia romana en
nuestra cultura.
De imperio pagano
a imperio cristiano.
Pueblos que
migran: aceptación y tolerancia, rechazo e intolerancia, cambios y
reacomodamientos: allá lejos y acá cerca.
Conocer la
historia y lo que los seres humanos han construido en el pasado nos permite
saber de qué serán capaces en el presente e incluso en el futuro. Las
continuidades y semejanzas de las acciones humanas.
Las grandes
contradicciones de las civilizaciones:
Democracia griega
y sociedad piramidal.
El imperio romano:
la construcción del derecho y su percepción del derecho natural, el derecho del
ciudadano o civil y el derecho internacional o de gentes y su organización del
mundo (reterritorialización): organización administrativa y categorías de
territorios, movimiento de gente y organización de la mano de obra, explotación
de materia prima, presencia simbólica (insignias, construcciones…) y efectiva
(ley, ejército) del poder.
Juego de
analogías: presencia de McDonals en el mundo y los anfiteatros romanos;
pucarás, caminos y puentes incas como la concreción americana.
Afirmación de los
derechos y ocupación territorial (ONU y USA e Irak…)
“Pan y circo” y
los medios de comunicación.
La creación de las
instituciones republicanas y una aparente vigencia durante el imperio.
ü
Organización
económica de las civilizaciones como
servicio a las necesidades y el rol del estado.
América: soberanía
alimentaria: ¿problema de cantidad de gente, de producción, de nivel
tecnológico o de distribución? calpulli, ayllu, impuestos y la ausencia de la
mendicidad.
Del cercano
oriente: parecido pero no igual: tierra de la nobleza y de los sacerdotes.
Culturas
mediterráneas: consolidación de la propiedad individual pero no para todos.
ü
Cosmovisión: la
construcción del mundo y del otro.
Media luna y
América: Sacralización (hebreos: naturaleza como creación) y divinización
(elementos de la naturaleza como dioses) de la naturaleza: relación de respeto,
conocimiento y dominio sin destrucción
Sacralización
(hebreos) y divinización (oriente, americanos e imperios helenístico y romano)
del poder: el súbdito y la invisibilización de “los pueblos”.
Culturas
mediterráneas: desacralización de la naturaleza. La razón adquiere autonomía y
descubre principios naturales.
Desacralización
del poder: la idea de ciudadano.
La herencia
judeocristiana: un único Dios trascendente; de pueblo elegido a mensaje universal:
el descubrimiento del otro como proceso: de pagano o infiel a hermano;
esclavitud y propiedad, año sabático, año jubilar y liberación de los esclavos,
predicación cristiana y liberación.
¿Cómo se construye
hoy la idea del otro?
En todo momento se
necesita acompañar la construcción de las categorías de tiempo y espacio con
elaboración de mapas y esquemas de procesos ubicados en el tiempo.
SUGERENCIAS
La lectura y la
escritura que permiten habilitar la palabra en la pregunta, la argumentación y
la conclusión serían las estrategias de base, que acompañen las
problematizaciones[109].
Será conveniente
analizar los procesos históricos desde problemáticas del presente para que los
contenidos les sean significativos a los estudiantes.
Es importante
incentivar la duda y la curiosidad como vías de acceso necesarias al
conocimiento. Poder dudar de la propia duda permite repensar lo pensado puesto
que el sentido común lleva a veces a confundir el saber con lo que ya no
presenta problemas, siendo un obstáculo al momento de la construcción del conocimiento[110]. Por esto
desnaturalizar las respuestas sobre cuestiones del pasado o del presente es
parte de la metodología planteada acerca de las problematizaciones.
El trabajo con
documentos escritos permite utilizar la estrategia de la lectura comentada
posibilitando a los estudiantes hacer juicios críticos. Las lluvias de ideas y
la discusión dirigida, son también estrategias adecuadas.
Entre los diálogos
con otros espacios curriculares, se propone con Ética y Geografía una
interconexión de temas como: Los pueblos antiguos como también los originarios de América establecen
una relación con la naturaleza en armonía, reconociéndola como fuente de vida.
Una de las maneras de abordar este tema como problemática interdisciplinaria es
trabajarla desde los contrastes entre la
actitud de la civilización occidental actual y la de los pueblos
antiguos-originarios. ¿Qué concepción tiene la sociedad actual en relación al
aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción de la naturaleza es
un resultado necesario de la incorporación de la tecnología en la producción?
La evaluación debe
ser entendida, no sólo como un proceso para obtener información sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr
nuevas miradas[111].
Se sugiere una
evaluación de tipo formativa en la cual intervenga una evaluación diagnóstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente
ir trabajando dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluación
final brindará información acerca de los logros alcanzados al cabo de ese
proceso siendo este otro punto del proceso no necesariamente el que potencie la
clasificación del estudiante.
La realización de
cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construcción que
pueden ser un instrumento válido de evaluación, apreciado desde una matriz de
valoración entre otros medios de registro.
La recursión
resulta ser también un medio de autorregulación de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socialización de las tareas áulicas y extra áulicas,
convenientes siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y
valoración de los trabajos; este es un ejemplo del contrato didáctico, como un
acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega después de un
diálogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda
utilizar la técnica del portafolio como herramienta de evaluación, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los
estudiantes crean su portafolio y desarrollan importantes habilidades como la
crítica, la reflexión, la autovaloración, que son sumamente importantes.
SEGUNDO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La dinámica
del reordenamiento del orbe a partir de la llegada del europeo a América con un
bagaje de cultura medieval y de
cosmovisión moderna, se plasma en
organización.
La construcción
del otro irá planteando la dinámica histórica en la que la necesidad de
reafirmación estatal y nacional subordinará a grupos humanos amplios a estos
intereses.
La contradicción
entre lo universal y lo local (imperio, reino y feudo), la pertenencia y el
“afuera o diverso” de otros espacios o áreas culturales, poder político y poder
religioso en subordinación, cooperación o rivalidad de la Europa medieval, que
se traslada a América, genera tensiones y dinámicas que se expresa en
instituciones y organizaciones.
Juego de
controles, autonomía y colaboración: el delicado equilibrio ayer y hoy.
Jerarquización
político-social y la propiedad de la tierra como elemento dinamizador de la
conquista y organización de América a la vez germen de desintegración. La
comprensión de la propiedad de la tierra como bien comunitario del aborigen y
como propiedad individual de la cultura occidental: un conflicto no resuelto.
La paradoja
imperialista de España y Portugal: someter y evangelizar: organización del
trabajo y explotación de América en el contexto de la Reforma y las guerras de
religión.
La lógica de los
imperios ultramarinos de la modernidad y la del Sacro Imperio Romano Germánico:
las nuevas construcciones políticas (estados nacionales absolutistas) y
económicas (mercantilismo y sistema comercial) en tensión con la institución
medieval que permanece.
La fuente del
derecho y del poder en discusión: Francisco Suarez, Jacobo Bossuet y Thomas
Hobbes y su correlato con la visión de
súbdito. El poder político y el poder económico hoy ¿plantean una nueva
sumisión? Los derechos y el ejercicio de poder de los pueblos.
Las construcciones
y expresiones culturales en dinámica constante entre acomodamiento, renovación,
innovación y reacción. Justificación del orden y tensión entre: acción de los
estados, la iglesia y los pueblos originarios. Prevalencia de la intolerancia y
el etnocentrismo (educación, el barroco como estilo artístico y el sincretismo
religioso). Juego de comparación con estéticas actuales y religiosidad popular
y búsquedas de expresión dentro y fuera del encuadre oficial.
La
pluriperspectividad y el debate en el
pasado y en el presente: los Justos Títulos y las interpretaciones
historiográficas actuales: indigenista, dialéctica, teológica y pastoral.
La contradicción
entre la permanencia de los sectores marginados del antiguo régimen y del orden
colonial y el fortalecimiento de las ideas liberales que propugnan
reconocimiento de derechos y necesidad de limitación del poder desde marcos
constitucionales.
El liberalismo
económico y el proceso industrial como parte de esta contradicción.
Los sectores
burgueses en la construcción de este nuevo orden. ¿Qué sectores sociales en
Argentina pueden ser identificados como burgueses? ¿Existen intereses y modos
parecidos de pensar la realidad?
SUGERENCIAS
La lectura y la
escritura que permitan habilitar la palabra en la pregunta, la argumentación y
la conclusión siguen siendo las estrategias de base, que acompañan las
problematizaciones.[112]
Los juegos de
estrategia o simulación permiten correlacionar datos muy diversos de carácter
geográfico, histórico, cultural e incluso social. Educan el pensamiento
divergente en el sentido de que la realidad puede o podría haber sido diferente
si las variables y decisiones no hubieran sido las mismas.
Contrastar
documentos que permite establecer la subjetividad de los testimonios (tanto,
por ejemplo de las crónicas españolas como de las imágenes plasmadas por el aborigen) tanto escritos como imágenes
pictóricas.
En lo referente al
diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo: La
diversidad como valor.
Los espacios
curriculares de Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las
Artísticas, Lengua, Biología podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América
desde la búsqueda de prácticas medicinales, saberes populares, la música, la
impronta de lo artesanal en la relación con el tiempo con la naturaleza y con la creatividad. Tener en
cuenta costumbres, fiestas populares elementos de la naturaleza resignificados
(el monte y la selva y las formas de vida) mitos y leyendas.
La evaluación
debe ser entendida no sólo como proceso para obtener información sobre los
aprendizajes, formular juicios y/o tomas de decisiones, sino que debe ser el
medio para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y
lograr nuevas miradas.[113]
Si la
propuesta didáctica está dirigida a la construcción del conocimiento, la
secuencia de las actividades de aprendizaje permitirá al docente realizar una
apreciación evaluativa de su marcha, con la posibilidad de plantear la
autorregulación de los aprendizajes, es decir aquellas problemáticas que no
puede resolver el sujeto que aprende. Las producciones parciales escritas u
orales, el trabajo de investigación y su defensa son también momentos de la
evaluación.
La recursión
resulta ser también un medio de autorregulación de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socialización de las tareas áulicas y extra áulicas,
convenientes siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y
valoración de los trabajos, este es un ejemplo del contrato didáctico, como un
acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega después de un
diálogo entre el estudiante y el docente.
TERCER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
consolidación del capitalismo, que comienza a desarrollarse a fines del S.
XVIII, como sostén de una estructura de orden mundial, va “ubicando” regiones y pueblos dentro de un
orden de subordinación según
determinismos naturales que permiten la justificación del “tutelaje” realizado
por los países dominantes en el camino hacia la “civilización o
desintegración”.
ü
Los procesos
políticos de los territorios emancipados que ponen en permanente tensión los
principios liberales, en orden al reconocimiento de derechos y la organización
institucional, con la subordinación a un orden económico mundial, a lo que se
suman las “herencias coloniales”.
Los procesos
revolucionarios en Argentina y Latinoamérica y sus condicionamientos
multidimensionales: oportunidad histórica, factores ideológicos, intereses de
sectores en lo económico, político, social, estratégico, las relaciones
internacionales, conflictos internos, etc.
Las poblaciones
originarias: entre la proclamación formal de igualdad y las posibilidades de
realización. Un estudio de caso: los Tobas en Chaco y Formosa.
La presencia del
caudillismo, la gran propiedad de la tierra y
los conflictos entre las zonas interiores y las zonas favorecidas por la
herencia de la organización colonial de pocos puertos habitados.
Los proyectos
panamericanistas y las intervenciones inglesas para su desbaratamiento, la
doctrina Monroe y la vigilante mirada hacia Latinoamérica por parte de EEUU.
Proceso paulatino de expansión con una justificación de destino manifiesto. Permanencias
que pueden percibirse hoy de estos
rasgos en la política exterior estadounidense.
El conflicto entre
tradicionalistas y liberales en la conformación de los estados
latinoamericanos: intereses económicos, principios ideológicos, identidad y pertenencia,
conflictos sociales. La permanencia de
distintas perspectivas sobre la construcción del Estado.
Esclavitud y territorios coloniales: ¿contradicción
entre los principios del liberalismo político y el liberalismo económico?
Las revoluciones
burguesas en Europa y la construcción de las democracias liberales al interior
de las naciones europeas.
Los conflictos
sociales, el socialismo y Doctrina Social de la Iglesia como señal de las
paradojas del orden liberal.
Los procesos de
afirmación de los nacionalismos en Europa en contradicción: la
autodeterminación de los pueblos como derecho y las intervenciones
colonialistas. Intervenciones en América.
La integración a
la División Internacional del Trabajo y los modelos alternativos como el
Paraguay en tensión.
El proyecto
positivista, etnocentrista e imperialista de
Europa y su relación con Latinoamérica como uno de los escenarios de
realización. Las clases dirigentes locales y la consolidación de este modelo:
¿un análisis de costo-beneficio? ¿Una estrategia de poder? ¿Una adecuación a la
situación mundial?
Los otros
escenarios de este proyecto: Asia y África: las identidades particulares
sostenidas y aprovechadas por los estados europeos en la complejidad de sus
procesos.
Identificación de
estos procesos con personajes locales, nacionales y americanos en un juego
constante de comparación y generalización sin anular la propia identidad y
peculiaridad.
SUGERENCIAS
Algunas
estrategias metodológicas que se pueden desplegar son la resolución de problemas: consiste en proponer
al estudiante un determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada
temática
Estudios de
casos, análisis de datos y, recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy
útiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o
como cierre del mismo
Causalidad
múltiple: hay acontecimientos que pueden tener una sola causa inmediata, pero
en general inciden una multiplicidad de ellas. Así es posible jerarquizar
causas principales y secundarias. El estudiante
deberá intuir, formular y clasificar las diversas causas que puedan incidir en
una situación planteándose la causalidad múltiple.
La realización de
cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construcción que
pueden ser un instrumento válido de evaluación, apreciado desde una matriz de
valoración entre otros medios de registro.
Los mapas conceptuales pueden ser otra de las estrategias de evaluación.
Las comunicaciones
orales y por escrito de conclusiones o informaciones organizadas previamente
pautadas con el profesor.
En lo referente al
diálogo con otros espacios curriculares proponemos el siguiente ejemplo:
¿existen fundamentos y cuáles serían, de existir ,para modificar algunos
elementos culturales de un “otro”? los espacios curriculares de Historia,
Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las Artísticas, Lengua, Biología
podrían unirse para discutir y aportar a las discusiones que los estudiantes
lleven a cabo con razón de alcanzar no solo explicaciones sino tomar posicionamientos
respecto de esta temática.
Otro diálogo
podría darse alrededor del proceso emancipatorio de los pueblos que brinda
elementos para pensar desde las paradojas,
posibilidades de articulación y vinculación directa con otros espacios
del curriculum además de los mencionados en esta oportunidad.
Otra temática
posible de abordar interdisciplinarmente con geografía y formación ética y
ciudadana es la soberanía en el Atlántico sur.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
El Ciclo Orientado
está pensado para que el estudiante pueda percibir y comprender la organización
de las interacciones internas y externas que constituyen las dos caras de la
búsqueda de permanencia o supervivencia de las sociedades, en las cuales la
propia debilidad de la organización puede ser el elemento reorganizador como
estrategia de dominio o de resistencia y cambio.
Percibir las
diversas tácticas y estrategias que los sectores populares o acallados ponen en
práctica para resistir, mejorar sus condiciones y hasta para revertir su
situación pueden ayudarnos a comprender
que es posible que los cambios a largo plazo respondan a éstas luchas. Es
posible el aprovechamiento de circunstancias u ocasiones a favor sin por eso
poder construir un espacio efectivo e institucionalizable de poder pero que
permite oponerse al juego o dinámica del sistema.
Esto es a lo que
De Certeau llama táctica (tal vez, la aceptación y/o reclamos de atención de
los sectores sociales en los sistemas de bienestar) como la resignificacion,
que desde las instituciones, los criterios y parámetros para pensar una
realidad instalados en la cultura y sistema hegemónico, las personas concretas
y grupos sometidos construyen de diversas formas: mitos, leyendas, milagros,
cuentos, e incluso la práctica del escamoteo o desvío, (tal vez, las películas
o novelas en las que la protagonista pobre se enamora y casa con un millonario
cuestionando un orden injusto sin modificarlo), son objeto de esta línea de
análisis que se nutre también de las distintas percepciones que Bernstein,
Giroux, Willis y otros aportan sobre los actores sociales y la posibilidad de
resistir desde la resignificación intersubjetiva.
Es por esto que la
propuesta ofrece mirar los movimientos sociales y las expresiones culturales y
artísticas del último siglo desde esta perspectiva, a la vez que poder
diferenciarlas de las que plantean permanencia siendo útiles al sistema. El
tratamiento de estas temáticas favorecerá la formación de un adolescente y/o
joven que pueda comprender los procesos que hicieron del mundo lo que es hoy,
pudiendo evaluar también las construcciones culturales o sociales de las que
participa desde esta mirada.
La complejidad que
el mundo contemporáneo presenta en sus diferentes aspectos y escalas y las
interrelaciones permanentes permiten plantear la posibilidad de avanzar en
complejidad sin renunciar a lo simple, por lo que el tiempo histórico propuesto se reduce en
este ciclo al último siglo con un juego de escala mundial y latinoamericana,
dejando para el último año del recorrido de la secundaria la historia argentina
del S XX y lo que va del S XXI enriquecida con una investigación local.
La debilidad
posible por la carencia o inexistencia de bibliografía que desarrolle la
historia entrerriana pasa a ser una fortaleza como desafío de la propuesta, en
tanto sería posible ir construyendo colectivamente la identidad, la memoria, la
ciudadanía y la conciencia histórica desde la participación activa en la
indagación del pasado más reciente, a través de testigos o protagonistas de las
historias cotidianas, recuperando el valor de las acciones y miradas de los sujetos anónimos, acercándose a algún
documento o fuente, ensayando la contextualización desde lo ya comprendido o
construido, identificar continuidades o patrones y otorgar significatividad a
un periodo, etapa o hecho paradigmático, comprendiendo el presente desde alguna
mirada colectiva a partir del abordaje de uno de los tantos momentos pasados
que se entrecruzan.
Ya se ha definido
la necesidad de significar el conocimiento desde la posibilidad de transformar
la sociedad, lo que hace indispensable enseñar a comprender, interpretar nuevas
situaciones, resolver problemas y explorar las posibles intervenciones. Esta
enseñanza permitirá la construcción de un sujeto comprometido y responsable al
desarrollar un pensamiento crítico que le posibilite al estudiante del Ciclo
Orientado elaborar conclusiones encontrando patrones al comparar y contrastar,
clasificar y generalizar y formular conclusiones más complejas, basadas en esos
patrones, al poder inferir, predecir, formular hipótesis y comprender los
sucesos y acontecimientos.
Se han propuesto
aquí también dos planteos estructurantes para la construcción y abordaje de las
problematizaciones que se orientarán ya a una resolución más organizada de
problemas y a la producción de textos conclusivos.
Estos estructuradores son:
Ø
¿Qué continuidades y cambios en la alternancia de los
gobiernos democráticos y antidemocráticos en el mundo, durante el S XX, se podrían identificar? ¿En qué sentido los
derechos y la justicia fueron un constante desafío?
Ø
¿Qué construcciones históricas de resistencia o
alternativas a los pensamientos e Ideologías hegemónicas podrían identificarse,
y qué trayectos fueron transitando?
CUARTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES
Y CONTENIDOS
ü
La primera
mitad del S. XX en el mundo y América, cuyo comienzo se puede ubicar en la etapa de la paz armada. Las
complejidades de las políticas neocolonialistas, van definiendo aliados y
rivales, pero no opuestos.
Los imperialismos
europeos y estadounidense de principios del S XX (alianzas, “Paz armada” y
“Garrote”) y el juego de un actor social fortalecido: las grandes empresas.
Mercados, pasos estratégicos y anulación de la competencia como política de
Estado: la estrategia de imperialismos y nacionalismos en pugna y/o
coincidencia.
¿Existe una
constante de subordinación de grupos humanos, al interior o al exterior de las
fronteras, más allá de los modelos de Estado instaurados? (democracias
liberales, monarquías absolutas, totalitarismos de izquierda y de derecha) ¿Qué
acciones igualan o diferencian a los países comprometidos en las guerras
mundiales?
Los modelos
políticos de los estados latinoamericanos mantienen una relación con los modelos a escala mundial:
las distintas posibilidades de participación de la ciudadanía (universalización
del voto, juego de partidos, corporativismo, militarismo).
Los comienzos del
populismo de derecha (Yrigoyen, Vargas) y de izquierda (Cárdenas). Nuevos sectores sociales en el juego político.
Un juego de
contrastes: proteccionismo económico de las potencias y desprotección de los
países dependientes.
Los modelos
económicos en los que las permanencias marcan su impronta: el agroexportador
con la variante caribeña del monocultivo y el de sustitución de importaciones.
El conflicto entre los actores sociales hegemónicos y los nuevos actores que visibilizan su
postergación: obreros, migrantes internos, campesinos, estudiantes y clase
media, otros.
La población en
movimiento: migraciones, la mujer en el mercado laboral, la juventud como
desempleada y como combatiente. Incidencia en la configuración de nuevas clases
sociales que requieren respuestas de los
gobiernos.
Las vanguardias
(impresionismo, surrealismo, cubismo) y los movimientos sociales (Sandino,
Ghandi). Modos y actores diferentes para las posibilidades de cambio y
expresión de los sentimientos e ideales de las clases sociales.
Indigenismo y
nacionalismo latinoamericano.
Los medios de
comunicación en la construcción de los discursos hegemónicos.
El “otro” lado del
mundo: reestructuración de oriente como contraste o como complemento de
occidente.
Identificación de
neonazismos, ¿nuevos ghettos?, limpieza étnica en sus variantes actuales.
SUGERENCIAS
Algunas
estrategias metodológicas que se pueden desplegar en los cursos del ciclo
orientado son: resolución de problemas: consiste en proponer al estudiante un
determinado problema, muy acotado, acerca de una determinada temática. “En la resolución de problemas los conceptos y procedimientos
se desarrollan en forma conjunta y dialéctica. Sin duda el tratamiento de un
problema permite mejorar la comprensión de los conceptos…esta estrategia
metodológica posee una doble función: por una parte, es una fuente de
conocimientos y de consolidación de los
mismos y, por otra parte, promueve el desarrollo del pensamiento.”[114]
Esta estrategia
presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos tales como la
adquisición de la información, la interpretación, el análisis de la información
y la realización de inferencias, la comprensión y organización conceptual de la
información y la comunicación del nuevo conocimiento construido, los cuales
podrán ponerse en juego en la propuesta de investigación de la historia local.
Estudios de
casos, análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales, son muy
útiles para correlacionar causas y consecuencias, para el inicio de un tema y/o
como cierre del mismo.
Alrededor del
proceso de resistencia o alternativas a los pensamientos e Ideologías
dominantes pueden identificarse distintos elementos para pensar posibilidades
de articulación y vinculación directa con otros espacios curriculares como
Literatura, Arte, Filosofía, otras.
Respecto de la
evaluación, “Es necesario observar a todos los alumnos para comprender sus formas
de aprender, reconocer la diferenciación
de los procesos de aprendizajes de cada uno y ajustar de manera individualizada
las intervenciones pedagógicas, teniendo en cuenta que no todos necesitan la ‘misma dosis’ de evaluación formativa”
[115]
Esta propuesta de
evaluación diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolución
de problemas o pequeña investigación son registrados cualitativamente en base a
las habilidades indispensables, a la metodología, que se pretenden facilitar,
tales como: fundamentación, ejemplificación, reconstrucción, justificación,
comparación, contextualización, generalización, las que pueden dar cuenta del
progreso del aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.
QUINTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES
Y CONTENIDOS
ü
El mundo
bipolar marca la dinámica y la pobreza se agudiza. La competencia entre
potencias marca el comienzo del fin de la bipolaridad al ir acentuando la
sociedad del consumo y del bienestar, incentivada desde los medios masivos de
comunicación.
ü
Intentos de
resistencia, propuestas alternativas y estrategias de dominación marcan esta
segunda mitad de siglo que finalmente observa que la revolución social no logró
sus objetivos, la pobreza no se combatió, el poder y el dominio no se atenuaron
y las libertades y los derechos son más deseados que vividos por la mayoría de
la población mundial.
La conformación de
los bloques durante la Guerra Fría: profundización de la pobreza y las teorías
y doctrinas que intentan darle respuesta desde
estos distintos bloques.
La industria
cultural de transformación del ocio en consumo y la integración de la clase
obrera al sistema capitalista ¿estrategia del bloque occidental?
Estado de
bienestar y fordismo.
Los populismos de derecha
(Vargas, Gaitán, Villarroel, Arbenz, Perón) y de izquierda (Paz Estensoro)
¿revolución, cambio o permanencia?
Diferencias entre
arte y nuevo periodismo estadounidense y latinoamerino (Andy Warhol y
Siqueiros, Rivera o Carpani, Truman Capote y Walsh) ¿tensión entre construcción
del dominante y estrategia de resistencia de los dominados?
Las
contradicciones de los discursos en ambos bloques: los movimientos populares:
mayo francés, primavera de Praga, activistas, guerrilla, resistencia negra
africana, antisegregacionistas, hippies. Tiananmen y las estrategias de disciplinamiento.
El derrotero de
las dos ideologías: El corrimiento de las cortinas de hierro y bambú y las
distintas vías de construcción del socialismo latinoamericano (Cuba, Nicaragua,
Chile) y su relación con occidente.
El capitalismo y
su constante conflicto con el liberalismo político-social: progreso,
desarrollo. Seguridad nacional. Descolonización y dependencia.
¿Quién ganó la
guerra fría? ¿Cómo es el nuevo orden
mundial? La interrelación de los nuevos “polos”: SE asiático, el grupo de los
8, China, países petroleros, otros. ¿Qué justificaciones encuentra el poder
hegemónico para intervenir en este nuevo orden? Estrategias de intervención:
ver plan Puebla, Colombia.
Globalización: la
paradoja de occidente: la democracia excluyente y su agudización en
Latinoamérica. La paradoja mundial: se globaliza la desigualdad y se fortalecen
las intolerancias; la paradoja existencial: el encierro individualista y el
desencanto en un mundo cada vez más sofisticadamente conectado y sin límites.
Los nuevos actores
sociales de un mundo desigual: los sin tierra, zapatistas, pueblos originarios,
refugiados y migrantes, los “retenidos” en la Unión europea. Nuevas
intolerancias y conflictos nacionalistas.
El discurso del
pensamiento único y el fin de las ideologías y los aspectos alternativos de los
movimientos antiglobalización, Tercera vía, otros. ¿Fin de la contracultura o
las vanguardias?
Las distintas
miradas religiosas en oriente y occidente en el siglo XX y los actuales
conflictos: fanatismos, nacionalismos, terrorismo internacional:
fundamentalismos e intereses subyacentes: atentados a la Embajada de Israel y
la Amia. La franja de Gaza.
SUGERENCIAS
Muchas de estas
problemáticas se enriquecen con la lectura y análisis de la información
periodística que permitirán comprender el abordaje ideológicamente diverso
aproximándose a la pluriperspectividad en las Ciencias Sociales.
Como parte de
las estrategias metodológicas se ha sugerido la resolución de problemas como la
estrategia fundamental del ciclo orientado por el acercamiento a la metodología
propia del conocimiento histórico.
Esta estrategia,
hemos dicho ya, presupone y permite el desarrollo de ciertos procedimientos
tales como la adquisición de la información, la interpretación, el análisis de
la información y la realización de inferencias, la comprensión y organización
conceptual de la información y la comunicación del nuevo conocimiento
construido, los cuales podrán ponerse en juego en la propuesta de investigación
del último año.
Estudios de
casos, análisis de datos y recursos estadísticos y mapas conceptuales.
Para el diálogo
con otros espacios curriculares se plantea el trabajo interdisciplinario con
donde se propone enriquecer el conocimiento de las dinámicas de las democracias
latinoamericanas actuales en relación al corrimiento del Estado y al ejercicio
del poder trasnacional y en qué medida influyen en las condiciones de vida de las personas. Este diálogo está abierto al
trabajo cooperativo con: Geografía (identidad latinoamericana), Formación Ética
y Ciudadana, Filosofía, Sociología, Arte, Derecho, Economía, TICs, Lengua y
Literatura.
La evaluación se
mantiene en el mismo propósito que en el año anterior del ciclo por lo que los
medios propuestos son todos aquellos que permitan ir observando logros de
comprensión, contextualización y comunicación de lo estudiado.
Hemos dicho ya que
esta evaluación diferenciada es posible si los distintos momentos de la
resolución de problemas o pequeña investigación son registrados
cualitativamente en base a las habilidades indispensables a la metodología, que
se pretenden facilitar, tales como: fundamentación, ejemplificación,
reconstrucción, justificación, comparación, contextualización, generalización,
las que pueden dar cuenta del progreso del aprendizaje y de las propias
limitaciones de los estudiantes.
Estas habilidades
pueden ser manifiestas desde la comunicación oral o escrita; en tanto la
capacidad de comunicación oral es deseable en el estudiante que está
finalizando el ciclo secundario sería una práctica recurrente que facilitaría
la afirmación y autorregulación de los aprendizajes.
SEXTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES
Y CONTENIDOS
ü
La Historia
Argentina del S. XX está claramente marcada por la alternancia de gobiernos
democráticos y antidemocráticos que no
se definen sólo por el voto libre y popular sino también por el pleno goce de
derechos o su ausencia.
ü
La
identificación de la ampliación o restricción de derechos individuales civiles
y políticos pero también económicos y sociales en los gobiernos golpistas como
constitucionales ofrecen “una guía
práctica” y ética acerca de cómo actuar en el presente.
Oligarquía,
cooptación, ejercicio formal del voto, diferenciación social y marginación, migrantes y discriminación,
postergación de pueblos originarios, la tierra y la agroexportación,
inversiones extranjeras y beneficios, concentración de la riqueza…¿Argentina
del (bi) Centenario?
¿De qué modo el
discurso de incorporación a la civilización se puede identificar hoy?
Interrelación con
el mundo: nuevos actores sociales, pensamiento, estrategias y las alianzas
policlasistas (Yrigoyen y Perón).
¿Alianza de las
clases hegemónicas y de los sectores emergentes? El papel de las ideologías y
la alianza entre derecha y liberalismo económico (la Década Infame y la
Revolución Libertadora).
Propuestas de los
bloques en las dinámicas argentinas: liberalismo conservador, Alianza para el
Progreso, Desarrollismo, Doctrina de Seguridad Nacional, Neoliberalismo:
actores protagónicos favorecidos, actores desfavorecidos, permanencias. ¿El
Estado garante de derechos?
Teoría de la
dependencia y foquismo revolucionario; las contradicciones de la violencia.
La Iglesia
renovada: Mons. Hesayne, Angelelli, otros. Tercer mundistas, villeros,
Teologías de la Liberación.
Tácticas y
estrategias de resistencia: el arte, el cine, el tango y otras expresiones
de música popular, el rock, graffitis, el humor gráfico, mitos populares,
periodismo y la cultura oficial: maneras y medios para su descalificación.
Recuperación de la
Constitución y retroceso del estado: ¿quiénes avanzan y hacia dónde? Sectores
hegemónicos y su consolidación. Nuevos actores sociales y búsqueda de
participación. Un intento de socialdemocracia: Alfonsín.
El Peronismo del
segundo medio siglo: diversidad, contradicciones y permanencia: políticas
económicas, políticas sociales y legislación, relación con los distintos
sectores sociales, políticas exteriores. ¿Adecuación a los tiempos históricos? Cámpora-Perón-“Isabel”,
Menem, Duhalde, Kirchner.
¿La globalización
como vaciamiento?: de recursos, de ejercicio de soberanía, de las
instituciones, de la democracia
integradora, de valores, de sentido existencial… ¿expoliación
dirigida?…el llenado cómplice: consumo, cultura mediática, el espectáculo de la
disputa y la violencia, lo privado y lo público, inmediatez, humor descortés y
narcisismo.
La paradoja
presente en la democracia actual ¿legalidad sin justicia? Interpelación
ético-ciudadana para fortalecer las acciones democráticas en la construcción de
nuevas resistencias. La lucha de Esquel, de Salta como casos de estudio.
Se propone el estudio simultáneo de la historia local
abordando la comprensión de lo que significó al individuo común la democracia,
los golpes de Estado, el goce de derechos y su violación o suspensión en los
planos político, civil, económico, social, sus tácticas o estrategias de
defensa pudiendo organizar una síntesis
con lo ya estudiado en los cursos anteriores, para construir así una historia
más cercana y vivida.
SUGERENCIAS
Analizar letras de
temas musicales que permitan percibir ocultamiento o resignificación y
resistencia como también identificar las bases ideológicas en distintos
discursos actuales y el posicionamiento frente a determinadas problemáticas. El
humor que las caricaturiza es un recurso posible y accesible.
Construcción
simultánea de la propia historia local abordando situaciones cotidianas,
incluso anécdotas, en relación con la salud, servicios, educación, política
agraria y el movimiento de población que ésta pudo significar, el derrotero de
empresas familiares o tradicionales y el desempleo urbano o la movilidad social
de algunas familias u otras situaciones que pudieran plantearse como cercanas y
significativas para el grupo.
Las habilidades ya
mencionadas facilitadas en su desarrollo en la resolución de problemas podrán
ponerse en juego en la propuesta de investigación de la historia local.
Estudios de
casos, análisis de datos y recursos estadísticos se mantienen como estrategias
metodológicas y adquieren especial significado en la construcción y
comunicación de la historia
investigada.
En cuanto a la
referencia a los diálogos con otros espacios curriculares, se puede plantear: las influencias de las tecnologías y su
impacto en las vidas cotidianas en Entre Ríos en las paradojas neoliberales de
la democracia actual. Desde estas temática es posible el trabajo con apertura a:
Geografía, Formación Ética y Ciudadana, Biología, Filosofía, Derecho, Economía,
Sociología, Arte, Literatura, Matemática en la graficación de tendencias,
porcentajes, etc. o en las distintas situaciones o problematizaciones que
estudiantes y profesores consideren pertinentes.
La evaluación del
último año tenderá a ayudar a regular la
capacidad de:
- construir una
comprensión y explicación histórica que pueda hacer uso de fuentes orales y
documentales e interpretarlas y contrastarlas,
-identificar la
multiplicidad de causas identificando en ellas intereses e ideologías presentes
y/o contrapuestas,
-determinar
cambios significativos o continuidades con un tiempo más cercano o con el
presente,
-valorizar las
acciones en función del valor de la justicia como referente de cualquier
estudio social,
-poder graficar
tendencias o procesos,
-poder debatir
desde posiciones diferentes para lograr una construcción colectiva o
cooperativa del pasado común
-lograr un relato
claro, ameno y con fundamentaciones sólidas desde un conocimiento bien
construido.
Cada una de estas
habilidades requiere de procesos de construcción continuos que el docente
deberá ir observando y consignando en su desarrollo o en comunicaciones
parciales de resultado.
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Guadarrama.
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA
ENFOQUE ORIENTADOR
Formación Ética y
Ciudadana se constituye epistemológicamente como un campo interdisciplinar, con
los aportes de la Filosofía, la Sociología, la Antropología Cultural, el
Derecho y las Ciencias Políticas, fundamentalmente. Es decir, que surge como un
espacio complejo desde el cual se puede ofrecer a los estudiantes posibilidades
de establecer relaciones diversas con otros campos del saber.
Esta complejidad
expresa una realidad social que se resiste a cualquier análisis simplificador.
Por ello, es deseable incorporar a este espacio curricular la mirada sobre las
profundas transformaciones en campos tan importantes como son la globalización
de las comunicaciones, las nuevas tecnologías de la información, los problemas
ambientales, los cambios en la institución familiar, los nuevos grupos urbanos
y la diversificación del mundo laboral, entre otros. Todos ellos influyendo en
la conformación de nuevas subjetividades, las que debemos considerar desde las
instituciones educativas, ya que estos cambios socio- culturales contribuyen a
la configuración de sujetos que necesitan otras competencias para desenvolverse
en la sociedad. Desde éste paradigma proponemos un acercamiento que
posibilite una mayor comprensión de la
realidad, en un carácter interpretativo, teniendo en cuenta además la
complejidad de la que es portadora el sujeto en sí mismo.
Lo referido
anteriormente implica que nuestras prácticas pedagógicas se pueden y deben
enriquecer con la inter, multi y pluri disciplinariedad que permiten un
entrecruzamiento de relaciones entre los diversos métodos y conceptos que
aportan los espacios curriculares, con apertura a todo aquello que dote de
nuevos sentidos al conocimiento, como lo
estético, lo ético y lo afectivo.
También es
relevante en este espacio reflexionar acerca de la diversidad de tradiciones
culturales, postulando el pluralismo para analizarlas. En el escenario
sociocultural actual conviven concepciones de la realidad muy variadas, e
incluso opuestas, situación que influye en las elecciones que los sujetos
realizan en sus vidas.
Se trata de
reconocer éstas y otras diferencias, siempre en el marco de la búsqueda de la
igualdad de derechos y condiciones, para que, en la convivencia de nuestras
diferencias podamos dar lugar a proyectos comunes.
En este espacio se
propone la integración de los problemas de la ética, con la problemática de los
derechos humanos, el Estado y la ciudadanía, pensando en desarrollar una capacidad
crítica a partir del planteo de problemas, de la discusión de alternativas para
su solución y de la construcción de valores democráticos, situación que
permitiría formar ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, dando lugar
a estrategias que posibiliten la
participación de los estudiantes.
Se propone la
enseñanza a partir de problematizaciones, que abren a la posibilidad de
explicación de las soluciones propuestas, de las experiencias comparadas y la
discusión de alternativas, para poder así estimular la problematización de los
planteos relacionados con la Ética. Los valores presentes en nuestras
Constituciones, Nacional y Provincial, serán comprendidos significativamente si
en lugar de mostrarlos como supuestos vigentes en todo tiempo y lugar, se los
explicita como programas cuyos objetivos son susceptibles de perfeccionamiento
permanente.
El aprendizaje en
relación a lo ético ciudadano no puede reducirse a una buena conducta o a
conocer solamente principios normativos de la constitución. Es necesario crear
situaciones a partir de las cuales cada estudiante logre construir un entramado
conceptual, junto con actitudes y acciones que los capacite para un
desenvolvimiento social responsable. Es decir, aportar a la formación de un
sujeto con posibilidades de actuar según principios autónomos, justos y
solidarios, argumentados, y siempre abiertos a la crítica y a la posibilidad de
cambio.
La democracia, la
práctica de la ciudadanía y el pleno ejercicio de los derechos humanos se
suponen recíprocamente, y no se reducen
a elegir periódicamente a los gobernantes. Los estudiantes de la escuela
secundaria deberían ir logrando la participación escolar y la construcción de
ciudadanía, que es uno de los propósitos de la Formación Ética y Ciudadana. Esto supone que cada estudiante esté habilitado
para expresar sus opiniones, escuchar propuestas alternativas, deliberar sobre
la legitimidad y viabilidad de cada postura, decidir por consenso o elección
mayoritaria y tomar parte en las definiciones resultantes.
Las temáticas
propuestas se relacionan también con la preocupación principal que orienta la
enseñanza de la Formación Ética y Ciudadana que es la construcción de criterios
para intervenir en las prácticas sociales y las relaciones de poder que las atraviesan
y que contribuyen a complejizar la tarea de educar.
Desde este espacio
curricular se busca asimismo brindar a nuestros estudiantes elementos o
herramientas para poder desde la mediación, participar en la resolución
pacífica de los conflictos aportando al tratamiento de los mismos, generando
condiciones para la convivencia y acciones colectivas cuyo propósito principal
sea el bien común. Es importante que el estudiante se encuentre al finalizar la
secundaria con capacidades para participar en la sociedad, desde la comprensión
del funcionamiento de las distintas instituciones que la conforman, de la
crítica de los aspectos cuestionables de las mismas y de la posibilidad de
proponer cambios. Los distintos actores
que intervienen en la trama social, tanto individuales como colectivos, se
constituyen a través de sus prácticas, y también del significado que atribuyen
a las mismas. Se debería pensar a la educación secundaria con el compromiso
-desde este espacio- de aportar a la formación de una ciudadanía activa, que
implique poder interpretar las acciones propias y ajenas, realizadas o por realizarse.
Los contenidos
propuestos son orientativos. Cada docente podrá reorganizarlos, según las
posibilidades de indagar en ellos con distintas propuestas, estrategias y
situaciones, teniendo en cuenta los grupos y la realidad institucional y social
de los estudiantes.
En el Ciclo Básico
los recorridos propuestos se enuncian o
se han pensado en relación a la construcción de la identidad individual y
colectiva, a la reflexión ética y a la construcción de la democracia, los
derechos humanos y la ciudadanía.
La propuesta para
el Ciclo Orientado es ir complejizando los conocimientos construidos en el
Ciclo Básico, atendiendo a las condiciones y trayectorias escolares de los
estudiantes y a sus mayores posibilidades de establecer relaciones entre éstos
y la realidad social, de lograr conceptualizaciones de mayor nivel de
abstracción y de generar en ellos nuevos desafíos para la acción. Se pone
énfasis en los últimos recorridos propuestos: el de la Formación Ciudadana, y
de la Reflexión Ética, desde las que se piensan los principios que sustentan la
democracia. La indagación sobre la
construcción de identidades se puede trabajar en articulación con Psicología y
Filosofía, espacios que los asumen como contenidos específicos para la
reflexión antropológica.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico Común de la
Escuela Secundaria dará continuidad a los procesos de enseñanza del Nivel
Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones según la propuesta de este espacio curricular. En tal sentido, en
Formación Ética y Ciudadana, se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos: el concepto de ley, norma, ciudadano, gobierno, derechos,
derechos del niño y del adolescente, identidad, voto, valores, ley fundamental
o Constitución Nacional, pueblos originarios,
entre otros.
-Retomando la enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria
sobre contenidos que requieren ser nuevamente
abordados, retrabajados con mayor complejidad y utilizados en
nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los recorridos
educativos y el contexto institucional -entre otros-, plantean la
necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en
el Nivel anterior se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la
enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria: la importancia del respeto de las normas para
una mejor convivencia en el contexto escolar y en otros contextos;
continuar y profundizar el análisis
iniciado de la Constitución Nacional, de
situaciones de respeto y violación de los derechos humanos , de los derechos
del Niño y del Adolescente historizando la conquista de los mismos y
complejizando las conceptualizaciones
trabajadas, profundizar el análisis de los pueblos originarios haciendo
hincapié en la necesidad del respeto de
la diversidad cultural, de la educación bilingüe propuesta como derecho en
nuestra constitución nacional y del respeto a las múltiples cosmovisiones y a las diversas
identidades individuales y colectivas. A partir del concepto de ciudadano
incorporar nuevas modalidades de serlo, continuar el tema de los valores y de la importancia de
la búsqueda del consenso respecto de ellos y la reflexión ética de otros temas.
PRIMER AÑO
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
construcción de Identidades individuales y colectivas en las nuevas
configuraciones familiares inmersas en el dinamismo de los permanentes cambios socio culturales de nuestra época.
Acerca de cómo
construimos nuestra identidad. Diferentes
intereses, ideas, historias, situaciones. Posibilidades de los ciudadanos y de
los estudiantes. La necesidad del
respeto por otras identidades personales y colectivas.
La idea de la
adolescencia como construcción cultural.
¿Qué tipo de cambios implica? La
reflexión en torno a la pubertad y la
adolescencia como espacio de conflicto y
búsquedas, como hecho donde interviene lo subjetivo y lo cultural.
Grupos de
pertenencia: las nuevas configuraciones familiares y los cambios respecto de
otras épocas y culturas. Los grupos etarios y las distintas formas de ser
adolescentes y jóvenes según los distintos contextos y formas de vida. Los lugares que sentimos como propios.
Los adolescentes y
jóvenes y sus códigos y modos particulares de
comunicarse e informarse (faceebok, twitter, fotolog, my space y
otros). Aprovechamiento crítico y responsable de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación.
ü
La reflexión ética en torno a las acciones de los sujetos. Los factores
subjetivos relacionados con el ejercicio de la libertad.
La libertad como
fundamento de nuestras acciones.
En la conquista de
la libertad nos vamos construyendo como sujetos autónomos y responsables. La
importancia de los límites.
La comprensión del
sentido de las normas y valores como ejes de nuestro desarrollo personal y
social.
La importancia del
diálogo para la construcción de acuerdos, la resolución pacífica de conflictos
y la apertura a puntos de vista diferentes.
ü
La democracia:
necesidad y posibilidad de ir construyendo entre todos una ciudadanía basada en
los derechos y responsabilidades.
Las normas
actualizadas y consensuadas entre todos en la escuela en vistas a
una mejor convivencia.
Ámbitos de
participación de la juventud. La participación de los jóvenes en la escuela y en otros espacios posibles.
La comprensión de
normas y señales de tránsito que facilitan
la circulación segura en la vía pública.
Derechos de los
niños, adolescentes y jóvenes. A quiénes
acudir en caso de situaciones de lesión de estos derechos. Instituciones
de defensa de los derechos.
Implicarnos en el
cuidado del ambiente, campañas de concientización en la escuela y en el barrio.
¿Tienen los animales derechos? Derechos de los animales y su protección.
SUGERENCIAS
Como posibles
estrategias metodológicas se sugiere utilizar: hojas de valores (esta
estrategia consiste en presentar a los estudiantes un texto breve en el que se
exponga una situación problemática que invite a la reflexión, añadiendo una
lista de preguntas sobre las que hay que pensar una opinión o preferencia,
luego se contrastan sus puntos de vista), lectura y escritura (esta estrategia
que no es responsabilidad única de los profesores de lengua, trasciende
cualquier espacio curricular, porque
implica introducir e involucrar a los estudiantes en la cultura letrada), resolución de problemas (la enseñanza de la
resolución de problemas se torna imprescindible en la educación, ya que
facilita la adquisición de aprendizajes con los que los estudiantes aprenden a
aprender y es ésta, en última instancia, la razón más importante para
considerar su inclusión “problemas cuya
respuesta no es inmediata, que son abiertos, que plantean al estudiante un
conflicto para resolverlo, que admiten distintas estrategias de solución, y, a
veces varias soluciones o ninguna…”[116] diálogos
clarificadores (permiten que el estudiante vaya profundizando en sus
reflexiones a medida que se desarrolla un diálogo en el que el docente interviene con preguntas que lo
hacen reflexionar, poner en duda o
considerar otras posibles alternativas a sus propias opiniones, de manera que
al final de la conversación más que un intercambio de opiniones se haya dado un
esfuerzo de reflexión del estudiante), guías de trabajo, análisis de casos
(mediante esta estrategia los estudiantes analizan en profundidad un caso
tomado de la vida real, de la ficción o de la historia, pudiendo aportar una
solución diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y
motivaciones, es decir que no hay una única solución, dilemas morales (son
breves narraciones de situaciones que presentan un conflicto que atañe a la
decisión individual: la persona debe pensar en cuál es la solución óptima, y
fundamentar su decisión en razonamientos que sean moral y lógicamente válidos),
entrevistas, dramatizaciones.
Es posible
articular el desarrollo de estos contenidos estableciendo diálogos con otros
espacios curriculares como Historia, Biología, Música, Artes Visuales,
Educación Tecnológica, Educación Física.
Una propuesta de
interdisciplinariedad podría ser con Historia y Geografía donde el tratamiento
de un contenido o tema como por ejemplo, los pueblos antiguos originarios de
América, permita establecer una relación con los espacios curriculares
mencionados u otros. Una de las maneras de abordarlo como problemática
interdisciplinaria es trabajarla desde los contrastes entre la actitud de la civilización
occidental actual y la de los pueblos antiguos originarios. ¿Qué concepción
tiene la sociedad actual comparando con la de los pueblos originarios en
relación al aprovechamiento de los recursos naturales? ¿La destrucción de la naturaleza es un resultado
necesario de la incorporación de la tecnología en la producción?
En relación a la
evaluación, se sugiere utilizar: relatos autobiográficos (esta forma de
evaluación les permite a los estudiantes interpretar situaciones de la propia
vida y convertirse en observadores de su propia experiencia para comprenderla y
comprenderse, es decir evaluarse.
También son muy
formativos algunos instrumentos como: mesa redonda (es una estrategia de
difusión de conocimientos, que puede llevarse a cabo con estudiantes y con
invitados especiales, evaluaciones orales (favorecen la expresión oral, la
defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y su
fundamentación), elaboración de informes escritos, análisis de casos (se puede
utilizar para evaluar la misma estrategia propuesta para enseñar), trabajos
dirigidos al ambiente exterior (implica la elaboración de un proyecto como
forma de organizarse para solucionar algún problema, mediante una propuesta
secuenciada de actividades de distinto tipo). Por ejemplo, gestionar su propia
revista o radio, elaborar proyectos de intervención cultural comunitaria fuera
del horario escolar, armar roperos escolares, hacer campañas para ayuda
solidaria, diseñar talleres recreativos, campeonatos deportivos.
SEGUNDO AÑO
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las nuevas
prácticas de comunicación y su
relevancia en la construcción de subjetividades.
Culturas
adolescentes y juveniles: tribus urbanas y otras conformaciones juveniles.
Reflexión sobre la heterogeneidad social y la pertenencia a grupos. Búsqueda de
una identidad personal y social. Los líderes
en el grupo de pares.
La importancia de
la amistad y del amor como sentimientos y fuente del desarrollo de valores como la confianza, el compañerismo,
el cuidado del otro, el altruismo.
Confrontando las
ideas que transmiten los medios de comunicación sobre la sexualidad,
entendiéndola como una de las dimensiones constitutivas del sujeto, como
expresión de lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Las diferencias de
género y el análisis de los roles femenino y masculino/varón y mujer en
distintas culturas y en la actualidad.
El cuerpo ¿un
ideal de belleza y consumo? o ¿un espacio para la vida? El análisis crítico de
modelos corporales que promueven los medios de comunicación en varones y
mujeres y su influencia en la construcción de la identidad de los adolescentes
y jóvenes. Las conductas adictivas. Enfermedades que pueden afectarnos y que
podemos evitar.
ü
La reflexión
acerca de los valores que orientan la constitución o formación de sujetos
responsables capaces de actuar buscando el bien común de la sociedad.
Las consecuencias
de las acciones de los sujetos en las relaciones humanas y en las
construcciones sociales. La búsqueda de soluciones razonables y pacíficas a los
conflictos en la vida individual y
social.
Acerca de
costumbres. Diversidad cultural. Las prácticas culturales y el enriquecimiento
moral. Algunos ejemplos para pensarlos como las mutilaciones sexuales, el uso
del velo o chador en las mujeres musulmanas, los pies pequeños de las geishas.
Relativismo cultural, etnocentrismo y otras posturas. Aceptación o tolerancia.
Diferencia entre ambos conceptos y posibles identificaciones desde las propias
experiencias de vida.
La construcción de
los distintos recorridos de vida: preferencias y opciones en relación a
diversas situaciones que implican diferentes valoraciones e intereses.
Los valores
éticos, estéticos, culturales y religiosos en las sociedades pasadas y en la
multiculturalidad de las sociedades actuales,
las opciones personales asumidas por los sujetos desde la
multiperspectividad del mundo plural y globalizado.
Sujeto y
conciencia moral como eje de la justicia.
La práctica de los derechos y los deberes como fuente de la justicia y
de la paz social.
ü
La
construcción de la ciudadanía, de la democracia y de los derechos humanos.
El conflicto y las
luchas de poder son parte real de nuestra sociedad y de la vida democrática.
Son necesarios el diálogo, la participación, el debate de ideas, y el respeto
mutuo, como constitutivos prioritarios de las formas pacíficas de resolución de
los conflictos, los que a su vez rechacen soluciones basadas en cualquier tipo
de violencia. La democracia como sistema de gobierno perfectible y su relación con otras formas de gobierno históricas y
actuales.
Los derechos
humanos como “ideal común por el que todos los pueblos deben esforzarse”. Como
ideal de expresión de la dignidad de los sujetos y como construcciones dinámicas en relación a sus
necesidades. Las características de los derechos humanos: universalidad,
transnacionalidad, irreversibilidad, progresividad, interdependencia,
irrenunciabilidad, indivisibilidad.
Los derechos
individuales, también llamados de la personalidad: civiles y políticos, los de la subsistencia:
económicos, sociales y culturales. Las distintas obligaciones del estado frente
a éstos. Análisis de situaciones de respeto y violación de los derechos en
distintos contextos históricos y actuales.
Derecho a la libre
expresión. El análisis de los mensajes de los medios de comunicación y su papel
en la formación de la opinión pública.
SUGERENCIAS
En cuanto a las
estrategias metodológicas se sugiere la lectura y escritura, análisis de casos
históricos y actuales, análisis de recortes periodísticos, paneles con
especialistas (es deseable ampliar con el aporte de especialistas lo que los
adolescentes u jóvenes conocen de las temáticas que los afectan a algunos,
incluso en su salud); dilemas morales, juego de roles (consiste en dramatizar a
través del diálogo y la improvisación una situación que presente un conflicto
con trascendencia moral, es decir, que el problema que se plantee sea abierto y
dé lugar a posibles interpretaciones y soluciones); guías de estudio.
Se propone
realizar diálogos con otros espacios curriculares como Lengua y
Literatura, Historia, Biología, Educación Física, Música, Artes
Visuales. Con una propuesta de interdisciplinariedad como es la diversidad como
valor.
La Historia, la
Geografía, Formación Ética y Ciudadana, las artísticas, Lengua, Biología
podrían unirse para redescubrir el valor de la cultura originaria en América,
justamente teniendo en cuenta la diversidad, por ejemplo en la búsqueda de
prácticas medicinales, saberes populares, la música, la impronta de lo
artesanal en la relación con el tiempo con
la naturaleza y con la creatividad, costumbres, fiestas populares,
elementos de la naturaleza resignificados (el monte y la selva y las formas de
vida) mitos y leyendas, en los que se ponga en cuestión la diversidad como valor.
Respecto a la
evaluación: relatos autobiográficos, mesa redonda, guías de estudio,
evaluaciones escritas (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar
habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, como describir, definir, narrar, interpretar,
justificar y argumentar, que son las que se ponen en juego en el momento de
producir o de intentar comprender un texto) y orales (como las que favorecen la
expresión oral, la defensa de la propia postura respecto de un tema planteado y
su fundamentación).
TERCER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La
construcción de identidades individuales y colectivas y las distintas maneras de ser y experimentar la
adolescencia y la juventud, teniendo en cuenta la heterogeneidad social y las
diversas modalidades en que se presenta la condición de joven.
Comprensión
crítica de las nuevas prácticas de la comunicación y su colaboración en la
conformación de la identidad de los adolescentes y jóvenes.
El derecho a la
identidad y su peculiar configuración en la historia reciente argentina.
La escuela como
ámbito de participación de los jóvenes que los constituye como sujetos
políticos. El ejercicio de prácticas solidarias.
Los adolescentes y
jóvenes en el mundo del trabajo y las nuevas condiciones laborales. Los gremios
y mutuales y el compromiso con la defensa de los derechos de los trabajadores.
El tema de la
“diversidad” y la configuración de agrupamientos de distinta índole dentro de
las sociedades. Procesos de
construcción de identidades colectivas en el país.
ü
La reflexión
ética acerca de las acciones de los sujetos y la capacidad de revisar las
posturas asumidas, orientados por una apertura a la complejidad del mundo y de
lo humano.
El uso que hacemos
de nuestra libertad y la posibilidad de la construcción de un proyecto de vida
orientado hacia el estudio y el trabajo. La recuperación de una actitud
responsable como correlato indispensable de la libertad.
La comprensión de
las normas como reguladoras de la convivencia social. Las diferencias entre normas sociales, morales y
jurídicas; sus características. Mirar nuestro entorno y reflexionar sobre que
sería conveniente y deseable cambiar y porqué.
El respeto de las
normas como posibilidad de reconocimiento de los Otros. La fundamentación de
las normas a partir de diversos principios éticos.
Los valores
compartidos y controvertidos en la escuela y en la sociedad.
Análisis y
reflexión sobre los valores y disvalores vigentes y deseables en la sociedad
actual.
Los procedimientos
para resolver racionalmente los conflictos. El desarrollo de la argumentación
para posicionarse sobre temas controvertidos de la realidad actual y construir
el propio punto de vista respetando los puntos de vista distintos.
ü
La democracia:
necesidad y posibilidad de acceder entre todos a una ciudadanía construida
desde los derechos y responsabilidades, en el marco del pluralismo y la
multiculturalidad
La Constitución
Nacional como marco del Estado de derecho. Contextualización histórica. Su
estructura. Modos de reformar la constitución. Las características del Estado
Argentino: representativo, republicano y federal. Los distintos órdenes o
escalas en la dinámica republicana y federal: la relación entre los municipios,
las provincias, y la nación.
El análisis de los
poderes del estado en la constitución nacional, su división, independencia e
interdependencia.
La conquista del sufragio universal, la ley
Saenz Peña de 1912 y el sufragio ¿universal? en nuestro país. Cuando las mujeres comenzaron a votar y la ley
de cupo femenino. ¿Votar ya fue? Las consecuencias de la abstención electoral.
La apatía política como contracara de la ciudadanía.
Acerca de cómo nos
protegen los derechos y garantías constitucionales ante las nuevas condiciones
laborales que impone el mundo del trabajo.
Definición del
estado de derecho. Las rupturas al orden constitucional y democrático en Argentina: los golpes de
estado entre 1930 y 1983. Problemáticas relacionadas con el origen de los
mismos, con la participación de la
sociedad civil y con los derechos humanos. Análisis de procesos de mayor
violencia: los jóvenes universitarios y La Noche de los Bastones Largos, los
reclamos populares y el Cordobazo, la masacre de Trelew.
SUGERENCIAS
Estrategias
metodológicas: lectura y escritura, juego de roles, actividades socio
comunitarias (la participación escolar como práctica que construye la
ciudadanía tiene relación también con la delegación, que puedan gestionar su
propia revista o radio, elaborar proyectos de intervención cultural comunitaria
fuera o dentro del horario escolar, armar roperos escolares, hacer campañas
para ayuda solidaria, diseñar talleres recreativos, campeonatos deportivos,
etc., a modo de ejemplos que pueden ser recuperados y contextualizados
dependiendo de los diversos contextos escolares. Estas prácticas están
relacionadas con un sujeto comprometido con su escuela que pueda, en un futuro,
pensar en transformaciones de la sociedad para lograr un mundo mejor.
Recurrir a grupos
de estudio y reflexión (es una estrategia que se aprovecha en pequeños grupos,
en los que el conocimiento mutuo, el entendimiento por la participación asidua,
la comunicación, colaboración en intercambios en procesos que tienen
continuidad, permite observar los progresos individuales y del grupo de
estudiantes); resolución de problemas, dilemas morales (con narraciones breves,
reales o hipotéticas que ponen al estudiante en la posición de decidir en una
situación en la cual están confrontados dos valores igualmente importantes,
fundamentando su elección); prácticas de argumentación; juego de roles (a
partir de crear una historia en la cual haya un mensaje que se desea
transmitir, para luego representarla en una dramatización, que permite
introducir diferentes puntos de vista de los distintos personajes implicados y
lecturas diferentes de un mismo suceso). Lectura y escritura, análisis de
casos.
Como parte de los
diálogos con otros espacios curriculares, se sugieren trabajos con: Lengua,
Historia, Geografía, Arte.
Respecto de
cuestiones relacionadas con la soberanía territorial resultaría interesante
problematizar el espacio marítimo argentino, que comprende el mar, la
plataforma continental (falta una delimitación definitiva), la riqueza
pesquera, las tensiones generadas entre Gran Bretaña y nuestro país por el
conflicto Malvinas, los derechos, los tratados internacionales, los intereses
económicos sobre los recursos petroleros. En el análisis, explicación e
interpretación de la realidad se pueden abordar: las continuidades y
permanencias, la multicausalidad, la complejidad, el interjuego de escalas,
entre otros principios y generar en el estudiante el debate y la confrontación
de ideas, siendo el sujeto que aprende el protagonista en la construcción del
propio conocimiento, lo que posibilitaría llegar a conclusiones con posturas
críticas. Se propone como ejemplo, un trabajo compartido con Historia y
Geografía.
Evaluación: guías
de trabajo, resolución de problemas, relatos autobiográficos, mesa redonda,
evaluación escrita y oral (son adecuadas para contribuir a desarrollar y
evaluar habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de ideas,
tales como describir, definir, narrar, interpretar, justificar y argumentar,
que son las que se ponen en juego en el momento de producir o de intentar comprender
un texto).
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CICLO ORIENTADO
FORMACIÓN GENERAL
CUARTO AÑO
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
En las
complejas sociedades actuales ciertos valores se proponen como una forma
posible y deseable de resolver los conflictos.
Las ideas y
expectativas de los ciudadanos sobre los valores considerados necesarios en un
sistema democrático. Vivencias de las situaciones construidas desde los valores
como la igualdad, la justicia, la solidaridad, la tolerancia, en relación a los
otros y a nosotros mismos; nuestras reflexiones para mejorarlas.
Crisis
socioeconómicas de América Latina y Argentina y su relación con el crecimiento
de la solidaridad.
El rol del estado
democrático garantizando la igualdad de posibilidades y la importancia de la
construcción conjunta con los distintos actores sociales mediante la
participación.
Los disvalores
como contracara de la democracia en nuestra vida cotidiana: prejuicios, discriminación,
exclusión, violencia, indiferencia, individualismo; su instalación en la
sociedad y cómo nos afectan. Valores
controvertidos en una sociedad
pluralista, como las distintas creencias religiosas, posturas filosóficas,
éticas, estéticas, ideologías políticas, costumbres.
La construcción de
la propia postura respecto de estos valores y disvalores por medio del análisis
de la realidad y la escucha del otro.
ü
La
construcción de ciudadanía y de los derechos humanos en un ámbito social
multicultural y plural como desafío para el crecimiento de una convivencia
democrática.
La progresividad
de los derechos humanos, las luchas de los pueblos y la instauración de nuevas
categorías de derechos. Cuando los pueblos son titulares de derechos. El derecho a la libre determinación política,
económica, social, cultural y religiosa, como derecho humano y su relación con
el colonialismo y el proceso de descolonización. El ejercicio de la soberanía
como reaseguro de estos derechos. Los ámbitos del ejercicio soberano: la
soberanía y la globalización. Nuevas y viejas formas de la soberanía: política
y territorial, cultural, alimentaria.
Derechos
colectivos o de la solidaridad que se fundan en el vínculo entre los seres
humanos, como el derecho a la paz. Otros derechos que a veces son vulnerados en
nuestras familias, grupos de pertenencia y ámbitos que frecuentamos: de los
consumidores, de género (debates actuales en el país y Ley de Matrimonio
Igualitario), de los discapacitados. Migrantes (nueva Ley de Migraciones en la
Argentina), Refugiados (asilo y refugio). Acciones posibles desde lo individual
y colectivo. El compromiso con los derechos ambientales como nueva necesidad
ante el deterioro del ambiente, y como nuevas formas de los adolescentes y
jóvenes de identificarse con el territorio.
Los pueblos
originarios hoy: cómo viven, qué derechos se respetan por parte del Estado y de
la sociedad en su conjunto, cuáles continúan reclamando, cuáles han sido
asumidos por organizaciones no gubernamentales. La preexistencia étnica y
cultural de los pueblos originarios en nuestro país, su derecho a una educación
bilingüe e intercultural. La continuidad del reclamo por la propiedad comunal
de sus tierras. Los deberes del Estado para con los pueblos originarios.
Situación de otros pueblos originarios en el mundo. Luchadores por los derechos de los pueblos
originarios. Otras comunidades y colectividades.
Sobre cómo nos
afectan las innovaciones tecnológicas en cuanto a nuestros derechos de
privacidad.
ü
La democracia
en la complejidad actual: nuevas formas de participación ciudadana. Nuevas conceptualizaciones
Conceptualizaciones
de la democracia: formales, sustantivas, delegativas y otras, teniendo en
cuenta la mayor o menor intensidad de participación de la ciudadanía.
La importancia de
los partidos políticos en las democracias representativas. Su accionar en el
oficialismo y lo deseable como oposición sana.
La influencia de
los medios de comunicación en la ciudadanía y en las democracias actuales. La
libertad de expresión y el derecho a
informar y a ser informado, formas de defenderla, la censura en el mundo. La
nueva ley de medios ¿defiende el monopolio en los medios de comunicación o la
libertad de éstos?
Plebiscito,
referéndum, revocatoria de mandato y otras, como expresiones de democracia
semi-directa que implican la participación ciudadana. Otras formas de
participación ciudadana según las normas legales: audiencia pública y la
posibilidad de presentar proyectos de
leyes. Algunas leyes construidas de esta manera: por ejemplo la obligación del
tratamiento de la obesidad como problema de salud para las obras sociales.
Otras
instituciones de participación democrática que integramos o podemos integrar:
familia, escuela, ONG, instituciones barriales y otras del orden nacional e
internacional. ¿Qué acciones son
deseables y posibles?
Relaciones
complejas entre nuevas alternativas de expresión, gestión y participación
popular (fábricas recuperadas, asambleístas, clubes del trueque) y los derechos
de los ciudadanos al trabajo y a la libre circulación. Las distintas crisis que
nos atraviesan.
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas sugeridas son: argumentación, estudios de casos, diálogo
argumentativo, análisis de situaciones problemáticas, juego de roles,
resolución de problemas, análisis de situaciones históricas y actuales,
presentación de dilemas morales, análisis de recortes periodísticos diversos,
debates, simulación, entrevistas, análisis de videos.
En lo referente al
diálogo con otros espacios curriculares se pueden encontrar cruces con:
Filosofía, Derecho, Geografía, Historia, Ciencias Naturales, Tecnología.
El problema de
la desigual distribución de la riqueza: la implicancia de los múltiples
factores. Estudios de casos. Espacios curriculares involucrados: Estudio:
Historia, Geografía, Economía.
Es conveniente la
evaluación desde los siguientes instrumentos: coloquio, guías de estudio,
evaluación escrita (son adecuadas para contribuir a desarrollar y evaluar
habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de ideas, tales como
describir, definir, narrar, interpretar, justificar y argumentar, que son las
que se ponen en juego en el momento de producir o de intentar comprender un
texto), resolución de problemas, mesa redonda, evaluaciones orales (favorecen la
expresión oral, la capacidad de argumentar sobre posturas asumidas respecto de
un tema planteado) e intervenciones socio-comunitarias.
QUINTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Distintas
formas de responder desde la ética a
problemas de nuestro tiempo en torno a las conductas sociales y a la búsqueda
del bien común
Algunas teorías
éticas como marco para el análisis de problemas de ética aplicadas a
situaciones que pueden afectarnos en la cotidianeidad: Bioética. Ética y
trabajo. Ética y Política. Ética y Educación. Ética y Sociedad. Ética y
Economía. Ética y Derecho.
Dilemas
morales reales o hipotéticos. La
construcción de una postura propia por medio de la argumentación.
ü
La
construcción histórica de las distintas teorías y fundamentaciones de los
derechos humanos. El fenómeno de la globalización y su influencia en la
conciencia social de los mismos.
El iusnaturalismo
y el positivismo jurídico. Un marco
teórico para hablar de derechos humanos.
Conquistas
históricas. Derechos morales. Derechos inherentes a la dignidad de persona.
Distintos tipos de fundamentación en relación a los derechos humanos.
Los derechos
humanos en todo el planeta y en cualquier cultura. Universalismo y
particularismo.
Las declaraciones
de derechos que fueron hitos en la historia de los derechos humanos: La
declaración de los derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, y la idea de
preservar ciertos derechos de los ahora “ciudadanos” frente a los abusos del
poder. La declaración universal de los derechos humanos, de 1948 y la
internacionalización de los derechos humanos. Cómo afectan estas declaraciones.
El análisis de
Pactos de derechos humanos y otras convenciones. El conocimiento del
funcionamiento de los sistemas internacionales de protección de derechos humanos:
el sistema universal, los sistemas regionales.
¿Qué podemos hacer
concretamente cuando algo o alguien lesiona un derecho propio o ajeno? Los
medios legales de exigibilidad y realización efectiva: garantías y protecciones
especiales: Amparo. Hábeas Corpus. Hábeas Data. Recurso Administrativo. ¿Se
pueden confeccionar en forma particular o se necesita un abogado u otro
profesional? Cómo acceder a organismos municipales, provinciales, nacionales e
internacionales de defensa de los Derechos Humanos.
Luchadores por los
derechos humanos.
ü
Nuevos
significados del concepto de igualdad como logros en el proceso constitucionalista. Los sistemas desconstitucionalizados
La igualdad ante
la ley conquista del constitucionalismo liberal. Las principales ideas de los
contractualistas: John Locke y Jean Jacques Rousseau. Montesquieu y la división
de poderes. La contradicción que plantea la consagración de la igualdad ante la
ley y la existencia de la esclavitud. La igualdad en la constitución nacional.
La importancia de
la educación en el logro de la igualdad de oportunidades promovida desde el
constitucionalismo social.
Comprender la supremacía de la constitución en el orden
jurídico de los estados, en el marco de las características del constitucionalismo
actual y de las instituciones que lo sostienen.
Identificación de
estas etapas en el proceso constitucional argentino con especial referencia a
las reformas constitucionales.
Los cambios en la
última reforma de la constitución provincial. Relación con los derechos humanos
y con la definición de una ciudadanía ampliada.
Los “sistemas
desconstitucionalizados” en el contexto occidental, y el análisis de las
motivaciones que llevaron a ciertos actores sociales, a poner en marcha los
“genocidios” del siglo XX y a otros actores sociales a permitirlos.
SUGERENCIAS
Dentro de las
estrategias metodológicas: el diálogo argumentativo; discusión de dilemas
morales (los dilemas son breves narraciones de situaciones que presenta un
conflicto entre dos valores igualmente importantes, la persona tiene que pensar
en cuál es la decisión que prefiere y fundamentarla en razonamientos que sean
morales y lógicamente válidos. Su supuesto teórico es que mediante la reflexión
y discusión, a propósito de cuestiones morales que plantean un problema de
decisión a la persona, se pueden crear en ella las condiciones necesarias para
optimizar su juicio moral, entendido como el cambio al estadio de desarrollo
moral inmediatamente superior propuesto en la teoría del desarrollo moral de
Lawrence Kohlberg), juego de roles (consiste
en dramatizar, a través del diálogo y la improvisación una situación que
presente un conflicto con trascendencia moral. La presencia de distintos
personajes permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes
ante el mismo suceso), simulaciones, resolución de problemas, análisis de
documentos: declaraciones y pactos de derechos, análisis de casos, elaboración
de un recurso administrativo, lectura y escritura, guías de estudio, debates.
Se sugieren
diálogos con otros espacios curriculares, entre ellos con: Ciencias Naturales,
Derecho, Economía, Historia, Literatura, Arte, Filosofía.
En el trabajo
interdisciplinario con Historia, Ética y Geografía se propone enriquecer el
conocimiento de las dinámicas de las democracias latinoamericanas actuales en
relación al corrimiento del Estado y al ejercicio del poder trasnacional y qué
medidas influyen en las condiciones de vida
de las personas.
Como parte de la
evaluación, se plantea la elaboración de trabajos monográficos, defensa
argumentada de la propia postura, relatos autobiográficos. Éstos últimos son “una interpretación que permite al estudiante
construir una figura de sí mismo, en la que se van relatando hechos histórico-
cronológicos, representaciones individuales y situaciones sociales que las
atraviesan, poniendo de manifiesto sentimientos, creencias, valores con el
sentido de develar cómo piensan y resuelven sus prácticas cotidianas”[117], resolución de
problemas y guías de estudio.
SEXTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La justicia
como desafío para la conducta ética y como basamento del sistema
democrático. Distintas teorías de la
justicia como marco para poder pensar
una sociedad más justa
Los sentidos de la
justicia. La justicia, un valor que nos atraviesa en lo individual y social.
Distintas teorías de la justicia: justicia retributiva en relación a la
facultad de castigar. La justicia distributiva y su relación con la
distribución de bienes materiales y simbólicos en una sociedad. El
utilitarismo. La teoría de la justicia como imparcialidad o neocontractualismo
de John Rawls.
ü
La relación
entre el Estado como garante de los derechos humanos para todos los ciudadanos
y las controversias o paradojas de las sociedades actuales para su concreción.
El Estado en la
dinámica de la modernidad: desde el estado absoluto hasta el actual
neoliberalismo, pasando por el estado liberal y de bienestar. El rol de los
distintos tipos de estado en lo económico, social y político en los estados
democráticos y antidemocráticos. Las instituciones estatales.
El neoliberalismo
y los derechos en Latinoamérica y en Argentina con expansión de la pobreza y
políticas de exclusión en aspectos como educación, trabajo y otras. Construcción de relatos de inclusión.
ü
La última
dictadura y los derechos humanos. Transformaciones de la sociedad para
fortalecer posturas de compromiso y solidaridad históricas.
Las violaciones a
los derechos humanos en Argentina durante la
dictadura de 1976. Fundamentos ideológicos de la dictadura: La Doctrina
de la Seguridad Nacional. Políticas de la dictadura: Terrorismo de estado, plan
económico de Martínez de Hoz. El robo de bebés, delito de lesa humanidad y
su imprescriptibilidad, los juicios actuales. Las diversas formas de
la censura en la dictadura.
La sociedad civil:
entre el apoyo y la resistencia durante la dictadura y las acciones que
continúan en la recuperación democrática.
El caso de
Malvinas y la tensión entre la defensa de la soberanía y el terrorismo de estado.
Sobre cómo se dio
el terrorismo de estado en nuestra provincia, a partir del análisis de
testimonios, señalizaciones, escraches, monumentos.
Políticas de
Memoria y políticas de olvido.
SUGERENCIAS
Como soporte de
estrategias metodológicas se puede plantear la resolución de situaciones
problemáticas, diálogo argumentativo, debates, análisis de casos relacionados a
temas como la vivienda, la educación y el trabajo, elaboración de proyectos de
intervención socio-comunitaria con prácticas que fomenten la solidaridad como
valor democrático, análisis de testimonios escritos, orales, audiovisuales,
trabajos dirigidos al ambiente exterior como la visita y análisis
interpretativo de los sitios de memoria posibles en las distintas localidades,
entrevistas (permiten conocer opiniones, interpretaciones y fundamentaciones de
quienes son circunstancialmente entrevistados, se podría pensar por ejemplo en
realizar entrevistas a personas relacionadas a organismos de defensa de los
derechos humanos existentes en la localidad).
Algunos diálogos
con otros espacios curriculares: con Filosofía, Sociología, Historia, Economía,
Música, Artes Visuales. Posibles abordajes relacionados con las películas
que transcriben relatos de la época, búsqueda de letras de canciones para analizar,
interpretar y comprender los modos de relación y violaciones existentes durante
alguno de estos períodos.
A partir de
las influencias de las tecnologías agrarias globales en el circuito de la
producción agraria y su impacto en las
vidas cotidianas en Entre Ríos, por ejemplo, trabajar con espacios como
Tecnologías de la Información y la Comunicación, Historia, Geografía, Economía,
Matemática.
Como marco de los
procesos formativos se puede considerar la evaluación a partir de la escritura
de textos propios, argumentación, análisis de casos, elaboración de trabajos de
investigación; monográficos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Acuña, L.D.
(2006): El cine documental y los trabajos
de la memoria, en Ríos, G. (Comp) La
cita secreta. Encuentros y desencuentros entre educación y memoria. Santa
Fe: Amsafé.
Adorno, T. (1998): Educación para la emancipación. Madrid:
Morata.
Albacete, C.,
Cárdenas, I. y Delgado, C. (2000): Enseñar
y aprender la democracia. Madrid: Síntesis.
Arendt, A. (1993):
La condición humana. Barcelona:
Paidós.
Benedicto, J. y
Morán, M.L. (coord.) (2003): Aprendiendo a ser ciudadanos. Experiencias sociales y
construcción de la ciudadanía entre los jóvenes. Madrid: Instituto
de la Juventud.
Benedicto, J. y
Morán, M. (2002): La construcción de una ciudadanía activa entre los
jóvenes. Madrid: Instituto
de la Juventud.
Bustelo, E.
(1998): Expansión de la ciudadanía y
construcción democrática, en Bustelo y Minujín: Todos entran. Propuesta
para sociedades incluyentes. UNICEF, Colección cuadernos de debate. Bogotá:
Santillana.
Buxarrais, M. R. y
Martínez, M. (coord.) (1996): Educación
en valores y desarrollo moral. Barcelona: ICE-OEI.
Camacho Azurduy,
C. A. (2003): Los ciudadanos y los medios
de comunicación: El derecho a la información como práctica de formación y
desarrollo de la ciudadanía comunicativa. Trabajo final de Diplomado,
Santiago de Chile: Universidad Complutense de Madrid y Universidad Diego
Portales.
Caraballo, L.
(1999): La dictadura
(1976-1983).Testimonio y documentos. Buenos Aires: Eudeba.
Caride, J. (coord)
(2009): Los derechos humanos en la
educación y la cultura. Del discurso político a las prácticas educativas.
Rosario: Homo Sapiens.
Checa, S. (comp.)
(2002): Género, Sexualidad y Derechos Reproductivos en la Adolescencia.
Buenos Aires: Paidós.
Cortina, A.
(1999): Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid:
Tecnos.
Cullen, C. (2009):
Entrañas éticas de la identidad docente.
Buenos Aires: La Crujía.
Cullen, C (2004): Perfiles
ético-políticos de la educación. Buenos Aires: Paidós
Cullen, C. (comp.)
(2007): El malestar en la ciudadanía. Buenos Aires: Stella-La Crujía.
Dubet, F. (2005): La
escuela de las oportunidades ¿Qué es una escuela justa? Barcelona: Gedisa.
Dubet, F. (2003): Mutaciones cruzadas: la ciudadanía y la
escuela, en Benedicto, J. y Morán, M. (coord.): Aprendiendo a ser
ciudadanos. Experiencias sociales y construcción de la ciudadanía entre los
jóvenes. Madrid: Instituto de la Juventud.
Dussel, I. (1996): La escuela y la formación de la
ciudadanía: reflexiones en tiempos de crisis, serie Documentos e informes de
investigación, Buenos Aires: Núm. 186. FLACSO.
Dussel, I.,
Finocchio, S. y Gojman, S. (2006): Haciendo
memoria en el país de nunca más. Buenos Aires: Eudeba.
Gafo, J. (1994): Bioética. 10 palabras clave. España:
Verbo Divino.
Pico, F. (2006): Memoria histórica para adolescentes.
Dictadura y derechos humanos en Argentina. Santa Fe: Homo Sapiens.
O’Donnell, G.
(1993): Estado, democratización y
ciudadanía, en Nueva Sociedad
Nº 128, Caracas: Nueva Sociedad.
O’Donnell, G.
(2004): ¿Democracia delegativa?, en Contrapuntos: Buenos Aires: Paidós.
Quiroga Lavie, H.
(1994): Estudio Analítico de la Reforma
Constitucional. Buenos Aires: Desalma.
Quiroga Lavie, H.
(1995): Visita guiada a la Constitución
Nacional. Buenos Aires: Zavalía.
Tarak, M. (1987): Las ONG ambientalistas se organizan para
participar en la democracia argentina, en Ambiente y recursos naturales, Revista de Derecho, Política y
Administración, Volumen 1 N° 4. Buenos Aires: La Ley.
Travieso, J.
(2000): Los derechos humanos en la
Constitución de la República Argentina. Tratados .Leyes. Doctrina.
Jurisprudencia. Buenos Aires: Eudeba.
Puig Rovira, J. M.
(1995): La educación moral en la
enseñanza obligatoria. Barcelona: Editorial Horsori.
Roche Olivar, R.
(1998): Psicología y educación para la
prosocialidad. Buenos Aires: Ciudad Nueva.
Schujman, G.
(coord.) (2004): Formación Ética y
Ciudadana. Un cambio de mirada. Madrid: Octaedro-OEL.
Schujman, G. y
otros (2007): Ciudadanía para armar.
Aportes para la formación ética y política. Buenos Aires: Aique.
Siede, I. (2007): La educación política. Ensayos sobre ética y
ciudadanía en la escuela. Buenos Aires: Paidós.
DOCUMENTOS
C.G.E (2008): Cuadernillo Teórico Nº1 Educación para la Paz.
EnREDarse. Entre Ríos.
C.G.E (2008): Cuadernillo Teórico Nº1 Resolución pacífica de
conflictos. EnREDarse. Entre Ríos.
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº1 Convivencia Escolar. EnREDarse.
Entre Ríos.
C.G.E (2009): Cuadernillo Práctico Nº 2 Mediación Escolar. EnREDarse.
Entre Ríos.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
Los/as estudiantes, sujetos de
aprendizaje de este espacio curricular, son partícipes activos en los procesos
económicos de la sociedad en la cual vivimos. Su participación como
consumidores, tomando decisiones y optando por determinados bienes y servicios,
y las decisiones económicas familiares serán el punto de partida para
posicionar el estudio de la economía como una ciencia que intenta explicar y
comprender la compleja trama de relaciones sociales que se establecen en torno
a las actividades económicas desarrolladas por el sujeto, tendientes a
satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
Estudiar Economía implica
estudiar al sujeto en sociedad, por lo tanto es estrecha la relación de este
espacio con otros que forman parte de las Ciencias Sociales como la Historia, a
través del análisis de los procesos económicos en los distintos tiempos
históricos; la Geografía y la adaptación
del sujeto a los distintos espacios geográficos para poder satisfacer sus
necesidades y también la transformación de dichos espacios a las necesidades
del mismo a través de la tecnología posibilitada por la acumulación de capital;
la Filosofía y el pensar de una forma distinta esta sociedad desigual en sus
aspectos económicos; la Sociología y los problemas derivados de la desigualdad
social, la pobreza y la marginación; Formación Ética y Ciudadana y las
reflexiones sobre el bien y la justicia.
La incidencia del capitalismo y
de la globalización en los procesos económicos
y sociales torna a los mismos demasiados complejos como para ser
analizados por un solo espacio curricular. Por lo tanto, se hace imprescindible
lograr articular los mismos con otros que aborden la misma problemática desde
la especificidad de su ciencia, así como también restablecer las relaciones
entre las economías regionales y las nacionales e internacionales.
Sólo desde esa construcción
interdisciplinaria podremos realizar un abordaje de ‘lo económico’ como el
enfoque desde el cual analizar problemáticas como la desigualdad, la pobreza y
la marginación, que nos afectan y conciernen a todos como ciudadanos.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Vivimos en un
mundo donde la escasez de recursos se transforma en un problema ante la premura
de cubrir las necesidades propias de los seres humanos. ¿Cómo alcanzar esa meta
al menor costo económico, social y ambiental posible?, ¿cómo lograr que los
recursos se distribuyan equitativamente entre los seres humanos? ¿Cuáles son
los aportes de la ciencia económica, en sus distintos niveles, para posibilitar
el análisis de las distintas
problemáticas?
El estudio de la economía a
partir de las concepciones previas del estudiante. Construcción del concepto
como ciencia social que estudia las actividades económicas del sujeto en
constante dinámica y cambios; cómo concebir su objeto de estudio a partir de
eso.
La economía como ciencia y sus
múltiples relaciones e intercambios con otras ciencias. Distintos niveles de
estudio según determinados supuestos propios de la ciencia económica.
El sujeto y sus distintos tipos
de necesidades. Los recursos necesarios para satisfacerlas y escasez relativa
de los mismos. La necesidad de optar, la evaluación del uso eficiente de los
factores productivos y el costo de oportunidad dentro del marco de una
determinada frontera de posibilidades de
producción.
ü
La influencia de nuestras
decisiones como consumidores en el desarrollo de las actividades económicas.
Hasta qué punto esas decisiones son tomadas libremente por los consumidores, y
no condicionadas por las estrategias comerciales de las empresas. Rol del
Estado como agente económico.
Los distintos roles de las
familias en los procesos económicos; el consumo y la necesidad de elegir.
Mensajes que generamos hacia las
empresas cuando optamos por determinados productos. El trabajo y la obtención
de los ingresos.
La empresa y su rol en la
producción de bienes y servicios. La remuneración a los factores productivos.
Quién la fija, cómo se distribuyen.
La función del Estado y su gran
incidencia como motor para el desarrollo de economías regionales a través de
sus distintas funciones. Los distintos
sectores de la producción y su incidencia
en las distintas variables que intentan medir la composición y el
crecimiento de la economía. La incidencia de cada sector en la provincia y su
aporte al desarrollo local.
ü
Los procesos que dan origen a la
elección de un determinado sistema económico.
¿Qué bienes y
servicios producir y en qué cantidad? ¿Cómo producir? ¿Quién consumirá los
bienes y servicios producidos?
Las respuestas de
los sistemas económicos imperantes a estos interrogantes básicos de la
economía. Análisis de los distintos sistemas económicos: Economías
planificadas, economías de mercados y sistemas mixtos.
La consolidación
del sistema de economía de mercado o capitalismo como sistema hegemónico
mundial a pesar de sus fallos; su influencia sobre los modos de producción e
intercambio. Análisis de factores que confluyen en la generación de las crisis.
SUGERENCIAS
Como estrategia
metodológica para el desarrollo de estos contenidos proponemos el abordaje
desde la lectura y escritura y/o la investigación a través de material
bibliográfico partiendo de algunos interrogantes como por ejemplo: ¿por qué se
producen determinados bienes y no otros? ¿Quién toma las decisiones acerca de……y en qué se basa? ¿Cómo inciden
las políticas públicas? ¿Por qué el capitalismo logró ser hegemónico? ¿Qué
otros sistemas económicos existen? ¿Por qué no se consolidan como modos
alternativos de organización económica?
Otra estrategia
metodológica es la resolución de problemas, con ella el estudiante podría
partir desde la situación familiar que debe afrontar decisiones económicas. A
partir de esto se podrán considerar los distintos tipos de necesidades que
serán jerarquizadas de diversas maneras de acuerdo a un sistema de valores,
costumbres y principios éticos. ¿De dónde obtiene los ingresos la familia?
¿Cómo se distribuyen estos ingresos para satisfacer las necesidades? ¿Qué pasa
cuando los ingresos no alcanzan para cubrir las necesidades básicas?
En relación a los
diálogos con otros espacios curriculares se podrán abordar por ejemplo:
Las necesidades del ser humano y
la incidencia de la publicidad de las empresas en la generación de necesidades
psicológicas que llevan al consumismo, se podrían articular con el espacio
Psicología.
Las crisis globales y la
incidencia en la vida diaria se pueden articular con las propias vivencias y con Historia,
Geografía y Formación Ética y Ciudadana.
Las posibilidades productivas de
cada región y la disponibilidad de recursos se pueden articular con Geografía.
La composición del gasto de la
familia y las posibles opciones a la hora de decidir en qué gastar los ingresos
se puede articular con las propias vivencias de los estudiantes y con Formación
Ética y Ciudadana.
La evaluación debe
ser entendida, no sólo como un proceso para obtener información sobre el
aprendizaje, formular juicios y/o tomar decisiones, sino que debe ser el medio
para conseguir aprendizajes, para traspasar y reelaborar conocimientos y lograr
nuevas miradas. (Doc. 4 II Parte).
Se sugiere una
evaluación de tipo formativa en la cual intervenga una evaluación diagnóstica
para conocer los conocimientos previos de los estudiantes, para posteriormente
ir trabajando dificultades y avances. Al concluir el trabajo, la evaluación
final brindará información acerca de los logros alcanzados al cabo de ese
proceso siendo este otro punto del proceso no necesariamente el que potencie la
clasificación del estudiante.
La realización de
cuadros comparativos y de generalizaciones son habilidades de construcción que
pueden ser un instrumento válido de evaluación, apreciado desde una matriz de
valoración entre otros medios de registro.
La recursión
resulta ser también un medio de autorregulación de los aprendizajes para los
estudiantes, junto con la socialización de las tareas áulicas y extra áulicas,
convenientes siempre y cuando se acuerden pautas para la confección y
valoración de los trabajos, este es un ejemplo del contrato didáctico, como un
acuerdo negociado para conseguir un objetivo, al que se llega después de un
diálogo entre el estudiante y el docente.
Se recomienda
utilizar la técnica del portafolio como herramienta de evaluación, para
reconocer el rol central que juega el estudiante en este proceso. Los
estudiantes crean su portafolio y desarrollan importantes habilidades como la
crítica, la reflexión, la autovaloración, que son sumamente importantes.
Por otro lado, “Es necesario observar a todos los alumnos
para comprender sus formas de aprender, reconocer la diferenciación de los procesos de
aprendizajes de cada uno y ajustar de manera individualizada las intervenciones
pedagógicas, teniendo en cuenta que no
todos necesitan la ‘misma dosis’ de
evaluación formativa”[118]
Esta evaluación
diferenciada es posible si los distintos momentos de la resolución de problemas
o pequeña investigación son registrados cualitativamente en base a las habilidades
indispensables a la metodología, que se pretenden facilitar, tales como:
fundamentación, ejemplificación, reconstrucción, justificación, comparación,
contextualización, generalización, las que pueden dar cuenta del progreso del
aprendizaje y de las propias limitaciones de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Fischer, Stanley,
Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): “Economía”.
(2da Ed.) Madrid: Mc Graw Hill.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): “Introducción a la Economía, Microeconomía”.
Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Mankiw, Gregory N. (2007): “Principios de Economía”. (Cuarta Edición) México: Ed. CengageLearning Editores
S.A.
Mochon, F.; Beker,
V. (1993): “Economía, principios y
aplicaciones”. Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon, F.; Beker,
V. (2008): “Economía, principios y
aplicaciones”. (Cuarta Edición). Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon, F. (1991): “Elementos de Economía”. España: Editorial McGraw-Hill.
Steiman, J.
(2008): “Más Didáctica en la Educación
Superior”. Buenos Aires: Editorial USAM.
Wasserman, S.
(2004): “El estudio de casos como método
de enseñanza” Buenos Aires: Ed. Amorrortu.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Beker, V.; Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía.
(Segunda edición). Chile: McGraw-Hill.
Fau, M. (2007): “Diccionario básico de Economía”. Colección
de Diccionarios Básicos. Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, J.; Guirola, J. (1997): Introducción a la Economía, Microeconomía.
Madrid: Editorial McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economía Aplicada. Buenos Aires:
Editorial Sainte Claire.
Mass, P. y
Castillo, J. (2004): Economía. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, F. (1991): Elementos de Economía. España: Editorial McGraw-Hill.
Pool, John C. (2004): “Como comprender conceptos básicos de Economía”.
Editorial: Norma.
Rofman, A. y otros (2000): Economía. Buenos Aires: Santillana.
Rofman A., Aronskind R., M Kulfas, V Wainer (2000): Economía” Las ideas y los grandes procesos
económicos en el tiempo. La economía argentina Contemporánea.-. Buenos
Aires: Editorial Santillana. Polimodal.
Zanetti de Londra, M. y otra
(2000): Economía. España: Editorial
Gram.
PAGINAS WEB
www.expansióndirecto.com/economia
www.eclac.org (página de la
CEPAL)
www.imf.org (página del Fondo
Monetario Internacional)
www.bancomundial.org.ar
www.clarin.com.ar
www.ambitoweb.com
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio curricular partimos desde un enfoque integral que permita y
habilite, la construcción de un modelo-marco-paradigma complejo, atendiendo en forma conjunta a lo uno y lo
múltiple, dado que las simplificaciones fragmentan y originan una comprensión
reducida o inadecuada de los fenómenos de la realidad. Por esta razón, es que
se busca integrar a la Psicología como ciencia en el intercambio con otros
espacios curriculares que proporcionan miradas transversales y enriquecedoras
de las problemáticas que han de ser abordadas por la misma, que nos
proporcionará una mirada distinta de los procesos a través de los cuales se
constituye la subjetividad, atravesada por diferentes situaciones particulares
y generales.
Desde esta perspectiva, marcada por la obra de Edgar Morin, pensar en la
complejidad, aporta poner en juego la confusión, la incertidumbre y el desorden
como modos de analizar y problematizar las situaciones históricas-
contextuales, así como las diversas vivencias y creencias que influyen en las
constituciones subjetivas actuales. Por esta razón, nos encontramos frente al
desafío de hacer dialogar las diferentes perspectivas, generando distinciones y
miradas desde las múltiples praxis de
vivir, con el fin de construir un modelo de convivencia, basado en los valores
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien común, según lo expresan los Artículo 4° y 8º de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y
la Ley de Educación Provincial Nº 9.890.
George Canguilhem ante el interrogante acerca de una posible definición de
la Psicologia, sostiene que la respuesta más brillante es la que presenta
Daniel Lagache (1947), cuando afirma "que
la unidad de la Psicología es buscar una definición posible como teoría general
de la conducta, síntesis de la psicología experimental, de la psicología
clínica, del psicoanálisis, de la psicología social y de la etnología".[119]
Dentro de este marco y en relación a las ciencias humanas, podemos afirmar que el lugar de la
Psicología es proporcionar elementos y
teorías que permitan abordar situaciones que hacen referencia al actuar del
sujeto, siendo de vital importancia acercar al adolescente que transita el
camino de la educación secundaria a dichos planteos, garantizando en forma
progresiva el pleno ejercicio de sus derechos y la asunción de sus
responsabilidades como ciudadano.
Es por esto que se entiende el estudio de “las psicologías”, bajo una
perspectiva compleja, mirando las diferentes corrientes psicológicas, en el
marco histórico de producción de las mismas, en donde se han planteado
divergencias respecto de los fenómenos abordados. A la vez, dichos movimientos
han definido modos estéticos que se manifiestan en el arte, la literatura, la
arquitectura, la escultura y la pintura, dando cuenta de las formas en que se
piensa y expresa el sujeto; siendo posible desde éste espacio curricular un
análisis hermenéutico, en el cual se cristalizan estos modos de pensar y
expresarse.
Por otra parte, el proceso de aprendizaje coincide con un momento
histórico, un organismo, una etapa genética de la inteligencia y un sujeto,
considerándolo en un tiempo que es lógico y no únicamente cronológico. Esto nos
hace pensar en la complejidad que opera en el aprender. Por esta razón han de
ponerse en consideración las dimensiones que la autora Zara Paín desarrolla: la
dimensión biológica, cognitiva y la social.
Ageno cita a Pichón Riviere (1998) quien dice que “la comunicación es el riel del aprendizaje, el cual posee como
condición de posibilidad y existencia, la comunicación. Es un canal de
comunicación entre quienes participan del intercambio. De este modo, se pone en
juego la información y decodificación de signos que son comunes a los
participantes de la interacción; de no ser así, deberán construirlos,
promoviendo en forma conjunta la construcción de un ECRO (esquema conceptual
referencial operativo)”. [120]
Dicha construcción supone lograr establecer acuerdos, lo cual requiere
compromiso y permeabilidad recíproca e intercambios entres quienes participan
de la misma.
“La educación es el lugar de la
relación, del encuentro con el otro. Es esto lo que es en primer lugar y por
encima de cualquier otra cosa. Es esto lo que la hace ser, lo que le da
posibilidad de ser. Y sin embargo, participamos de una dominancia cultural y de
unas instituciones, que se dicen educativas, en las que ese encuentro se piensa
como predeterminado: son espacios educativos que han decidido quién es el otro,
o más aún, quiénes son y tienen que ser quienes se encuentran, qué tiene que
ocurrir, y qué hay que esperar de ese encuentro, qué hay que conseguir del
otro” [121]
En la sociedad, en todos sus niveles, los sujetos se confirman unos a otros
de un modo práctico, en diferentes grados, ya sea por sus capacidades o
cualidades.
Así, una sociedad puede llamarse humana, en la medida que sus miembros se
confirman unos a otros. Esto implica ser incluido por otros y, a la vez,
desarrollar la capacidad innata de confirmar a sus semejantes.
Cabe remarcar, en lo que respecta a la dimensión psíquica, que los primeros
vínculos, son básicos para la constitución del psiquismo, aportando bases
seguras que habilitan la producción de sentido.
Según Piera Aulagnier (1984) “las
formas de producción simbólica de un sujeto tienen que ver con la búsqueda de
objetividad que tiende a la satisfacción, por rememoración de algún aspecto de
las primeras relaciones. Cuando estas fueron traumáticas, escasas o
conflictivas, los objetos del mundo se tornan amenazantes, produciéndose un
retiro de las cargas mediante una operación de desinvestimiento psíquico que
empobrece la actividad representativa del sujeto. Si las ofertas sociales son
poco atractivas, los procesos de investimento se reducen, y si por el
contrario, existe variedad de oportunidades, diversificándose el acceso al
placer, la actividad representativa se enriquece”. [122]
De esta manera la enseñanza debe contemplar y ampliar las propuestas de
aprendizaje, haciendo relevantes para los sujetos, adolescentes y jóvenes, las
diferentes intervenciones y actividades con las cuales se abordan los temas en el aula. Promover un
aprendizaje significativo considerando los intereses que vayan surgiendo a lo
largo del tratamiento de diferentes aspectos conceptuales, posibilitará que el
vínculo pedagógico cobre nuevos sentidos.
Así podemos concluir que este espacio curricular, como recorrido que busca
procesos de comprensión de sí mismo y de los otros con el fin de asumir valores
democráticos como el respeto y la aceptación de las diferencias, ha de fomentar
una enseñanza en la que circule el deseo de aprender.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Perspectivas
de la Psicología: diferentes corrientes teóricas y aspectos que hacen a la
constitución del sujeto adolescente en torno a las configuraciones históricas
culturales en las que se encuentra inmerso. Vínculos de reconocimiento del otro
en el marco de la sanción de los derechos humanos.
Comprensión de la
Psicología como disciplina científica, enmarcada en las diferentes corrientes
psicológicas, teniendo en cuenta el marco histórico político, con el fin de
evidenciar las rupturas epistemológicas que fueron dando lugar a cambios
paradigmáticos.
Definición de
nuevas metodologías, acompañadas de planteos y dilemas que habiliten la
inserción de los aportes de la Psicología en diferentes ámbitos de trabajo,
favoreciendo líneas de acción que fundamenten las prácticas en el espacio áulico en relación a
propiciar aprendizajes significativos.
Diferencias
existentes entre la Psicología y el Psicoanálisis dado que el objeto de estudio
del cual parten cada una de ellas genera modos de abordar la propuesta en el
aula que contempla líneas de pensamientos diversas y contrapuestas, planteando
los aspectos relevantes que caracterizan a cada uno de los movimientos.
Problematizar el
concepto de sujeto epistémico o de conocimiento, propuesto en la teoría
Psicognética de Jean Piaget (Viena 1896), estableciendo las diferencias
conceptuales en torno al concepto de inteligencia respecto de otras teorías que
proponen nuevas formas de entender el sujeto que conoce.
Análisis de la
propuesta de Gadner (EEUU, 1943) sobre la teoría de las inteligencias
múltiples, en donde define a la inteligencia como la capacidad del sujeto de
resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos u ofrecer servicios dentro de los propios
ámbitos culturales.
Inteligencia
Emocional. Daniel Goleman (1995), teoría en la cual plantea el concepto de
inteligencia como un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y
competencias que influyen en la conducta de un sujeto, sus reacciones y sus
estados mentales. Desde este marco, se propone enseñar al estudiante las
implicancias de las emociones, siendo parte de los procesos de aprendizaje, el
desarrollo de capacidades que le
permitan reconocer los propios sentimientos y los de los demás, a fin de
promover actitudes de reconocimiento y convivencia.
Constitución
subjetiva y características del adolescente en relación a los procesos sociales
y culturales que le atraviesan.
La violencia como
síntoma social que emerge de nuestra cultura y de nuestra sociedad, sus
manifestaciones en el cuerpo de forma angustiante y, al mismo tiempo, como
expresión de un malestar social, el cual se deberá abordar como tema de
reflexión y análisis.
Las sociedades
capitalistas y el modelo de competitividad entre sus miembros ponen en
evidencia aspectos como: fractura relacional, ruptura de los lazos sociales que
promueven un modelo social individualista y hedonista. Características que
traen como consecuencias subjetividades frágiles y precariedad en el vínculo
con el otro, desapego afectivo, huida de los sentimientos, falta de compromisos
y responsabilidades en torno al semejante, dejando a los sujetos en una situación de mayor vulnerabilidad.
Plantear, como
tema que involucra al desarrollo del sujeto en dicha etapa de la vida, la
sexualidad y genitalidad, considerando aspectos como: la búsqueda del objeto
amoroso, el despertar sexual y la posibilidad de su iniciación.
Reflexionar en
torno a la imagen y el mercado, los sujetos como consumidores a la vez
consumidos por estereotipos sociales. Patologías como la bulimia, anorexia,
vigorexia, uso de sustancias tóxicas y diversos tipos de adicciones.
SUGERENCIAS
Se
plantea abordar en la práctica pedagógica, los diferentes discursos, enmarcados
en su contexto de producción, a fin de identificar y desnaturalizar la
construcción de los mismos, posibilitando al adolescente una mirada reflexiva,
crítica. De este modo se favorece la
constitución de una narrativa propia, en donde el adolescente tome posición
frente a los planteos de la disciplina. Por otra parte, la participación activa
del sujeto en la construcción discursiva permite la subjetivación, en tanto se
ubica frente a los otros, así como también le permite pensarse respecto de los
modos en que comunica sus ideas al grupo de pares como la forma en que se
relaciona.
Esta
dinámica se orienta hacia la promoción de la convivencia y la construcción de
la empatía en relación al grupo.
Se propone
trabajar la temática de la sexualidad en talleres que abran al dialogo y
permitan que los adolescentes expresen sus dudas y miedos. Promover situaciones
que los ayuden a pensarse como responsables y autónomos frente a las decisiones
que toman en torno a su cuerpo y ante las demandas que muchas veces pueden
suscitarse desde los grupos, como forma de pertenencia o desde el semejante
quién insiste sin considerar el deseo del otro.
Esta modalidad se plantea conforme a lo establecido en las jornadas de
Educación Sexual Integral, conforme al marco de la Ley Nacional 26.150, siendo
los ejes prioritarios, prevención en embarazo adolescente, abuso sexual
infantil y enfermedades de transmisión sexual.
Se proponen algunas
estrategias como posibles modos de abordaje de las temáticas mencionadas:
-Mesas redondas,
donde se manifiesten debates y posiciones respecto de diferentes temas
sugeridos.
-Análisis de
publicidades que permita la reflexión sobre los mensajes que trasmiten hacia
los adolescentes.
-Realización de un
acta de acuerdo que manifieste qué estrategias propone cada uno para mejorar la
comunicación entre sus compañeros en el aula.
-Utilización
audiovisual, con el fin de establecer un análisis y relación entre las
películas y los temas trabajados. Se sugiere dos películas, a saber: “el niño de pijama a rayas” (para
trabajar la empatía y relación con el otro), y “Alicia en el país de las maravillas” (permite reflexionar sobre la adolescencia, sus cambios y preocupaciones).
-Armado o
adaptación de alguna obra literaria así como también puesta en escena de obras
teatrales que reflejen situaciones abordadas en relación a las problemáticas
planteadas.
-Elaboración de
pasacalles con aforismos que manifiesten sus posiciones contra la violencia, la
discriminación, etc.
-Análisis de
canciones cuyas letras mencionen temáticas que refieren a los sentimientos en
la adolescencia.
-Trabajo conjunto con el área de tecnología, utilizando como medio el facebook, en
el cual suban sus trabajos realizados y
comentarios sobre los debates.
Dentro de los
diálogos posibles con otros espacios curriculares, se puede trabajar en forma
conjunta con diferentes expresiones artísticas, también con el espacio de
Tecnología, fomentar el trabajo conjunto con Literatura en el armado de modos
discursivos: ensayos, poesías, monografías, autobiografías.
También es posible
trabajar conjuntamente con Filosofía, las posiciones filosóficas de las corrientes teóricas de la Psicología, así
como el abordaje de temas, a saber: capitalismo y enajenación.
Para el proceso de
evaluación, se propone establecer un acuerdo conjunto para llevar a cabo una
autoevaluación respecto de los aspectos que se consideran indispensables para
evaluar, realizados en una grilla que cada estudiante vaya completando.
Realización de un
ensayo en donde expresen sus posiciones frentes a los temas que se trabajaron
durante los encuentros.
Análisis de
publicaciones en las que fundamenten y articulen los contenidos, encuestas,
publicación de una revista elaborada por ellos que sea de distribución interna
(escuela) y externa (hogares).
Por otra parte ha
de tenerse en cuenta en la evaluación el proceso que llevan adelante, los
logros en función de los objetivos que se han planteado, los aspectos
formativos que se han desarrollado, en términos de capacidades y habilidades
que se han adquirido.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:
Ageno, R. (1998): Problemática del Aprendizaje. Del
tiempo lógico al tiempo cronológico, Rosario: Publicaciones Universidad
Nacional de Rosario.
Aulagnier, P.
(1994): Un intérprete en busca de sentido. Buenos Aires: Editorial Siglo
XXI.
Cohen Imach S.
(2010): Infancia Maltratada en la
Posmodernidad. Buenos Aires: Editorial Paidós. Biblioteca de la Psicología
Profunda.
Dolto F. (1990): “La causa de los adolescentes”. Buenos
Aires: Editorial Seix Barral.
Duschatzky S.
(2007): Maestros Errantes. México:
Editorial Paidós.
Gardner H. (1995):
Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Buenos Aires:
Editorial Paidós.
Goleman D. (1996):
La inteligencia Emocional. Editorial
Vergara. Impreso en Argentina en el 2000.
Maturana H.
(2004): El árbol del conocimiento.
Chile: Editorial Lumen.
Mohl A. (2002): El aprendiz de brujo. PNL. España:
Editorial Sirio.
Pain S. (1997): Diagnóstico y tratamiento de los problemas
de aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Nueva Visión.
Rosbaco I. (2005):
El desnutrido escolar. Dificultades
de aprendizaje en contextos urbanos complejos. Rosario: Homo
Sapiens, 2000/2002/2005.
Rosbaco I. (2003):
Impacto
de las políticas neoliberales en la subjetividad. Córdoba. Villa María: Ediciones Biblioteca Eduardo Requena.
Rosbaco I. (2005): El
docente como representante del Otro Social: su función subjetivante. Ponencia. Paraná, Entre Ríos:
Colegio de Psicopedagogos.
Rosbaco I.
(2006/2007): La función subjetivante del docente y la formación del
pensamiento autónomo. Revista
Infancias. Rosario. Amsafe y Villa María. Córdoba, en Ediciones Biblioteca
Popular “Eduardo Requena”.
Rosbaco I. (2007):
Marginalización y procesos de desubjetivación. En: marginalidades. Publicación del Centro de
Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades María Saleme de
Burnichón. Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Nacional de
Córdoba. Año V. Nº 4.marzo de 2007
Schlemenson S.
(comp.) (2001): Niños que no aprenden.
Buenos Aires: Editorial Paidós Educador.
Schlemenson S.
(1996): El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Buenos Aires: Kapelusz.
Skliar, Carlos y
Larrosa, Jorge (2009): Experiencia y
alteridad en Educación. Buenos Aires. Editorial Homo Sapiens
Watzlawick P.
(1976): Teoría de la comunicación humana.
Buenos Aires: Editorial Tiempo Contemporáneo.
Yulita P. (2004): Revista “El rey desnudo”. PNL como texto de la comunicación.
Publicación independiente. Entre Ríos.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Filosofía es el arte de aprender a realizar las
preguntas certeras que tocan con las “fibras” del pensamiento las causas más
profundas de la realidad y los acontecimientos más asombrosos. Nada existe en
la totalidad de la realidad que le resulte extraño al filósofo o que éste no
esté dispuesto a pensar y a preguntar por ello.
Los interrogantes filosóficos no son posibles sin la
apertura y la disposición al pensamiento. Esto significa, que para estar
dispuesto a filosofar, también hay que estarlo para emanciparse y poner en
cuestión los diversos principios de autoridad que rigen la vida y el orden
social. Puesto que, para hacer Filosofía, se necesita algo más que cultura,
tiempo y disposición, se necesita la misma libertad. Emanciparse, sobreponerse,
no significa destruir los principios, postulados, normas o creencias que nos
preexisten por tradición o por cultura en el plano social, significa ponerlos
en crisis, en cuestión bajo la luz crítica de la lupa filosófica. La Filosofía
solo puede “germinar mejor” donde existen también las condiciones básicas de
la libertad. Sin embargo es cierto, que
los filósofos, y las grandes obras, hicieron su aparición en la cultura en contextos de tiranía y de mucha
opresión.
En la actualidad nos resulta naturalizada la enseñanza
de la Filosofía en nuestras instituciones. Sin embargo, la forma en que
encontramos a la Filosofía hoy en el plano social e institucional es propia del
academicismo y la historiografía alemana del siglo XIX. Si bien es cierto que
en todas las épocas de una u otra manera se ha transmitido o se ha intentado
transmitir la enseñanza de la Filosofía, hacemos referencia a la forma general
en que comenzó a enseñarse a partir del siglo XVIII y XIX en las universidades
europeas, bajo la forma de una disciplina histórica bien demarcada en períodos
históricos y con un régimen de estudio que daba más importancia a la historia
de la Filosofía que a lo que podríamos llamar una Filosofía de la historia. Nos
interesa este punto, el de la escolarización de la Filosofía, puesto que la
Filosofía puede sobrevivir y ser enseñada ahí en donde se la realiza, esto es:
donde existe alguien dispuesto e pensar. También, porque la Historia de la
filosofía es la condición de posibilidad para poder hacer Filosofía.
Si atendemos a la etimología de la palabra, filosofar
sería estar enamorado del saber. Suele caracterizarse por una búsqueda
constante de aquello que podría llenar un vacío siempre existente.
Hay en la filosofía y en el filósofo una aspiración al
saber que no se detiene nunca, que continúa preguntando, pensando, buscando
constantemente respuestas sin aferrarlas
ni aseverarlas completamente. Existe en la filosofía en su aproximación al
mundo, al conocimiento, un más allá que mueve, desafía, y pone en marcha
nuestro deseo de saber, un saber que anhela y orienta nuestra emancipación. Y
para que esto sea posible no alcanza con una buena aproximación a su historia,
sus corrientes, sus problemas, y los mismos filósofos, sino, que nosotros mismo
debemos comenzar a pensar y a preguntar en términos filosóficos.
La filosofía trae consigo la posibilidad de abrirnos a
las preguntas fundamentales que nos hacemos a diario y que se han realizado los
distintos filósofos a lo largo de la historia: ¿Quién soy? ¿Quiénes somos? ¿Qué
es la vida? ¿Qué es la muerte? ¿De dónde
venimos? ¿Para qué y Cómo? ¿Qué es el bien? ¿Qué es la justicia? ¿Somos capaces
de conocer la realidad? ¿Cuáles son las posibilidades, los límites y las
condiciones del conocimiento? ¿Qué es la verdad? ¿Existe la verdad? ¿Qué es el
ser? ¿Qué es el amor? ¿Qué es la libertad? ¿Qué significa ser autónomo,
responsable? ¿Qué es la alteridad, lo diverso? ¿Qué significa ser ciudadano?
Todas estas preguntas han sido respondidas por
distintos filósofos y es importante conocer esas respuestas. Pero la filosofía
no está destinada sólo a la transmisión de estas respuestas, dadas en un
contexto histórico y socio-cultural determinado, sino que invita al docente y al estudiante a asumir el
desafío de responder estas preguntas hoy, en nuestro presente, nuestra cultura,
nuestro espacio y nuestro tiempo, con sus singulares problemáticas.
Preguntarse, seguir
preguntándose, ver un problema donde está lo evidente, cuestionar,
cuestionarse, tiene que ver con una actitud que distingue al filósofo y la
actividad filosófica, sin que esto quiera significar una imposibilidad de
aferrar algún conocimiento. Pues, la Filosofía no trata de “ver” la realidad o
pensarla de una manera difícil, como pocos puedan hacerlo, sino que trata, de
“ver” y pensar la realidad de un modo distinto.
Desde la filosofía se puede transmitir una historia de
la filosofía, pero lo fundamental tendría que ser ejercitar al estudiante en
una actitud crítica y desnaturaliza de la realidad en la cual está inserto y de
las instituciones que contribuyen a construir sus subjetividad, y de este modo hacer posible
los recursos simbólicos que se necesitan para poder pensar emancipadamente la
realidad.
Una de las propuestas que nos acerca la actual
resignificación de la escuela secundaria es buscar las alternativas para que
este espacio público sea un lugar no sólo destinado a la transmisión de los
conocimientos sino también a la producción de los mismos, tanto por parte de
los docentes como de los estudiantes. Por eso, estos marcos referenciales no
proponen una lista de contenidos en su carácter cuantitativo que los docentes
deben desarrollar, sino más bien, proponen líneas de reflexión, de acción y de
estudio, para que el docente pueda significar sus prácticas dentro del aula.
En toda enseñanza de la filosofía hay algo de
repetitivo y algo de creativo. No se trata entonces de reparar solamente en el
patrimonio de la Historia de la Filosofía, sino de retomarlo rehaciendo desde
nuestro presente las preguntas que alguna vez se hicieron otros (lo creativo,
lo subjetivo). No se trata de transmitir acumulaciones de preguntas y
respuestas que se han dado a lo largo de la historia. Se trata más bien de
partir de este fundamento para responder a nuestras preguntas, en nuestro
presente. Por eso, como acercamiento metodológico podríamos tomar lo que Badiou
denomina “repetición creativa” [123] en el siguiente fragmento:
“Si bien se
pueden crear condiciones para un encuentro amoroso con el saber (se puede
invitar a pensar), los encuentros siempre tienen algo de aleatorio. Como
dijimos, hay una distancia imposible de colmar con los saberes del profesor,
donde se juega la novedad del otro, su propia relación con la filosofía. Pensar
implica novedad y esto tiene siempre algo de inquietante, porque escapa al
control de la simple transmisión de un saber. Es inquietante para el profesor
mismo, porque lo aparta del camino trillado de la transmisión de conocimientos
y lo enfrenta con el desafío de pensar él mismo.” [124]
Se trata siempre del nexo entre “lo que hay” con “lo
que puede haber”, repetición-creación, y no de su mutua eliminación.
De acuerdo a lo que hemos planteado hasta aquí
enseñaríamos filosofía enseñando a preguntar, problematizar, cuestionar,
criticar, desnaturalizar, como lo han hecho los filósofos a lo largo de la
historia (repetición) pero desde nuestro lugar, nuestros problemas, nuestra
cultura, nuestras costumbres, nuestro presente (creación). Se trata de
continuar preguntando y pensando.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La antropología como “búsqueda” histórica del
esencialismo humano. Como intento de fundamentar la “humanitas” en relación a la existencia de una “naturaleza humana”.
El fracaso de los humanismos y la “muerte del hombre”. Lo antropología a la luz
de la biopolítica en la sociedad de consumo y aldea global.
El problema Antropológico
El problema antropológico es el problema del hombre.
Existe un ansia histórica por responder a las preguntas: ¿Quién es el hombre? Y
¿Qué es el hombre? Así, de la primera pregunta se encarga la Antropología
Filosófica y de la segunda las diversas antropologías y las distintas ciencias que abordan el problema
humano. Sin embargo, en la actualidad es imposible abordar el campo de la
Antropología o el problema del Hombre, si no se lo hace a la luz de la teoría
evolutiva y de la radicalidad que encierra este paradigma para comprender
nuestros orígenes. Pero también es cierto, que el interrogante antropológico,
como la misma Filosofía, es de una naturaleza tal, que se niega a ser encerrada
en la óptica de una sola teoría o paradigma, quedando así, una apertura para
las distintas visiones de lo humano y sus problemas en conjunto.
La consigna es que el estudiante aprenda a filosofar y
producir o esbozar su propia reflexión. Pero será de utilidad para este fin
partir de la lectura y reflexión de algunas respuestas que los filósofos han
intentado con respecto al problema antropológico. A partir de este fundamento,
el estudiante podrá realizarse sus propios interrogantes enriquecidos por la
experiencia del contexto socio cultural actual. En cada etapa de la historia se
han acentuado distintas dimensiones del ser humano, así podemos encontrar en el
recorrido las grandes concepciones antropológicas; Platón, Aristóteles, San
Agustín, Descartes, Spinoza, Kant, Hegel y Nietzsche, entre otros. Un
interrogante para pensar desde la Antropología y la Filosofía podría ser:
¿Cuáles son las preguntas que inquietan
al sujeto en la actualidad en torno a sí mismo, su identidad, su subjetividad,
su origen y su destino?
La evolución
humana. El impacto del darwinismo. Las respuestas de los filósofos al problema
de la “humanitas”. La muerte del hombre. Antropología y biopolítica en
Foucault. El hombre en la sociedad de la
aldea global.
ü
El problema del conocimiento humano en la
historia del pensamiento y la formación de la cultura occidental. Como
posibilidad de enseñar a pensar y a preguntar desde un posicionamiento y
fundamento lógico. Remarcando el puesto del hombre el relación al conocimiento
de la “realidad” desde la perspectiva de un determinado pensador o filósofo.
El problema epistemológico del Conocimiento
Entre las preguntas esenciales que se realizó Kant en
el siglo XVIII se encontraba la pregunta por el alcance y el entendimiento del
conocimiento humano. Sabemos que la esencia de la Filosofía tiene que ver con
la capacidad de pensar y de preguntar, pero a pensar y a preguntar se aprende y
es necesario en este campo enseñar a pensar y a preguntar. Aquí radica el
núcleo del problema epistemológico del conocimiento humano. No hay posibilidad
de enseñar filosofía si no se lo hace filosofando, y para eso hay que trabajar
las preguntas: ¿Qué es pensar? ¿Qué es preguntar? ¿Qué es el conocimiento? En
estrecha relación con la reflexión acerca del ser humano se encuentra la
reflexión acerca de sus posibilidades, limitaciones y condiciones del
conocimiento. Al estudiante se le deben suministrar todos los elementos y herramientas
simbólicas que le permitan pensar la realidad, para poder comprender su época,
poner su época en ideas, conceptuar sus ideas, sobre todo para aprender a
pensar. Será fundamental en este punto para quien tiene la enorme tarea de
enseñar a pensar, remarcar este aspecto solidario que tiene la filosofía cuando
se entra en contacto con sus “representantes”: los filósofos, con quienes de
distinta manera y por diversos caminos se ingresa al mundo de las preguntas.
Aristóteles y la lógica clásica. Racionalismo y
empirismo en la modernidad. El giro copernicano del saber en Kant. ¿Qué es
pensar? Según Heidegger.
ü
El problema de la Ética planteado en un
sentido histórico reconociendo los principales modelos y sus desarrollos. La
Ética como una particular forma de conocimiento y aprendizaje donde se plantea
la necesidad de enseñar a pensar y a convivir desde la integridad en la
diversidad.
El problema ético y el de la diversidad
¿Por qué somos capaces de sentir junto al otro o de
sufrir por y con el otro? ¿Por qué repudiamos las conductas y hechos que nos
resultan abominables? ¿Por qué la conducta del ser humano es problemática? ¿Por
qué siempre retorna la pregunta de lo correcto e incorrecto de nuestros actos, de lo que está bien o está mal? La
Ética es el estudio del comportamiento moral del ser humano. Esto es, la
realidad de un ser social que se congrega, que intenta convivir, y que para
hacerlo necesita; valores, normas, principios, reglas, fundamentos, postulados.
El estudio de la Ética no debe detenerse solamente en el conocimiento de las
corrientes, los problemas, los autores, y los conceptos que fueron apareciendo
a lo largo de la Historia. La Ética se estudia justamente, para comprender
nuestro alcance ético y moral. Para emanciparnos hacia una moral autónoma,
donde comprendemos nuestra libertad, responsabilidad, nuestras exigencias
cívicas, ciudadanas y políticas esenciales para la convivencia y la vida
social. En el multiculturalismo de la “aldea global actual” está pendiente un
problema central, que depende en gran
parte de la enseñanza de la Ética y de nuestra capacidad de una Moral autónoma,
a saber: ¿Cómo vivir juntos iguales y diferentes en el único mundo que tenemos
para hacerlo? Convivir no es lo mismo que tolerar. Convivir significa comprender
y aceptar al otro, a un otro como yo, pero que piensa, siente y vive de una
manera distinta. Acá es donde se muestra la necesidad del estudio y la
reflexión Ética que hace posible una sociedad de la diferencia y de la
igualdad.
La Ética y la moral. La teleología y la deontología
como modelos. Aristóteles y Kant. La moral desde Nietzsche. Ética del discurso.
Diálogo y consenso. Habermas. Diversidad y convivencia en el multiculturalismo.
ü
La Metafísica como estudio de las causas
primeras y últimos fundamentos de la realidad como un todo. La relación de la
Metafísica con el contexto sociocultural y económico de las distintas épocas.
La caída de los grandes relatos y sus consecuencias dentro de la apertura del
fenómeno del nihilismo.
El estudio de la realidad y la metafísica
El ser humano
tiene por su propia condición una existencia metafísica. Existe en el hombre
como lo indica Aristóteles en la Metafísica una inclinación natural hacia la
comprensión de la realidad, y el estudio de sus causas. Retornan en nosotros,
las eternas y profundas preguntas sobre la realidad del todo, la pregunta por
el ser, por nuestro origen y nuestro destino, en última instancia por el
destino de toda la realidad. Cada época ha tenido un fundamento metafísico que
sostenía la realidad social, cultural, política y económica, etc., que es
imposible separar o negar si se quiere comprender ese período histórico. Sin
embargo, la actualidad de occidente, se caracteriza por la negación de la
Metafísica o agotamiento cultural general, según Nietzsche, que entendemos con el nombre de nihilismo. Es
importante acompañar al estudiante en la formulación de las clásicas preguntas
metafísicas de la cultura occidental, pero aún lo es más, indagar en las
consecuencias que han tenido para nuestra cultura y para nuestro mundo estos
grandes relatos que alguna vez vertebraron el mundo occidental y que hoy se
disuelven generando un clima de escepticismo y debilidad. Para poder pensar y
comprender nuestra época es imprescindible formularnos la pregunta: ¿Qué
significa el nihilismo?
La base de la
metafísica occidental. Platón y Aristóteles. La crisis metafísica en la
modernidad. Kant. Nietzsche un antimetafísico. La crítica a los grandes
relatos. El agotamiento cultural y el nihilismo occidental.
SUGERENCIAS
Algunas pautas posibles, en el marco
estratégico-metodológico, para intervenir en el aprendizaje del pensamiento
complejo e interdisciplinar, desarrollo y evaluación de los contenidos del
espacio curricular Filosofía I se detallan a continuación:
*Diálogos y
debates articulados a partir de las temáticas y problemáticas trabajadas.
*Exposición
teórica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualización.
*Trabajos de
esquematización con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboración
de monografías sobre ejes temáticos que permitan la producción de
conocimientos.
*Presentación
de trabajos prácticos simples que acompañen los temas desarrollados en clase.
*Selección y
elección de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Análisis de
los términos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Análisis
sociocultural e interpretación de noticias en distintos medios de comunicación:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisión e Internet.
*Intervención
reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Búsqueda de
información a través de los distintos medios de tecnológicos como Internet,
documentales, películas, canciones, programas de televisión y radio.
*Trabajos
sobre debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a
instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galerías de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y
elaboración de fichas sobre libros propios del área.
*Organización
de jornadas con invitación de profesionales idóneos en los temas tratados.
Pensando
también en la propuesta del proyecto de Resignificación de la escuela
secundaria y la intención de instaurar un diálogo en el aprendizaje interdisciplinar
que permita una mirada crítica y holística sobre la “realidad” rescatamos el
siguiente aspecto de la Filosofía:
La Filosofía
guarda con los demás espacios curriculares una relación muy especial que está
sustentada en el carácter de fundamento que la misma otorga a las demás
ciencias o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se
trate de ciencias sociales, humanas, o artísticas. Así, el diálogo con los
demás espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una
forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento último, puesto que
todas las ciencias regresan a la Filosofía para comprenderse a sí mismas y para
definir su objeto de estudio.
La Filosofía
como “disciplina” donde se enseña a preguntar y a pensar de un modo radical
sobre los distintos aspectos que conforman la totalidad de realidad. La
enseñanza de la Filosofía que requiere partir del conocimiento de su Historia
pero que apunta hacia una Filosofía de la historia para lograr la producción de
pensamiento. La Filosofía como espacio del saber y de la cultura que otorga el
fundamento último sobre la realidad y el fundamento antropológico.
Teniendo en cuenta
la propuesta que se realiza en el enfoque de recorridos posibles y contenidos
pensando en lo teórico-conceptual, se detallan ideas para la etapa de
evaluación.
Se propone la
evaluación continua como también la posibilidad de la crítica y la
autoevaluación. Este proceso comprende y se compone desde la asistencia a
clase, pasando por la participación en la misma y la presentación de los
trabajos prácticos que se realicen en el curso del ciclo lectivo. El docente
debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en materia de evaluación,
de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar una mirada holística
desde el paradigma de la “complejidad” que nos permita comprender los distintos
tipos existentes de inteligencia que los alumnos presentan: intelectual,
artística, emocional, musical, histórica.
Algunos
instrumentos son: observación metódica, intervenciones en clase, registros de
actividades áulicas, revisiones conjuntas de bibliografías, trabajos escritos,
exámenes escritos y orales, puesta en común, exposiciones teóricas, maratones
de lectura, debates, conferencias y paneles realizados durante el año. Éstos
son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirán emitir juicios
fundados y generar lo que la evaluación formativa propone como regulación y
autorregulación.
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CICLO BÁSICO COMÚN
FORMACION GENERAL
ENFOQUE ORIENTADOR
del ÁREA ARTÍSTICA
El planteo de la
Re-significación de la escuela secundaria con respecto a la educación artística
otorga al arte un espacio preponderante en la nueva propuesta curricular,
considerando los lenguajes que la constituyen y que evidencian necesidad de
tratamiento en el marco de la complejidad.
El arte es entendido
como campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y culturales
que se manifiestan a través de procesos de elaboración y transmisión como instancias de
construcción discursiva e interpretativa, metafórica y poética.
Poner el arte al alcance de
todos los adolescentes y jóvenes, no involucra solamente la existencia del
derecho a disfrutar y apreciar el arte, si no ofrecer oportunidades reales de
apropiarse de las ofertas culturales. Sin duda, su democratización supone
descentralizar la oferta artística, pero implica también brindar las
herramientas necesarias para que los sujetos puedan significar, contextualizar
y hacer propio dicho marco cultural.
Asimismo, la
producción artística se inscribe en un contexto social, cultural, político, en
un espacio y un tiempo determinado, en el cual construye determinadas
herramientas, materiales y soportes que le son propios. En este sentido,
resulta ineludible abordar el conocimiento de las manifestaciones
estético–artísticas en su articulación con otros espacios curriculares, como
por ejemplo la Historia, que nos permiten comprender el desarrollo de los
distintos movimientos artísticos en un contexto situado que le otorga sentido a
su irrupción, desarrollo y diversos devenires
En tanto el
arte propone una construcción de conocimientos a partir de los procedimientos
de la producción, transita por instancias de re-construcción, composición,
realización, ejecución, puesta en escena y exposición de procesos que se
relacionan con la percepción, la recepción, el análisis y con la
contextualización de estas producciones.
Dichas
producciones artísticas se expresan con distintos formatos simbólicos
estéticamente comunicables que cobran la denominación de lenguajes artísticos,
que como modos elaborados de comunicación humana verbal y no verbal, requieren
del desarrollo de saberes específicos e intransferibles. Dichos formatos se
emparentan con la música, la danza, el teatro, las artes visuales; y en la
contemporaneidad, con el diseño, las artes audiovisuales y multimediales.
Asimismo,
podemos encontrar producciones artísticas en tanto construcciones simbólicas, en
multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen
varios lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se establecen
“marcas” de identidad de una época, generación, autor.
Desde la perspectiva de esta concepción, los espacios
curriculares y lenguajes que conforman el área de Educación Artística se
constituyen en una vía para que los adolescentes y jóvenes que transitan por el
Nivel Secundario aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las
herramientas del arte.
En este sentido, la Educación Artística compromete el tratamiento de
capacidades que no son tratadas por otros espacios curriculares Las mismas no
limitan su influencia al propio campo sino que inciden en la educación general contribuyendo con la formación
ciudadana, en tanto resultan estratégicas para el desarrollo de la
interpretación crítica de la realidad socio-histórica y de la producción cultural
identitaria en el contexto de la contemporaneidad.
El mundo de los
adolescentes y de los jóvenes está atravesado por lenguajes verbales y no
verbales que comprometen la imagen, el sonido, el movimiento y las nuevas
tecnologías, construyendo significados que dan sentido a un modo particular de
comprender y participar el mundo actual.
Los
adolescentes y jóvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a
reapropiarse de los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relación con el cuerpo, los medios de comunicación, el cine, los
consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital y el
diseño implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la
actualidad.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria dará continuidad a los
procesos de enseñanza del Nivel Primario desde los nuevos paradigmas estéticos
en la forma ver, entender y enseñar el arte:
La amplitud del espacio que abarca a las artes plásticas, representadas en
un conjunto de acciones y actividades de tipo gráfico-plástico tratadas en el abordaje de la pintura, la escultura el dibujo, el grabado
y todas las formas de arte que involucran trabajos de orden visual como es la
fotografía, el cine, el video, diseño y animación digital y artes escénicas.
Todas estas formas de entender y hacer en las “Artes Visuales” quedan
expresadas en la nominación del espacio curricular para ambos niveles;
estableciendo una línea de coherencia en la educación artes visuales en todos
los niveles educativos.
El valor de la educación en artes en el sistema educativo formal, la
revalorización del espacio curricular fundamentado en el “Arte como
Conocimiento” y las influencias en los enfoques didácticos. Los docentes de
arte independientemente del nivel que sean trabajarán partiendo desde la
retrospección y un volver a mirar sus prácticas, para posicionarse en los
nuevos escenarios, propios del mundo en que se desarrolla y resignifica el
adolescente y/o jóven.
De los enfoques de contenidos. En coincidencia con el abordaje del lenguaje
plástico visual sus códigos y sintaxis; así como también en las manifestaciones artísticas y sus
contextos.
PRIMER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
La nominación de
Artes Visuales se utiliza desde la segunda mitad del siglo XX, con una visión
más amplia que la de la Plástica, dado que propone una vasta interacción de la
pintura o escultura con otros recursos y lenguajes diversos, tales como
sonidos, escritura e imágenes en movimiento. Esto genera una cantidad de formas
posibles de hacer arte, ya que los criterios de producción y clasificación son
más abiertos e integrados.
De esta manera, el
lenguaje de las artes visuales pasa a constituirse en un conjunto complejo y
múltiple, a través del cual se espera que los estudiantes aprendan a observar,
re-significar, a aceptar o rechazar alternativas de solución, a responder,
evaluar y tomar decisiones. En relación a lo cual, los procesos creativos pasan
a cobrar un lugar de mayor relevancia respecto de la centralización en el
producto final que tradicionalmente fue considerado como lo más -o único-
importante.
Por esto
subrayamos la necesidad de que, desde el inicio de la escolarización
secundaria, los docentes asuman un lugar de guía y acompañamiento de los
estudiantes en la incorporación de este campo de conocimiento, que incluye
saberes vinculados al desarrollo del pensamiento creativo y crítico, de las
apreciaciones y manifestaciones de sensibilidad, las cuales permiten una
apropiación diferente de las nociones de espacio, tiempo, abstracción y
estética.
Eisner (Eisner,
1995) afirma que cualquier campo –ciencias, matemáticas, historia, literatura,
poesía-, es adecuado para cultivar las aptitudes del pensamiento creador de los
estudiantes.
Ello implica
entender la creatividad no limitada solamente “al sentido expresivo, sino
ampliarla con las diversas acepciones como: pensamiento divergente, pensamiento
crítico, como posibilidad de resolver problemas de toda índole, como capacidad
de ir más allá de toda la información dada…”[125]
Es por esto que
entendemos que la educación en este lenguaje deberá constituirse en un campo
importante para el crecimiento de los estudiantes, permitiéndoles el desarrollo
de capacidades y el fortalecimiento de las identidades personales, grupales e
institucionales, vinculándolos con su medio histórico y socio cultural.
Para ello se
propone el abordaje desde tres dimensiones: la producción, la apreciación y
la contextualización de una obra.
La producción: con los conocimientos de los códigos propios del lenguaje visual y su
instrumentación.
La apreciación: tomando como punto de partida la producción, que
facilita una inteligencia artística cualitativa, estimulando el desarrollo de
la sensibilidad, percepción y juicio crítico.
La contextualización: que da lugar a un pensamiento reflexivo relacionando
el arte, la sociedad y el entorno.
Al proponer el
trabajo de exploración y estudio del patrimonio cultural local, provincial,
nacional y universal, como así también el contacto con los hacedores de arte
contemporáneos, se intenta generar un sentimiento de respeto y valoración de
las producciones artísticas que integran dicho patrimonio. Esto se logra
trabajando sobre los modos en que una obra de arte modifica la forma en que
miramos el mundo y las maneras en que los cambios de ese mundo influyen en los
artistas al momento de producir las obras.
Desde el análisis
de imágenes se busca profundizar en aquellas cuestiones que significaron y
marcaron los discursos de las obras del pasado, abriendo a las posibles
relaciones que se pudieran establecer para pensar o reflexionar sobre un
problema o situación del presente.
Los
acontecimientos o las figuras históricas, así como su importancia y fascinación,
han proporcionado a los artistas abundancia de material para alimentar su
inspiración. No son sólo breves momentos o largas guerras lo que ha cambiado el
mundo. Muchas personas han dejado una huella indeleble como resultado del
trabajo excepcional de toda su vida, de su influencia o su genio, sea de
naturaleza religiosa, moral, heroica o artística. A través de las obras, el
artista hizo posible que ciertos relatos históricos fueran visibles, las obras
de carácter narrativo (infinidad de obras que retratan hechos históricos) como
la obra de Francisco Goya “Los fusilamientos del 3 de Mayo” o las pinturas de
Cándido López que representan la guerra del Paraguay; las obras que han
cambiado la comprensión y el conocimiento de las distintas épocas como las pinturas
de las cuevas de Lascaux, que testifican la temprana evolución del Homo Sapiens
o las Señoritas de Aviñón de Pablo Picasso, que levantó airadas protestas en
todo el mundo.
Recuperar imágenes
u obras del pasado, no se plantea para contemplar allí el relato de la historia
oficial o lo legitimado por los críticos del arte, sino para poder ‘hablar’ con
esas obras, para poder leer a través de ellas un pasado cultural que nos
constituye, permitiendo que los jóvenes y adolescentes lo recorran con sus preguntas
e inquietudes.
De 1ro a 3er
año del Ciclo Básico Común, se proponen los mismos contenidos, que deberán ser
abordados con un mayor nivel de complejización en el campo del conocimiento, en
la medida en que se avance por los distintos años de la formación; teniendo en
cuenta los aspectos de producción, apreciación y contextualización. Se espera
que de esta manera los adolescentes y jóvenes logren observar, percibir,
experimentar, descubrir, analizar, conocer, valorar, discernir, interpretar y
comprender el lenguaje visual.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La sintaxis del lenguaje plástico visual: su
aporte a la comunicación y a la construcción de significados polisémicos.
Las expresiones artísticas: sus
componentes. La pintura, el grabado, la música, la escultura el dibujo, la
fotografía, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterización
de cada uno de ellos dentro de los
lenguajes artísticos.
Disciplinas
tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación y
experimentación desde sus especialidades y técnicas específicas. Las
disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artísticas de la modernidad.
La fotografía,
arte cinético, el collage, arte lumínico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artísticos y la imagen visual.
El lenguaje visual
dentro de los demás lenguajes artísticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje audio-visual,
lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones
artísticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches,
la historieta, la animación, la fotografía, el video, el cine.
La comunicación visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y significados.
Características y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensión de la imagen. Iconicidad
y abstracción.
“Una imagen vale más que mil palabras”. Imagen y significación.
Significación monosémica y polisémica.
Planos de la
denotación y connotación en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestación a través de la
imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de
mensajes utilizando la gráfica, fotografía, la pintura, el dibujo, etc.
¿El que produce un objeto o pieza artística es artista? ¿Qué es ser
artista? ¿Todos pueden producir arte?
Experiencias de
producción que utilizan el lenguaje
visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual
en el arte contemporáneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas
expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La
producción estética en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las
artesanías. Arte y Artesanía en el campo de la producción y circulación de la
obra. El lenguaje plástico en la producción de obras artesanales. Lugares
y medios de producción de las
artesanías.
La artesanía y las
producciones en serie. De la artesanía al diseño. Arts and crafts: “Artes y
oficios”.
El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plástico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento sensibilizador
de la composición. La línea, que
describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual
y lo dinámico en el texto visual. El plano,
un recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico
de la imagen. Los planos en la representación bidimensional. La percepción de
planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al
observador: La textura y el color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen.
Clasificación de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto.
Experimentación. El color y la
expresión de la sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la
combinación cromática. El color acromático y cromático. El color y el valor.
Temperatura: fríos y cálidos. Avance y retroceso del color. Experimentación de
mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes simultáneos de color. Su utilización en
el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposición de los mismos.
Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
La producción artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y
el espacio. Representación bidimensional en las artes plásticas. La forma
bidimensional. Formas planas.
Representación
tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen. Representación
tridimensional en las artes.
Cualidades
visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la textura y la
posición en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales,
figurativas, abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas,
exterior, interior.
Leyes de la
percepción de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena
curva.
Ilusiones ópticas
en la percepción de la forma. Producciones artísticas que aplican las ilusiones
ópticas: Op’Art.
Espacio y volumen.
Caracterización. Espacio positivo y negativo.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la
representación objetiva y subjetiva.
ü
La organización en la composición:
comunicación -sin palabras- a través de las formas.
El mensaje de la obra: la organización en la composición.
Dimensiones del
campo compositivo. Bidimensión y
tridimensión
Relaciones figura
fondo.
Equilibrio,
proporción y ritmo.
Simetría
–asimetría.
Centros de
interés. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plásticos. Encajado de las formas y
sus relaciones con respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones ópticas en la representación del espacio
tridimensional.
La representación
del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de espacio
Los objetos y los
acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plástico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composición. Diferentes
modos de emplear el color. Ilusiones ópticas de la
percepción del color y el contraste.
Ilusiones ópticas de la percepción del movimiento.
ü
Las manifestaciones artísticas y sus
contextos: la lectura de la trama histórica para comprender las producciones
artísticas.
La imagen visual
como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma
de ver y entender el mundo. Recorridos de la historia del arte a través de las
obras artísticas.
Los orígenes del
arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural
local, provincial y nacional.
La relación entre
las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio,
provincia, país) los circuitos de circulación (museos, plazas, clubes y otros)
y medios de comunicación.
Las artesanías
propias de la región, sus procedimientos y materiales.
Políticas,
estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoración y
conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En relación a
lo estratégico-metodológico,
para el primer año se han de tener en cuenta los conocimientos previos de los
estudiantes, a fin de garantizar experiencias educativas para todos, sin
excepción y dejando, al mismo tiempo, un amplio margen de estrategias para las
adaptaciones y concreciones que exigen la enseñanza individualizada y
respetuosa de la diversidad.
Con la
intención de dar curso a los objetivos planteados con respecto al énfasis en
los procesos creativos, la propuesta consiste en abordar los contenidos
establecidos desde las producciones, lo cual no significa desvincularla de un
abordaje teórico. Para ello se requiere una línea de coherencia entre la sintaxis del lenguaje
plástico visual, la organización en la composición y las manifestaciones
artísticas y sus contextos.
La mayoría de los
contenidos del Ciclo Básico Común están propuestos desde una mirada global,
atendiendo a la pluralidad y a la diversidad. Las realidades de cada grupo, los
procesos de apreciación, producción y contextualización no se darán de la misma
forma ni en los mismos tiempos en cada uno de ellos. Esto significará
planificaciones abiertas y flexibles, lo que permitirá retomar y reestructurar
los contenidos según los avances que se den en el año lectivo y en la
articulación entre años.
Los contenidos
transversales que forman parte del currículo, están íntimamente relacionados
con el sistema de valores dentro y fuera de la institución educativa y con los
demás contenidos de todas las áreas de formación, por lo tanto, no pueden
situarse en paralelo al resto de los procesos de enseñanza, sino dinámicamente
integrados dentro de ellos. En síntesis, los contenidos transversales
transmiten valores que se pueden recuperar en propuestas pedagógicas concretas.
A modo de ejemplo se podría tomar “La familia, ayer y hoy” como disparador para
trabajar sobre diversas cuestiones que atienden a la diversidad y a la ruptura
con un “modelo” familiar tradicional. En cuanto a contenidos propios del campo
curricular, se realizaría una articulación entre un antes, un después y un
ahora en la imagen. La cual puede estar dada en la representación del retrato
de familia, tanto en la pintura como en la fotografía.
La producción
tendría etapas previas de observación, análisis y proyecciones de las
reflexiones surgidas. Los trabajos pueden variar según los grupos, sus niveles
de interés, sus posibilidades y del entorno; tales como: la búsqueda y
exploración de imágenes de obras artísticas que den cuenta de las miradas que
se ha tenido de la familia a través del tiempo. Posteriormente se podría
realizar un collage, un cuadro vivo (lo que implicaría trabajar la escena,
ropaje de época, etc.), series fotográficas de las estas escenas, títeres,
historietas, etc.
Se deberá promover
el contacto con la obra, así como con artistas y artesanos dentro y fuera de la
escuela: visitando talleres, galerías de arte, museos, centros culturales,
galerías virtuales, sitios web, realizando producciones y actividades
relacionadas a la participación de proyectos artísticos dentro de la escuela y
en extensiones a la comunidad.
Las temáticas
serán definidas según inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemáticas suscitadas dentro la complejidad de la connivencia escolar, el
entorno social, cultural y político. Lo que significará emprender
investigaciones y producciones individuales y/o colectivas donde se puedan
establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad,
escuela y familia, arte y educación en el arte, etc.).
En cuanto a las
técnicas a llevar a cabo en las producciones, no es necesario insistir en
materiales costosos o inadecuados para el ámbito del aula, se espera que el
docente pueda aprovechar las posibilidades que brindan los materiales de fácil
acceso como los de desecho. Es decir, si se desea realizar una construcción, no
será necesario trabajar con hierros, soldaduras o manipular motosierras y
taladros, con recurrir a maderas, rollos de papel, diarios, cañas, cajas, cinta
de papel y piolas, será suficiente. De la misma manera, se puede recurrir a una
variedad importante de materiales y herramientas para el dibujo y la aplicación
del color, reconociendo los medios y formas de utilización. El color, por
ejemplo, puede ser aplicado en collage con papeles de revistas, con tintas
caseras o con infinitas presentaciones del pigmento (tizas, rotuladores,
crayones, lápices de colores, témpera, acrílico, gauche, etc.). La
accesibilidad a los mismos dependerá del nivel adquisitivo de los estudiantes y
de las gestiones que se realicen en cada institución para proveer los mismos.
Los diálogos con otros espacios curriculares de manera
transversal, permitirá una mirada multidisciplinar que atraviese todos los
campos curriculares. Si tomamos a modo de ejemplo la producción de un comic, se
podrán establecer convergencia de contenidos de Lengua y Literatura, espacios
curriculares de las Ciencias Sociales como Formación Ética y Ciudadana, etc.,
según cada temática y propuesta abordada.
“La enseñanza
aprendizaje es siempre un proceso de investigación en el que se obtienen
resultados provisorios que se comparan con logos anteriores”[126]
Considerando que
el lenguaje plástico y visual es enseñable, la evaluación será un componente propio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y deberá considerar los aspectos interrelacionados, surgidos de
preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se valora lo aprendido? Es decir,
el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y los aprendizajes
del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y atendiendo a los
procesos de apreciación, producción y contextualización que realiza el
estudiante en las diferentes propuestas áulicas.
La evaluación debe
entenderse también como un proceso que no solamente le compete al estudiante,
sino que involucra tanto al docente como a la institución. Al definir una
valoración para el estudiante, se estarán evaluando los alcances de la
propuesta didáctico- pedagógica, del mismo docente.
Se sugiere la
utilización de instrumentos como: actividades
que inciten a los estudiantes a
emprender escenarios nuevos en la búsqueda de respuestas a la resolución de
problemas, sosteniendo que la situación problemática “debe centrarse
en la aplicación de procedimientos heurísticos y que el profesor debe generar
espacios en los que se discuta, se analice y se reflexione acerca de los
diferentes procedimientos utilizados permitiendo de este modo, que los
estudiantes puedan apropiarse de otros modos de afrontar una misma situación.” [127]
Investigaciones y trabajos de campo que atiendan al relevamiento
y tratamiento de la información, a través de observaciones, entrevistas en base
a guías de trabajo. El estudio puede estar acompañado por el desarrollo de
trabajos cooperativos con la comunidad. Será de gran valor que los estudiantes
puedan contraponer marcos conceptuales, teorías e investigaciones con las
informaciones obtenidas por esta estrategia.
Proponer
situaciones evaluativas a través del coloquio
resultará una situación de extensión de conocimientos, entre los
estudiantes y la comunidad si se incluye la invitación a personas especiales
según el tema que se expone.
El sistema del portafolio también será de gran utilidad ya que brinda la
posibilidad de recuperar/observar/interpretar los progresos en los procesos de
aprendizajes y también de enseñanza. Ya sea a través de la carpeta de trabajos
de uso habitual en el aula o del uso de otras formas de registro que ofrece la
web, como los blogs por ejemplo.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Arnheim,
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Aires: Eudeba
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Educar la visión Artística. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós SAICF.
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Oliveras, E.
(2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires,
Argentina: Emecé editorial.
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Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color.
Barcelona: Parramón Ediciones, S.A.
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BIBLIOGRAFÍA
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(1ª edición) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina,
Puerto de Palos.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por
Resolución CFE N° 97/10. Educación Artística. N A P Para 2º ciclo de Educación
Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de Educación
Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
PRIMER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: MÚSICA
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico Común de la Escuela Secundaria dará continuidad a los
procesos de enseñanza del Nivel Primario en dos sentidos:
-Utilizando conocimientos
sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en
Música, se retomarán para su enseñanza
los siguientes contenidos:
ü
El aspecto rítmico
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros.
Agrupamientos de
canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Pulso, acento, caracterización en secuencias
rítmicas, como base en la creación y percepción musical. Identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las obras musicales.
ü
El aspecto melódico-armónico
Silencio como material en la creación musical. Interpretación vocal de
canciones. Movimientos sonoros ascendentes y descendentes, en
relación a lo corporal, discriminación y graficación. Representación gráfica de
la línea sonora. Estímulos sonoros identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas. Inicio en la lectura
y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias
rítmicas y graficación. Ejecución
instrumental y vocal con fuentes convencionales y no convencionales.
-Retomando la enseñanza
iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con
mayor complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La
edad, el grupo, los recorridos educativos y el contexto institucional
-entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos
contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se han logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los siguientes
contenidos iniciados en Primaria:
ü
Contextualización:
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicación, así como en torno a los rasgos o características musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada estética.
Audición de relaciones sonoras, y musicales percepción del entorno sonoro
a partir de las cualidades referenciales del sonido y la relación
fuente/sonido, características de estilo y procedencia de la obra.
Variaciones en los géneros y a lo largo de la historia, en las culturas de
las distintas sociedades. Cambios generados en los distintos aspectos por
ejemplo a partir del surgimiento de la
cultura pop, y que
influencia se genero en lo social y
cultural.
ENFOQUE ORIENTADOR
La educación
musical en este nivel tiene como objetivo, desde las particularidades de su
lenguaje, formar pre-adolescentes, adolescentes, jóvenes, futuros ciudadanos
que desarrollen capacidades de producción y análisis crítico, comprometiendo
fuertemente la comprensión de las diversas formas de comunicación y expresión
de las manifestaciones artísticas contemporáneas.
Poner en juego los
contenidos y las actividades de acuerdo a un nivel progresivo de dificultad,
permite crear capacidades en los estudiantes relacionadas con ser receptor e
intérprete de la música, con cimentos en el lenguaje musical y su contextualización,
para posteriormente poder re-crear las posibilidades de esta interpretación.
Para ello es
imprescindible pensar la enseñanza de la música mediante la experimentación con
el cuerpo, la voz e instrumentos musicales, interactuando con otros, creando e
interpretando música en el aula, teniendo siempre la idea de que lo que se
trabaja en el aula puertas adentro, debería atravesar la institución, como otro
modo de decir, de participar, de formar parte de ese proyecto colectivo.
Interrogarse
acerca de los recursos pedagógicos musicales que utilizamos y cómo son
interpelados por los cánones generados por los medios de comunicación,
constituye uno de los aspectos fundamentales en el desarrollo de capacidades de
análisis y reflexión crítica de los estudiantes, pero también de
autoconocimiento y enriquecimiento subjetivo, en tanto permite leer la
constitución musical al hilo de la comprensión de la cultura. De allí la
importancia de conocer e interpretar nuestra historia musical.
¿Qué nos dicen las
canciones que escuchamos?, ¿por qué hay canciones rotuladas para niños?,
¿cuáles son sus mensajes?, ¿qué dicen las canciones destinadas al público
adolescente?, ¿por qué hay canciones para las distintas edades?, ¿a qué
responde esa diferenciación?
La propuesta diseñada
para este espacio curricular de la formación general, que está presente desde
primero a cuarto año y se conecta con los espacios de quinto y sexto en el
Ciclo Orientado de Arte, se fundamenta en el enfoque del currículo en espiral,
proveniente de la teoría representacional de Bruner, por lo que se sugiere la
revisión periódica de aprendizajes ya realizados con el objetivo de abrir sus
conexiones e ir avanzando a niveles de mayor complejidad, volviendo a algunos
contenidos que sirvan como organizadores previos para introducir otros nuevos.
El criterio de
espiralidad en educación musical abre a las características de los
procedimientos musicales asociados a conocimientos técnicos, destrezas en la
escucha, creación e interpretación y factores interconectados a lo emocional.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El aspecto rítmico: diseño de propuestas de
reproducción y creación a partir de motivos rítmicos.
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros.
Agrupamientos en
canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Noción de pulso:
trabajos a partir de la traducción corporal/instrumental/duraciones, noción de
graficación, como base para experiencias de creación y audición.
El acento, trabajos a partir de la
traducción corporal/instrumental/duraciones,
noción de graficación, como base para experiencias de creación y audición.
Audición e
interpretación del compás y figuras musicales en relación con
grafías no convencionales.
Audición e
interpretación de obras musicales e identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las obras musicales.
ü
El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo
lograr una ejecución musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos
musicales o recursos cotidianos.
Percepción del silencio como material en la creación
musical.
Interpretación
vocal de canciones según las características
de altura.
Audición e
interpretación de movimientos sonoros
ascendentes y descendentes, en
relación a lo corporal, discriminación y graficación.
Representación gráfica
de la línea sonora.
Los estímulos sonoros y la identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas.
Lectura y escritura en pentagrama y notas en forma relativa.
Secuencias
rítmicas y graficación.
Ejecución instrumental y vocal, desarrollo de recursos técnico-instrumentales,
que posibiliten una ejecución musical fluida, con fuentes convencionales (instrumentos musicales) y no
convencionales (objetos cotidianos).
Identificación y clasificación de las características sonoras, en referencia a
carácter y estilo hacia la interpretación y creación.
ü
Contextualización: la música como expresión singular, situada en
determinadas coordenadas histórico, sociales y culturales: sus movimientos,
géneros y estéticas.
El entorno sonoro del contexto local y
regional, y las características de la contaminación sonora. Exploración de los
diversos modos de producir sonidos. Identificación
de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicación, así como en torno a los rasgos o características musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada estética.
Interdependencia entre la melodía y el ritmo en música de diferentes
géneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social
y/o contextos culturales determinados, así como de
las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Audición de relaciones sonoras percepción del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relación fuente/sonido.
Características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.
Apreciación auditiva de relaciones
musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características de
estilo y procedencia de la obra.
Identificación,
denominación y representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rítmicas, melódicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los géneros y estilos en las distintas
manifestaciones musicales a lo largo de la historia. Cambios generados en lo social
y cultural a partir, de la década del 60 y el surgimiento de la llamada cultura
pop, donde elementos de la
cultura popular ponen en tensión el concepto de Bellas Artes, de
que forma la música toma de lo tradicional, de lo popular separando de su contexto
y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicación a la
aparición de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros ámbitos, la música de tradición folclórica con modos
puestas en escena y difusión usados en el rock y pop, abiertas a fusiones
de hip hop, reggaetón o reggae.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico se propone,
tener aproximación a los profesionales de la música que desarrollan su
actividad en distintos ámbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores,
sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitándolos a las aulas a compartir su
música y sus experiencias. Si no fuera posible, proponer lecturas, escuchas, de
autores locales, regionales, nacionales e internacionales como forma de
aproximación a la música.
En cuanto a la
exploración de las fuentes sonoras, se sugiere ir de lo próximo a lo lejano,
enfatizando aquellas manifestaciones musicales a las que los estudiantes no
accederían sin la intervención del docente (ciertas especies folclóricas, tango,
etc.).
En cuanto a las articulaciones con otros espacios
curriculares, en el caso de los vinculados con la educación artística,
las mismas deben ser generadas en relación a los procedimientos y técnicas de
los lenguajes, así como también teniendo en cuenta los códigos y la información
de percepción sensorial.
Con Educación
Física se puede relacionar lo referido a la expresión corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de
Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de
lo histórico social.
Con la observación
y puesta en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática
Con espacios
curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vínculos entre la
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través
de los tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como
materiales y herramientas en los procesos de creación, difusión y apropiación
artística por parte del público.
Para trabajar las
vinculaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo
sonoro será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento
de evaluación se propone el uso
del portafolio como una
posibilidad de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de
brindar interesantes márgenes de observación y registro para la evaluación del
aula de música. El portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en
que brinda información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone
la colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente
así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la
documentación impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos,
audio que recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes,
planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluación que el
docente elige, dándole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las
evidencias. [128]En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere
el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la
dinámica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de
seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
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(2003): El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario
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Frega, A. L.
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Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La
Educación Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la
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Estudios psicológicos y etnológicos sobre música. Buenos Aires:
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(2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por
Resolución CFE N° 97/10. Educación Artística. N A P Para 2º ciclo de Educación
Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de Educación
Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: ARTES VISUALES
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La sintaxis del lenguaje plástico visual: su
aporte a la comunicación y a la construcción de significados polisémicos.
Las expresiones artísticas: sus
componentes. La pintura, el grabado, la música, la escultura el dibujo, la
fotografía, el cine, el teatro, la literatura y la danza. Caracterización
de cada uno de ellos dentro de los
lenguajes artísticos.
Disciplinas
tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación y
experimentación desde sus especialidades y técnicas específicas. Las
disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artísticas de la modernidad.
La fotografía,
arte cinético, el collage, arte lumínico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artísticos y la imagen visual.
El lenguaje visual
dentro de los demás lenguajes artísticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje
audio-visual, lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones
artísticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches,
la historieta, la animación, la fotografía, el video, el cine.
La comunicación visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y significados.
Características y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensión de la imagen. Iconicidad
y abstracción.
“Una imagen vale más que mil palabras”. Imagen y significación.
Significación monosémica y polisémica.
Planos de la
denotación y connotación en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestación a través de la
imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de
mensajes utilizando la gráfica, fotografía, la pintura, el dibujo, etc.
¿El que produce un objeto o pieza artística es artista? ¿Qué es ser
artista? ¿Todos pueden producir arte?
Experiencias de
producción que utilizan el lenguaje
visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual
en el arte contemporáneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas
expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La
producción estética en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las
artesanías. Arte y Artesanía en el campo de la producción y circulación de la
obra. El lenguaje plástico en la producción de obras artesanales. Lugares
y medios de producción de las
artesanías.
La artesanía y las
producciones en serie. De la artesanía al diseño. Arts and crafts: “Artes y
oficios”.
El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plástico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento sensibilizador
de la composición. La línea, que
describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual
y lo dinámico en el texto visual. El plano,
un recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico
de la imagen. Los planos en la representación bidimensional. La percepción de
planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al
observador: La textura y el color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen. Clasificación
de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto. Experimentación. El
color y la expresión de la
sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la combinación cromática.
El color acromático y cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y
cálidos. Avance y retroceso del color. Experimentación de mezclas cromáticas.
Paletas. Contrastes simultáneos de color. Su utilización en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposición de los mismos. Psicología del color. La
expresión cromática y sus significados.
La producción artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y
el espacio. Representación bidimensional en las artes plásticas. La forma
bidimensional. Formas planas.
Representación
tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen. Representación
tridimensional en las artes.
Cualidades
visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la textura y la
posición en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales,
figurativas, abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas,
exterior, interior.
Leyes de la
percepción de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena
curva.
Ilusiones ópticas
en la percepción de la forma. Producciones artísticas que aplican las ilusiones
ópticas: Op’Art.
Espacio y volumen.
Caracterización. Espacio positivo y negativo.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la
representación objetiva y subjetiva.
ü
La organización en la composición:
comunicación -sin palabras- a través de las formas.
El mensaje de la obra: la organización en la composición.
Dimensiones del
campo compositivo. Bidimensión y
tridimensión
Relaciones figura
fondo.
Equilibrio,
proporción y ritmo.
Simetría
–asimetría.
Centros de
interés. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plásticos. Encajado de las formas y
sus relaciones con respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones ópticas en la representación del espacio
tridimensional.
La representación
del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio.
Los objetos y los
acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plástico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composición. Diferentes
modos de emplear el color. Ilusiones ópticas de la
percepción del color y el contraste.
Ilusiones ópticas de la percepción del movimiento.
ü
Las manifestaciones artísticas y sus
contextos: lectura de la trama histórica para comprender las producciones
artísticas.
La imagen visual
como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma
de ver y entender el mundo. Recorridos de la historia del arte a través de las
obras artísticas.
Los orígenes del
arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural
local, provincial y nacional.
La relación entre
las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio,
provincia, país) los circuitos de circulación (museos, plazas, clubes y otros)
y medios de comunicación.
Las artesanías
propias de la región, sus procedimientos y materiales.
Políticas,
estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoración y
conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En relación a
lo estratégico-metodológico,
para el segundo año se dará continuidad a la propuesta de contenidos
desarrollada para el Ciclo Básico Común, teniendo en cuenta que los estudiantes
han tenido un acercamiento a los conocimientos básicos del lenguaje
plástico-visual y la comunicación a través de las distintas exploraciones y
producciones realizadas en el 1º año.
Estas
características permitirán emprender trabajos áulicos en forma grupal,
fomentando la autonomía y responsabilidad ante los desafíos que le propondrá
este espacio curricular.
Se continuará con
el abordaje teórico-práctico tomando como hilo conductor la sintaxis del
lenguaje plástico-visual, la organización en la composición y las
manifestaciones artísticas y sus contextos, siempre posicionados desde una
mirada atenta a la pluralidad y la diversidad.
También se propone
dar continuidad a la idea de trabajar contenidos transversales relacionados con
el sistema de valores dentro y fuera de la institución educativa y con los
demás contenidos de todas las áreas de formación.
Aquellos docentes
que hayan tenido el grupo en 1er año, podrán partir de aquellas cuestiones que
conocen: qué los moviliza, cuáles son sus fortalezas y dificultades, sus
preferencias, elaborando planificaciones acordes a esas particularidades y en
consonancia al proyecto educativo institucional.
En este segundo
año los diálogos con otros espacios curriculares además de
establecerse con aquellos que conforman la formación general (Música, Lengua y
Literatura, Historia, Formación Ética y Ciudadana), deberán incluir posibles
articulaciones con espacios curriculares de otros años (principalmente 1er y
3er año), cobrando especial importancia los contenidos desarrollados en este
espacio curricular y el estado de avance que los grupos han alcanzado en
relación a los procesos de apreciación, producción y contextualización.
La evaluación se fortalecerá al apoyarse
en la información obtenida de los procesos de apreciación, producción y
contextualización que ha realizado el estudiante en las diferentes propuestas
áulicas y el avance alcanzado en el transcurso del aprendizaje. Lo que
permitirá una mirada retrospectiva para nuevos posicionamientos de
autoevaluación y coevaluación, sin perder de vista que la evaluación es un proceso
que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
Se sugiere tener
en cuenta los instrumentos propuestos para el primer año.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Arnheim,
R. (1962): Arte y percepción visual. Psicología de la Visión Creadora. Buenos
Aires: Eudeba
Ediciones.
Colección (1998): Historia
del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y
Ferrario, J. (1985): Léxico técnico de las artes plásticas. Buenos
Aires: EUDEBA.
Eco, H. (1994): Signo.
(2da edición). Colombia, Editorial Labor S.A.
Elliot, E. (1998):
Educar la visión Artística. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós SAICF.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina:
Puerto de Palos.
Frigerio, G. y
Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos
Aires: Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicología del Color.
Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly
(1994): La Imagen Fija. París: Ediciones La Marca.
Nun de Negro, B.
(2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodológico en la enseñanza de las
artes plásticas en el sistema escolar. Magisterio del Río de la
Plata: Grupo Editorial Lumen.
Oliveras, E.
(2007): Cuestiones de arte contemporáneo. Buenos Aires, Argentina: Emecé editorial.
Oliveras, E.
(2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires,
Argentina: Emecé editorial.
Oliveras, E.
(2009): La metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. (2da
edición), Buenos Aires, Argentina: Emecé.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro de la
Composición. Barcelona, Parramón Ediciones, S.A.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color.
Barcelona: Parramón Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M.
(1998): Imagen y Educación. Buenos Aires, Argentina: Editorial
magisterio Río de la Plata.
Terradellas R.
Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona, Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V.
(1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La
Crujía.
BIBLIOGRAFÍA
para los estudiantes:
Abao Ruiz, M.
L., López García F. y Maeso Rubio F. (2000): Educación plástica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. España, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia
temática (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial.
S. A.
Dilon, D. A.; Brass,
L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas. (1ª
edición) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina,
Puerto de Palos.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO CURRICULAR:
MÚSICA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El aspecto rítmico: diseño de propuestas de
reproducción y creación a partir de motivos rítmicos.
Diferencia por duración / intensidad, en
distintos estímulos sonoros.
Motivos rítmicos
crear enlaces y secuencias graficando e interpretando.
Audición e
interpretación del compás y figuras musicales en relación con
grafías no convencionales.
Agrupamientos en
canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Noción de pulso: trabajos a partir de la
traducción corporal/instrumental/duraciones,
noción de graficación, como base para experiencias de creación y audición.
El acento, trabajos a partir de la
traducción
corporal/instrumental/duraciones, noción de graficación, como base para
experiencias de creación y audición.
Creación de
secuencias rítmicas y graficación con grafías.
Audición e
interpretación de obras musicales y la identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las obras musicales.
ü
El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo
lograr una ejecución musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos
musicales o recursos cotidianos.
Percepción del silencio como material en la creación
musical.
Interpretación
vocal de canciones según las características
de altura.
Los estímulos sonoros y la identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas.
Lectura y escritura en pentagrama en forma relativa.
ü
La ejecución instrumental y vocal: los
diferentes modos de musicalizar con la voz y los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos
técnico-instrumentales y la ejecución musical fluida.
Profundización en
el manejo de fuentes convencionales (instrumentos
musicales) y no convencionales (objetos
cotidianos).
Identificación y
clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo
hacia la interpretación y creación.
ü
Contextualización: la música como expresión singular, situada en
determinadas coordenadas histórico, sociales y culturales: sus movimientos,
géneros y estéticas.
El entorno sonoro del contexto local y
regional y las características de la contaminación sonora. Exploración de los
diversos modos de producir sonidos. Identificación
de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicación, así como en torno a los rasgos o características musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada estética.
Interdependencia entre la melodía y el ritmo en música de diferentes
géneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social
y/o contextos culturales determinados. Vinculaciones
entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Audición de relaciones sonoras percepción del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relación fuente/sonido.
Características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.
Apreciación auditiva de relaciones
musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características de
estilo y procedencia de la obra.
Identificación,
denominación y representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rítmicas, melódicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los géneros y estilos en las distintas
manifestaciones musicales a lo largo de la historia. Cambios generados en lo
social y cultural a partir, de la década del 60 y el surgimiento de la llamada cultura
pop, donde elementos de la
cultura popular ponen en tensión el concepto de Bellas Artes, de
que forma la música toma de lo tradicional, de lo popular separando de su
contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicación a la
aparición de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros ámbitos, la música de tradición folclórica con modos
puestas en escena y difusión usados en el rock y pop, abiertas a fusiones
de hip hop, reggaetón o reggae.
SUGERENCIAS
En lo que refiere
a lo estratégico metodológico,
se sugiere, observando relaciones de equivalencia, proponer dictados y
autodictados usando la voz el cuerpo, instrumentos convencionales y no
convencionales.
A través de
actividades que permitan la vivencia sonora, musical, trabajar la noción de
tiempo libre.
Plantear en lo
posible la aproximación a los profesionales de la música que desarrollan su
actividad en distintos ámbitos (instrumentistas, compositores, musicalizadores,
sonidistas, cantantes, coristas, etc.), invitándolos a las aulas a compartir su
música y sus experiencias.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares,
en el caso de los vinculados a la educación artística, las mismas deben ser generadas
en relación a los procedimientos y técnicas de los lenguajes, así como también
teniendo en cuenta los códigos y la información de percepción sensorial.
Con Educación
Física se puede relacionar lo referido a la expresión corporal en sus dimensiones
de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de
Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de
lo histórico social.
Con la observación
y puesta en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
Con espacios
curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vínculos entre la
música en sus períodos históricos, así como la música y las sociedades a través
los tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los
procesos de creación, difusión y apropiación artística por parte del público.
Para trabajar las
relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro
será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias naturales.
Como instrumento
de evaluación se propone el uso
del portafolio como una
posibilidad de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de
brindar interesantes márgenes de observación y registro para la evaluación del
aula de música. El portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en
que brinda información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone
la colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente
así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la
documentación impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos,
audio que recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes,
planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluación que el
docente elige, dándole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias[129]. En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere
el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la
dinámica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de
seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Agra, M. J.
(2003): El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario
de didáctica, nº 21, pp. 101-114. España: Universidad de Santiago de
Compostela.
Bruner, J. (1966):
Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez
Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical.
España: Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la
Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de música. Barcelona,
España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L.
(1997): Metodología comparada de la Educación Musical. Buenos Aires:
CIEM Coleggium Musicum.
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona:
Ediciones Graó.
Frega, A. L.
(1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo,
en colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Frega, A. L. y
Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educación musical escolar y su
evaluación. Buenos Aires: Ediciones División de Desarrollo Música.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La
transformación de la Educación Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos
Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La
Educación Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la
Filosofía, la Sociología, la Antropología, la Psicología, la Pedagogía y la
Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A.
(2005): Internet y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación
basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Panero, N. de,
Aimeri A. B. (2001): Música. De la acción tradicional a la acción innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina,
(2007): El Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
España: Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994)
Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997):
Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. Nº 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta, C. (2004):
El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos
Aires: SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003):
Estudios psicológicos y etnológicos sobre música. Buenos Aires:
Editorial Grao.
Zaragozà J. L.
(2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por
Resolución CFE N° 97/10. Educación Artística. N A P Para 2º ciclo de Educación
Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de Educación
Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
TERCER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: ARTES VISUALES
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La sintaxis del lenguaje plástico visual: su
aporte a la comunicación y a la construcción de significados polisémicos.
Las expresiones artísticas: sus componentes.
La pintura, el grabado, la música, la escultura el dibujo, la fotografía, el
cine, el teatro, la literatura y la danza.
Caracterización de cada
uno de ellos dentro de los lenguajes
artísticos.
Disciplinas
tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación y
experimentación desde sus especialidades y técnicas específicas. Las
disciplinas tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus
proyecciones a otras disciplinas o manifestaciones artísticas de la modernidad.
La fotografía,
arte cinético, el collage, arte lumínico, arte conceptual, etc.
Lenguajes artísticos y la imagen visual.
El lenguaje visual
dentro de los demás lenguajes artísticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje
audio-visual, lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito.
Las producciones
artísticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches,
la historieta, la animación, la fotografía, el video, el cine.
La comunicación visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual: Modos y significados.
Características y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensión de la imagen. Iconicidad
y abstracción.
“Una imagen vale más que mil palabras”. Imagen y significación.
Significación monosémica y polisémica.
Planos de la
denotación y connotación en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestación a través de la
imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de
mensajes utilizando la gráfica, fotografía, la pintura, el dibujo, etc.
¿El que produce un objeto o pieza artística es artista? ¿Qué es ser
artista? ¿Todos pueden producir arte?
Experiencias de
producción que utilizan el lenguaje
visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual
en el arte contemporáneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas
expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La
producción estética en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las
artesanías. Arte y Artesanía en el campo de la producción y circulación de la
obra. El lenguaje plástico en la producción de obras artesanales. Lugares
y medios de producción de las
artesanías.
La artesanía y las
producciones en serie. De la artesanía al diseño. Arts and crafts: “Artes y
oficios”. Introducción al diseño.
El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plástico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento sensibilizador
de la composición. La línea, que
describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual
y lo dinámico en el texto visual. El plano,
un recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico
de la imagen. Los planos en la representación bidimensional. La percepción de
planos en el espacio tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al
observador: La textura y el color. Uso de la textura para dar mas fuerza a una idea en una imagen.
Clasificación de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto.
Experimentación. El color y la
expresión de la sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la
combinación cromática. El color acromático y cromático. El color y el valor.
Temperatura: fríos y cálidos. Avance y retroceso del color. Experimentación de
mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes simultáneos de color. Su utilización en
el aprovechamiento de las vibraciones en la yuxtaposición de los mismos.
Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
La producción artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y
el espacio. Representación bidimensional en las artes plásticas. La forma
bidimensional. Formas planas.
Representación
tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen. Representación
tridimensional en las artes.
Cualidades
visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la textura y la
posición en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales,
figurativas, abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas,
externo, interno.
Leyes de la
percepción de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena
curva.
Ilusiones ópticas
en la percepción de la forma. Producciones artísticas que aplican las ilusiones
ópticas: Op’Art.
Espacio y volumen.
Caracterización. Espacio positivo y negativo.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la
representación objetiva y subjetiva.
ü
La organización en la composición:
comunicación -sin palabras- a través de las formas.
El mensaje de la obra: la organización en la composición.
Dimensiones del
campo compositivo. Bidimensión y
tridimensión
Relaciones figura
fondo.
Equilibrio,
proporción y ritmo.
Simetría
–asimetría.
Centros de
interés. Ley de los tercios.
Las leyes que ordenan los elementos plásticos. Encajado de las formas y
sus relaciones con respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones ópticas en la representación del espacio
tridimensional.
La representación
del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de espacio
Los objetos y los
acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plástico y espacio
sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composición. Diferentes
modos de emplear el color. Ilusiones ópticas de la
percepción del color y el contraste.
Ilusiones ópticas de la percepción del movimiento.
ü
Las manifestaciones artísticas y sus
contextos: lectura de la trama histórica para comprender las producciones
artísticas.
La imagen visual
como un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma de
ver y entender el mundo. Recorridos de la historia del arte a través de las
obras artísticas.
Los orígenes del
arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural
local, provincial y nacional.
La relación entre
las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio,
provincia, país) los circuitos de circulación (museos, plazas, clubes y otros)
y medios de comunicación.
Las artesanías
propias de la región, sus procedimientos y materiales.
Políticas,
estrategias y acuerdos de las comunidades como forma de valoración y
conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
Este último año
del Ciclo Básico Común en relación a lo estratégico-metodológico continuará con las propuestas de los años anteriores
en la línea de la complejización de contenidos, priorizando aquellos contenidos
que no se hubiesen podido desarrollar y que se consideren de importancia para
el futuro ingresante al Ciclo Orientado.
Las propuestas
deberán tender a la formación de un estudiante con creciente autonomía en la
toma de decisiones, manifestando capacidad de crítica y compromiso en el emprendimiento de las
distintas actividades propias del espacio curricular.
En cuanto a la
producción, se dará continuidad a la búsqueda de mejorar las técnicas,
explorando nuevas formas de hacer arte, recuperando la mayor diversidad de
herramientas posibles.
Las experiencias
de búsqueda e indagación a través del arte, deberán permitir la apertura de
nuevos horizontes para el pensamiento y la reflexión crítica de los
estudiantes; permitiendo la constitución de una visión integradora para
recorrer los vericuetos de la complejidad del mundo contemporáneo.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares se sugiere dar
continuidad a lo propuesto para 1er y 2do año, teniendo presente la necesidad
de que dicho diálogos permitan relaciones más complejas y profundas entre los
espacios curriculares.
La evaluación abarcará lo establecido para los dos primeros años, teniendo en cuenta
las expectativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje comprendidas en
los tres años del Ciclo Básico Común.
Se sugiere tener
en cuenta los instrumentos propuestos para el primer y segundo año.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Arnheim,
R. (1962): Arte y percepción visual. Psicología de la Visión Creadora. Buenos
Aires: Eudeba
Ediciones.
Colección (1998): Historia
del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y
Ferrario, J. (1985): Léxico técnico de las artes plásticas. Buenos
Aires: EUDEBA.
Eco, H. (1994): Signo.
(2da edición). Colombia, Editorial Labor S.A.
Elliot, E. (1998):
Educar la visión Artística. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós SAICF.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina:
Puerto de Palos.
Frigerio, G. y
Diker G. (comp.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos
Aires: Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicología del Color.
Barcelona: Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Martine Yoly
(1994): La Imagen Fija. París: Ediciones La Marca.
Nun de Negro, B.
(2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodológico en la enseñanza de las
artes plásticas en el sistema escolar. Magisterio del Río de la
Plata: Grupo Editorial Lumen.
Oliveras, E.
(2007): Cuestiones de arte contemporáneo. Buenos Aires, Argentina: Emecé editorial.
Oliveras, E.
(2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires,
Argentina: Emecé editorial.
Oliveras, E.
(2009): La metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. (2da
edición), Buenos Aires, Argentina: Emecé.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro de la
Composición. Barcelona, Parramón Ediciones, S.A.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color.
Barcelona: Parramón Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M.
(1998): Imagen y Educación. Buenos Aires, Argentina: Editorial
magisterio Río de la Plata.
Terradellas R.
Juanolla, Sala plana J., Valles Villanueva J (2001): La Imagen visual 3.
Barcelona, Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V.
(1996): La Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La
Crujía.
BIBLIOGRAFÍA
para los estudiantes:
Abao Ruiz, M.
L., López García F. y Maeso Rubio F. (2000): Educación plástica y Visual
tomos 1, 2, 3, y 4. España, Editorial Everest S.A.
Enciclopedia
temática (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial.
S. A.
Dilon, D. A.;
Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas.
(1ª edición) Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina,
Puerto de Palos.
TERCER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: MÚSICA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El aspecto rítmico y métrico: diseño de
propuestas de reproducción y creación, a partir de motivos rítmicos.
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros.
Motivos rítmicos:
creación de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Audición e
interpretación del compás y figuras musicales en relación con
grafías no convencionales.
Agrupamientos en
canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Noción de pulso: trabajos a partir de la
traducción
corporal/instrumental/duraciones, noción de graficación, como base para
experiencias de creación y audición.
El acento, trabajos a partir de la
traducción
corporal/instrumental/duraciones, noción de graficación, como base para
experiencias de creación y audición.
Creación de
secuencias rítmicas y graficación con grafías.
Audición e
interpretación de obras musicales e identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las mismas.
ü
El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo
lograr una ejecución musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos
musicales o recursos cotidianos.
Percepción del silencio como material en la creación
musical.
Interpretación
vocal de canciones según las características
de altura.
Los estímulos sonoros y la identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafías no convencionales.
ü
La ejecución instrumental y vocal: los diferentes
modos de musicalizar con la voz y los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos
técnico-instrumentales y la ejecución musical fluida.
Profundización en
el manejo de fuentes convencionales (instrumentos
musicales) y no convencionales (objetos
cotidianos).
Identificación y
clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo
hacia la interpretación y creación.
ü
Contextualización: la música como expresión singular, situada en
determinadas coordenadas histórico, sociales y culturales: sus movimientos,
géneros y estéticas.
El entorno sonoro del contexto local y
regional y las características de la contaminación sonora. Exploración de los
diversos modos de producir sonidos. Identificación
de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicación, así como en torno a los rasgos o características musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada estética.
Interdependencia entre la melodía y el ritmo en música de diferentes
géneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social
y/o contextos culturales determinados, así como de
las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Audición de relaciones sonoras percepción del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relación fuente/sonido.
Características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.
Apreciación auditiva de relaciones
musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características de
estilo y procedencia de la obra.
Identificación,
denominación y representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones rítmicas, melódicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los géneros y estilos en las distintas manifestaciones
musicales a lo largo de la historia. Cambios generados en lo social y cultural
a partir, de la década del 60 y el surgimiento
de la llamada cultura pop, donde elementos
de la cultura popular ponen en tensión
el concepto de Bellas Artes, de que forma la música toma de lo
tradicional, de lo popular separando de su contexto y combinando con otras,
dando lugar en los medios de comunicación a la aparición de la cumbia, el
cuarteto originalmente de otros ámbitos,
la música de tradición folclórica con modos puestas en escena y difusión
usados en el rock y pop, abiertas a fusiones de
hip hop, reggaetón o reggae.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico, se propone
como sugerencia observar relaciones de equivalencia, proponer dictados y autodictados
usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales y no convencionales.
A través de
actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la noción de
tiempo libre.
Aproximación a los
profesionales de la música que desarrollan su actividad en distintos ámbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.),
invitándolos a las aulas a compartir su música y sus experiencias.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares,
en el caso de los vinculados a la educación artística, las mismas deben ser
generadas en relación a los procedimientos y técnicas de los lenguajes, así
como también teniendo en cuenta los códigos y la información de percepción
sensorial.
Con Educación
Física se puede relacionar lo referido a la expresión corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de
Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de
lo histórico social.
Con la observación
y puesta en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
Con espacios
curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vínculos entre la
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través
los tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los
procesos de creación, difusión y apropiación artística por parte del público.
Para trabajar las
relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro
será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento
de evaluación se propone el uso
del portafolio como una
posibilidad de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de
brindar interesantes márgenes de observación y registro para la evaluación del
aula de música. El portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en
que brinda información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone
la colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio), producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances, permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente así como
permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van realizando.
Además de la
documentación impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados
por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que
recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones
de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluación, que el docente elige,
dándole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. [130]En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere
el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la
dinámica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Agra, M. J.
(2003): El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario
de didáctica, nº 21, pp. 101-114. España: Universidad de Santiago de
Compostela.
Bruner, J. (1966):
Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez
Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical.
España: Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la
Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de música. Barcelona,
España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L.
(1997): Metodología comparada de la Educación Musical. Buenos Aires:
CIEM Coleggium Musicum.
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona:
Ediciones Graó.
Frega, A. L.
(1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo,
en colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Frega, A. L. y
Cash, I. S. de T. (1975): Planeamiento de la educación musical escolar y su
evaluación. Buenos Aires: Ediciones División de Desarrollo Música.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La
transformación de la Educación Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos
Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La
Educación Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la
Filosofía, la Sociología, la Antropología, la Psicología, la Pedagogía y la
Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A.
(2005): Internet y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación
basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Panero, N. de,
Aimeri A. B. (2001): Música. De la acción tradicional a la acción innovadora.
Rosario, Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens.
Pep Alsina,
(2007): El Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
España: Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994)
Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (1997):
Nuevas caracterizaciones de la actividad musical en el aula. Revista
Novedades Educativas. Ed. Nº 93. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Saitta, C. (2004):
El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos
Aires: SAITTA Publicaciones Mensuales.
Simmel, G. (2003):
Estudios psicológicos y etnológicos sobre música. Buenos Aires:
Editorial Grao.
Zaragozà J. L.
(2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por
Resolución CFE N° 97/10. Educación Artística. N A P Para 2º ciclo de Educación
Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de Educación
Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
CICLO ORIENTADO
FORMACIÓN GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: ARTES VISUALES
ENFOQUE ORIENTADOR
“Contar sobre
el mundo y sobre sus acontecimientos como testigo es una constante del arte, si
bien su tarea principal no es testimoniar lo sucedido, sino participar, por
medio de la creación simbólica, en la construcción de la realidad”[131]
El arte se
hace presente en sus más diversas expresiones, dando la posibilidad a las
personas a ser más imaginativas, críticas y reflexivas.
Todos los
jóvenes y adolescentes tienen derecho a los saberes y experiencias artísticas
culturales y la escuela debe darles la oportunidad, para producir desde las
artes visuales, la música, el teatro, la danza, los lenguajes audio visual y
multimedial, entre otros.
Los saberes
que están vinculados al avance del pensamiento divergente y creativo ofrecen
posibilidades para apreciar las producciones de otros, ya sean sus compañeros o
artistas del ámbito local o internacional, así como también la oportunidad de articular con las
demás áreas de formación y en proyecciones hacia fuera, involucrando a otros
lugares del entorno del estudiante como la familia, el barrio, etc.
Los años
cursados del Ciclo Básico Común, han sido testigos de que el lenguaje visual se
aprende y se comprende en la producción de imágenes. Por ello es propicio
ofrecer a los estudiantes propuestas de trabajo como: producción de
historietas, videos, animación, títeres, marionetas, escenografía, murales,
arte digital, instalaciones, fotografía, entre otros; formando parte de
proyectos institucionales o de extensión a la comunidad, grupales e
individuales, independientes o integrados a las demás disciplinas o áreas de
formación, y dejando la posibilidad de trabajar la transversalidad de
contenidos, tal cual como se ha señalado para el ciclo precedente.
La importancia de
proponer desde este espacio proyectos interdisciplinarios y multidisciplinarios
se apoya en que la producción de nuevos sentidos es una preocupación
fundamental de la escuela, y que el arte es una manifestación que enriquece
significativamente otros contenidos de la enseñanza, ofreciendo su modo de
aproximación a los múltiples campos del conocimiento y la experiencia humana.
La mirada del
adolescente o joven productor de arte estará destinada a la creación de
discursos artísticos, incorporando los lenguajes ya aprendidos o por
experimentar, favoreciendo el desarrollo de un sentido estético personal.
Como se
propone en los años anteriores, se continuará con el abordaje en las instancias
de la producción: con los conocimientos de
los códigos propios del lenguaje visual y su instrumentación; la apreciación: tomando como punto de
partida la producción, que facilita una inteligencia artística cualitativa,
estimulando el progreso de la sensibilidad, percepción y juicio crítico y la contextualización: que da lugar a un
pensamiento reflexivo relacionando el arte, la sociedad y el entorno.
En cuanto a los
contenidos, estos no difieren a los planteados para el Ciclo Básico Común,
dándose una divergencia en las distintas ofertas de producción, en la
incorporación de recursos del lenguaje que aún no se hayan trabajado y
principalmente apoyados en los procesos de significación.
RECORRIDOS
POSIBLES y CONTENIDOS
ü
La sintaxis del lenguaje plástico visual, la
organización en la composición y las manifestaciones artísticas y sus
contextos, como vertebradoras de la producción artística, la apreciación y
contextualización.
Las expresiones artísticas y sus componentes.
La pintura, el grabado, la música, la escultura el dibujo, la fotografía, el
cine, el teatro, la literatura y la danza.
Caracterización de cada
uno de ellos dentro de los lenguajes artísticos.
Disciplinas
tradicionales: el dibujo, la pintura, el grabado, la escultura. Observación,
experimentación de sus especialidades y técnicas específicas.
Las disciplinas
tradicionales, sus cambios y transformaciones e inferencias en sus proyecciones
a otras disciplinas o manifestaciones artísticas de la contemporaneidad.
Arte cinético,
arte lumínico, arte conceptual, producciones digitales, intervenciones del espacio, etc.
Lenguajes artísticos y la imagen visual.
El lenguaje visual
dentro de los demás lenguajes artísticos. Lenguajes base y lenguajes
compuestos. Lenguaje visual, lenguaje audio, lenguaje escrito. Lenguaje
audio-visual, lenguaje visual-escrito y lenguaje audio-visual-escrito
Las producciones
artísticas plasmadas en los diferentes lenguajes en los que interviene como
protagonista el lenguaje visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales. El comic, los grafittis, los afiches,
la historieta, la animación, la fotografía, el video, el cine.
La comunicación visual y un acercamiento al mundo de la imagen. El signo visual:
Modos y significados. Características y funciones de la imagen. Tipos.
Comprensión de la imagen. Iconicidad
y abstracción.
“Una imagen vale más que mil palabras”. Imagen y significación.
Significación monosémica y polisémica.
Planos de la
denotación y connotación en la imagen visual.
Los discursos. La imagen como texto. La manifestación a través de la
imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones existentes
del patrimonio artístico universal.
Las Producciones. Procesos de creación. Técnicas. Producción de
mensajes utilizando la gráfica, fotografía, la pintura, la escultura, el
dibujo, las construcciones, etc.
¿El que produce un objeto o pieza artística es artista? ¿Qué es ser
artista? ¿Todos pueden producir arte? ¿Cuándo hay arte? ¿Qué es el arte?
Paradigmas
estéticos que determinan el campo de la legalidad para la obra de arte.
Concepciones
estéticas.
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión artística a través de nuevos y viejos lenguajes.
El lenguaje visual
en el Arte contemporáneo y posmoderno.
El lugar del arte en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas
expresiones de subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La
producción estética en las artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las
artesanías. Arte y artesanía en el campo de la producción y circulación de la
obra. El lenguaje plástico en la producción de obras artesanales. Lugares
y medios de producción de las
artesanías.
El pastiche
posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con el arte
popular argentino.
Los elementos del lenguaje plástico y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o como elemento sensibilizador
de la composición. La línea que
describe, delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual
y lo dinámico en el texto visual. Y el plano,
un recurso idóneo para compartimentar y fraccionar el espacio plástico
de la imagen.
Los planos en la
representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al
observador:
La textura y el color. Uso de la textura
para dar más fuerza a una idea en una imagen. Clasificación de las texturas
según los sentidos de la vista y del tacto. Experimentación. El color y la expresión de la
sensibilidad, la armonía para evitar la monotonía en la combinación cromática.
El color acromático y cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y
cálidos. Avance y retroceso del color. Experimentación de mezclas cromáticas.
Paletas. Contrastes simultáneos de color. Su utilización en el aprovechamiento
de las vibraciones en la yuxtaposición de los mismos. Psicología del color. La
expresión cromática y sus significados.
La producción artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y
el espacio.
Representación
bidimensional en las artes plásticas. La forma bidimensional. Formas planas.
Representación
tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
Cualidades
visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la textura y la
posición en el espacio. Clases de formas. Formas: Naturales, artificiales,
figurativas, abstractas, positiva, negativa, abiertas, cerradas, geométricas.
Leyes de la
percepción de la forma. La Gestalt. Ley de proximidad. Ley de la forma cerrada. Ley de similitud. Ley de la buena
curva.
Ilusiones ópticas
en la percepción de la forma. Producciones artísticas que aplican las ilusiones
ópticas: Op’Art.
Espacio y volumen.
La visión espacial o tridimensional y los recursos gráficos.
La perspectiva.
Posibilidades representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos.
Aplicaciones representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la
representación objetiva y subjetiva.
ü
La organización en la composición:
comunicación -sin palabras- con las formas.
El mensaje de la obra: la organización en la composición.
Dimensiones del
campo compositivo. Bidimensión y
tridimensión.
Relaciones figura
fondo.
Equilibrio,
proporción y ritmo.
Simetría
–asimetría.
Centros de
interés. Ley de los tercios.
Las leyes que
ordenan estos elementos plásticos. Encajado de las formas y sus relaciones con
respecto al campo compositivo.
Estrategias e ilusiones ópticas en la representación del espacio
tridimensional.
La representación
del espacio tridimensional en un soporte bidimensional. Indicaciones de
espacio.
Los objetos y los
acontecimientos en el mundo real y sugerido. Espacio plástico y espacio sugerido.
El color se expresa. El color y el espacio en la composición. Diferentes
modos de emplear el color. Ilusiones ópticas de la
percepción del color y el contraste.
Ilusiones ópticas de la percepción del movimiento.
ü
Las manifestaciones artísticas y sus
contextos: lectura de la trama histórica para comprender las producciones
artísticas.
La imagen visual como
un proceso situado en el contexto cultural.
Artistas, obras o producciones artísticas que influenciaron en la forma
de ver y entender el mundo. Recorridos de la historia del arte a través de las
obras artísticas.
Los orígenes del
arte hasta la actualidad y su paralelismo con las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural
local, provincial y nacional.
La relación entre
las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio,
provincia, país) los circuitos de circulación (museos, plazas, clubes y otros)
y medios de comunicación.
Las artesanías
propias de la región, sus procedimientos y materiales.
Políticas,
estrategias y acuerdos que llevan a cabo las comunidades como forma de
valoración y conservación del patrimonio artesanal.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico metodológico, la frase de
Picasso: “Yo no busco, encuentro”, es bastante representativa del lugar de guía
que se espera que asuma el docente, trabajando para provocar en los estudiantes
el deseo del encuentro y de comunicación, mediante los recursos propios del
lenguaje visual, incluyendo modos y medios no habituales.
Para ello se
sugiere proponer producciones y actividades relacionadas a la participación de
proyectos artísticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad, los
cuales pueden ser originadas desde las inquietudes de los mismos estudiantes,
docentes o puede ser parte de una demanda o necesidad de la comunidad educativa
de pertenencia u otras instituciones del ámbito educativo, social– cultural. Los proyectos tendrán un
tiempo de puesta en práctica que puede ser a corto o largo plazo, según los
propósitos planteados.
Trabajar la
interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos,
puede ser de interés para los estudiantes, si tomamos -por ejemplo- la
producción de un comic, se podrán establecer convergencia de contenidos de
Lengua y Literatura, espacios curriculares de las Ciencias Sociales como
Formación Ética y Ciudadana, etc., según cada temática y propuesta abordada.
Se deberá promover
el contacto y circulación de las obras a través del acercamiento a artistas y
artesanos o exponiendo las producciones realizadas por los estudiantes en
lugares no comunes de circulación, en la misma institución, en otra escuela, en
un asilo de ancianos, en una plaza, en el hospital, entre otros.
Las temáticas
serán definidas según inquietudes de los estudiantes o del docente y emanadas
de problemáticas suscitadas dentro la complejidad de la convivencia escolar, el
entorno social, cultural y político. Lo que significará emprender
investigaciones y producciones individuales y/o colectivas donde se puedan
establecer puentes hacia adentro y afuera de la escuela (escuela y sociedad,
escuela y familia, arte y educación en el arte, etc.)
“La enseñanza
aprendizaje es siempre un proceso de investigación en el que se obtienen
resultados provisorios que se comparan con logos anteriores”.[132]
Considerando que
el lenguaje plástico y visual es enseñable, la evaluación será un componente propio del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la misma deberá considerar los aspectos interrelacionados,
surgidos de preguntas como: ¿para qué se enseña?, ¿cómo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y los
aprendizajes del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y
atendiendo a los procesos de apreciación, producción y contextualización que
realiza el estudiante en las diferentes propuestas áulicas.
Las investigaciones y trabajos de campo pueden ser instrumentos
de evaluación adecuado para las propuestas de producciones y actividades relacionadas a la participación de
proyectos artísticos, dentro de la escuela y en extensiones a la comunidad.
La evaluación debe
entenderse como un proceso que no solamente le compete al estudiante si no que
involucra tanto al docente como a la institución. Al definir una valoración
para el estudiante, se estarán evaluando los alcances de la propuesta
didáctico-pedagógica del mismo docente.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Arnheim,
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Aires: Eudeba
Ediciones.
Colección (1998): Historia
del Arte. Barcelona: Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y
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Oliveras, E.
(2007): Estética La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires:
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(2009): La metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. (2da
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Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color. Barcelona:
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(1998): Imagen y Educación. Buenos Aires: Editorial Magisterio Río de la
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BIBLIOGRAFÍA
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S. A.
Dilon, D. A.;
Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas.
(1ra edición), Buenos Aires, Argentina: Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina:
Puerto de Palos.
CUARTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: MÚSICA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El aspecto rítmico: diseño
de propuestas de reproducción y creación a partir de motivos rítmicos.
Diferencia de duración / intensidad en distintos estímulos sonoros
Motivos rítmicos:
creación de enlaces y secuencias, graficando e interpretando.
Agrupamientos en
canciones sencillas con similitudes rítmicas.
Las nociones de pulso, acento y subdivisión: expresión corporal / instrumental /
duraciones, iniciando la noción de graficación, como base en la creación y percepción
musical. Identificación auditiva de la naturaleza rítmico-métrica de las obras
musicales.
Creación e
interpretación de secuencias rítmicas.
Audición e
interpretación del compás y figuras musicales en relación con
grafías no convencionales.
Creación de
secuencias rítmicas y graficación con grafías.
Audición e
interpretación de obras musicales y la identificación auditiva de la naturaleza
rítmico-métrica de las mismas.
Noción de tiempo
libre.
Sincronía y repetición periódica,
incluyendo nociones de apertura de la métrica hacia la duración.
ü
El aspecto melódico-armónico: la ejecución
musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o recursos
cotidianos.
Percepción del silencio como material en la creación
musical.
Interpretación vocal
de canciones según las características
de altura.
Los estímulos sonoros y la identificación de la altura, los saltos, los pasos y el diseño de
series melódicas.
Lectura y escritura en Pentagrama y grafías no convencionales.
ü
La ejecución instrumental y vocal: los diferentes modos de musicalizar
con la voz y los distintos instrumentos sonoros.
Los recursos
técnico-instrumentales y la ejecución musical fluida.
Profundización en
el manejo de fuentes convencionales (instrumentos
musicales) y no convencionales (objetos
cotidianos).
Identificación y
clasificación de las características sonoras, en referencia a carácter y estilo
hacia la interpretación y creación.
ü
Contextualización: la música como expresión singular, situada en
determinadas coordenadas histórico, sociales y culturales: sus movimientos,
géneros y estéticas.
El entorno sonoro del contexto local y
regional y las características de la contaminación sonora. Exploración de los
diversos modos de producir sonidos. Identificación
de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos
Modos de producción del sonido en realizaciones audiovisuales y medios de
comunicación, así como en torno a los rasgos o características musicales
que definen la pertenencia de una obra a una determinada estética.
Interdependencia entre la melodía y el ritmo en música de diferentes
géneros y estilos.
Usos convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social
y/o contextos culturales determinados, así como de
las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Audición de relaciones sonoras percepción del entorno sonoro a partir de las
cualidades referenciales del sonido y la relación fuente/sonido.
Características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios:
familias, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.
Apreciación auditiva de relaciones
musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características de estilo
y procedencia de la obra.
Identificación,
denominación y representación gráfica de
los elementos discursivos
atendiendo a las organizaciones
rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
Variaciones en los géneros y estilos en las distintas
manifestaciones musicales a lo largo de la historia. Cambios generados en lo
social y cultural a partir, de la década del 60 y el surgimiento de la llamada cultura
pop, donde elementos de la
cultura popular ponen en tensión el concepto de Bellas Artes, de
que forma la música toma de lo tradicional, de lo popular separando de su
contexto y combinando con otras, dando lugar en los medios de comunicación a la
aparición de la cumbia, el cuarteto originalmente de otros ámbitos, la música de tradición folclórica con modos
puestas en escena y difusión usados en el rock y pop, abiertas a fusiones
de hip hop, reggaetón o reggae.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico metodológico, las
sugerencias son: observar las relaciones de equivalencia, proponer dictados y
autodictados usando la voz, el cuerpo, instrumentos convencionales y no
convencionales.
A través de
actividades que permitan la vivencia sonora, musical, captar la noción de
tiempo libre.
Aproximación a los
profesionales de la música que desarrollan su actividad en distintos ámbitos
(instrumentistas, compositores, musicalizadores, sonidistas, etc.),
invitándolos a las aulas a compartir su música y sus experiencias.
Para propuestas de
creación en el aula partir del paso de la noción de métrica hacia duración, de
la forma cerrada hacia procesos más complejos, usando instrumentos
convencionales y no convencionales, ruidos, murmullos, inflexiones de la voz.
Sonorización de
representaciones dramáticas, expresión corporal, danza, imágenes y video.
Creación con
libertad de estructuras partiendo del timbre, realizando variaciones en
referencia a altura, intensidad y tiempo, graficar con propuestas propias que
incluyan lo convencional y no convencional.
Será de vital
importancia la conservación y
difusión de las creaciones musicales, registrando a través de distintas formas
de notación y diferentes técnicas de grabación, utilizando recursos
informáticos y dispositivos electrónicos.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares,
en el caso de los vinculados a la educación artística, las mismas deben ser
generadas en relación a los procedimientos y técnicas de los lenguajes, así
como también los códigos y la información de percepción sensorial.
Con Educación
Física se puede relacionar lo referido a la expresión corporal en sus
dimensiones de autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de
Lengua y Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en
su dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de
lo histórico social.
Con la observación
y puesta en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán
necesarias las articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
Con espacios
curriculares de las Ciencias Sociales se pueden trabajar los vínculos entre la
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través
los tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los procesos
de creación, difusión y apropiación artística por parte del público.
Para trabajar las
relaciones en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro
será necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento
de evaluación se propone el uso
del portafolio como una
posibilidad de abarcar distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de
brindar interesantes márgenes de observación y registro para la evaluación del
aula de música. El portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en
que brinda información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone
la colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente
así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la
documentación impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales
preparados por el profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos,
audio que recoja las clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes,
planificaciones de sus clases, etc. Es un instrumento de evaluación que el
docente elige, dándole autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las
evidencias. [133]
En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere
el uso de las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la
dinámica del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones,
fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Agra, M. J.
(2003): El portafolios como herramienta de análisis en experiencias de
formación on line y presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario
de didáctica, nº 21, pp. 101-114. España: Universidad de Santiago de
Compostela.
Bruner, J. (1966):
Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez
Maravillas, R.; Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical.
España: Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la
Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de música. Barcelona,
España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona:
Ediciones Graó.
Frega, A. L.
(1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo,
en colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La
transformación de la Educación Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos
Aires: Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La
Educación Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la
Filosofía, la Sociología, la Antropología, la Psicología, la Pedagogía y la
Terapia. Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A.
(2005): Internet y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación
basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Pep Alsina,
(2007): El Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula.
España: Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994)
Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (2004):
El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos
Aires: SAITTA Publicaciones Mensuales.
Zaragozà J. L. (2009):
Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias docentes y
aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para la discusión por
Resolución CFE N° 97/10 EDUCACIÓN ARTISTICA. N A P Para 2º ciclo de Educación
Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de Educación
Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
En el proceso de
Re-significación de la Escuela Secundaria, pensar la Educación Física para
estos nuevos tiempos y para estos nuevos sujetos sociales, requiere de una
transformación paradigmática y este es el sentido del cambio.
La realidad
sociocultural cambia mucho más rápido que las escuelas y se renuevan los escenarios para los cuales
fuimos preparados en la formación inicial, de profesores de Educación Física.
Por esto, se hace necesario crear otros relatos que nos sostengan en esta diversidad
que emerge, que pone en crisis las lógicas escolares de la enseñanza, las
formas de pensar la relación docente-estudiante - conocimiento.
El interrogante
que nos surge inmediatamente es, ¿cómo poder mirar de modo diferente nuestra
realidad, para modificarla en los aspectos que ya no estén dando respuestas, a
las demandas socio-culturales?
Iniciamos un
proceso de cambio cuando se abre una perspectiva y comenzamos a ver el patio
desde otro lugar, como un nuevo escenario y a descubrir a quienes transitan por
él; cuando empezamos a pensar el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación, las
relaciones interpersonales e institucionales, la trayectoria de nuestra
profesión y nos interrogamos con respecto a cuestiones, acerca de las cuales
creíamos tener respuestas definitivas.
Hoy es necesario
comprender la realidad en términos de procesos, sociales y procesos de sujetos, en contexto. Todo lo que es hoy de
una manera, deviene de otra, permanentemente se va transformando y seguirá
demandando revisar las propuestas y considerar cambios. Para comprender esto,
es necesario conocer la trayectoria histórica que fue constituyendo el sentido
de la Educación Física y, a la vez, comprender que toda historia es una
perspectiva.
Es necesario
preguntarnos qué subjetividades ha constituido y constituye la Educación
Física, en los diferentes momentos históricos y cómo estas prácticas han
contribuido a diferentes fines, sostenidas, siempre, por una ideología que
produce cuerpos. En este sentido, podemos pensar que en la escuela, la gran
exclusión ha sido la exclusión del cuerpo. Las potencialidades de cada sujeto,
considerado como unidad donde el cuerpo
es el nexo entre el mundo interno y el mundo externo, están, entonces, esperando
ser descubiertas y movilizadas, a partir de las diferentes prácticas de la
Educación Física. De ser así, estaremos aportando a la construcción de procesos
identitarios.
Para comprender
estas nuevas subjetividades, que habitan la escuela secundaria, es necesario
pensar que estamos frente a transformaciones teórico-políticas que nos hacen
ver que no hay una sola adolescencia y juventud, sino diferentes maneras de
transitar por la vida. En este punto, se torna necesario pensar la Educación
Física no como modelo instituido que se repite, sino plantear un giro y pensar
otras formas diversas de transmitir el conocimiento, que recuperen la potencia
del pensamiento, que permitan encontrar nuevos sentidos, crear, imaginar,
conectar…
El mundo de los
adolescentes y de los jóvenes está atravesado por diferentes lenguajes,
verbales y no verbales, corporales, que comprometen la imagen, el sonido, el
movimiento y las nuevas tecnologías. Los mismos construyen significados y dan
sentido a un modo particular de comprender y participar en el mundo actual. Han aprendido a tomar la palabra a su manera y a
reapropiarse de los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relación con el cuerpo, las tribus urbanas, los medios de
comunicación, el cine, los consumos culturales vinculados con los videojuegos,
la imagen digital y el diseño, implican alternativas diferenciadas de
manifestarse y comunicarse en la actualidad y donde la corporeidad está en
juego, desde el hacer, el sentir, el pensar…
Por lo tanto, al
proponer en la escuela secundaria una Educación Física que habilite la
manifestación de la singularidad y potencialidades de los estudiantes,
portadores de múltiples e invalorables saberes en relación con su propia
corporeidad, se hace necesario pensar el currículo como un modo esencial de
incluirlos, a partir de una planificación que proponga
una variedad de prácticas, que den oportunidades de aprendizajes a los sujetos
en toda su complejidad.
Encontrar ese
punto de conexión que permita sensibilizarnos para incluir a estas “nuevas subjetividades”
es hacer, diariamente, en nosotros mismos, una operación de inclusión. En este
sentido, educar a través de la Educación Física es enseñar a pensar el cuerpo a
partir del encuentro con otros que implica un entre y un dentro en un
espacio simbólico, que se cargará de
significado en tanto y en cuanto quienes lo habiten se sientan parte de él. En
este punto y en este encuentro con otros es donde se pone en juego la inclusión
o la exclusión.
“… la distancia
mínima entre un cuerpo y otro cuerpo es estar juntos. No se puede violentar
otro cuerpo, ese es el límite” [134]
Es necesario
saber y comprender que el yo corporal, sobre todo en estas edades, adquiere un
lugar quizás más estructurante y posibilitador que otros aspectos constitutivos de la subjetividad y es, en
este tiempo del secundario, el momento trascendental de la construcción de la
identidad. La adolescencia es un período de transformaciones que dejará
improntas definitivas en la constitución de la personalidad adulta. Se trata de
un fenómeno multideterminado por variables que van desde cambios enraizados en
la biología hasta fenómenos determinados por la macrocultura. La apariencia
adulta le requiere que actúe como tal, cuando aún no tiene recursos psíquicos
para hacerlo.
El poder apropiarse
de esta nueva imagen corporal le ocasiona conflictos que hacen pensar en la
importancia de la autoestima en todo este proceso tan crítico. La construcción
de esta imagen corporal no se produce sólo por las percepciones internas sino
también por las externas, es decir, por
las reacciones de los otros. El adolescente tiene una enorme necesidad de
reconocimiento por parte de otras personas (adultos-pares), que son
significativas para él. Es este reconocimiento y aceptación lo que le asegura
un concepto positivo de sí mismo. Esta relación percibida inmediatamente,
repercute en el psiquismo. Construimos imágenes corporales que nos esclavizan
cuando el cuerpo es algo ajeno a nosotros mismos y esto genera incomodidad.
A la imagen
corporal podemos definirla, en pocas palabras, como la interpretación del
cuerpo individual. Esta imagen no es estática sino que evoluciona al mismo
tiempo que se producen los cambios corporales y las relaciones con el medio
ambiente. La imagen corporal se halla establecida mucho antes de la
adolescencia y puede ser aceptada o padecida. En este punto que debemos
reflexionar sobre las prácticas de la Educación Física, en cuanto a cómo
impactan en la subjetividad y en la reconstrucción de la imagen corporal.
Entonces, es necesario reflexionar sobre la elección de las diferentes
prácticas, de acuerdo a los sujetos para los que las pensamos, a cómo las
enseñamos y para qué.
Se trata de
seleccionar prácticas que pongan en juego la conquista de la disponibilidad
corporal y motriz de cada sujeto, en forma contextualizada, desde el pensar, el
hacer, el sentir, el querer, el comunicar, en función de crear las condiciones
necesarias para que el/la adolescente-estudiante pueda, a través de su
corporeidad, actuar independientemente, asumir sus responsabilidades, afrontar
desafíos con entusiasmo, estar orgulloso de sus logros, demostrar sus emociones
y sentimientos, tolerar adecuadamente la frustración. De esta manera, estaremos
contribuyendo a la construcción de una subjetividad saludable del adolescente.
Repensar el lugar
que se le otorga a la Educación Física en la escuela secundaria es considerar
intereses diversos, biografías particulares, descartar caminos únicos y
exclusivos que indican unidireccionalidad y linealidad en los aprendizajes corporales
y motrices de los estudiantes; requiere, además, tener en cuenta que se trata
de poner en juego el cuerpo sensible, consciente y creativo para construir
identidad corporal.
Construir
identidad corporal es, a partir de conocer y entender la propia corporeidad,
saber quién soy, cómo soy y qué puedo hacer. En esta comprensión se pone en
juego la capacidad de ver la representación que tenemos del propio cuerpo, la
idea que formamos de él con nuestras asociaciones, memoria, experiencias,
intenciones y tendencias. El cuerpo es siempre la expresión de un yo y de una
personalidad que está dentro de un mundo, por eso el cuerpo dice de nosotros,
de nuestra identidad.
“El cuerpo que fue, que es y que deseamos que sea en
toda su extensión de objetos, personas y relaciones, se puede reconocer
mediante actividades de evocación, proyección y reflexión”. [135]
Es el momento de
repensar la docencia como una serie de discursos y praxis que crea y modifica
subjetividades, produce o transforma la experiencia que cada uno tiene de sí
mismo y brindar al otro, la posibilidad de ser uno mismo.
Proponemos la
enseñanza a partir de recorridos pedagógicos, que propicien una postura crítica
respecto al modelo hegemónico, donde la consideración del estudiante en la
clase estaba más centrada en el movimiento que en un ser que se mueve. El
desafío es descubrir las potencialidades en cada uno de ellos, valorando el
tiempo de la escuela secundaria, como el momento trascendental de construcción
de la identidad.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
Proponemos, a
través del espacio curricular Educación Física, del Ciclo Básico Común de la
Escuela Secundaria, continuar aquellos procesos iniciados en la escuela
primaria, en cuanto a la construcción de la identidad corporal, por medio de la
apropiación, cada vez más crítica, de los saberes corporales y motrices.
Es necesario destacar que el que cambia es el sujeto
de un nivel a otro de la escolaridad y los contenidos, se complejizan y
profundizan. Es por eso indispensable que la Educación Física se adecue al
sujeto que aprende.
En el último trayecto de la escolaridad primaria, se
inicia la adolescencia y, hasta ese momento, se encuentra en una especie de
equilibrio en todo sentido. Los cambios madurativos en el sistema nervioso, hormonales
que posibilitan trabajos más intensos de la fuerza, el crecimiento corporal que
altera las proporciones afectando la coordinación y, además su preocupación por
los nuevos rasgos físicos, afectan directamente su imagen corporal y
autoestima, en la relación consigo mismo y con los demás.
El haber vivenciado una multiplicidad de
experiencias en la escuela primaria que hayan aportado positivamente a su
historia motriz y experimentado seguridad con respecto a los haceres corporales
y motrices, le posibilitará continuar el proceso de constitución de la
corporeidad, restructuración de su imagen corporal y descubrimiento de una
nueva disponibilidad corporal y motriz. Estos procesos se irán acrecentando y
complejizando, en función de una mayor conciencia corporal, que le permitirá la
construcción de saberes cada vez más complejos que le posibiliten continuar con
los trayectos venideros y, a la vez, afianzar su identidad y mejorar las
capacidades relacionales y expresivas.
Proponemos para
este nivel, recuperar la potencialidad del juego como recurso que posibilita el
pensamiento y la creatividad y no pensar en términos de etapas que sirven para
llegar a otro lado, sino descubrir las potencialidades de la adolescencia.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Los recorridos
posibles se trazan en función del sujeto que aprende. En este sentido, para el primer ciclo, proponemos:
ü
El descubrimiento progresivo de la propia disponibilidad
corporal y motriz en interacción con otros, en función de la aceptación y
reorganización de la nueva imagen corporal, por los cambios producidos que
afectan la relación consigo mismo, con el medio, con los demás y con el saber.
En ambos ciclos,
la enseñanza de los contenidos no
implica cuestiones o temáticas diferentes de un año a otro, sino una paulatina
complejización y profundización de los saberes corporales y motrices. Esto
explica la continuidad de los mismos a lo largo de toda la escolaridad
secundaria, que sustentan los recorridos planteados. El orden de aparición de
los ejes no representa una secuencia para la enseñanza. Dentro de cada
recorrido se incluyen núcleos sintéticos de contenidos, que constituyen objetos
culturales valiosos para el espacio curricular y son reconocidos como
significativos para la formación del estudiante en el contexto sociocultural
actual.
Conciencia
corporal. Conocimiento y aceptación del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal.
La vivencia y los procesos de simbolización.
Disponibilidad
corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperación y
oposición. La construcción de la disponibilidad corporal y motriz, desde las
propias posibilidades.
Cuerpo, vínculo y
subjetividad. El sujeto como intérprete de sus propios procesos. Corporeidad.
Biografía corporal. El cuerpo como construcción social política y cultural.
Procesos creativos a través del cuerpo, el juego, la imagen y la música:
percepción, sensibilidad, intuición, espontaneidad, creatividad. Danzas.
Expresión corporal. Expresión artística de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integración del
conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD, CORPORALIDAD,
TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organización espacio-temporal;
equilibrio; coordinación); físico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD, FUERZA,
RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y
socio-motrices (COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN, INTROYECCIÓN; oposición,
colaboración; juego, recreación; imaginación; creación, expresión), en los
procesos de constitución de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relación con la salud y la disponibilidad de sí mismo. Prácticas
corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y específicas, en contextos
estables y cambiantes. Prácticas atléticas, gimnásticas, acuáticas, juegos y
deportes.
La construcción de la disponibilidad motriz, en interacción con otros.
La producción
creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnásticas o expresivas. La comunicación creativa.
La comunicación y
expresión corporal en vínculo con los otros. Interacción en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construcción de la
identidad.
Valores en juego.
La existencia del otro para poder jugar.
Prácticas
ludomotrices en la iniciación al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolución de problemas.
El deporte escolar
como construcción socio- cultural.
Deporte y
formación corporal y motriz. Valor educativo. Sentido lúdico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos
deportivos. La construcción, recreación y participación en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor
por restructuración. Procesos socio-cognitivos. Maduración táctico-motriz.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Deporte individual
y de conjunto
Deporte e
inclusión.
El deporte y los
medios de comunicación.
Roles y funciones
en encuentros de juegos deportivos.
La recreación y la
salud a partir de prácticas corporales y deportivas.
La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con
el medio natural.
La relación con el
ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prácticas
corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana
en ámbitos naturales. Experimentación sensible.
Las acciones
motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeño activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra,
aire y fuego.
Conciencia crítica
respecto de la problemática ambiental.
Primeros auxilios.
Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad
en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de
experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento
educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
La Educación
Física en el Ciclo Orientado de la educación secundaria, continúa el proceso
iniciado el ciclo anterior, retomando los contenidos planteados y
profundizándolos. La dimensión subjetiva y social cobra especial significación
en esta edad, donde la consolidación de las estructuras corporales y orgánicas
se integran a partir de una mayor disponibilidad y seguridad en sí mismo, al
superarse paulatinamente la etapa anterior de cambios acelerados, en todos los
planos de la corporeidad y del ser en sí. El recorrido por este ciclo propone:
ü
La apropiación de las prácticas corporales y motrices, como
construcción por parte del estudiante, en función de incorporarlas como parte
de un proyecto de vida saludable, trascendiendo los alcances del ámbito
escolar.
Conciencia
corporal. Conocimiento y aceptación del propio cuerpo y sus cambios.
Imagen corporal.
La vivencia y los procesos de simbolización.
Disponibilidad
corporal para jugar, expresarse, comunicarse, interaccionar en cooperación y
oposición. La construcción de la disponibilidad corporal y motriz, desde las
propias posibilidades.
Cuerpo, vínculo y
subjetividad. El sujeto como intérprete de sus propios procesos. Corporeidad.
Biografía corporal. El cuerpo como construcción social política y cultural.
Procesos creativos a través del cuerpo, el juego, la imagen y la música:
percepción, sensibilidad, intuición, espontaneidad, creatividad. Danzas. Expresión
corporal. Expresión artística de movimiento.
El cuerpo jugado.
La integración del
conjunto de capacidades, perceptivo-motrices (ESPACIALIDAD, CORPORALIDAD,
TEMPORALIDAD, LATERALIDAD, RITMO; estructura organización espacio-temporal;
equilibrio; coordinación); físico-motrices (VELOCIDAD, FLEXIBILIDAD, FUERZA,
RESISTENCIA; agilidad; potencia; resistencia muscular; stretching muscular) y
socio-motrices (COMUNICACIÓN, INTERACCIÓN, INTROYECCIÓN; oposición,
colaboración; juego, recreación; imaginación; creación, expresión), en los
procesos de constitución de la corporeidad y la motricidad y la conciencia
corporal. Relación con la salud y la disponibilidad de sí mismo. Prácticas
corporales y motrices que las promueven.
Habilidades (acciones) motrices, combinadas y específicas, en contextos
estables y cambiantes. Prácticas atléticas, gimnásticas, acuáticas, juegos y
deportes.
La construcción de la disponibilidad motriz, en interacción con otros.
La producción
creativa de gestos y acciones socio-motrices, en situaciones deportivas,
gimnásticas o expresivas. La comunicación creativa.
La comunicación y
expresión corporal en vínculo con los otros. Interacción en las actividades
corporales, ludomotrices, deportivas y expresivas, en la construcción de la
identidad.
Valores en juego.
La existencia del otro para poder jugar.
Prácticas
ludomotrices en la iniciación al deporte escolar. El juego programado.
Particularidades y contexto. Resolución de problemas.
El deporte escolar
como construcción socio- cultural.
Deporte y
formación corporal y motriz. Valor educativo. Sentido lúdico, abierto y
participativo.
Jugar los juegos
deportivos. La construcción, recreación y participación en encuentros
deportivos.
Aprendizaje motor
por restructuración. Procesos socio-cognitivos. Maduración táctico-motriz.
Mecanismos de percepción, decisión y ejecución.
Deporte individual
y de conjunto
Deporte e
inclusión.
El deporte y los
medios de comunicación.
Roles y funciones
en encuentros de juegos deportivos.
La recreación y la
salud a partir de prácticas corporales y deportivas.
La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con
el medio natural.
La relación con el
ambiente. Naturaleza y tiempo libre.
Prácticas
corporales y motrices en el medio natural.
La vida cotidiana
en ámbitos naturales. Experimentación sensible.
Las acciones
motrices en la naturaleza. Saberes propios para el desempeño activo y
organizado en el contacto con los elementos de la naturaleza: agua, tierra,
aire y fuego.
Conciencia crítica
respecto de la problemática ambiental.
Primeros auxilios.
Normas de seguridad.
Interdisciplinariedad
en las actividades en la naturaleza.
Proyectos de
experiencias de vida en la naturaleza.
Campamento
educativo. Experiencia recreativo- educativa en contacto con la naturaleza y de
vida en comunidad. Roles y funciones.
Los adolescentes y
jóvenes acrecientan, durante este ciclo, su capacidad resolutiva en las
diversas situaciones motrices y van conformando un plan personalizado para el
desarrollo autónomo de su condición corporal, a partir de integrar los
contenidos aprendidos.
Entonces, el
sentido planteado desde el primer hasta el sexto año, a través de la Educación
Física como espacio curricular en el currículo de la escuela secundaria, estará
logrado si al finalizar reconoce, respeta y valora lo propio, lo que lo
identifica y puede relacionarse con los demás, sin anular las diferencias, a
partir de haber incorporado prácticas significativas que le posibiliten vivir
mejor la vida. De esta manera habremos aportado a la construcción de la Identidad Corporal.
“…la idea de enseñar, que no se reduce a comunicar saberes de los que
todos somos poseedores y portadores, enseñar adquiere otras significaciones y
formas: es impulsar a la reflexión, promover el interrogante, el pensamiento.”[136]
SUGERENCIAS
En relación a lo
estratégico-metodológico proponemos recuperar, en primer término, los múltiples
e invalorables saberes en relación con la propia corporeidad con que los
estudiantes ingresan a la escuela secundaria y ampliar los modos de
intervención pedagógica, a través de los cuales la enseñanza de la Educación
Física puede enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales sin dejar
de adjudicarles un lugar protagónico a los sujetos que aprenden.
Cada situación de
enseñanza requiere un abordaje singular por las particularidades de los
contenidos, las características de cada estudiante, los grupos que ellos
conforman y los contextos donde las actividades tienen lugar. Los procesos de
apropiación del conocimiento no se dan de la misma forma ni en los mismos
tiempos, en cada uno de ellos. Significará planificaciones abiertas y flexibles
que posibiliten retomar y reestructurar los contenidos, según los avances que
se den en el año lectivo y en la articulación entre años. En función de esto,
el docente definirá el modo de intervención más adecuado según su criterio. No
todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades ni
dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la diversidad al
elaborar una propuesta didáctica y abordar los contenidos en forma global. En
este marco, proponemos acompañar a los estudiantes para que puedan expresarse y
promover en ellos la producción de respuestas alternativas.
Al seleccionar
estrategias de enseñanza será conveniente:
·
considerar la participación e inclusión de todos los
estudiantes según sus posibilidades e intereses en las diferentes actividades
corporales, ludomotrices, deportivas, expresivas y en relación con el contexto
con que se vinculen;
·
planificar diferentes consignas para que todos los
estudiantes estén incluidos en la propuesta de enseñanza;
·
diseñar tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad,
la cooperación, el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo común y la
aceptación del ganar o perder como una circunstancia, entre otras posibles;
·
llevar adelante la participación de los jóvenes en la
elaboración de las propuestas y en la toma de decisiones.
·
incluir una variedad de estrategias de enseñanza entre las
cuales se potencie el pensamiento y la creatividad, en la resolución de
problemas motrices. En relación al abordaje de la enseñanza del deporte, la
propuesta es partir de una metodología activa y con especial hincapié en el
desarrollo de los fundamentos tácticos, a partir de actividades lúdicas,
consecuentes con los principios de globalidad, de cooperación/oposición y de
práctica contextual. Si en cada propuesta vemos que el estudiante asocia de
forma válida con las estructuras que ya tiene, si reconstruye nuevas a partir
del error, sosteniendo una actitud de perseverancia, de atención, de entusiasmo
por el desafío, demostrando soluciones socio- motrices, entonces podemos decir
que el eje de esta propuesta pedagógica sí está centrado en torno a la conducta
motriz es decir, en un ser que se mueve, que piensa, que se comunica, que se
relaciona, que disfruta, y no sólo en el movimiento.
·
propiciar situaciones en las que los adolescentes y jóvenes
actúen con protagonismo en la programación, organización y desarrollo de actividades
gimnásticas, lúdico-deportivas, de intervención comunitaria, expresivas, en
diferentes ambientes;
·
acordar propuestas que surjan de la confluencia de materias
diferentes para el tratamiento articulado de temáticas de interés de los
jóvenes, como sexualidad, prevención de adicciones, alimentación, higiene,
violencia entre otras;
Proponemos la
incorporación de diferentes formatos pedagógicos, en la clase de Educación
Física:
Proyecto
Formato
relacionado con el abordaje de trabajos lúdicos-comunitarios, de carácter
intrainstitucional e interinstitucional: organización de eventos, participación
en encuentros deportivos, salidas educativas de variada duración como
experiencias directas en la naturaleza (campamentos, travesías, otras);
construcción de elementos didácticos, destinados a ser utilizados en el espacio
curricular, entre otros.
Seminario
Formato que
incorpora la reflexión e investigación en torno a diferentes temáticas, por
ejemplo, el lugar del cuerpo en las tribus urbanas; la influencia de los medios
de comunicación social y la moda, en la imagen corporal; trastornos de
alimentación en función de la propia imagen, otras.
Taller
Genera modos de
aprendizaje reflexivo, a partir del trabajo en equipo que incluye la producción
de un saber que trasciende la manera cotidiana de entender las cosas que
ocurren. Por ejemplo, taller de corporeidad, juego y lenguajes, que posibilite
acentuar la dimensión comunicativa y expresiva del cuerpo. Es un espacio
compartido de producción de saberes.
Alternativas didácticas
Integración de los
estudiantes en el desarrollo de la clase como co-constructores del proceso de
enseñanza-aprendizaje, intercambiando roles y recuperando los saberes
adquiridos por los adolescentes fuera del ámbito escolar; por ejemplo:
estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes
marciales, actividades circenses, artes escénicas, entre otras.
Incorporación en
la clase de recursos didácticos (música, elementos, materiales, etc.) propios
de la cultura juvenil para ofrecer un “escenario motivador”, que favorezca el
interés y la participación en la propuesta curricular.
Desarrollo de
propuestas de clase con la participación de agentes externos al ámbito escolar,
que promuevan y refuercen el abordaje de aprendizajes. Por ejemplo: familiares,
referentes de algunas de las actividades físicas, juegos y deportes
desarrollados a modo de contenidos en una etapa determinada; referentes
culturales que lleven a cabo actividades tales como bailes típicos, danzas
populares y de los pueblos originarios, actividades circenses y escénicas.
Propuestas de
clase con la inclusión de configuraciones de movimiento emergentes Por ejemplo:
hip-hop, reggaeton, capoeira, rap, ritmos latinos, murgas, entre otros.
Desarrollo de
proyectos de alcance comunitario como alternativa de apropiación de contenidos
desarrollados en la clase. Por ejemplo; difusión, promoción e implementación de
propuestas de actividad física para el desarrollo de hábitos de vida saludable,
en encuentros con instituciones del entorno comunitario (escuelas primarias,
centros vecinales, etc.); proyectos recreativos, entre otros.
Para tener en
cuenta:
Resulta
conveniente que el docente acompañe a los estudiantes a descubrir sus logros,
asignándoles significado, hasta que vaya logrando mayores niveles de autonomía.
Si en cada clase planteamos elección de opciones ante determinadas situaciones,
ejercitando el pensamiento autónomo, seguramente habremos colaborado cuando
llegue el momento de elección de un proyecto personal, en relación al mundo
laboral y/o a los estudios superiores. Podrá, de esta manera, integrarse
activamente a la sociedad a través de conductas protagónicas.
Incorporar formas
de narrar, relatar, registrar momentos significativos del aprendizaje, como
prácticas de lenguaje y pensamiento, con respecto a las percepciones personales
e incorporen también, la socialización tecnológica como diferentes modos de
aprender, leer y escribir, que manifieste una apropiación crítica de la cultura
corporal y motriz.
Proponemos pensar
la transversalidad de los contenidos, en clave de “diálogos con otros espacios
curriculares”, lo que posibilitará una mirada multidisciplinar y
transdisciplinar del sujeto-objeto que nos convoca.
A modo de ejemplo,
reflexionar sobre el sujeto de la Educación Física en coincidencia con la
hegemonía de algunos campos de saber e instituciones que generaron su actual
fragmentación y diversidad de enfoques, a partir de disolverlo como unidad.
Determinismos físicos, biológicos, psicológicos, lo remplazaron por estímulos,
respuestas, comportamientos, test, rendimiento, etc.
Es por esto ineludible
abordar el conocimiento de las manifestaciones corporales en su articulación
con otros espacios curriculares, como por ejemplo la Historia, que permitirían
comprender el cuerpo como construcción histórica, impreso de huellas sociales, que se
constituye en la articulación compleja de discursos y prácticas. El desafío es
pensarlo también, como un cuerpo que pueda construir huellas en la sociedad y
en la cultura.
En cuanto a la
evaluación, proponemos vincularla con la enseñanza y el aprendizaje, lo cual
significa reconocer su carácter formativo, contextualizado y en proceso. En
función de los planteamientos epistemológicos y pedagógicos en que se basa la
propuesta educativa, planteamos realizarla a partir de un enfoque globalizador,
es decir, teniendo en cuenta la conducta motriz, como resultante del
entrecruzamiento de múltiples variables.
Según los
diferentes momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje, el eje de la
evaluación irá variando entre lo perceptivo, lo coordinativo, lo lógico motriz,
lo condicional, lo socio-motor. Es decir, no es pertinente valorar un solo
aspecto en forma recortada, sino la conducta motriz como resultante y
comprender cómo evolucionan las variables, en forma interrelacionada.
Hacemos referencia
a los procesos realizados para aprender, a las actitudes emocionales y éticas
que constituyen el entramado fundamental de las acciones motrices, a la
resolución práctica, efectiva, de situaciones problemáticas, a la interacción
con los compañeros para aprender desde el concepto de grupalidad.
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Aisenstein, A.
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escolar. Entre la Educación integral y la competencia motriz. Buenos Aires.
Ediciones Novedades educativas.
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CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
ENFOQUE ORIENTADOR
Es menester
plantear que las bases de esta
construcción curricular son producto de la reflexión sobre aspectos
epistemológicos y didácticos que caracterizaron al espacio Educación
Tecnológica en estos años de presencia en la escuela y los aportes de diversas
fuentes como la Sociología de la Tecnología, los estudios sociales de la
ciencia y la tecnología, la didáctica especifica y los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios. Junto a ellos, el aporte de los debates instalados en cada una de
las asistencias técnicas -dentro del proyecto de las Escuelas Muestrales-
desarrolladas en los diferentes puntos de la provincia, como también la
discusión de los cuatro documentos que formaron parte del proceso de
re–significación de la escuela secundaria, nos posibilitan un abordaje de la
Tecnología que tiene la intención de recuperar, como potencia, la complejidad
inherente a su objeto de conocimiento.
Otro aspecto a
considerar es el rescate de aquellas experiencias enriquecedoras de docentes e
instituciones en la tarea de plasmar el currículum. Consideramos que este
diseño debe posibilitar la reflexión y proponer debates que logren repensar las
prácticas. Es desde ese lugar que creemos que es el docente un actor central en
el desarrollo curricular.
Re–significar es
considerar y partir de lo real; pero es a la vez proponer innovaciones sobre
las prácticas, revisiones de las mismas, rescate de experiencias
significativas, introducción de nuevos aportes multidisciplinarios.
Visto así el
currículum es una síntesis que traduce de forma particular las políticas
culturales, los mandatos políticos, las cuestiones sociales, las demandas
económicas y los desarrollos científicos, recolocándolos en términos de
dispositivos de enseñanza y aprendizaje, en un lugar y tiempo determinado.[137]Esto está presente
al momento de definir el enfoque y los propósitos para la Educación Tecnológica
en la Escuela Secundaria.
En el Documento
N°2 “Curricular – Epistemológico” recuperábamos algunas de las características
y particularidades del conocimiento tecnológico con el propósito de señalar
aquellas que lo diferencian –y a la vez lo complementan- de otros tipos de
saberes que transmite la escuela, como el científico, el lingüístico, el
matemático, el artístico, y permiten poner en juego y en desarrollo capacidades
que promueven el pensamiento complejo y la resolución de problemas, aspectos
centrales en la formación de ciudadanos capaces de comprender e intervenir
activamente en un mundo cada vez más caracterizado por la impronta tecnológica.
Recordemos que el
nacimiento del espacio con la Ley Federal de Educación estuvo ligado, entre
otros aspectos, a suplir la formación que se brindaba en la Educación Técnica.
A partir de las recomendaciones del Banco Mundial[138], en ellas se
apuntaba a la formación de un trabajador flexible “adaptable” a las exigencias
de un mercado laboral reducido y altamente competitivo; otro de los objetivos
estuvo orientado a la formación de consumidores. Estos aspectos que lo
caracterizaron operaron a modo de “marcas de nacimiento” ya que el nuevo
espacio curricular iniciaba su trayecto en paralelo al desmantelamiento de la
Escuela Técnica.
Este nuevo
escenario de recuperación y revalorización de la modalidad Educación
Técnico-Profesional[139], opera a la vez
re-significando el lugar de la Educación Tecnológica como parte de la formación
general a la vez que se redefinen sus propósitos como disciplina escolar. En
este sentido se ha hecho necesaria la revisión del cuerpo de contenidos que la
constituyen, pasando de un enfoque centrado en los artefactos y el proceso de
diseño como procedimiento excluyente, a una caracterización de un conjunto de
conocimientos socio-técnicos que constituyen el objeto de estudio en el que se
abordan los procesos artificiales como fenómenos complejos.
Es necesario
señalar la importancia del proceso de definición de Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios que se constituyen en un referente sustancial en la tarea de
redefinir el enfoque del área como así también en el modo en que se propone la
organización de los contenidos. A continuación se desarrollan algunos de los
aspectos que caracterizan el enfoque propuesto.
La perspectiva
socio-técnica se hace presente en la selección del conjunto de contenidos y en
las formas de enseñanza que se proponen. Se trata de plasmar la idea que los
procesos sociales y técnicos se encuentran mutuamente imbricados, en la
intención de superar enfoques deterministas tecnológicos como sociales.
“La sociedad no es determinada por la tecnología, ni
la tecnología es determinada por la sociedad. Ambas emergen como dos caras de
la moneda socio – técnica durante el proceso de construcción de artefactos,
hechos y grupos sociales relevantes”[140].
La Tecnología como
campo de conocimientos está constituida por la vasta red de disciplinas,
actores sociales[141] y tecnologías que
establecen relaciones como la
intersección[142], o la
convergencia[143] -por citar
algunas de las posibles- dando lugar a la constitución de los sistemas
tecnológicos de cada época y lugar.
No se trata
entonces de un discurso que recorra la multiplicidad de tecnologías existentes
o se centre en alguna de ellas, como la mecánica, la eléctrica, o la
informática, sino que se trata de la búsqueda del conjunto de conocimientos
invariantes que son transversales o comunes a las tecnologías, constituyendo el
campo de la Educación Tecnológica como disciplina escolar. Tal es el caso del
reconocimiento de las operaciones[144] en diferentes
procesos, los medios técnicos utilizados en las mismas y las formas en que esa
operación presenta cambios y continuidades a través del tiempo o en diferentes
contextos.
Este enfoque
centrado en los conocimientos invariantes sobre la tecnología se apoya en el
análisis funcional que permite reconocer la continuidad de funciones en los
artefactos y de operaciones en los procesos. Esta mirada hecha desde el lugar
de quienes resuelven problemas no busca identificar los principios físicos
presentes en una transformación, sino que parte de considerar - y por ende
centrar la atención - que las funciones o las operaciones pueden ser realizadas
mediante diferentes tecnologías; de esta forma es posible reconocer que más
allá de los cambios producidos existen elementos comunes que se encuentran
presentes en las tecnologías de ayer y de hoy
Otro aspecto que
adquiere centralidad en esta propuesta es el estudio del cambio técnico, como
es el caso de las lógicas por las cuales los artefactos han incorporado, de
manera progresiva, un conjunto de funciones anteriormente privativas de las
personas. Así también los procesos en los que se observa el reemplazo de los
medios técnicos con los que se realiza una operación o la integración de
funciones que caracteriza el aumento de la complejidad en los artefactos
En relación a la
organización de contenidos, la Educación Tecnológica debe servir para conocer y
comprender el contexto artificial, asumiendo un rol activo y crítico frente a
las creaciones de la técnica; es por eso que este diseño propone aportar ideas
que promuevan una fuerte vinculación de los contenidos trabajados en las clases
con aquellas problemáticas socio-técnicas que sean relevantes en la actualidad.
Se plantea un ida y vuelta permanente -si se quiere recursivo- entre las
situaciones particulares y las generales, entre la acción y la reflexión, entre
el presente y el pasado, que integre y contextualice los saberes.
La organización a
partir de recorridos que contienen ejes tiene como propósito clarificar y
organizar aspectos básicos del campo de conocimientos escolares. Sin embargo, a
la hora de pensar la propuesta de enseñanza será propicio integrar y proponer
nuevos caminos posibles.
Este cuerpo de
contenidos ha sido explicitado en un intento de mostrarlos vinculados a las
formas de apropiación, que se consideran coherentes a partir de fundamentos
epistemológicos, psicológicos y didácticos; además tiene la intencionalidad de
superar la fragmentación como la que resultaría de separarlos en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Es por ello que cada uno de los enunciados
contiene en sí una propuesta sobre el modo en que es posible enseñarlo para
favorecer aprendizajes relevantes.
Reconociendo la
centralidad que adquiere cada docente y cada escuela en el proceso de
definición del curriculum, esta propuesta será viable en la medida que el
proceso de desarrollo curricular contemple acciones que promuevan la
integración y contextualización de los saberes implicados.
Algunos aspectos a
tener en cuenta sobre el uso de ejemplos, contextos, recorridos y contenidos: En el desarrollo de la
propuesta se han utilizado numerosos ejemplos con la intención de mostrar el
alcance de los contenidos. Se intenta presentar temas vinculados con el
contexto provincial, en el que se expresan saberes generales sobre la
tecnología.
Es importante
destacar que no deberían confundirse los contextos de estudio, que son
presentados a modo de ejemplo, con los contenidos que se espera que los
estudiantes alcancen. Por ejemplo, un contexto de estudio seleccionado podría
ser “el tambo” o la “producción lechera”. En el siguiente párrafo se destacan
en “negrita” algunos contenidos posibles de abordar en primer año:
¿Qué operaciones forman parte del proceso de
producción de leche? ¿Cuáles son los artefactos utilizados para realizar las
operaciones involucradas en el proceso del tambo? ¿Cuáles son las tareas que
realizan las personas en el espacio de trabajo estudiado? ¿Cuáles son los
cambios técnicos que han experimentado
estas operaciones en el transcurso de los años? ¿Qué conocimientos cotidianos,
técnicos y científicos han permitido el aumento de la producción de leche por
vaca? ¿Qué razones podrían explicar la coexistencia de tambos con diferentes
grados de cambio técnico? ¿Cómo se vinculan los actores sociales que componen el sistema técnico en
el que está inserta la producción lechera?
En el ejemplo
anterior se puede observar un recorrido que abarca e integra las diferentes
dimensiones del contenido que corresponden a cada uno de los tres ejes
propuestos: Procesos Tecnológicos, Medios Técnicos y Reflexión sobre la
Tecnología como Proceso Sociocultural
El ejemplo tiene
la intención de mostrar que el docente puede plantear el trabajo sobre
cualquier otro contexto de estudio como por ejemplo: la elaboración de muebles,
cajones, prendas, alfajores, automóviles, entre otros posibles, para desarrollar
estos contenidos, ya que los mismos se presentan como invariantes presentes en
diferentes tecnologías.
Los docentes, en
el marco de los equipos de cada escuela serán quienes planteen nuevos y
diversos recorridos que integren y contextualicen los contenidos propuestos en
este diseño y propongan puentes que posibiliten abordajes multidisciplinarios
en los que se relacionen otras asignaturas en pos de proponer una concepción
del conocimiento que evite todo tipo de parcelamiento.
Descripción de los Contenidos
·
Procesos
Tecnológicos
·
Medios
Técnicos
·
Reflexión sobre la tecnología como proceso
sociocultural.
Procesos
Tecnológicos
Este conjunto de
contenidos involucra a todo proceso tecnológico en el que se resuelven
problemas de transformación, transporte, almacenamiento y control tanto de los
materiales, como de la energía y de la información. Desde esta mirada se
concibe a los procesos como el desarrollo en el tiempo de una o más operaciones
relacionadas causalmente entre sí, que abarcan el conjunto de fases sucesivas
de un fenómeno artificial.
Esto permite un
abordaje más amplio que el propuesto por el eje procesos de producción presente en el diseño curricular de 1997.
Desde esta perspectiva se incluyen también procesos que no podrían ser
considerados como “de manufactura”; tal es el caso de los referidos a la
distribución de la electricidad, o a las comunicaciones, entre otros.
Aquí se abordarán
los contenidos referidos a las secuencias de operaciones, sus modos de
organización (en serie, en paralelo, conformando redes, entre otros), el control de las mismas que permite que se
logre efectividad y eficiencia y la asignación de tareas[145] en los lugares de
trabajo. Se incluyen además los sistemas de representación utilizados en los
diferentes procesos.
Medios Técnicos
Aquí se organizan
los contenidos relacionados con la identificación y el análisis de las
estructuras, las funciones y el funcionamiento de los medios técnicos
involucrados en los procesos tecnológicos. Se hace necesario señalar que las
acciones técnicas siempre se encuentran asociadas a un soporte material, el más
elemental es el cuerpo humano[146]. Desde esta
concepción los artefactos permiten amplificar las funciones aumentando la
eficacia y la efectividad de las acciones técnicas. Por estas razones se
incluyen aquí los procedimientos que realizan las personas al utilizar
artefactos, como también los programas de acción que estos tienen incorporados
y los contenidos vinculados a las formas de representación[147] del conocimiento
técnico para reproducir y/o diseñar los medios utilizados en los procesos
técnicos de trabajo.
Reflexión sobre la
tecnología como proceso sociocultural
Se reflexiona
sobre la tecnología, partiendo de la concepción de que cada idea técnica, cada
artefacto, cada proceso, surge, se desarrolla y se implementa en el marco de un
sistema técnico propio de de cada época y lugar.
Mediante una
mirada que involucra a las tecnologías de ayer y de hoy se reconocen las
relaciones entre ellas; desde esta perspectiva cada nueva solución tecnológica
tiene antecedentes en desarrollos anteriores; al mismo tiempo que se reconoce
la coexistencia, en un determinado momento histórico, de tecnologías antiguas
con aquéllas de reciente creación.
Se pone atención a
las lógicas de continuidad y cambio presentes en las tecnologías, a partir del
análisis de factores como: la transferencia de funciones humanas a los
artefactos, la sustitución de funciones, la convergencia o integración de
tecnologías.
ARTICULACIÓN CON EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico Común
de la Escuela Secundaria dará continuidad a los procesos de enseñanza del Nivel
Primario en dos sentidos:
-Utilizando
conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela Primaria, en nuevas
situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular. En tal sentido, en
Educación Tecnológica, se retomarán para su enseñanza los siguientes
contenidos:
·
Las diferentes maneras de dar forma a los materiales,
reconociendo que aquellos con propiedades similares pueden ser conformados
mediante un mismo tipo de técnica.
·
La continuidad de operaciones en los procesos a través
del tiempo y los cambios en las tecnologías con las que se realizan dichas
operaciones. El reconocimiento de las características de los sistemas técnicos
en diferentes épocas y lugares
·
La identificación de las operaciones presentes en
procesos de recolección, transporte y distribución reconociendo operaciones
similares en procesos diferentes.
·
El análisis de los modos en que se modifica la
secuencia de operaciones de un proceso cuando se delegan a los artefactos
algunas de las funciones que cumplen las personas.
·
El reconocimiento de la coexistencia de la diversidad
de tecnologías en un mismo tiempo histórico.
·
El análisis de las continuidades y cambios en los
procesos de transporte de energía y de materiales.
-Retomando la
enseñanza iniciada en el Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y
utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los
recorridos educativos y el contexto institucional –entre otros-, plantean la
necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en
el Nivel anterior se han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la
enseñanza de los siguientes contenidos iniciados en Primaria:
·
El análisis de procesos automáticos, reconociendo la
secuencia de acciones y decisiones humanas que han sido delegadas en los
artefactos programados.
·
La identificación de los diferentes tipos de energía
utilizada para realizar las operaciones en diversos procesos técnicos.
·
Las diferentes formas de organizar el trabajo de las
personas en los procesos tecnológicos
·
El análisis de máquinas y el aumento de la complejidad
que supone la incorporación de dispositivos automáticos.
·
Los mecanismos y el tipo de transformación de
movimiento que realizan.
·
El estudio de las diferentes formas de uso de energía
en distintos contextos y sus implicancias sociales y culturales.
·
Los modos de representar procesos y artefactos a partir
del uso de diferentes sistemas de representación
·
El uso de las tecnologías mediáticas y digitales para
buscar, organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y
compartir ideas e información.
El diseño
curricular del Nivel Secundario se presenta como una continuidad del enfoque y
los modos de organizar los contenidos del Nivel Primario. Así también se
profundizan y complejizan las estrategias metodológicas sugeridas para la
enseñanza de la Tecnología.
PRIMER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnológicos
ü
Los procesos
que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan las
tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la información técnica
Interviene en este
recorrido, la mirada sobre los procesos cuyo insumo principal es la materia
reconociendo las operaciones de transformación de los materiales que se
producen en los mismos e identificando operaciones similares en procesos
diferentes, por ejemplo: los procesos que se desarrollan en el tambo, en la
fabricación de cajones para frutas, de aberturas metálicas, la elaboración de
harinas o alimentos balanceados, o la de pasta de papel, los procesos
vinculados al pescado de río, entre otros.
Se analizan las distintas
transformaciones energéticas que se requieren en las operaciones de un proceso
determinado: por ejemplo los procesos de elaboración de pan, jugos cítricos o
quesos, la fabricación de placas de madera laminada o aglomerada, o de piezas o
elementos de plástico, entre otros.
Se observan las
características del proceso de creación de tecnologías (artefactos,
instalaciones, procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas),
reconociendo que son el resultado de un proceso de diseño.
En los procesos
donde el insumo principal es la información, se reconocen las operaciones
necesarias para transmitir los mensajes identificando la necesidad de establecer protocolos[148] para controlar la
transmisión de información (mensajes de inicio, finalización, separación entre
palabras, etc.).El análisis de los procedimientos que realizan las personas en
cada una de esas etapas. Se organizan experiencias en el aula de codificación,
transmisión, retransmisión, recepción y decodificación, almacenamiento, transformación
de información. Por ejemplo: en procesos de transmisión de la información
(señales de humo, banderas, antorchas, telégrafos ópticos y eléctricos).
En procesos que
almacenan y procesan la información se reconocen las operaciones necesarias y
se analiza el proceso de delegación de funciones de las personas en los
artefactos. Se identifican operaciones semejantes en procesos diferentes, por
ejemplo la codificación es utilizada para almacenar y procesar.
En las operaciones
de control sobre los flujos de energía, materia e información, se reconocen las
que se realizan a través de los sentidos y a través de artefactos
(automatismos). Se analiza cómo cambian las tareas de las personas cuando los
procesos se automatizan, identificando los cambios que se producen en la
organización de los mismos por la información proveniente de sensores. Se compara con procesos en donde los cambios ya están “programados” en función
del tiempo.
Se diseñan[149] procesos
tecnológicos reconociendo la dependencia temporal de ciertas operaciones,
tomando decisiones sobre la distribución espacial de los medios técnicos. Por
ejemplo el diseño de procesos de producción donde se pasa de una elaboración
por “unidad” a una de “muchos productos iguales”.
Se identifica el
tipo de textos instructivos utilizados para comunicar la información técnica,
en diversos procesos tecnológicos.
Se representa
mediante dibujos y diagramas la planificación de la secuencia de operaciones y
la consecuente distribución espacial de los medios técnicos.
Se utilizan las
tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la información de los procesos tecnológicos
estudiados (imágenes, videos, textos, páginas web, blogs, programas de diseños
de diagramas, entre otros).
Medios Técnicos
ü
Los tipos de
artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnológico, las acciones
y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen.
Se reconoce el
tipo de máquinas que realizan operaciones sobre
los materiales (moler, cortar, calentar, desbastar), identificando su
estructura, función y funcionamiento.
Se resuelven
problemas de diseño[150] de artefactos que
produzcan transformaciones sobre los materiales o transformen una situación
existente en otra; generando alternativas, tomando decisiones y evaluando y
ajustando los resultados obtenidos.
Se examinan los
dispositivos utilizados en las máquinas para obtener productos o resultados
iguales (copiadoras, matrices, estampadoras, moldes, órganos de distribución de
semillas en las sembradoras, etc.) en los que, además, hay delegación de
operaciones de medición y control en dispositivos.
Se examinan
artefactos en los que se reconoce la transferencia de la función motriz a
partir del uso de motores a vapor, eléctricos, o de combustión interna.
Se analizan los
procedimientos que realizan las personas para emitir, recibir y retransmitir
mensajes utilizando sistemas telegráficos en los que se identifican las
operaciones necesarias para enviar y recibir mensajes: codificación,
transformación, recepción.
Se reconoce la
necesidad de establecer protocolos para resolver problemas de diseño de
sistemas de comunicaciones a distancia donde se desarrollen artefactos y
códigos en función de los requerimientos y de los medios técnicos utilizados.
Se indaga sobre
artefactos mecánicos que almacenan y procesan información, Por ejemplo:
máquinas de tejer que utilizan tarjetas perforadas para almacenar la
información del dibujo y que poseen dispositivos que controlan la acción de las
agujas; la máquina analítica de “Babbage”, el fonógrafo, entre otros;
reconociendo el modo en que se resuelven las limitaciones que impone el medio
técnico, identificando las actividades necesarias.
Se reconocen las
acciones y decisiones que han sido delegadas en los artefactos (medición de
cambios de temperatura o nivel, correcciones a partir de los cambios, por
ejemplo) para analizar procesos automáticos con sensores (alarmas, control de
temperatura en invernaderos o depósitos, control de nivel de líquido en tanques
de almacenamiento, por ejemplo).
Se representan
artefactos mediante croquis y bocetos, con el propósito de que los estudiantes
puedan integrar formas y mediciones (antes, durante y al finalizar) las
actividades de resolución de problemas.
Se utilizan textos
instructivos para comunicar la estructura y el funcionamiento de los
artefactos.
Reflexión sobre la
tecnología como proceso sociocultural.
ü
La reflexión
sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologías: La continuidad y los
cambios a través del tiempo. La
diversidad y coexistencia de tecnologías en una misma sociedad. La conformación
de redes, conjuntos y sistemas tecnológicos. Los contrastes entre las
potencialidades y las condiciones de vida.
Se considera la
Indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y
las tecnologías a través del tiempo: como la continuidad de ciertas operaciones
en los procesos, por ejemplo “moler”, “cortar” o “amasar”, y el cambio
producido en los medios técnicos con los que se realiza tal operación. Otro
aspecto a considerar es el modo en que el hombre delega la función motriz,
analizando o comparando procesos en los que la función de motorizar las
máquinas es realizada por motores hidráulicos o eólicos, otros en que el
trabajo es realizado por motores eléctricos o de combustión.
Se reflexiona
acerca de las continuidades en los procesos de transmisión, almacenamiento y
procesamiento de la información en diferentes contextos de aplicación
identificando los cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnológicos para
acceder, transmitir y guardar información. (Por ejemplo: el uso de cajeros
automáticos, acceder a una orden médica, solicitar turnos, organizar sistemas
de reclamos, etc.).
El interés y la
indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o cultura, de tecnologías
diferentes. Por ejemplo: la coexistencia de tecnologías ancestrales para
producir quesos que coexisten con industrias lácteas cuyos procesos se
encuentran automatizados.
El reconocimiento
de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas. Por ejemplo: cómo se modifican los aspectos técnicos y sociales de
las actividades cuando varía algún componente en los contextos de trabajo (los
cambios en el transporte y el almacenamiento de la leche al incorporar los
envases “Tetra Brik”[151] o el tratamiento
“U.A.T”[152] o la
incorporación de la siembra directa en agricultura extensiva).
Se reconocen los
cambios socio-técnicos por la incorporación de sistemas automatizados y
robotizados en los ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se organizan
experiencias de reconocimiento de procesos tecnológicos en diferentes épocas y
lugares, analizando las relaciones que conforman el sistema técnico: los
materiales y los medios técnicos utilizados, las tareas y la
formación/capacitación de las personas y
el contexto social
La reflexión sobre
la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con
las condiciones de vida. Por ej. los diferentes tipos de tecnologías utilizadas
para prestar servicios sanitarios básicos (agua potable, redes cloacales,
procesamiento de residuos) identificando que las mismas fueron desarrolladas muchos
años atrás y sin embargo todavía no llegan a todos los sectores de la sociedad,
advirtiendo su grado de accesibilidad,
costos y las consecuencias de
disponer, o no, de ellas.
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemáticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estaría vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta
perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseñanza y aprendizaje[153] posibles de
emprender.
En principio se
sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer los diferentes modos en que se organizan las operaciones sobre los
insumos. Un ejemplo podría ser el de analizar un proceso como la fabricación de
productos, a través de una visita o un vídeo, tomando este caso se les podrá
proponer diseñar la forma de aumentar la escala de producción en el contexto
del aula.
Este tipo de
actividades permite problematizar los aspectos relacionados con los modos de
organizar la producción en términos de secuencia de operaciones, como también
el tipo y localización de los medios técnicos requeridos. Implica además
reconocer cómo cambian los saberes requeridos cuando se dividen las tareas.
Será necesario
recurrir a los modos de representar la información a través de diagramas o
textos instructivos y, a fin de no reducir la idea de proceso tecnológico a los
procesos productivos, será importante generalizar y posibilitar la
transferencia de los conceptos trabajados a otros contextos como podría ser el
caso de las comunicaciones.
A partir de este
encuadre representado por los procesos tecnológicos, es posible anclar el
trabajo sobre los medios técnicos; por lo tanto se propone problematizar aspectos
del contenido tales como: qué características tendrán las máquinas que realizan
las distintas operaciones que transforman los insumos; de qué modo operan sobre
el material, la energía o la información, cómo funcionan, cómo se controlan;
cuál es la función de las personas y los procedimientos que están involucrados,
etc. Se podrán entonces identificar los aspectos que tienen en común los medios
técnicos que se utilizan en procesos diferentes como por ejemplo los que se
utilizan en la elaboración de alimentos balanceados con los que se utilizan en
la elaboración de objetos de plástico. Es decir se trata de visualizar y
reconocer los invariantes presentes en tecnologías diferentes.
Otra de las
alternativas para el trabajo con los medios técnicos es la que surge a partir
del planteo de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseño
de artefactos o dispositivos que resuelvan un problema. Los problemas de diseño
o síntesis son propicios para el trabajo con la metodología de aula–taller en el
que las estudiantes y los estudiantes, trabajando en equipo, participan de
experiencias de construcción de artefactos movilizados por el desafío planteado
por la situación presentada por el docente. En este sentido es importante tener
en cuenta que los mismos no se presentan aislados sino que forman parte de
procesos y sistemas técnicos en un contexto determinado.
Otra de las
posibilidades, deviene del análisis funcional[154] que permitirá
reconocer los aspectos comunes en diferentes artefactos como así también de las
partes que lo componen, resultará importante centrar la mirada en los aspectos
funcionales por sobre los principios físicos involucrados[155] de esta forma es
posible trascender la diversidad de artefactos existentes a partir de reconocer
aspectos funcionales comunes que los trascienden.
Es necesario el
diálogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenómenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que
interactúan permanentemente, de allí la necesidad de un diálogo entre los
diferentes espacios que estudian este fenómeno. [156]
A modo de
sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
las Ciencias
Naturales, específicamente Física y Química, con el estudio de los
materiales; las Ciencias Sociales con el trabajo sobre el Tiempo histórico entendido desde la idea de
continuidad y cambio, como así también desde la centralidad de la relación
pasado presente y Actores sociales; Lengua y Literatura en el tipo de textos que
se utilizan para comunicar los procedimientos.
SEGUNDO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnológicos
ü
Los procesos
que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan; las
tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la información técnica
Se relacionan las
propiedades de los insumos materiales (maleabilidad, flexibilidad, rigidez, por
ejemplo), el tipo de operaciones técnicas realizadas (extrusión, termoformado,
torneado, molienda, entre otras) y las características de los productos
obtenidos, analizando procesos industriales de transformación de materiales.
Se reconocen
técnicas de transformación de insumos que emplean microorganismos para obtener
o mejorar productos, plantas o animales (en la industria alimenticia, en la
agricultura y la ganadería, en el tratamiento de residuos, entre otros).
En procesos cuyo
insumo principal es la energía, se desarrollan los modos en que se “produce” y
transporta la energía; o cómo se extraen, transforman, producen y transportan los combustibles. Se reconocen
operaciones similares en procesos diferentes identificando las tecnologías
empleadas y el tipo de recurso para realizar el proceso (agua, viento, luz
solar, combustible fósil, biomasa o mineral, entre otros).
En los procesos
cuyo insumo principal es la información transportada, se reconocen las
operaciones de transformación, retransmisión, amplificación y distribución de
las señales, así como también las tareas
que desempeñan las personas que intervienen en los procesos de transmisión de
la información a distancia (codificar, transmitir, retransmitir, conmutar,
recibir, decodificar). Por ejemplo: Los procedimientos desarrollados por las
telefonistas en la conmutación de líneas o las tareas de codificación y decodificación
en telegrafía
Se analizan los
sistemas de control lógico y electromecánico utilizados en diferentes procesos
tecnológicos automáticos. Se identifican los componentes de los sistemas de
control, por ejemplo: circuitos de lógica de llaves que se utilizan en
condiciones “y” y “o”.
Se estudian las
variables a controlar en un proceso de producción con el propósito de
automatizar alguna de sus partes identificando
las que pueden ser detectadas por un sensor para provocar cambios de
estado (por ejemplo: apertura o cierre de dispositivos, temperatura en
invernaderos, heladeras o fermentadores; nivel de líquidos en tanques de agua o
combustibles; humedad en sistemas de riego, entre otras).
Se diferencian las
tareas de diseño del control de calidad de procesos (selección de cualidades a
evaluar, de procedimientos y medios
técnicos a utilizar) de las tareas de
ensayo (registro y análisis de los resultados obtenidos).
Se organizan
experiencias utilizando diferentes modos de organización (producción en serie,
por lotes, entre otros) relacionando el
modo en que se modifican los saberes con el modo en que se “dividen las
tareas”, a partir del surgimiento de la producción manufacturera, reconociendo
el surgimiento de nuevos perfiles laborales
y del cambio de rol de las personas en relación con el aumento de la
escala de producción y de acuerdo con el nivel de automatización de las
operaciones del proceso.
Se representa la
planificación de la secuencia temporal de las operaciones (camino crítico)
mediante diagramas para optimizar los tiempos en los procesos de fabricación o
proyectos. Planificación y/o representación del desarrollo de procesos de
manufactura utilizando sistemas de representación como los diagramas de
proceso.
Se utilizan las
tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la información de los procesos tecnológicos
estudiados (imágenes, videos, textos, páginas web, blogs, programas de diseños
de diagramas, entre otros).
Medios Técnicos
ü
Los tipos de
artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnológico, las acciones
y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen.
Se analiza el
diseño, la función y la estructura de los medios técnicos en relación a las
propiedades de los insumos materiales que transforman.
Se reconoce el
funcionamiento de los artefactos que realizan transformaciones de energía en
los procesos; por ejemplo: las máquinas herramienta, los diferentes tipos de
hornos, los sistemas de pasteurización, entre otros.
Se reconoce la
delegación del programa de acciones humanas (sensado de variables, comparación
con el valor de referencia, toma de decisiones y actuación) en los sistemas y
artefactos automatizados
Se analizan los
dispositivos que realizan operaciones en los procesos de “producción” de
energía eléctrica. (Transformarla de un tipo a otro, aumentar o disminuir la
tensión o la potencia, etc.), por ejemplo: los transformadores, los
generadores, las celdas fotovoltaicas, entre otros.
Se exploran
soluciones a problemas planteados con circuitos eléctricos de bajo voltaje
analizando las diferentes respuestas que se obtienen en función de la forma en
que se relacionen los componentes y el funcionamiento de los circuitos
eléctricos en serie y en paralelo utilizando dispositivos manuales de
regulación del flujo eléctrico (diversos tipos de pulsadores y llaves)
reconociendo su utilización en la vida cotidiana y desarrollando problemas de
control lógico[157] (“y” / “o”) con circuitos de bajo voltaje.
Se analiza el
funcionamiento de motores eléctricos y de combustión reconociendo las
relaciones existentes entre los dispositivos o partes que los componen.
Se realizan
experiencias con dispositivos electromecánicos para controlar procesos, como por ejemplo: relés,
pulsadores, interruptores de fin de carrera, sensores de nivel, etc. Analizando
su función y funcionamiento. Identificándolos como dispositivos presentes en
los artefactos utilizados en la vida cotidiana.
Se reconocen
diferencias y semejanzas entre los sistemas telegráficos y telefónicos,
identificando las operaciones sobre las señales (emitir, codificar, amplificar,
retransmitir, conmutar, decodificar, recibir) y en cada caso, el tipo de
transducción que se realiza: mecánico-eléctrica o viceversa, así como la forma
en que se resuelven los problemas de alcance y distribución de las mismas.
Se representan
artefactos mediante croquis y bocetos, se espera que los estudiantes puedan
integrar textos, vistas y escalas de los objetos antes, durante y al finalizar
las actividades de resolución de problemas.
Se resuelven
problemas de diseño de técnicas de control de calidad de productos y/o procesos
analizando las variables y relaciones a medir y seleccionando instrumentos de
detección y medición.
Se realizan e
interpretan diagramas de bloques que representen las funciones y relaciones en
las máquinas, en sistemas de comunicación y en sistemas de control.
Reflexión sobre la
tecnología como proceso sociocultural
ü
La reflexión
sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologías: La continuidad y los
cambios a través del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologías en una
misma sociedad. La conformación de redes, conjuntos y sistemas tecnológicos.
Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida.
Indagación sobre
la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologías a
través del tiempo. Por ejemplo, se aprecian los diversos cambios y
continuidades en las prácticas sociales a partir de la disponibilidad de
motores; el control de máquinas y comunicaciones a partir de relés o el acceso
masivo a las tecnologías de la comunicación y los cambios en la producción. Se
reconocen los procesos de sustitución e integración de funciones en los
artefactos; por ejemplo los producidos en máquinas como las cosechadoras o los
lavarropas automáticos.
El interés y la
indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologías
diferentes. Se reconoce la coexistencia de diversos modos de control de
procesos de producción, en ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana y de actividades semejantes que se realizan con
el aporte de diferentes energías. Por ejemplo el control de tiempo de duración
de un proceso, o la temperatura, entre otros.
El reconocimiento
de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas. Por ejemplo: Se reconoce y discute cómo se modifican los aspectos
técnicos y sociales de las actividades a partir de la disponibilidad de energía
eléctrica, de sistemas telefónicos o de redes de datos. Se analizan las
relaciones político-económicas y las implicancias ambientales de los sistemas
de transporte y generación de electricidad que funcionan a partir de
combustibles fósiles.
La reflexión sobre
la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con
las condiciones de vida.
Se analizan las
causas de la utilización no racional de la energía y se promueven acciones que posibiliten la toma de
conciencia sobre el uso responsable de la energía. Por ejemplo, se reconoce que
la disponibilidad de energía implica la utilización de recursos en su mayoría
no renovables, así como también del inequitativo uso que los distintos sectores
sociales hacen de los mismos.
Se
representan, mediante diagramas y esquemas, las diversas interacciones entre
procesos tecnológicos, actores y tecnologías, que configuran un sistema
socio-técnico[158]. Por ejemplo, el sistema de producción de la
harina, o el de la carne en la provincia en el siglo XIX teniendo en cuenta la
provisión y uso de la energía.
Se identifican, en
diferentes momentos del desarrollo tecnológico, procesos en los cuales se
conservan las operaciones tecnológicas, más allá de los medios técnicos
utilizados.
Se analiza
críticamente cómo la incorporación de sistemas automatizados, en los que se
delegan programas de acciones, complementa, refuerza o sustituye el accionar
humano, en la vida cotidiana y en contextos de trabajo.
Se reconoce la
conveniencia y oportunidad de reemplazar los combustibles fósiles por otros
renovables, y la producción hidráulica o nuclear de la electricidad
considerando, el carácter de los cambios, las implicaciones e interrelaciones
posibles con aspectos de la vida cotidiana y de la producción (por ejemplo: el
reemplazo de las formas actuales de producir electricidad por otras como las
celdas fotovoltaicas o los generadores eólicos)
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemáticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estaría vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta
perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseñanza y aprendizaje[159] posibles de
emprender.
En principio se
sostiene que las actividades deben hacer posible que los estudiantes puedan
reconocer operaciones sobre los insumos reconociendo otros tipos de operaciones
de mayor complejidad que las trabajadas en el primer año.
Un ejemplo dentro
de los posibles sería el trabajo a través de la resolución de problemas de
análisis de procesos como los que “producen” energía eléctrica y que utilizan
diferentes recursos como agua, combustible (carbón, petróleo, uranio, biomasa,
etc.), viento, se trata de reconocer los aspectos comunes en estos procesos
diferentes. Resulta importante el trabajo con diagramas de bloques
identificando como cajas negras los diferentes componentes del proceso. Se
pueden establecer relaciones entre las operaciones presentes en estos procesos
y las que se observan en los sistemas de transporte.
El trabajo con los
medios técnicos se podrá desarrollar a partir de problemas de análisis o caja
negra, proponiendo situaciones que permitan reconocer el funcionamiento de los
motores, las relaciones existentes en las partes que lo componen, los sistemas
de control y otros subsistemas incorporados en el artefacto. Se podrán
establecer analogías funcionales entre distintos tipos de motores, como también
con los generadores.
A través de
diversas estrategias, como la lectura de artículos o el análisis de una
noticia, se podrá desencadenar el abordaje de las causas de la utilización no
racional de la energía, la indagación sobre las formas en que se usa la energía
en diferentes partes del mundo, el consumo por habitante, la constitución de la
matriz energética, etc.; reconociendo las desigualdades existentes como también
los diferentes grados de responsabilidad entre las sociedades en relación a las
consecuencias sobre el ambiente y el agotamiento de los recursos. Para este
tipo de actividades será propicio trabajar con herramientas que permitan la
búsqueda de información en internet, la elaboración de gráficos, textos,
páginas web o blogs vídeos, etc., para comunicar las producciones de los
estudiantes.
Es necesario el
diálogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenómenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que
interactúan permanentemente, de allí la necesidad de un diálogo entre los
diferentes espacios que estudian este fenómeno.[160]
A modo de
sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Física y
Química, por ejemplo con el uso del intercambio de energías cinética y
potencial para interpretar los cambios asociados a procesos mecánicos o con el
concepto del electroimán.
Formación Ética y
Ciudadana con la distinción y caracterización de las normas sociales, morales y
jurídicas. El respeto de las normas como posibilidad de reconocimiento de los
otros.
Música: sobre los
modos de almacenar, recuperar, producir y transmitir sonidos, teniendo en
cuenta los procesos técnicos involucrados.
TERCER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Procesos Tecnológicos
ü
Los procesos
que se realizan sobre los insumos: el modo en que se organizan y controlan; las
tareas que realizan las personas en esos procesos y los diferentes modos de
comunicar la información técnica
En los procesos
cuyo insumo principal es la materia, se analizan procesos agropecuarios o de
manufactura reconociendo el lugar de la información y el conocimiento en los
mismos, poniendo énfasis en la información requerida para el desarrollo de las
operaciones en el proceso. (Por ejemplo, el aporte de las biotecnologías o la
informática en agricultura, avicultura, industrialización de alimentos entre
otras).
Se analizan
procesos correspondientes a diferentes escalas y contextos de producción
(procesos agrícola-ganaderos, elaboración y distribución de alimentos,
organización de eventos, por ejemplo) identificando las operaciones de
transformación, transporte, demora, inspección y almacenamiento.
En procesos cuyo
insumo principal es la energía: se analizan las operaciones presentes en los
procesos de producción de energía de biocombustibles[161], de hidrógeno y
otras alternativas a la crisis energética. Reconociendo las analogías entre
procesos semejantes.
Se identifican
comportamientos automáticos en procesos de transporte, transformación o
almacenamiento, diferenciando el tipo de control (por tiempo, con sensores a
lazo abierto o por realimentación) y reconociendo operaciones de sensado,
temporización, control y actuación que han sido delegadas en los
artefactos
Se reconoce el rol
de los sistemas automáticos programables como medios para dotar de flexibilidad -permitiendo la movilidad y
adaptabilidad- de los procesos,
analizando diferentes comportamientos e infiriendo sus lógicas de programación:
ciclos, secuencias repetitivas, estructuras condicionales.
La identificación
de las operaciones comunes entre procesos diferentes sobre el insumo
información, como por ejemplo en las telecomunicaciones, la televisión, las
redes informáticas, la radio, entre otros. Se reconocen las características de
las mismas: transducción, amplificación, formas de propagación, entre otras.
Se analizan los
diferentes modos de gestionar organizaciones a partir de reconocer a la gestión
como procesamiento de la información. Se
identifican las tareas y el modo en que estas se organizan en el tiempo en casos
reales de producción por proyecto, estableciendo las “rutas críticas” y
explorando la influencia de los cambios en las tareas “críticas” sobre la
duración total de los proyectos. Se representa mediante diagramas de GANTT y
PERT la planificación de la secuencia temporal de las operaciones y el
desarrollo de acciones en proyectos de producción
Participación en
experiencias grupales de planificación de procesos la elaboración de bienes o
de servicios, tomando decisiones (sobre la organización de las tareas, la
administración de los recursos y la asignación de roles y funciones) y
reflexionando sobre las diferencias entre el rol de las personas durante la
planificación y durante la ejecución de los proyectos. Se representa el
desarrollo de procesos de manufactura utilizando los diagramas de proceso, de
flujo, entre otros.
Se analiza el modo
en que se organiza la creación de tecnologías, los factores de demanda de
tecnologías, los diferentes modos en que el Estado y las empresas se organizan
para promover las innovaciones, como por ejemplo las incubadoras tecnológicas.
Los pasos del proceso de diseño y el
proyecto tecnológico.
Se realizan
visitas a empresas[162] en las que se
analicen los cambios en los saberes de las personas a partir de la
incorporación de métodos de organización como: “Justo a tiempo”, “ceros
olímpicos”, sistemas de calidad, entre
otros.
Se utiliza a las
tecnologías de la información y la comunicación para localizar, acceder,
guardar, representar y presentar la información de los procesos tecnológicos
estudiados (imágenes, videos, textos, páginas web, blogs, programas de diseños
de diagramas, entre otros)
Medios Técnicos
ü
Los tipos de
artefactos que realizan las operaciones en un proceso tecnológico, las acciones
y las tareas delegadas en los mismos. Las relaciones entre las partes de los
artefactos, las formas que poseen y la función que cumplen.
Se reconocen y
diferencian las operaciones de medición, comparación, y ejecución vinculados al
control de los artefactos. Se analiza el funcionamiento de sensores, actuadores
en procesos y sistemas automáticos complejos (lavadero automático de autos,
cosechadoras, procesos agroindustriales, entre otros)
Se reconocen las
funciones del programador en distintos dispositivos: programadores mecánicos,
controladores lógicos programables, controladores numéricos, programa,
interfaces, sensores y actuadores entre otros.
Se desarrollan
experiencias de construcción de dispositivos de control automático con
programadores mecánicos y eléctricos, por ejemplo: tarjetas perforadas o
cilindros con levas, entre otros, desarrollando un programa en función del
comportamiento esperado de los actuadores (o efectores).
Se identifican
aspectos estructurales y funcionales tales como grados de libertad, tipos de
actuadores, tipos de sensores y capacidad de adaptarse a cambios del entorno,
analizando robots de uso industrial (brazos manipuladores, vehículos guiados
autónomamente, entre otros).
Se resuelven
problemas de control automático utilizando software específico y artefactos
didácticos, programando las salidas para activar lámparas o motores en función
del tiempo o de acuerdo a la información proveniente de sensores conectados a
las entradas.
Se identifican los
niveles de complejidad técnica en la producción de diferentes energías, se
estudian los medios técnicos necesarios y se evalúan las posibilidades fácticas
de producción de combustibles en la región. Por ejemplo: biocombustibles,
biogás, hidrógeno, nuclear, solar, entre otras.
Se organiza y
facilita el desarrollo de experiencias con relés, vinculando este dispositivo
con la resolución de problemas de retransmisión en los sistemas de comunicación
telegráficos y con el control de circuitos. Se realizan experiencias de
amplificación de señales con circuitos electrónicos básicos.
Se analiza el
funcionamiento de las computadoras y otros artefactos que realizan operaciones
sobre la información reconociendo los procesos de integración de funciones
provocados por la digitalización. Se reconoce y analiza la estructura, función
y funcionamiento de componentes (lógicos y físicos) de las redes de datos.
Se investiga sobre
el funcionamiento de los dispositivos que almacenan la información,
principalmente los medios magnéticos y ópticos (casetes, CD), reconociendo
analogías entre los modos de almacenar texto, sonido y vídeo.
Se desarrollan
experiencias grupales de creación de organizaciones, de modo real o simulado,
en los que se ponen en juego los distintos aspectos vinculados a la gestión de
empresas.
Se representan
circuitos y artefactos mediante dibujos, croquis o bocetos. Se espera que los
estudiantes reconozcan el uso de diferentes simbologías, utilicen perspectivas
y otros recursos para diseñar y comunicar la información técnica.
Se utilizan
diagramas de bloques para representar artefactos y sistemas por los que
circulan flujos de materia, energía e información.
Se resuelven
problemas de cálculo de tiempos y costos de un proyecto, mediante el uso de
diagrama de tareas y tiempos utilizando software de gestión de proyectos
Reflexión sobre la
tecnología como proceso sociocultural
ü
La reflexión
sobre las relaciones entre los procesos y las tecnologías: La continuidad y los
cambios a través del tiempo. La diversidad y coexistencia de tecnologías en una
misma sociedad. La conformación de redes, conjuntos y sistemas tecnológicos.
Los contrastes entre las potencialidades y las condiciones de vida.
Indagación sobre
la continuidad y los cambios que experimentan los procesos y las tecnologías a
través del tiempo.
Se interpretan los
cambios en los procesos a partir de la delegación de funciones, sustitución o
integración en máquinas, equipos o sistemas, por ejemplo en los diferentes
equipos utilizados para transmitir, procesar y almacenar la información a lo
largo de la historia.
Se representan las
interacciones entre los procesos tecnológicos, actores y tecnologías que
configuran el actual sistema socio-técnico.
Se observan e
interpretan los cambios originados por la sustitución de los recursos para
generar energía. Por ejemplo los cambios que se producirían por el reemplazo de
combustibles fósiles por agro-combustibles en relación con el ambiente, los
patrones de consumo del parque automotor, el acceso a los alimentos, el uso de
la tierras, otros).
Se comparan las
decisiones socio-técnicas tomadas, para la resolución de situaciones
problemáticas complejas, desde diferentes enfoques teóricos (por ej: el
determinismo técnico, el constructivismo social, otros) a partir del análisis
de casos.
Se reconocen los
cambios socio técnicos provocados por la automatización de las tareas en los
ámbitos de trabajo y en la vida cotidiana.
Se relacionan los
diversos cambios en las prácticas sociales a partir del uso masivo de las
tecnologías para la comunicación y la información.
Se comparan las tecnologías
de almacenamiento/recuperación presentes y pasadas, considerando las pérdidas y
la calidad de la información al transferir información (imagen sonidos, textos)
de unas a otras.
Se analizan los
propósitos y actividades en algunas de las principales instituciones del estado
que participan del Sistema Nacional de Innovación (INTI, INTA, INVAP, CONAE,
CNEA) y de otras a nivel provincial (UADER, UNER, ACTIER, entre otras).
El interés y la
indagación de la coexistencia, en una misma sociedad o culturas, de tecnologías
diferentes.
Se reconoce la
coexistencia de diferentes modos de gestión de las organizaciones: de tipo
familiar, con métodos de gestión desarrollados específicamente para
pymes o microempresas, como así también la existencia de procesos que se
realizan a partir de diferentes niveles de tecnificación.
El reconocimiento
de que los procesos y las tecnologías se presentan formando conjuntos, redes y
sistemas.
Se reconoce cómo
los cambios en una tecnología producen modificaciones en el sistema técnico en
el que se desarrolla. Por ejemplo: la introducción de silos bolsa modifica los
sistemas de trabajo y las relaciones entre la producción y la comercialización
de granos; y requiere de nuevos saberes y medios.
Se reconocen las
relaciones entre los procesos y los medios técnicos, la participación y control
del Estado y de los ciudadanos, desde un punto de vista socio-técnico. Por
ejemplo: las implicaciones producidas por los residuos en el medio
ambiente, el tipo de packaging utilizado
por la industria y el comercio (bolsas de nylon, etc) y como se podría
modificar el método de embalaje, para disminuir los residuos y mejorar el medio
ambiente.
Se analizan las
interrelaciones entre el mercado, la publicidad, los modos de consumo (las
modas) y la creación de nuevos productos y tecnologías. Reconocer los
diferentes aspectos presentes en el diseño: Los aspectos técnicos (materiales y
tecnologías utilizadas, la delimitación de su partes, manejo o manipulación del
objeto, uso del color y la textura, la solidez, etc.), como así también los
políticos e ideológicos (tipo de sociedad o de persona que se promueve).
La reflexión sobre
la creciente potencialidad de las tecnologías disponibles y su contraste con
las condiciones de vida.
Se evalúan las tecnologías
por su valor social y sustentabilidad ambiental. La participación activa de los
ciudadanos en el control social sobre las tecnologías en su comunidad.
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemáticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estaría vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta
perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseñanza y aprendizaje[163] posibles de
emprender.
Uno de los
posibles modos de abordar el trabajo será el análisis de un proceso en el que
una de sus partes se encuentre automatizada, esto podrá realizarse a través de
un vídeo o una visita. Seguidamente se podrá trabajar en la identificación de
las tareas que han sido automatizadas, el control de una variable, el
procesamiento de la información y la forma de actuación sobre el insumo por
ejemplo, reconociendo el modo en que las tareas de las personas se dividen y
cómo los artefactos asumen progresivamente esas tareas. La comparación con el
modo en que esas operaciones las realizan las personas permitirá comprender las
lógicas existentes en el proceso de incorporación de esas funciones en los
artefactos.
El trabajo sobre
los medios técnicos podrá vincularse al análisis de una operación a realizar y
el diseño, la función y la estructura del artefacto que la realiza. Es importante problematizar la actividad de modo
de promover el trabajo de los estudiantes sobre los programas de acción que se
requieren y de qué forma pueden ser delegados en el medio técnico. El planteo
de situaciones en la que los estudiantes se involucren en el diseño de
artefactos o dispositivos que resuelvan problemas de control, como es el caso
de los controladores mecánicos o electromecánicos, la incorporación de sensores
y actuadores, permitirá establecer puentes con el proceso analizado y
posibilitando la comprensión y las capacidades de intervención.
El análisis de
casos es una estrategia fecunda que hace posible el tratamiento de las
relaciones entre los actores sociales, el conocimiento disponible y las
tecnologías que interactúan en un tiempo y lugar determinados dando lugar al
fenómeno socio técnico. Un ejemplo puede ser el observado a partir de
situaciones en las que se ha automatizado una parte del proceso, como por
ejemplo el uso de cajeros automáticos en los bancos, o las formas en que se
realizan operaciones comerciales a través de Internet. Se podrán elaborar
esquemas donde se observen las relaciones entre los distintos actores, las
tecnologías disponibles, el modo en que se modifican las pautas culturales y
los saberes requeridos. Será importante trabajar sobre la complejidad de
situaciones que se generan en relación al trabajo y el cambio en el modo en que
se hacen las cosas en diferentes momentos.
Es necesario el
diálogo con otros espacios curriculares. La complejidad considera a los
fenómenos naturales, artificiales y sociales como sistemas complejos que
interactúan permanentemente, de allí la necesidad de un diálogo entre los
diferentes espacios que estudian este fenómeno.[164]
A modo de
sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con:
Física y Química,
el
sonido para la aproximación a la idea de fenómeno ondulatorio por ejemplo.
Desde Lengua y Literatura se reconocen los cambios
sociales que han sido provocados por las tecnologías de la información y de la
comunicación. Esto ha favorecido no sólo la aparición de múltiples textos,
relatos y escrituras (orales, visuales, musicales, audiovisuales, telemáticos)
sino también los modos de leer, escribir distintos tipos de textos como los
instructivos. Las nuevas prácticas de lectura y escritura deben comprender la
multiplicidad y complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo
gestual y lo audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en
Internet y la red mundial.
En Ciencias Sociales se podrán establecer vínculos que
fortalezcan el análisis de procesos sociales involucrados en los cambios
operados por la automatización de las tareas y la deslocalización de un
conjunto de operaciones en diferentes territorios producto del desarrollo de
las redes de información.
Respecto a la
evaluación, de las sugerencias metodológicas planteadas, se desprenden algunas
características sobre la evaluación de los aprendizajes, en este sentido
retomando lo expresado en el Documento N°4-Parte II[165], consideramos que
la evaluación debe estar integrada en cada uno de los momentos de la propuesta
didáctica.
En un primer
momento, reconociendo lo que saben los estudiantes del tema, indagando sobre
sus ideas y el sentido que ellos le asignan al mismo. Se podrá recurrir a la
elaboración de relatos, esquemas u otras instancias en las que los estudiantes
puedan expresar sus hipótesis previas sobre el contenido a desarrollar.
Durante el avance
de la propuesta, será necesario que el docente construya instrumentos que le
permitan reconocer, cómo están aprendiendo los estudiantes, estos deberán ser
apropiados a las características que asume el trabajo sobre situaciones
problemáticas. Los que deberán ser adecuados para identificar los aspectos que
resulten obstáculos o dificulten la apropiación de los saberes de manera de
permitirle modificar las actividades de enseñanza.
Otro aspecto a
considerar será el hacer públicos los criterios con los que valorará el trabajo
de los estudiantes, haciéndolos participes del proceso de definición de los
mismos. En el citado documento se proponen alternativas concretas al respecto,
como las rúbricas o los portafolios.
Otro elemento relevante
en la evaluación es el referente a las devoluciones que el docente realiza a
los estudiantes, en este punto adquiere una importante significación el hecho
que el docente destaque los logros y señale aquellos aspectos que puedan ayudar
al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto,
volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas.
Durante el trabajo
en el aula-taller, se favorecen los procesos de auto–evaluación y
co-evaluación, por lo que el docente deberá proponer actividades en que los
estudiantes sean protagonistas del proceso, ya sea evaluando sus propias
producciones y la de sus pares, como también los aprendizajes implicados en el
mismo.
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Enseñar y aprender tecnología. Buenos Aires: Novedades Educativas.
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CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
Una característica relevante de la sociedad
contemporánea es la constituida por el uso intensivo de la información que a
casi todos los espacios de la vida social. A partir de esta impronta de época,
se hace necesario generar un espacio donde se posibilite la apropiación de una
serie de conceptos y categorías que permitan comprender los aspectos que
caracterizan las continuidades y los cambios en las tecnologías y en las
sociedades; reconociendo la multiplicidad, implicaciones e imbricaciones en
juego.
Desde una mirada
crítica se intenta desnaturalizar los enunciados que, de modo profético,
anuncian los nuevos y mejores tiempos por transitar gracias a la integración
de las Tecnologías de Ia Información y
la Comunicación[166] en la vida
cotidiana, en el trabajo y fundamentalmente en la educación. Las tecnologías
por si solas no transforman a la sociedad, tecnología y sociedad se presentan
como caras de la misma moneda.[167] Esto implica
pensar en la necesidad de conocer cuáles son los elementos que las constituyen,
cuales son las lógicas por las que cambian, se diseminan, se integran y
convergen. Otro aspecto sumamente relevante es el modo en que interactúan los
distintos actores sociales, entre ellos las empresas para dar forma a un
entramado técnico – económico que reconfigura permanentemente el sistema
tecnológico.
Se intenta superar concepciones deterministas
en torno a los cambios sociales y cognitivos que se asignan a las tecnologías
por una mirada que considere las mutuas influencias entre los procesos sociales
y las tecnologías en cada momento histórico.
Es necesario dejar establecido que el objeto
de este espacio no tiene como finalidad la enseñanza del uso de programas de
computadoras que implicaría una concepción instrumental respecto del abordaje
de las TICs en la escuela. Los lineamientos Curriculares Preliminares para el
Ciclo Básico Común de la Educación Secundaria[168] expresan claramente su potencial educativo,
por ello se las considera como contenido transversal de manera que todos los
espacios curriculares e institucionales asuman la tarea de integrar estas
tecnologías en sus procesos.
En esta dirección, el Estado implementa
políticas educativas que van desde la capacitación de los docentes a programas
de inversión en infraestructura, entre ellos el Programa Conectar Igualdad. Se
suma a estos argumentos una vasta producción académica sobre los modos de
integración de las TICs en los procesos educativos. Si las tecnologías se
configuran proporcionando mejores posibilidades de enseñar y de aprender,
entonces será menester generar las condiciones para que todos los actores
institucionales se apropien de ellas.
Este espacio se propone abordar a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación como objeto de estudio desde la
complejidad socio – técnica que suponen, para ello se propone el trabajo sobre
conceptos y categorías de análisis en un intento de posibilitar la comprensión
de los procesos tecnológicos y sociales imbricados; a la vez que promueven el
desarrollo de capacidades de análisis y
elaboración del juicio crítico sobre fenómenos que atraviesan esta
época.
En este diseño base se explicitan un conjunto
de contenidos que configuran el campo de estudios a desarrollar en este espacio
curricular que forma parte de la formación general común a todas las
orientaciones de la escuela secundaria orientada de la provincia. La propuesta
representa la continuidad de los criterios que caracterizan el enfoque
desarrollado para la Educación Tecnológica en el Ciclo Básico, profundizando,
en el ciclo orientado, el tratamiento de
aquellas tecnologías que operan sobre el insumo informacional.
La organización de
los contenidos se plantea a través de recorridos que se desarrollan integrando
aquellos relativos a los sistemas técnicos que operan sobre la información
y a los que se ocupan de analizar los
procesos socioculturales involucrados.
A partir de los
Sistemas Técnicos de Información se organiza a un conjunto de conocimientos
sobre los procesos[169] y a los medios técnicos[170] que desarrollan
operaciones sobre la información. En la Reflexión sobre las Tecnologías de la
Información y la Comunicación se analizan las características del proceso
sociocultural, a partir de las relaciones que se establecen entre los actores
sociales y las tecnologías de cada época.
Esta forma de
organización tiene como propósito clarificar y organizar aspectos básicos del
campo de los conocimientos escolares. En el desarrollo de las propuestas de
enseñanza será propicio un abordaje integrado que permita el desarrollo de
diversos recorridos.
“La caracterización de la Sociedad de la Información, la descripción de
sus principales rasgos, la reseña de las líneas conceptuales de reflexión
acerca de su significado, sus efectos y su trascendencia, no es una tarea
sencilla. La contemporaneidad y la inmediata actualidad de ese conjunto
multifacético de procesos que la Sociedad de la Información denomina, junto con
el vasto alcance de sus acciones y la heterogeneidad de prospectivas existentes
conspiran contra la tentación de reducir la complejidad del objeto (la sociedad
informacional) a una serie de cambios tecnológicos en las industrias y
actividades de información y comunicación. Aunque, ciertamente, esos cambios
tecnológicos son el percutor de la “Sociedad de la Información”.[171]
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Sistemas Técnicos de la Información
El reconocimiento de los procesos básicos
involucrados en las TICs: transmisión (transporte), grabación (almacenamiento y
reproducción) y procesamiento (transformación) de la información.
La identificación de las operaciones
necesarias para transmitir señales identificando la forma en que operan los
medios técnicos, para codificar, decodificar, transducir y transportar las
señales. Se analiza el papel de la
modulación en la transmisión de múltiples señales y la función de conmutación
por ejemplo en centrales y nodos.
La resolución de problemas referidos al
alcance y distribución en los sistemas de
comunicación: Sistemas de retransmisión y amplificación de señales y de
conmutación (para aumentar el número de emisores/receptores),
El reconocimiento de las propiedades de los
códigos binarios analizando sus
aplicaciones para la transmisión y almacenamiento/recuperación de información
en diferentes formatos (textos,
imágenes, por ejemplo).
La identificación de elementos componentes de
la estructura física de distintas redes de comunicación (sistema telegráfico,
telefónico, telefonía celular, televisión abierta, televisión por cable,
radiodifusión, sistemas de correo electrónico, Internet)
La clasificación de sistemas de transmisión
alámbrica e inalámbrica uno a uno (telégrafo, teléfono, celulares), uno a
muchos (radio, TV abierta) y muchos a muchos (Internet).reconociendo
problemáticas comunes y propias de cada uno de estos sistemas.
La resolución de problemas de diseño de
sistemas de transmisión de la información a distancia punto a punto y
multipunto, tomando decisiones sobre los componentes a utilizar, a construir y
los códigos y protocolos para su funcionamiento
El desarrollo de experiencias con computadoras
en las que se identifica la función de los protocolos en el control de la
transmisión de la información. Por ejemplo las características del protocolo
(TCP/ IP) de Internet reconociendo el
modo en que opera, posibilitando la comunicación entre soportes diferentes
distintos tipos de artefactos (teléfono, PC, etc.) y sistemas.
La diferenciación de las operaciones de
digitalización, compresión, transmisión, decodificación y recepción presentes
en los procesos de transmisión, almacenamiento y reproducción. Analizando el
tipo de señales analógicas y/o digitales que utilizan y las operaciones de
conversión en los procesos de comunicación, almacenamiento y procesamiento. (Por ejemplo
las que se observan en las comunicaciones de telefonía celular, en la
grabación y reproducción de sonidos,
imágenes y videos.)
La comparación de diagramas de distribución de
cableado o de alcance por zonas, desde
el emisor al receptor, para distintos sistemas de comunicación por cable o
inalámbricas, reconociendo, en algunos casos, sistemas mixtos.
El análisis de las distintas formas de
almacenamiento de la información (texto escrito, imágenes, sonidos)
estableciendo relaciones entre clases de información y modos de almacenarla.
(Por ejemplo: fotografía para almacenar imágenes, impresión en papel, grabación
en cinta magnética para almacenar sonidos)
La interpretación de las operaciones básicas
del proceso de almacenamiento detección, grabación, reproducción o lectura de
la información y regeneración de la señal, utilizando situaciones problemáticas
en las que un tipo de información almacenada en un soporte se cambia a otro
tipo de soporte. (Por ejemplo en el pasaje de soportes magnéticos a ópticos)
El análisis del proceso de tecnificación por
el cual convergen diversas tecnologías (vídeo, audio, imagen, texto) en mismo
soporte informático.
Reflexión sobre
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como proceso sociocultural
La indagación de las relaciones entre los
distintos actores de un sistema técnico de información de soporte analógico,
reconociendo rasgos que lo caracterizan, las limitaciones impuestas por los
medios utilizados y los cambios ocurridos en las prácticas sociales. Por
ejemplo: la radio, la televisión, la telefonía.
El análisis de las relaciones entre los
distintos actores de un sistema técnico de información de soporte digital,
reconociendo aspectos que caracterizan el proceso por el cual la “convergencia
de modos” funciona como plataforma para la convergencia de empresas que hacen
uso intensivo del insumo información. Por ejemplo, el caso de los sistemas
donde
se ofrece paquetes de “triple play” a usuarios domiciliarios que por el mismo soporte
pueden recibir los servicios de telefonía, televisión por cable y banda ancha
para Internet. Otro caso posible de analizar es la convergencia entre mensajes
de texto o multimedia, acceso a internet, a la televisión digital, telefonía,
etc. que se ofrece a través de los sistemas de telefonía celular.
La identificación de las potencialidades de
las TICs en distintos ámbitos como por ejemplo la educación, la comunicación o
la producción y su relación con las nuevas prácticas sociales que se generan a
partir de las posibilidades de acceso a las redes.
El análisis de los cambios en los procesos de
trabajo a partir de las deslocalización e integración de funciones generadas
por la reconfiguración de los modos de organización productiva a partir de la
disponibilidad de infraestructuras de redes informacionales. Por ejemplo: El
caso de empresas que deslocalizan sus procesos de manufactura a partir del uso
de redes para el aprovechamiento de condiciones favorables en el plano
económico o regulatorio.
El estudio de la diseminación de las
tecnologías que operan con la información como la microelectrónica y su
implicancia con las rutinas productivas de la mayoría de los productos y
servicios. Su vinculación con la brecha entre pobres y ricos en el mundo.
El reconocimiento del papel de la mediación técnica
en la transmisión de la información a distancia y su relación con las
interdependencias de la sociedad contemporánea y la posibilidad de integrar
contextos locales distantes.
El establecimiento de relaciones entre el
aumento de la capacidad técnica para comunicar a distancias cada vez mayores y
el aumento de la eficiencia que permite transmitir gran cantidad de información
a costos menores y a mayor velocidad.
El contraste entre las potencialidades de
comunicativas plurales que ofrecen las redes informáticas y la concentración de
la producción de contenidos en un reducido número de actores sociales.
El reconocimiento del papel de la intervención
de grupos de naciones, empresas en el control de los flujos –movimientos- de
información para analizar o para reflexionar
sobre las consecuencias relacionadas con la seguridad y la privacidad de
los datos.
El análisis de las relaciones entre la
disponibilidad de información en tiempo real y la toma de decisiones
estratégicas para determinados grupos económicos, naciones, empresas, grupos de
personas.
El reconocimiento
del incremento de la capacidad para almacenar y acceder a fuentes de
información con sus consecuentes potencialidades para el desarrollo del
conocimiento y el contraste con el aumento de las desigualdades educativas
entre las sociedades.
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas pueden ser diversas en tanto las mismas permitan el tratamiento
de las problemáticas desde la complejidad que suponen. Un criterio marco
estaría vinculado a la idea de problematizar los contenidos, desde esta
perspectiva se desprenden una diversidad de actividades de enseñanza y aprendizaje[172] posibles de
emprender.
Uno de los modos
de abordar el trabajo es a través del análisis de un proceso de trasmisión de
la información a distancia, a partir de la utilización de diagramas se podrá
visualizar la secuencia de operaciones en relación a la finalidad perseguida. A
partir de esta actividad se podrá reconocer que existe un número acotado de
operaciones sobre la información que es utilizada en los distintos sistemas que
operan sobre este insumo. Por ejemplo la operación de amplificación presente en
diferentes tecnologías.
Se podrán realizar
experiencias de resolución de problemas en las que los estudiantes experimenten
con circuitos sencillos, en los que sea necesario amplificar la señal,
estableciendo las relaciones con sistemas reales en los que se observe como la
amplificación se encuentra relacionada con el aumento del alcance de los
sistemas.
Para el desarrollo
de estas experiencias también se pueden utilizar programas informáticos que
simulan circuitos electrónicos. Por
ejemplo el uso de válvulas o transistores para posibilitar las comunicaciones
telefónicas de larga distancia o la utilización de sistemas para amplificación
en equipos de audio.
Otra de las
posibilidades es la surge del análisis de la continuidad de la operación a lo
largo del tiempo y el cambio producido en las tecnologías con que se amplifica
una señal (válvulas, transistores, circuitos integrados, etc.)
Estas actividades
permitirán reconocer como se relaciona la disponibilidad de estas tecnologías
con las prácticas sociales presentes en una época y también la forma en que al
mismo tiempo se produce una mutua imbricación entre estas. Por ejemplo, cómo se
produce la aceptación generalizada de la telefonía de larga distancia y
reemplaza progresivamente a la telegrafía por las mejores posibilidades de
comunicar emociones y sentimientos que ofrece el medio.
Otras alternativas
posibles surgen de la producción de diferentes productos comunicacionales
(blogs, foros, vídeos, grupos, chat, redes sociales, páginas web) reconociendo
el modo en que circula la información a través de las redes e identificando
quienes producen la información y cómo se distribuye (uno a uno, uno a muchos,
muchos a muchos, etc.). Se podrán establecer analogías funcionales con otros
sistemas, analizar el modo en que cambian los procedimientos a partir de que
ciertas funciones de programación se hacen invisibles al usuario (automatizan).
Cómo cambian y se simplifican los saberes requeridos para utilizar estos
sistemas, estableciendo relaciones entre la simplificación de los saberes y la
propiedad de diseminación y apropiación masiva de estas tecnologías. Este
ejemplo intenta explicar las lógicas con las que se diseñan tecnologías para
hacerlas cada vez más intuitivas y “amigables” para los usuarios.
Es necesario el
diálogo con otros espacios curriculares. Creemos que no es responsabilidad
exclusiva del área el abordaje de las TICs, ya que las mismas atraviesan todos
los campos del saber, sin embargo consideramos indispensable el aporte
reflexivo y axiomático sobre ellas. [173]
A modo de
sugerencia se proponen algunas posibles articulaciones con otros espacios
curriculares:
Con Formación
Ética y Ciudadana: con la distinción y caracterización de las normas sociales,
morales y jurídicas. El respeto de las normas como posibilidad de
reconocimiento de los Otros.
Las potencialidades y los riesgos que implica el relacionarse a través de
las redes.
Con Ciencias Sociales en espacios (como Economía y
Geografía) se podrán establecer vínculos que fortalezcan el análisis de
procesos sociales involucrados en los cambios operados por la deslocalización
de la producción y los procesos de globalización económica y cultural y su
relación con el desarrollo de las redes de información
Con Lengua y Literatura a partir de reconocer el cambio en las prácticas sociales a partir
de nuevos medios de lectura y escritura producto de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
Respecto a la
evaluación en el área
De las sugerencias
metodológicas planteadas, se desprenden algunas características sobre la
evaluación de los aprendizajes; en este sentido retomando lo expresado en el
Documento N°4 parte II, consideramos que la evaluación debe estar integrada en
cada uno de los momentos de la propuesta didáctica.
En un primer
momento, reconociendo que los estudiantes saben mucho del tema, sin embargo
será necesario indagar sobre las características de esos conocimientos,
generalmente los mismos son saberes tácitos e intuitivos por lo que el docente
deberá proponerse tensionarlos a partir de estrategias que apunten a
generalizar o extraer conceptos, como también para reconocer que esos saberes
son insuficientes para resolver ciertos problemas.
La intencionalidad
de este tipo de actividades es instalar el desafío que los invite en la
construcción de marcos de interpretación amplios que les permitan entender que
a pesar de la diversidad de tecnologías existen ciertas continuidades que están
presentes y que la escuela es el lugar propicio para construir esos saberes,
reconociendo a la vez que la mayor cantidad de aprendizajes se producen fuera
de la escuela a través los sistemas info-comunicacionales, con todas las
implicancias que eso supone[174].
Esto genera las
condiciones para que el docente proponga
el desarrollo de actividades de autoevaluación.
La estrategia de
evaluación mediante portafolios, desarrollada en el Documento N° 4 “Evaluación”[175] resulta apropiada
cuando se desarrollan productos comunicacionales (blogs, páginas,
presentaciones, etc.) en la misma los estudiantes asumen responsabilidades
sobre sus producciones, desarrollan criterios de evaluación y los ponen en
práctica en la configuración de su portafolios. Será necesario hacer públicos
los criterios con los que el docente valorará el trabajo de los estudiantes,
haciéndolos participes del proceso de definición de los mismos.
Otro elemento
relevante en la evaluación es el referente a las devoluciones que el docente
realiza a los estudiantes, en este punto adquiere una importante significación
el hecho que el docente destaque los logros y señale aquellos aspectos que
puedan ayudar al estudiante a revisar su proceso de aprendizaje y permitan, en conjunto,
volver a revisar las intencionalidades de las situaciones evaluativas.
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CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
LENGUAS EXTRANJERAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde el espacio
correspondiente a las lenguas extranjeras, es oportuno preguntarse cómo hacer
para que su enseñanza, sin perder sus rasgos esenciales, contribuya a dar
respuesta a las inquietudes de la sociedad. Entender el aprendizaje de una
lengua extranjera en estos términos implica revisar la práctica pedagógica, el
vínculo entre el docente y el estudiante y la tarea propuesta.
Para enseñar una
lengua extranjera, es necesario valorar las capacidades lingüísticas del sujeto
que aprende incluyendo el factor afectivo. En relación con los contenidos, es
importante vincular los específicos de las lenguas extranjeras con los de otros
espacios curriculares haciendo así viable la construcción del conocimiento, el
aprendizaje de contenidos diversos a través del uso de la lengua, el desarrollo
de estrategias cognitivas que permitan la comprensión de conceptos abstractos y
concretos y de una conciencia
intercultural.
En las últimas décadas dos
orientaciones se han impuesto en la enseñanza de las lenguas extranjeras: la
que otorga prioridad a la actividad cognitiva del estudiante, a los saberes
gramaticales y la que considera al estudiante un actor social que va
adquiriendo prácticas discursivas a través de la interacción. En este sentido,
reconocemos que las competencias discursivas y gramaticales no avanzan por
sendas diferentes sino que las discursivas favorecen la emergencia de las
gramaticales. Recientemente, en el Cuadro Europeo Común de Referencia para las
Lenguas (2001), esta última orientación se asocia a la perspectiva que incluye
en las tareas -no sólo lingüísticas- de quien aprende, un designio social que
les confiere plena significación.
Entendemos la enseñanza de las
lenguas extranjeras en la escuela secundaria como forma de restituir a la
escuela pública la función de democratizar el acceso a las lenguas extranjeras
y así superar la paradoja por la cual su conocimiento es reconocido socialmente
pero la posibilidad de alcanzarlo desde la escuela no lo es; como garantía de
acceso al aprendizaje de al menos dos lenguas extranjeras para todos los
estudiantes; como medio que hace posible el reconocimiento del propio universo sociocultural
y la toma de conciencia de la existencia del Otro, promoviendo la tolerancia
hacia la diversidad; y como camino que contribuye a cambiar las representaciones
sociales sobre las lenguas minoritarias.
El aprender una
lengua extranjera permite reflexionar sobre la lengua materna y por ende los
estudiantes desarrollan destrezas dialécticas que enriquecen su expresión y sus
capacidades intelectuales para todo género de aprendizaje. Hemos asistido
numerosas veces a discursos que proclaman la importancia del aprendizaje de las
lenguas como útiles de acceso al “savoir-faire”
comunicativo. Ciertamente, esta dimensión instrumental es inherente a toda
lengua dado que sirve para intercambiar información, relatar hechos, expresar
sentimientos. Sin embargo, es necesario insistir en el valor formativo de las
lenguas extranjeras, útiles notables para el desarrollo y perfeccionamiento
intelectual, para introducir al estudiante en la riqueza de la diversidad,
acercarlo a otras culturas y favorecer la construcción de nuevos conocimientos,
sea por analogía o por contraste. En este sentido, una clase de lengua
extranjera constituye un marco privilegiado para acceder a otras culturas,
costumbres e idiosincrasias, fomentar las relaciones interpersonales, favorecer
una formación integral del sujeto construyendo valores de respeto por otros
países, sus hablantes y sus culturas.
Al plantear la
enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela, se debe necesariamente tender
un puente hacia la lengua materna, pues al preguntarse cómo se aprende una
segunda lengua, se acepta la existencia de otra lengua, una primera lengua o
lengua materna preexistente a la segunda.
Los conocimientos
que las lenguas vehiculan, más que sumarse, se combinan con los del sujeto y
así, lengua materna y lengua extranjera, reunidas en un espacio igualitario de
intercambio de subjetividades, permiten instaurar una relación con uno mismo y
con los otros generando un punto de encuentro rico, complejo y valioso.
[…] Una LE se aprende en el aula siguiendo un currículum
o programa prescripto, con un profesor que enseña contenidos y ofrece
oportunidades de practicar habilidades aplicando dichos contenidos. Sin
embargo, luego de terminada la clase, existen pocas oportunidades de seguir
practicándola […] [176]
El contexto de
enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en la provincia de Entre Ríos
es exolingüe, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares o
institucionales artificiales, fuera de su contexto de uso natural por lo que
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) cobran mucha
importancia. Estas tecnologías han contribuido a una transformación profunda de
la civilización actual y este efecto también se ha concretado en el ámbito
educativo. Se trata de herramientas que
conforman un apoyo valioso para el modelo lingüístico de adquisición de
segundas lenguas entendido como comunicación y acción, ya que, si bien la
acción comunicativa sólo se produce en ambientes naturales -algo que no puede
reproducir totalmente - debe reconocerse que las características de la realidad
virtual que recrea internet hacen de ésta una herramienta para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, puesto que la capacidad de simulación facilita este
proceso.
Ahora bien, ante
la diferencia de recursos de los que disponen las escuelas, la tarea docente
requiere saber “tender puentes” que acerquen oportunidades a quienes no las
tienen, para lograr con compromiso, trabajo y tiempo, la tan ansiada igualdad
de posibilidades de acceso al conocimiento.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER AÑOS
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
En relación con la
fundamentación que antecede y lo enunciado en ella, los contenidos propuestos
para este espacio curricular están organizados en torno a las cuatro
macro-habilidades lingüísticas (comprensión oral, producción oral, comprensión
escrita y producción escrita). Se pretende que estas habilidades se logren a
través del desarrollo de contenidos que se ampliarán y profundizarán en cada
nivel, tanto en el aspecto lexical como en el gramatical, para ahondar la
reflexión lingüística y reforzar la sistematización que asegure la comprensión
y el uso correcto de la lengua extranjera. Cada institución según sus
particularidades, contexto, orientación, perfil del estudiante, posibilidades,
propondrá la organización didáctica y la priorización de los contenidos que se
consignan a continuación.
Conocimiento y práctica de
fórmulas usuales de contacto social, de actos de habla y de campos semánticos
referidos a: saludos, respuestas a saludos, despedidas; identificación
personal; solicitud y respuesta relativas a la identificación de objetos y
sujetos, a la descripción de objetos, sujetos y lugares. Ofrecimientos,
invitaciones, pedidos, aceptaciones y rechazos; distintas expresiones
lingüísticas que denotan gustos y preferencias, manifestación de opiniones,
expresión de localización en el tiempo y en el espacio. Las actividades
laborales, afectivas, deportivas, culturales, escolares y académicas.
Abordaje de diferentes tipos de
textos orales y escritos, sustento de los contenidos sugeridos a partir de las
siguientes estrategias: reconocimiento de elementos paratextuales, actividades
de anticipación, formulación de hipótesis, búsqueda de información orientada,
búsqueda selectiva de información, resolución de cuestionarios e incógnitas,
elaboración de resúmenes, reconstitución de textos, proposición de distintos
títulos y finales para un texto, reflexión sobre la lengua materna y
extranjera, reflexión orientada hacia las similitudes y diferencias de las
lenguas maternas y extranjeras.
Cabe destacar que la práctica de
estos contenidos incluye el estudio, el análisis y la práctica de elementos
gramaticales y estructuras verbales de diferentes grados de complejidad. Como
instancia metalingüística, se podrá propiciar la reflexión acerca de la
morfología o el valor de un determinado tiempo verbal. Como instancia
metacognitiva, si se trabajó con un texto escrito, los estudiantes podrán
reflexionar sobre el proceso a través del cual accedieron al significado de las
palabras desconocidas (contexto, uso del diccionario). Si se trabajó con un
texto oral, puede llamarse la atención sobre las características de la
entonación y su importancia, en tanto portadora de sentido.
Los recorridos
que se presentan a continuación son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos.
ü
Espacios de socialización de los
estudiantes y el surgimiento de tribus urbanas como respuesta juvenil al mundo
de los adultos.
La familia, sus integrantes y el
ámbito familiar. Normas de convivencia como construcción colectiva de sus
miembros.
El barrio, la escuela y el club
como espacio de socialización. Relaciones con pares y adultos.
La democratización de la
convivencia: derechos, deberes, obligaciones y responsabilidades sociales.
Descripción de sujetos y
objetos.
El mundo de los afectos
compañerismo, amistad, enamoramiento. Tolerancia y empatía.
SUGERENCIAS
En relación con lo
estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Debates con
expresión de consenso y disenso, por ejemplo en la elaboración de las normas de
convivencia escolar.
-Lecturas de
diferentes reglamentos de instituciones públicas y privadas.
-Lecturas de
reglamentos escolares a través del tiempo, con énfasis en el rol de los
estudiantes en diferentes épocas históricas.
-Escucha de
relatos de sujetos de otras generaciones en relación al uso del tiempo libre.
-Realización de
encuentros en el ámbito escolar de referentes de las denominadas “tribus
urbanas”.
-Confección de
láminas, afiches y posters con descripciones que abarquen los rasgos más
destacados de estos grupos sociales.
-Relevamiento de
registros de lenguajes usados en diferentes ámbitos y por diferentes grupos
sociales.
-Reconstrucción de
mensajes cifrados en distintos registros del lenguaje.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento.
-Historia: los jóvenes y su relevancia en las sociedades a través del
tiempo. Las minorías y los guetos en la historia contemporánea. Los jóvenes y
su participación en hechos cruciales de la historia mundial.
-Geografía: el espacio
geográfico y su relación con las prácticas sociales. Ubicación geográfica de
grupos o esquemas sociales conocidos en la escena mundial. Características
centrales.
-Formación Ética y Ciudadana:
prácticas democráticas en los diferentes
ámbitos de sociabilización. Juventud, participación y ciudadanía: las conductas
personales y sociales.
-Lengua y Literatura: las
producciones literarias destinada a los
jóvenes, ¿están hechas por jóvenes? Características recurrentes de las
obras más leídas por pre-adolescentes y adolescentes en los últimos tiempos.
¿Literatura comercial u obras literarias de gran peso académico?
-Educación Tecnológica: el uso
que hacen los pre-adolescentes y adolescentes de las TICs para socializarse.
Redes sociales más utilizadas globalmente: FACEBOOK vs. TWITTER. Los mensajes
de textos y la tensión existente respecto de las reglas de ortografía.
-Artes Visuales: diferentes
manifestaciones artísticas producidas por los pre-adolescentes y adolescentes.
El piercing, el tatuaje, el grafiti, las artesanías. Arte y arte callejero:
¿diferencias o cercanías? Las murgas y su protesta social. Murgas argentinas y
murgas uruguayas: diferencias y semejanzas.
-Matemática: la población
adolescente en la sociedad argentina, tendencias según el análisis de
estadístico y de probabilidades. Operaciones mentales involucradas en la
resolución de un ejercicio. El pensamiento tecnológico utilizado en otros
espacios curriculares.
ü
Las actividades recreativas que se
desarrollan en una sociedad, como manifestaciones culturales de la misma.
Celebraciones personales,
populares, religiosas. Conmemoraciones civiles locales, nacionales e
internacionales.
Actividades y espacios
socializantes el club, los deportes, la cancha, la TV, el cine, el teatro, los
recitales, las redes sociales.
El consumo de cigarrillos,
alcohol y drogas.
SUGERENCIAS
En relación
con lo estratégico-metodológico, podemos
sugerir:
-Elaboración de calendarios
institucionales, locales, provinciales, nacionales e internacionales de eventos
relevantes para los estudiantes.
-Estudio de caso: el significado
del carnaval para el pueblo brasilero, el 14 de julio para la sociedad
francesa, el 11 de septiembre para el pueblo argentino y el norteamericano y otros
acontecimientos posibles.
-Confección de cuadros
comparativos entre festivales conocidos a nivel mundial y local, entre
festividades locales e importadas.
-Interpretación de propagandas
para recitales. Análisis de los imperativos en la publicidad: lo subliminal y
lo explícito. Debates sobres los límites y las prohibiciones.
-Lectura y escucha de letras de
canciones.
-Realización de talleres con
representantes de diferentes religiones para estudiar las manifestaciones
culturales de cada una de ellas.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Juventud, Participación y
Ciudadanía: la participación de los adolescentes en diferentes redes sociales.
Los blogs y el espacio de opinión virtual. La validez y legitimación de lo
virtual.
-Música: la música como
manifestación cultural de las sociedades.
-Artes Visuales: las
publicidades y lo artístico.
-Formación Ética y Ciudadana: el
riesgo del comportamiento grupal irresponsable en manifestaciones culturales.
-Ciencias Sociales:
conmemoraciones socialmente importantes
a través del tiempo: 500 años del
encuentro de dos mundos en toda
Latinoamérica, el bicentenario argentino.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de
distintos niveles de competencia- y, por otro lado, de orden pedagógico -porque
brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización, se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda
forma de evaluación mencionada -continua o formativa- determinará, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cuáles. Esta
evaluación permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de
regular su propia enseñanza, de articular las necesidades del grupo de
estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podrá verificar
sus progresos y sentirá que su evaluador los valora y finalmente tanto educador
como alumno, podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO, QUINTO Y SEXTO AÑOS
Los contenidos
de lenguas extranjeras para este ciclo se desarrollan sobre la misma línea de
los precedentes y están destinados a los estudiantes que luego de haber cursado
tres años en lengua extranjera durante el ciclo común básico continúan con el
aprendizaje de la misma lengua en el ciclo orientado. Dichos contenidos
responden siempre a las exigencias de formar para el desarrollo de las
capacidades intelectuales, el enriquecimiento de la diversidad lingüística y
cultural y el respeto hacia toda otra civilización. Tendrán como enunciados
primordiales: el desarrollo y acrecentamiento de la comprensión y de la
producción de textos orales y escritos, el reconocimiento de las reglas del
sistema a través del análisis de los textos seleccionados, la práctica asidua
de la lectura con el propósito de que los estudiantes alcancen cierta autonomía
en la lectura en lengua extranjera y el reconocimiento de distintos géneros
textuales, la demanda frecuente de reflexión sobre la lengua materna y la
lengua extranjera y el fortalecimiento
de la valoración justa de lo propio y el conocimiento y el respeto de lo
diferente.
Para alcanzar estos
propósitos, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje suponen un trabajo en
el aula que contemple: el desarrollo de las cuatro macro habilidades aunque
acentuando las actividades de comprensión escrita a partir de textos escritos
de diverso origen, tema y complejidad, proposiciones de contenidos que incluyan
situaciones significativas para los estudiantes, transversalidad en el
tratamiento de los contenidos de la lengua extranjera para posibilitar el
acceso a las distintas temáticas de los contenidos curriculares.
Desde este
espacio privilegiado para aprender a vivir en la diversidad y tomar conciencia
de la existencia del Otro en lo que constituye la clase de lengua extranjera,
surge la posibilidad de desarrollar un trabajo enriquecedor con las demás áreas
del conocimiento y en particular con el estudio de la lengua materna.
Todo texto a
estudiar -tanto oral como escrito- podrá ampliar la información recibida de
otros espacios curriculares o bien ser el punto de inicio de un tema a
considerar. No significa que deba el docente conocer en profundidad los
contenidos de otros espacios u otras áreas, sino que deberá saber utilizar las
técnicas de aproximación a textos y las de comprensión y producción.
El trabajo en
el aula se beneficiará con el empleo de metodología y recursos didácticos
nuevos entre los que las tecnologías de la información y de la comunicación
encuentran un gran espacio porque permiten el acceso a los documentos
auténticos y porque facilitan el establecimiento de redes entre sujetos e instituciones.
Como se ha
expresado que en esta etapa se insistirá en las actividades de comprensión
escrita, pueden citarse especialmente: el reconocimiento de elementos
paratextuales, la identificación de diferentes géneros textuales, la
comprensión global de textos y las actividades consiguientes de anticipación,
formulación de hipótesis, la proposición de actividades posteriores a la
lectura, el análisis de la dimensión semántica de los textos: elementos
cohesivos, léxico, gramática y su relación con
la construcción de sentido, el reconocimiento de la dimensión pragmática
de los textos.
Cabe destacar
que los textos que se aborden corresponderán a temas vinculados con los
contenidos específicos estipulados para cada orientación.
Para alcanzar
una transformación curricular que logre mejoras en la enseñanza y en los
aprendizajes, debe pensarse desde el inicio en la necesidad de proponer cambios
en la práctica y en la formación de los docentes, sin estos factores no podrá
asegurarse de ningún modo la consecución de los fines propuestos.
CICLO ORIENTADO
ORIENTACIÓN EN ARTE
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El arte como medio de información,
manifestación y expresión anticipatoria de cambios sociales.
Arte urbano: la pintura como
discurso libre. Murales. Grafitis.
Sonidos de la calle como medio
de identificación de sectores sociales. Rap. Funk. Hip Hop. Reggaeton. Cumbia villera. Tango. Ritmos
folklóricos
Las nuevas tecnologías y su
relación con el “Media Art”. Referencias musicales contemporáneas: Futurismo, Música Concreta, Música Aleatoria, Música Minimalista, Música Electroacústica.
La literatura como expresión del
arte a través de palabras.
Los textos literarios como
transmisores de creencias y sensibilidades de los pueblos.
SUGERENCIAS
En relación a
lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Investigación
sobre el contexto histórico cultural que da origen a las diversas
manifestaciones artísticas.
-Búsqueda de información sobre
las nuevas tecnologías destinadas al arte en todas sus manifestaciones.
-Visita a museos,
galerías y espacios, donde se promueve el arte
y las manifestaciones culturales.
-Asistencia a muestras de
pintura, conciertos, festivales, bienales de arte regionales.
-Análisis de obras pictóricas de
diversos movimientos nacionales e internacionales.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Artes
Visuales: el uso de materiales a-convencionales en el diseño de instalaciones.
-Historia:
Movimientos socioculturales que dieron origen a diversas expresiones artísticas
contemporáneas. Manifestaciones contestatarias que subyacen a los diversos
movimientos de vanguardia de principios de S XX.
-Sociología:
Estudio de la estética sociológica, entendida como conocimiento
sensible a partir de las condiciones históricas y sociales propias de cada
manifestación artística. Contextualizando obra y artista dentro de la sociedad
y evidenciando las relaciones intrínsecas entre ambos. Ejemplo: el realismo pictórico y el naturalismo literario.
-Psicología: estudio de los fenómenos de la
creación y la apreciación artística desde una perspectiva
psicológica (percepción, emoción y memoria). Ejemplo: la psicología de las
formas a partir de la “Escuela de la Gestalt”. El Arte y su relación con las
psicopatologías, las diferentes personalidades, comportamientos diferenciales.
Ejemplo: creatividad, arte, artista y locura, una red de conceptos limítrofes.
-Tecnologías
de la Información y la Comunicación: El lenguaje
del arte electrónico Programas de computación destinados al diseño
gráfico. El diseño web y la narrativa literaria.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque
da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia- y, por otro
lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones
sobre el proceso de aprendizaje.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada
-continua o formativa- determinará, a partir de criterios pre-establecidos, si
se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite al docente
constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su
evaluador los valora y finalmente, tanto
educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
De la intimidad y riqueza de la
carta a la simplicidad del mensaje de texto y la exposición de las redes
sociales.
Tipologías de textos: cartas,
postales, mensajes, correos electrónicos, notas, diarios, revistas,
publicidades, conversaciones virtuales, el cine.
La tecnología en los medios de
comunicación: la web, los celulares. Contribuciones y riesgos en el uso de la
tecnología.
SUGERENCIAS
En relación
con lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Relevamiento de palabras y
frases vigentes en otras generaciones y que hoy están en desuso.
-Confección de cartas
manuscritas, CV, notas de agradecimiento.
-Búsqueda de información en
relación a la censura en los últimos gobiernos no democráticos.
-Análisis de casos de exposición
pública involuntarias de hechos de la esfera privada a través del uso
irresponsable de la web y celulares.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Lengua y Literatura: del texto
literario al cine. Puntos de encuentro y divergencia entre obras literarias y
cinematográficas. Guiones, adaptaciones y modificaciones radicales.
-Tecnología: el uso responsable
y ético de la tecnología para la distribución de información. Derechos de
autor. Propiedad intelectual. Plagio y piratería.
-Historia: evolución de los
medios de comunicación a través del tiempo y de diferentes culturas. La ley de medios y los cambios en
el panorama argentino. Restricciones del uso de los medios de comunicación en
diferentes períodos de nuestro país -democráticos y no democráticos-.
-Matemática: análisis
estadístico de la evolución del número de celulares por persona a través del
tiempo. Récords en relación al uso de las tecnologías.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque
da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia- y, por otro
lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones
sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada
-continua o formativa- determinará, a partir de criterios pre-establecidos, si
se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite al docente
constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su
evaluador los valora y finalmente, tanto
educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS
NATURALES
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El mundo modificado por el hombre.
De la cultura del uso indiscriminado y de la contaminación a la cultura del
cuidado del medio ambiente.
El ambiente. Caracterización de
diferentes ambientes: naturales y urbanizados.
Su cuidado. Áreas protegidas. La
contaminación del aire, agua y suelo. Lucha por los derechos ambientales.
Ecología. Organizaciones
ambientalistas locales e internacionales.
Desarrollo versus contaminación.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico,
podemos sugerir:
-Búsqueda de información en
relación a problemas emblemáticos de contaminación. Ejemplo: la pastera Botnia
y el conflicto diplomático
-Investigación sobre las aguas
de nuestra provincia y sus valores de
pureza.
-Debate abierto sobre los
volcaderos y su incidencia en la salud de la población.
-Foro con diferentes
agrupaciones ambientalistas.
-Investigación en relación a las
especies en peligro de extinción.
-Estudio de caso: prohibición de
fumar en espacios públicos; su impacto en el cuidado de la salud y el medio
ambiente.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Química: el impacto en el
ambiente de los agro-químicos.
-Formación Ética y Ciudadana:
nuevas alternativas de gestión y participación ciudadana; el caso de los asambleístas.
-Derecho: derechos ambientales
contemplados en la constitución nacional y provincial.
-Biología: problemas de salud
asociados con el ambiente.
-Ecología: impacto de la
actividad agrícola ganadera en el ambiente natural.
-Ciencias de la Tierra: el
futuro de nuestro planeta. El agujero de ozono y su reducción de tamaño gracias
a políticas ambientalistas. El derretimiento de los hielos y las predicciones
de científicos. Hollywood y sus películas futuristas.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque da origen a certificaciones de
distintos niveles de competencia- y, por otro lado, de orden pedagógico -porque
brinda a docente y a estudiante indicaciones sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada
-continua o formativa- determinará, a partir de criterios pre-establecidos, si
se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite al docente
constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su
evaluador los valora y finalmente, tanto
educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
De la familia tradicional a las
nuevas configuraciones familiares y la búsqueda de identidad adolescente.
La familia. Miembros de la
familia. Roles dentro de la familia.
La niñez. Emancipación tardía de
los pre-adolescentes y adolescentes. Extensión de la adolescencia.
La tercera edad. El matrimonio
igualitario.
SUGERENCIAS
En relación con
lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Lectura y debate sobre la ley
de matrimonio igualitario y los nuevos contratos sociales.
-Puesta en práctica de técnicas
de oratoria.
-Relevamiento de las
configuraciones familiares reales de los estudiantes.
-Investigación bibliográfica del
concepto de familia según diferentes épocas históricas y sociedades.
-Estudio de caso: la
adolescencia en diferentes culturas aborígenes. El rol de la mujer en distintas
culturas. Feminismo y machismo. Crímenes
y castigos en diferentes cultura en relación al género.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Derecho: derechos y garantías
que atienden a la minoridad y diversidad.
-Sociología: los nuevos grupos
sociales y organizaciones.
-Formación Ética y Ciudadana: la
construcción social de lo “ético”, la acción colectiva y asociaciones de
interés.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque
da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia- y, por otro
lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones
sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada
-continua o formativa- determinará, a partir de criterios pre-establecidos, si
se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite al docente
constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su
evaluador los valora y finalmente, tanto
educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Del mundo escolar al mundo laboral.
La educación como garantía de acceso al mundo del trabajo formal. ¿Qué aporta
la escuela para el futuro desempeño en el mundo laboral?
El conocimiento como motor del
desarrollo. La administración de los recursos económicos y humanos. Rutinas.
Oficios y profesiones. Comprar y
vender.
Normas de seguridad en el ámbito
laboral.
Ceremonial y protocolo.
El trabajo infantil,
reglamentaciones internacionales, remuneración relacionada con la edad, el
género y la actividad económica.
Economías locales. Modelos
internacionales y su repercusión el ámbito local.
SUGERENCIAS
En relación
con lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
-Lectura de diferentes
documentos vinculados a los derechos
laborales.
-Investigación relacionada con
la remuneración recibida por igual trabajo según edad y género.
-Foros con invitados de las
diferentes asociaciones profesionales.
-Elaboración de afiches
socializando los derechos del niño.
-Lectura de noticias
periodísticas relacionadas al empleo y el trabajo en diferentes países.
-Lectura de la constitución.
Identificación de los derechos que garantiza la misma en relación al mundo del
trabajo.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que
se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
-Economía II (Macroeconomía):
las economías regionales como generadoras de empleo y desarrollo. El desarrollo
del pensamiento económico como motor potenciador de economías locales en
crecimiento.
-Administración: estructura y
dinamismo de las organizaciones. Roles y funciones. Formas de negociación
efectiva. Lenguaje no verbal y sus implicancias en las negociaciones.
-Formación Ética y Ciudadana:
los derechos en el mundo laboral según edad y género. Vestimenta y estereotipos
sociales.
-Teoría y Gestión de las
Organizaciones: normas de higiene y seguridad laboral. Obligaciones y
prohibiciones de empresas y empleados.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque
da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia- y, por otro
lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones
sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda forma de evaluación mencionada
-continua o formativa- determinará, a partir de criterios pre-establecidos, si
se han producido aprendizajes y cuáles. Esta evaluación permite al docente
constatar la necesidad de practicar mejoras, de regular su propia enseñanza, de
articular las necesidades del grupo de estudiantes con las exigencias
individuales. Cada estudiante podrá verificar sus progresos y sentirá que su
evaluador los valora y finalmente, tanto
educador como alumno podrán advertir lo que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
ORIENTACIÓN EN TURISMO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El turismo termal en Entre Ríos.
Posibilidades de inserción en el mercado regional e internacional como
actividad económica que avanza.
Características
geográficas: recursos turísticos naturales, clima, relieve, formaciones
fitogeográficas. Las microrregiones turísticas entrerrianas. Fenómenos
naturales y catástrofes.
Encuentro
entre sujetos. Informaciones relevantes para el turista. Tipos de alojamientos.
Formas tradicionales y modernas de alojarse: hoteles versus hostels.
Cuidado del
ambiente. Efectos no deseados de la actividad turística. Erosión y uso concientizado
del ambiente. Espacios silvestres, reservas ecológicas y turismo de baja
densidad.
Atractivos
turísticos: fiestas y conmemoraciones internacionales, nacionales, regionales y
locales. La fiesta del mate. La doma y el folklore. Los artesanos y el arte
callejero. Los tambores y su simbología.
Los pueblos y
sus costumbres: gentilicios, nacionalidades, ceremonial y protocolo,
idiosincrasia de los pueblos en relación al uso del tiempo libre.
Ferias
internacionales de turismo. Entidades que reglamentan la actividad turística.
Promoción y publicidad.
SUGERENCIAS
En relación
con lo estratégico-metodológico, podemos sugerir:
Elaboración de
calendario de actividades turísticas provinciales.
Realización de
relevamiento de atractivos turísticos locales.
Elaboración de
un slogan y de un jingle para la ciudad.
Participación
en algún programa radial para comentar nuevas ideas surgidas en clase en
relación a la propuesta turística local.
Confección de
volante y afiches publicitarios de atractivos turísticos locales.
Lectura de
noticias periodísticas relacionadas al impacto en el medio de la actividad
termal.
Análisis de
las actuaciones del ERRTER -Ente Regulador del Recurso Termal en Entre Ríos-.
Elaboración de
cartelería/señalización en lengua extranjera.
El diálogo con
otros espacios curriculares propuestos a través de los denominados Recorridos
que se presentan a continuación, son posibilidades de encuentro entre los
diferentes espacios curriculares como una manera de abordar contenidos
compartidos o que
se planteen como complemento. Así, por ejemplo, con:
Química:
características y propiedades de las aguas termales entrerrianas. El PH y la
importancia de su adecuada regulación.
Lengua: los
mensajes publicitarios en relación al turismo. Los imperativos y el lenguaje
persuasivo. Los slogans. Los jingles.
Matemáticas:
cálculo de movimientos de turistas en la provincia según época del año.
Estadísticas.
Geografía: la
hidralidad provincial como característica particular de Entre Ríos.
Historia: el
federalismo y el caudillismo como elemento histórico entrerriano relevante para
la oferta turística. La historia secreta de nuestra provincia como atractivo
turístico singular. Los túneles de Paraná y la controversia sobre su
explotación.
Formación
Ética y Ciudadana: organismos y normativas que regulan la actividad turística
en la provincia de Entre Ríos.
Infraestructura
turística y termal: diferentes tipos de hospedajes y actividades según
intereses, posibilidades y edades.
Circuitos
turísticos: las microrregiones, los caminos y los corredores como formas de
presentación y oferta del producto turístico.
Respecto a la
evaluación, ésta cumple funciones importantes y estrechamente vinculadas entre
sí. Por un lado, de orden social -porque
da origen a certificaciones de distintos niveles de competencia- y, por otro
lado, de orden pedagógico -porque brinda a docente y a estudiante indicaciones
sobre el proceso de aprendizaje-.
La evaluación
integra el proceso de aprendizaje y puede plantearse a través de múltiples
instrumentos siempre que éstos reúnan la cualidad de respetar plenamente los
objetivos previstos. Según el momento del aprendizaje en el que intervenga, la
evaluación se llamará inicial o diagnóstica, continua o formativa, o bien final o sumativa.
En el primer
caso (diagnóstico), la evaluación muestra el estadio real de quien aprende y
constituye un recurso valioso para el docente porque le permite regular los
procesos de aprendizajes, identificar lo que el estudiante comprende y los
conocimientos aún por construir. Permite develar errores y facilita la elección
apropiada de estrategias y material didáctico a utilizar. A partir de su
utilización se podrá elaborar un esquema de trabajo que destaque cuánto se
puede hacer por sobre lo que constituyen condiciones observadas durante dicha
evaluación.
La segunda
forma de evaluación mencionada -continua o formativa- determinará, a partir de
criterios pre-establecidos, si se han producido aprendizajes y cuáles. Esta
evaluación permite al docente constatar la necesidad de practicar mejoras, de
regular su propia enseñanza, de articular las necesidades del grupo de
estudiantes con las exigencias individuales. Cada estudiante podrá verificar
sus progresos y sentirá que su evaluador los valora y finalmente, tanto educador como alumno podrán advertir lo
que éste necesita para progresar.
El último tipo
de evaluación, fijada por la institución, certifica logros finales en relación
a la formación, verifica los aprendizajes realizados en el ciclo completo por
parte del estudiante y otorga una certificación socialmente significativa.
Las nuevas
tendencias en evaluación, acuerdan gran importancia a la auto-evaluación, tipo
de evaluación que ayuda al estudiante a asumir la responsabilidad de su
aprendizaje preparándolo para la toma de decisiones con mayor autonomía.
Para concluir
puede decirse que se debe reconocer y respetar el valor de la coherencia entre
propósitos y objetivos de aprendizaje a alcanzar y criterios de evaluación y
entre las diversas modalidades de evaluación y las actividades propuestas en el
aula.
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edizioni.
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1-Edizione aggiornata. Livello intermedio (A2). Italia: Alma
edizioni.
SITIOS WEB
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
LENGUA Y
LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar la Lengua y
la Literatura como espacio curricular escolar supone revisar problemas
recurrentes tales como la concepción de lengua sustenta la tarea áulica, qué
significa enseñar Lengua y Literatura, qué tipo de experiencia se promueve con
el lenguaje, cómo legitimar la lectura y la escritura, cómo promover el interés
por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales, cuál es el criterio de
selección de corpus literario y de diversos textos que circulan en la
interacción comunicativa, teniendo en cuenta cambios sociales, en los que se
presentan situaciones con el lenguaje que se mantienen inmóviles y otras que
mutan en forma continua. Estos son interrogantes fundamentales que nos permiten
re-pensar la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y la Literatura en las
instituciones educativas.
Desde una mirada
integral, que habilite la construcción de este proceso complejo, se atenderá a
lo múltiple, en virtud de la edificación
colectiva de problemáticas que viabilicen el acceso a diversos saberes. No se trata
de un acto individual que el docente debe llevar adelante, sino de pensar, en
conjunto, en promover la creatividad,
trabajar el error, el debate, la producción, revisión y re-elaboración de
recorridos significativos que respeten las subjetividades, favorezcan la inserción
de todos al sistema educativo y contribuyan a la permanencia del sujeto en el
ámbito institucional.
Si bien las
tecnologías de la información y de la comunicación han movido los cimientos de
la escuela -a través de los cambios sociales que supone la digitalización de la
imagen y del sonido, que abren posibilidades insospechadas de manipulación en
la forma de proferir los mensajes-, facilitando una mixtura entre lo real y lo
virtual, es necesario señalar que este mundo informatizado no es la realidad de
todos los actores del sistema educativo.
En este sentido,
es favorable valorar la aparición de diversos tipos de textos en distintos
soportes, que circulan a una gran velocidad y provocan modificaciones en los
modos de leer y comunicarse. Ante las nuevas tecnologías que generan diversas
subjetividades, es pertinente no relegar el intercambio comunicativo a la
aceleración y virtualización de la realidad, sino también conectarlo,
tensionarlo, ponerlo en diálogo con la cultura escrita, el lenguaje literario y
lingüístico -el libro impreso, los
discursos que circulan en la interacción social-, para que convivan las lógicas
del mundo letrado y de la comunicación cotidiana con los modos de pensamiento
que lo digital propone.
Las nuevas
prácticas de lectura y escritura deben comprender la multiplicidad y
complejidad de las maneras en que lo escrito, lo oral, lo gestual y lo
audiovisual se integran en sistemas de hipertextos accesibles en Internet y la
red mundial y cómo esto puede entrelazarse con la cultura del libro, del texto
impreso y la interacción humana, sin que suponga la expulsión de uno u otro
soporte.
Pensar la
enseñanza de la Lengua y la Literatura de este modo, es una forma de construir
interrogantes que susciten nuevas lógicas y alternativas para reflexionar y
re-pensar las propias prácticas y la posibilidad de contribuir a la adquisición
de saberes socialmente relevantes.
En este sentido,
resignificar no supone desmantelar lo que se ha construido hasta el momento,
sino volver a pensarlo desde la complejidad. Es decir, revisar la posibilidad
de que la competencia y la actuación con el lenguaje se pongan en diálogo con
conocimientos significativos para los sujetos y válidos para la resolución de
problemas que surjan en diversas situaciones sociales, escolares, académicas y
laborales.
Por esto, resulta
interesante pensar qué y cómo leer en virtud de intereses inter y
transdisciplinares que funcionen como bisagras para la producción escrita en
otras áreas del saber o abordando temáticas controvertidas que favorezcan el
debate. Esto implica que las teorías, tanto del lenguaje como de la literatura,
desde sus diferentes enfoques resultan las herramientas indispensables para
este fin.
Por lo tanto, es
necesario atender a singulares experiencias lingüísticas ya que hablar,
escuchar, leer y escribir no se pueden pensar como herramientas que se dominan
con mayor o menor habilidad, sino cuatro macro habilidades que constituyen un
problema en sí mismas.
De manera que, si
el lenguaje contribuye a la construcción de pensamiento y es la manifestación
de la experiencia como seres sociales, integrantes de una comunidad, poner el
acento en estas cuatro macro habilidades, problematizarlas, criticarlas,
experimentar con sus fortalezas y sus límites, implica plantear una lengua que
permita una relación horizontal entre los interlocutores y que habilite la
experiencia pluralizadora de sentidos, activa y pasional en el camino del
conocimiento.
Finalmente, con
atención en los paradigmas lingüísticos y fortaleciendo el espacio de la
literatura, práctica discursiva significativa de nuestra cultura, es necesario
habilitar un encuentro intercultural y posibilitar la emergencia de
subjetividades.
A partir de los
contenidos que se proponen a continuación, es posible diseñar diferentes ‘recorridos’ que se constituyan en un
mapa, una topografía propia según los
matices de cada institución y las necesidades de los diversos grupos humanos.
Sin embargo, en la secuenciación se sugiere incluir progresivamente mayor
complejidad en las problemáticas, en los géneros discursivos y en las
particulares de los textos. De este modo, se favorece la profundización,
ampliación y sistematización de las nociones teóricas del espacio curricular.
ARTICULACIÓN CON
EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico
Común de la Escuela Secundaria dará
continuidad a los procesos de enseñanza del Nivel Primario en dos
sentidos:
-Utilizando conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela
Primaria, en nuevas situaciones según la propuesta de este espacio curricular.
En tal sentido, en Lengua y Literatura se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos:
los usos de la lengua oral vinculados con la diversidad y su incidencia en la
enseñanza, la discusión medular que refiere a la alfabetización inicial, el
acceso a la cultura escrita, experiencias de lectura y escritura y
sistematización de aspectos normativos y gramaticales de la lengua española.
-Retomando la enseñanza iniciada
en el segundo ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos
que requieren ser nuevamente abordados, retrabajados con
mayor complejidad y utilizados en nuevas situaciones pedagógico-didácticas. La
edad, el grupo, los recorridos educativos y el contexto institucional
-entre otros-, plantean la necesidad de volver sobre la enseñanza de dichos
contenidos sin suponer que en el nivel anterior se hayan logrado
esos conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los siguientes
contenidos iniciados en Primaria: variedades lingüísticas, propiedades
textuales, consistencia de registro, clasificación de las palabras:
sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, verboides, pronombres y adverbios, para promover la
construcción de oraciones. La oración simple: concordancia entre sujeto y
predicado, modificadores del sujeto, circunstanciales, objetos directo e
indirecto, predicativos. Profundización de reglas ortográficas y del uso
correcto de los signos de puntuación.
CICLO BÁSICO COMÚN
PRIMER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Escuchar, entender, discutir, acordar con el
otro, como formas de encuentros, intercambios y enriquecimiento entre
interlocutores.
Comprensión y producción oral, a partir de un repertorio léxico,
acorde con temas diversos, con situaciones
comunicativas disímiles. Opiniones, acuerdos, desacuerdos y las
posibilidades de justificar y reflexionar sobre los procesos llevados a cabo
por todos los interlocutores.
La participación
en conversaciones sobre temas
propios de la Lengua y de la Cultura en diálogo con distintos registros y lenguajes. Escucha
comprensiva[177] y crítica de
textos y temas de interés general. Posibilidad de producciones textuales
en distintos soportes.
Audición de exposiciones.
Elaboración de textos expositivos
orales referidos a contenidos estudiados y a temas emergentes.
Elaboración de textos expositivo-explicativos
orales referidos a contenidos estudiados y a temas controvertidos y de
interés general.
Tratamiento de la información:
organización, jerarquización y selección de los recursos, estrategias o
técnicas propios de la explicación, tales como definiciones, ejemplos,
comparaciones, reformulaciones; su ordenamiento a partir del planteo de un problema, de un interrogante a
resolver. La secuencia expositivo-explicativa como respuesta a situaciones
desconocidas, dudas, o preguntas a disipar, a partir de dichas producciones.
Lectura de textos que divulguen temas
específicos del área y del mundo de la
cultura. Propuesta de estrategias en relación con los textos con sus
condiciones de producción,
identificación de su contenido informativo más relevante y de la
intencionalidad de los mismos como orientación al ejercicio de la escritura.
Escritura de textos ficcionales y no
ficcionales a partir de consignas que propicien la invención y la
experimentación. Planificación de la escritura
del texto, consulta de material bibliográfico y de modelos de textos similares
al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y reescritura.
Reflexión acerca del proceso realizado.
ü
La lectura como posibilidad de acceder
polisémicamente a significantes de orden social, cultural e histórico que
inciden en la vida de los sujetos.
La Literatura facilita la desnaturalización de la relación
que cada sujeto tiene con el lenguaje. Las condiciones de producción de las
obras, la interpretación de los textos y la competencia cultural.
La historia de los géneros: las
convenciones y modificaciones propias de los mismos.
Posibilidad de
diferentes experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura. Géneros como el mito, la leyenda, las parábolas;
el cuento de terror, de ciencia ficción, policial, fantástico y la novela de
aventura, policial, romántica, realista. Indagación acerca de las
características y particularidades de los mismos en diferentes épocas y
culturas.
La narración y su estructura, las funciones de los segmentos
descriptivos y dialogales en el relato, las personas gramaticales y tipos de
narradores. Las características
intrínsecas del género. Los tiempos
verbales propios del relato y sus correlaciones.
Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos
normativos, gramaticales y textuales. Ampliación del repertorio léxico a partir
de las situaciones de lectura y escritura.
Atención a variantes antropológicas, respeto por
la alteridad, las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del
registro a diversas situaciones comunicativas.
Identificación de
la clasificación de las palabras:
sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y adverbios, para promover la
lectura, la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías
textuales.
La oración, la concordancia entre sujeto y predicado, identificación de los
modificadores de cada uno. Revisión de aspectos
sintácticos y posterior reflexión en el proceso de escritura.
Identificación y análisis de oraciones relevantes o destacadas en textos de
actualidad, con temáticas de interés para los adolescentes y jóvenes.
Propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores,
ejemplos, definiciones, comparaciones y paráfrasis, relación de significado
entre las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Ampliación del vocabulario, inferencia
del significado de palabras desconocidas.
Procedimientos de cohesión y recursos de estilo.
Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas: Escucha, habla, lectura y escritura.
Aula-taller de
Lectura y Escritura.
Debates, mesa
redonda y asamblea.
Producción escrita
y/o oral en pequeños grupos y/o de manera individual.
Utilización de
esquemas, ilustraciones y otros soportes gráficos
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
Las variaciones de la comunicación en diferentes soportes y
en diversas lenguas, ¿Es posible utilizar las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación (pág. web, foros, blog) para contrarrestar el
discurso dominante y fortalecer el juicio crítico de los adolescentes y
jóvenes? Articulación con Lenguas
Extranjeras, Comunicación y Tecnología.
·
A partir de la lectura, ¿qué variantes se pueden percibir en
los procesos históricos que han dado lugar a mutaciones en el orden lingüístico
y en diversas expresiones artísticas? Articulación con Historia, Comunicación y
Arte.
·
Existe la posibilidad de escuchar e interpretar al otro
respetando las singularidades de cada sujeto (raigambre cultural, variedad lingüística,
ideología). Articulación con Formación Ética y Ciudadana.
·
Cuáles son las posibilidades que tienen los adolescentes y
jóvenes de leer, escribir, opinar y manifestarse? ¿Qué aporta la lectura al
enriquecimiento de su patrimonio cultural? ¿Qué tipo de participación pueden
tener?, ¿con qué alcances?, ¿Quién escucha estas opiniones?, ¿Les conviene o no
manifestarse? Con su vida y propios puntos de vista…
·
Es posible pensar a la Literatura como una posibilidad de
acceder a la historia de la cultura y
la humanidad. Es decir, entender a la lectura de Literatura, entendida como
“productora social de sentidos”.
Articulación con Formación Ética
y Ciudadana, Historia, Filosofía, Sociología.
La evaluación
continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los
aprendizajes, en términos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del “conjunto
de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de
aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio” [178]
Estas operaciones
metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal delestudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de
aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programación y la
metodología.
Por ello, se
sugieren actividades constantes de Lectura
y escritura, para que los sujetos articulen y pongan en diálogo los
saberes técnicos y socioculturales, a partir de prácticas que propicien una
relación creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las
subjetividades.
En este sentido,
recuperar estrategias de evaluación basadas en la invención, que se orienten a
la generación de ideas, a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
son vías que permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y de
una experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluación de
estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la
multiplicidad.
Se sugiere
proponer actividades tales como: gestión de entrevistas, breves proyectos de
investigación con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas
redondas, foros de intercambio, debates, exposiciones de relatos
autobiográficos, confección de mapas conceptuales, portafolio -también
denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, allí deben quedar
reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
SEGUNDO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las preconcepciones y
legitimaciones en las comunicaciones. La cooperación en relación a las
inferencias sobre las intencionalidades de los interlocutores.
La Comprensión y Producción Oral y la
posterior, transposición de la oralidad en escritura, no se puede explicar o
sostener en un circuito comunicativo.
La conversación: comunicación de significados explícitos y
subyacentes. El Principio Cooperativo:
contribución de los participantes de la comunicación a través de sus
enunciados. Principio que resulta esencial para la interacción comunicativa.
Máximas conversacionales: de cantidad -contribución necesariamente
informativa-; de cualidad -contribución verdadera, no falsedad o enunciados
carentes de pruebas-; de relación –información relevante a la situación
comunicativa-; de modo -enunciación ordenada, perspicaz, escueta y sin
ambigüedades-
Implicatura
conversacional: mensaje subyacente, plus de
significación de los enunciados, la
inferencia del oyente luego de una violación ostensible de alguna o varias
máximas conversacionales por parte del hablante. [179]
A partir de la
escucha comprensiva y crítica de textos y temas de interés general.
Audición de exposiciones, toma de notas y apuntes, recuperación de la
información relevante mediante el proceso inferencial.
Reconocimiento de tesis y argumentos. Es posible producir
expresiones para manifestar acuerdos y desacuerdos, valoraciones subjetivas e
identificaciones de la información y selección de los recursos propios de la
exposición, teniendo en cuenta sus partes, estructura y estrategias.
Elaboración de textos argumentativos, debate de opiniones
explícitas e implícitas, puntos de vista positivos y negativos.
Identificar los indicadores de argumentación, su estructura, recursos e
hipótesis. La argumentación para la obtención de respuestas positivas desde fundamentos
sólidos acerca de una opinión.
Lectura de textos que divulguen temas
específicos del área y del mundo de la cultura, Propuesta de estrategias
adecuadas según el género del texto y el propósito de lectura, relación del
texto con sus condiciones de producción, identificación de su contenido
informativo más relevante y de la intencionalidad del mismo.
Análisis de los elementos paratextuales[180]. Relación entre
el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo.
La escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de
consignas que propicien la invención y la experimentación, reflexión acerca del
proceso realizado.
Planificación de
la escritura del texto, consulta de material bibliográfico y de modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y
reescritura.
Reescrituras que
impliquen cambios de género.
Análisis de
procedimientos presentes en los textos leídos y de las funciones de las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las
comparaciones y los ejemplos.
Reconocimiento de los argumentos del autor e identificación de palabras o
expresiones subjetivas del productor del texto. Expresión de acuerdos y
desacuerdos, fundamentación.
Socialización de las interpretaciones y valoraciones en torno a lo leído con el
docente, con sus pares y con otros miembros de la comunidad.
Redacción de textos instrumentales: cartas formales y
solicitudes, necesario para la inserción en el ámbito académico y laboral de
los futuros egresados.
ü
La literatura y sus múltiples
significados para la promoción del pensamiento crítico.
La Literatura y la posibilidad de desnaturalización de la relación que
cada sujeto tiene con el lenguaje. Las condiciones de producción de las obras,
la interpretación de los textos y la competencia cultural.
La historia de los géneros: las
convenciones y modificaciones propias de los mismos. Posibilidad de diferentes
experiencias de pensamiento, de interpretación y de escritura.
Géneros como el mito, la leyenda, las parábolas; el cuento de terror, de
ciencia ficción, policial, fantástico y la novela de aventura, policial,
romántica, realista: indagación acerca de las características y
particularidades de los mismos en diferentes épocas y culturas.
La narración y su estructura, las
funciones de los segmentos descriptivos y dialogales en el relato, las personas
gramaticales y tipos de narradores. Las características intrínsecas del género.
Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones.
Identificación de los tiempos verbales propios del relato y sus
correlaciones. Conectores temporales y causales.
Recuperación de
saberes previos referidos a géneros trabajados en años anteriores para la
profundización y el reconocimiento de las reglas propias de cada uno.
La historieta como texto mixto, compuesto
de imágenes y parlamentos. Recursos para la representación de signos
lingüísticos y semióticos. La historieta didáctica y la de entretenimientos y
la posibilidad de debate respecto de diversos temas específicos del espacio
curricular y de la cultura en general.
La Literatura y su relación con otros lenguajes, la comparación[181], tensión, puesta
en diálogo con diversos discursos
sociales.
La poesía, elementos formales y rítmicos, recursos de estilo y las diversas
composiciones poéticas: romances, sonetos, coplas, entre otras. Reconocimiento
de un género con musicalidad.
Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos
normativos, gramaticales y textuales. Ampliación del repertorio léxico a partir
de las situaciones de lectura y escritura.
Atención a variantes antropológicas, respeto por
la alteridad, las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del
registro a diversas situaciones comunicativas. Reflexión
sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de
los dialectos y las lenguas.
Identificación de
la clasificación de las palabras:
sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y adverbios, para promover la
lectura, la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías
textuales. Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
La oración, la concordancia entre sujeto y predicado, identificación de los modificadores de cada uno. Revisión de
aspectos sintácticos y posterior
reflexión en el proceso de escritura. Identificación y análisis de oraciones
relevantes o destacadas en textos de actualidad, con temáticas de interés para
los adolescentes y jóvenes. Los aspectos
sintácticos y la posterior reflexión en el proceso de escritura. La construcción sustantiva y verbal
(núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple.
Reflexión
sistemática sobre diferentes unidades y
relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos trabajados
en el año, profundización de coherencia, cohesión y adecuación textual: propiedades y organizaciones textuales,
uso de conectores, ejemplos, definiciones, comparaciones y paráfrasis, relación
de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e
hipónimos. Ampliación del vocabulario,
inferencia del significado de palabras desconocidas.
Procedimientos de cohesión y recursos de estilo.
Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildación) y su relación con licencias poéticas;
tildación de palabras compuestas
y en pronombres interrogativos y
exclamativos en estilo directo e indirecto; afijos vinculados con el
vocabulario específico y usos convencionales de marcas tipográficas como
negrita, cursiva, subrayado y mayúscula.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Foros, debates,
trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares. Escucha,
habla, lectura y escritura. Aula-taller de Lectura y Escritura. Utilización de
esquemas, ilustraciones y otros soportes gráficos. Utilización de material
audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofónico
–grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos. -,
multimedial –foros de discusión, e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y
gráfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-. Visitas a museos para
establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
Si la palabra como enunciado sólo se realiza en la
comprensión activa a modo de respuesta, entonces, siempre es dialógica.
Pensando al “dialogismo” como una condensación de sentido histórico-cultural en
diálogo con la tradición ¿Cómo puede pensarse entonces la comunicación? ¿Es
posible utilizar las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información
(pág. web, foros, blog) para contrarrestar
el discurso dominante y fortalecer el juicio crítico de los adolescentes
y jóvenes? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación y Tecnología.
·
Pensar en el proceso inferencial necesario para la
interacción comunicativa ¿es una operación que favorece la adquisición de una
segunda lengua, Lenguas Extranjeras? Articulación con Lenguas Extranjeras.
·
Si alguien piensa distinto, si su ideología o costumbres,
sus opiniones o valoraciones difieren de la opinión, idea o creencias propias.
¿Se puede habilitar el debate sin que esa suponga una agresión? Articulación
con Formación Ética y Ciudadana, Sociología.
·
¿Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno
mismo?…con su vida y propios puntos de vista y con Formación Ética y Ciudadana,
Sociología, Historia, Psicología, Filosofía.
·
La lectura de textos literarios supone acceder a la
heteroglosia social, a la idea de que los textos se apoyan en el campo del
significante y no están cerrados en un significado ¿Es posible promover
actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relación a los
espacios indeterminados de los textos? Articulación
con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Historia.
La evaluación
continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los
aprendizajes, en términos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del “conjunto
de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de
aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio” [182]
Estas operaciones
metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de
aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programación y la
metodología.
Por ello, se
sugieren actividades constantes de Lectura
y escritura, para que los sujetos articulen y pongan en diálogo los
saberes técnicos y socioculturales, a partir de prácticas que propicien una
relación creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las
subjetividades.
En este sentido,
recuperar estrategias de evaluación basadas en la invención, que se orienten a
la generación de ideas, a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
son vías que permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y de
una experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluación de
estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la multiplicidad.
Se sugiere
proponer actividades tales como: gestión de entrevistas, breves proyectos de
investigación con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas
redondas, foros de intercambio, debates, exposiciones de relatos
autobiográficos, confección de mapas conceptuales, portafolio -también
denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, allí deben quedar
reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
TERCER AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los enunciados más relevantes de
acuerdo a las situaciones comunicativas de las que participan los sujetos
Comprensión y producción oral, desde
la Pragmática, a partir del proceso
inferencial -contenido implícito subyacente al explícito-, identificación de
las implicaturas conversacionales, mediante la identificación de la violación
del principio cooperativo.
Principio de relevancia o pertinencia, enunciados relevantes o pertinentes, que pueden procesarse para
obtener el máximo beneficio. Según el modelo de Sperber y Wilson: todo
enunciado lleva consigo garantía de relevancia, puesto que es el más relevante
que un hablante pudo haber proferido en una situación determinada, es decir que
el oyente puede obtener de él beneficios en términos informativos con un coste
de procesamiento relativamente bajo.
La cortesía verbal: conocimiento
adquirido socialmente, conjunto de normas y reglas que regulan la conducta de
los miembros de una sociedad.
En la interacción
comunicativa, poner a salvo la imagen
-en términos de Goffman-, objeto investido emocionalmente- del enunciador y de
sus interlocutores para el desarrollo
favorable de las relaciones sociales. Mecanismos y estrategias para el
resguardo de la misma.
Lectura y Escritura, estrategias para la lectura y producción de diversos
tipos textuales: argumentación, exposición-explicación, descripción, narración,
instructivos. Caracterización de estructuras
y recursos de cada una de las
tipologías y elaboración de textos. Desarrollo de estrategias de lectura según
el tipo de texto y el propósito, análisis de los elementos paratextuales,
identificación de las relaciones entre el texto y las ilustraciones y/o los
esquemas que puedan acompañarlo.
Escritura de textos ficcionales y no ficcionales a partir de consignas
que propicien la invención y la experimentación. Planificación, consulta de material bibliográfico y de modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y reescritura. Reflexión acerca del proceso.
Análisis de
procedimientos presentes en diversos textos y de las funciones que cumplen las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las
comparaciones y los ejemplos.
Géneros discursivos –simples o complejos- como transmisores de la
historia de la cultura y la de la humanidad.
Reescritura que
implique cambio de género, de tipologías.
El informe: su estructura, características, tipos de informes. Redacción de textos
instrumentales: cartas formales y solicitudes. Curriculum Vitae: su
organización.
Escritura monográfica: delimitación de un problema, relevamiento de información y bibliografía
adecuada, clasificación. Promoción
del espíritu crítico.
Redacción de avances y resultados.
ü
La literatura posibilita el acceso
a experiencias, mundos, realidades a los que no es posible acceder por la
experiencia personal. Además, presenta al mundo, la cultura, la vida, las
sociedades, por ello, la lectura impulsa el pensamiento crítico.
La Literatura y la desnaturalización de
la relación del estudiante con el lenguaje. Las condiciones de producción de
las obras para el enriquecimiento de la interpretación de los textos y la
competencia cultural.
Establecimiento de relaciones del género fantástico con el relato
maravilloso o con mitos y leyendas para la comprensión de las leyes no racionales del mundo fantástico;
y del relato de ciencia ficción con el fantástico a partir de la presencia de
especulaciones sobre el futuro (utopías y distopías) basadas en explicaciones
provenientes de la Ciencia y la
Tecnología, posibilitan el trabajo transdisciplinar.
La relación de la Literatura con otros sistemas semióticos: pintura, música,
cine, entre otros, propuestas de comparación.
La poesía: elementos formales y rítmicos.
Recursos de estilo. Composiciones poéticas: romances, sonetos, coplas.
Lectura, análisis e interpretación de las obras de teatro para análisis de
las características de su discurso dramático. Representación de obras breves,
escenas de obras leídas o de recreación colectiva estableciendo las diferencias
entre texto teatral y el espectáculo.
Análisis de la relación entre la Literatura y los Medios de Comunicación
Social.
Planificación y realización de proyectos de investigación sobre la
influencia mutua entre los medios y la Literatura.
Reflexión sobre la lengua: trabajo constante y sistemático de aspectos
normativos, gramaticales y textuales. Ampliación del repertorio léxico a partir
de las situaciones de lectura y escritura.
Atención a variantes antropológicas, respeto por
la alteridad, las variedades lingüísticas de cada sujeto y la adecuación del
registro a diversas situaciones comunicativas. Reflexión
sobre algunos usos locales e indagación sobre el prestigio o el desprestigio de
los dialectos y las lenguas.
Identificación de
la clasificación de las palabras:
sustantivos, adjetivos, artículos, pronombres y adverbios, para promover la
lectura, la construcción de oraciones y la reflexión sobre las tipologías
textuales. Palabras variables e invariables. Categorías morfológicas nominales
(género y número) y verbales (tiempo, modo y persona). Concordancia.
La oración, la concordancia entre sujeto y predicado, identificación de los modificadores de cada uno. Revisión de
aspectos sintácticos y posterior
reflexión en el proceso de escritura.
Identificación y análisis de oraciones
relevantes o destacadas en textos de actualidad, con temáticas de interés para
los adolescentes y jóvenes. Los aspectos
sintácticos y la posterior reflexión en el proceso de escritura. La construcción sustantiva y verbal
(núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la oración simple.
Reflexión
sistemática sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el año, profundización de coherencia,
cohesión y adecuación textual:
propiedades y organizaciones textuales, uso de conectores, ejemplos,
definiciones, comparaciones y paráfrasis, relación de significado entre las
palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos e hipónimos. Ampliación del vocabulario, inferencia
del significado de palabras desconocidas.
Procedimientos de cohesión y recursos de estilo.
Reglas ortográficas y el uso correcto de los signos de puntuación.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato
(tildación) y su relación con licencias poéticas; tildación de palabras
compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos, en estilo directo e
indirecto; afijos vinculados con
el vocabulario específico y usos convencionales de marcas tipográficas como negrita,
cursiva, subrayado y mayúscula.
Discurso científico y/o académico. Palabras clave.
Ordenamiento y jerarquización de la información. Reformulación del discurso de
la sinopsis; técnicas de estudio:
el mapa conceptual; en el esquema de contenido, la síntesis, el resumen.
Protocolos de lectura.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Escucha, habla,
lectura y escritura. Producción escrita y/o oral en pequeños grupos y/o de
manera individual. Aula-taller de Lectura y Escritura.
Debates, mesa
redonda, asamblea y foros, debates, trabajos inter y transdisciplinares con
otros espacios curriculares.
Utilización de
esquemas, ilustraciones y otros soportes gráficos.
Utilización de material audiovisual
-documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofónico –grabaciones de programas de
radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial –foros de discusión,
e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y gráfico-afiches, diarios, murales,
carteleras, folletos-.
Visitas a museos para establecer contacto con
otras formas de manifestaciones artísticas.
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
Si los enunciados que proferimos cuidaran nuestra imagen y
la del interlocutor, no fueran ambiguos, no estuvieran cargados de ironía,
fueran pertinentes, ¿no evitaríamos malos entendidos, discusiones e
intolerancia? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación y con
Formación Ética y Ciudadana.
·
Pensar en respetar los turnos en una conversación, en
habilitar las posturas disidentes, en tolerar que el otro piense distinto ¿favorece
la interacción comunicativa y la convivencia al interior de una sociedad?
Articulación con Lenguas Extranjeras.
·
Si alguien piensa distinto, si su ideología o costumbres,
sus opiniones o valoraciones difieren de la opinión, idea o creencias propias.
¿Se puede habilitar el debate sin que esa suponga una agresión? Articulación
con Formación Ética y Ciudadana.
·
¿Pensar la alteridad no es una forma de pensarse a uno
mismo?
¿Es posible analizar la manera en que en los medios se legitiman ciertas
voces y se obturan otras? Articulación con Formación Ética y Ciudadana,
Comunicación, Tecnología e Historia.
·
La lectura de textos literarios supone acceder a la
heteroglosia social, a la idea de que los textos se apoyan en el campo del
significante y no están cerrados en un significado ¿Es posible promover
actividades de lectura que habiliten concreciones diversas en relación a los
espacios indeterminados de los textos? Articulación con Formación Ética y
Ciudadana, Sociología, Historia.
La evaluación
implica recopilación de datos pero si la pensamos como herramienta, obtener esta información se convierte no sólo
en un aspecto del proceso evaluativo. La información o datos disponibles, al
ponerse en diálogo entre docentes y estudiantes, permiten formular hipótesis,
emitir juicios sobre lo que está ocurriendo, cómo y por qué. Los resultados de
la evaluación deben permitirnos analizar nuestras prácticas para poder ofrecer
soluciones y corregir problemas. En síntesis, evaluamos los conocimientos
previos, el proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos por los
estudiantes pero también el proceso didáctico, los materiales usados y la
programación prevista por los docentes.
Así, la práctica
de evaluación formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque
permite regularlos y autoregularlos.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Arán, Pampa
(2006): Nuevo diccionario de la teoría de Mijail Bajtín. Córdoba:
Ferreira.
Barthes, Roland
(2003): Variaciones sobre la literatura. Buenos Aires: Paidós.
…………………. (2003): Variaciones
sobre la escritura. Buenos Aires: Paidós.
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Camblong, Ana
(2003): Macedonio. Retórica y política de los discursos paradójicos. Buenos
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Skliar, Carlos
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Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología (2006): Núcleos de
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Consejo General de
Educación (2003): Documento anexo al “proyecto de Asistencia Técnica a
Supervisores y Directivos para el Desarrollo curricular de los niveles EGB 1-
2, EGB 3, Especial y Polimodal. Paraná: Entre Ríos.
BIBLIOGRAFÍA para
el estudiante:
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y VVAA. (2007): Lengua III: prácticas del lenguaje. Buenos Aires:
Santillana.
Blake, Elsa
(2002): La narración en la literatura y los discursos sociales. Buenos
Aires: Longseller.
Cuesta, Carolina
(2003): La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller.
D’ Agostino,
Mariana y VVAA. (2007): Lengua II: prácticas del lenguaje. Buenos Aires:
Santillana.
Delgado, María
Angélica y VVAA. (2007): Lengua I: prácticas del lenguaje. Buenos Aires:
Santillana.
Folino, Evangelina
y Garibotto, Estela (2006): Lengua en Red 7. Buenos Aires: A-Z.
Folino, Evangelina
y VVAA. (2005): Lengua en Red 9. Buenos Aires: A-Z.
Forero, María
Teresa y VVAA. (2008): Lengua 7. Literatura. Buenos Aires: Estrada.
Forero, María
Teresa y VVAA. (2008): Lengua 8. Literatura. Buenos Aires: Estrada.
Forero, María
Teresa y VVAA. (2008): Lengua 9. Literatura. Buenos Aires: Estrada.
Instituto
Cervantes (2007): Saber escribir. Buenos Aires: Aguilar, Altea, Taurus,
Alfaguara.
Lescano, Marta
y Lombardo, Silvina (2000): Lectura y
escritura 1. Buenos Aires: Ediciones del Eclipse.
------------------------------------
(2000): Lectura y escritura 2. Buenos Aires: Ediciones del Eclipse.
Sardi, Valeria
(2001): El universo de los textos, Buenos Aires: Longseller.
------------------------------------
(2002): La ficción como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
----------------
(2007): Lengua III: prácticas del lenguaje. Buenos Aires: Santillana.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA
ENFOQUE ORIENTADOR
A partir de la
idea de mirar a la Literatura como productora social de sentidos, que instala
la posibilidad de lectura autónoma y crítica -del pensamiento lógico y de la
imaginación-, respecto de la realidad circundante, el hábito de la lectura y
escritura es una forma de acceso a un gran número de espacios de la cultura. El
lugar de la Literatura puede ser un encuentro entre el texto y todas las
posibilidades que su lectura propone.
En este sentido,
se piensa en las propuestas de la Estética de la Recepción cuya figura central
es el receptor, la preocupación por saber cómo determina los elementos
indeterminados del texto, qué tipo de concreciones realiza a través de una
peculiar actividad co-creativa mediante el horizonte de expectativas que señala
la pluralidad de sentidos que se
desenvuelven en el ejercicio de la lectura -son esos principios construidos
sobre la base de lecturas los que impiden que la recepción sea un proceso
neutra, todo lo que se lee acaba convirtiéndose en expectativa de una nueva
lectura. El horizonte no es fijo, sino modificable, en cuanto la forma de un
texto nuevo se entromete en ese sistema de ideas que son prejuicios, valores y
normas estéticas.
Por ello, pensar
el dialogo entre la literatura y otros discursos sociales, la literatura y el
lenguaje, además de diferentes expresiones semióticas, supone una apertura del
orden del significante que cede el paso a lo múltiple, lo diverso, la
imaginación, la producción y la reflexión.
De esta manera,
este espacio instala la posibilidad de proponer un corpus -que no obture otra
potencial selección- de literatura universal. Textos literarios que brinden un
recorrido para reflexionar en relación al discurso acerca de lo literario. Discurso que no está exento de
valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que la literatura
es.
Asimismo, en lo
que refiere a la reflexión respecto del uso de la lengua, la profundización de
los diversos paradigmas lingüísticos -trabajados en los años anteriores- supone
la complejización de los estudios del lenguaje que favorece la interacción
comunicativa en el medio social, tanto laboral como escolar y académico.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Expresiones lingüísticas y otras
manifestaciones semióticas. Formas artísticas -diálogo entre literatura y otros
discursos sociales- que denuncian, destacan, narran, representan, evidencian
procesos históricos y problemáticas sociales.
Comprensión y Producción Oral. Desarrollo de interacciones orales: diálogos,
opiniones, acuerdos, en relación a un contenido cultural -científico, artístico, social, afectivo-
sobre la literatura y diversos aspectos de la vida. Debates sobre temas del
área y de la cultura: presencia de dichas problemáticas en los Medios Masivos
de Comunicación.
Intercambio comunicativo,
utilización de un repertorio léxico
acorde con temas y situaciones comunicativas diversas. Desarrollo de diálogos reflexivos, manifestación de
opiniones, acuerdos y desacuerdos, justificación de las afirmaciones realizadas
y reflexión sobre el proceso llevado a cabo. [183]
Lectura y Escritura
El ensayo: género ligado a la libre expresión de ideas, como fórmula flexible y
abierta para la exposición de pensamientos o la defensa de hipótesis sobre
temas diversos desde diferentes ópticas.
El ensayo como experimentación, como
género fragmentario y parcial, como un comentario de un texto fuente pero
autónomo de éste, que no tiene un único método preciso y exacto.
Lectura de ensayos sobre temas específicos del área y del mundo de la
cultura, en relación a textos literarios de autores regionales,
nacionales y universales. Lectura de ensayos de campos del saber heterogéneos:
la crítica literaria, el discurso periodístico,
textos académicos, entre otros.
Lectura de ensayos
en soporte electrónico, tanto
lecturas en pantalla como lecturas de hipertextos.
Lectura de textos
a partir de estrategias adecuadas, relación del texto con sus condiciones de
producción. Relectura y registro de información relevante.
Análisis de los elementos paratextuales. Relaciones
entre el texto y las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo.
Realización de anticipaciones, detección de información relevante.
Identificación y
análisis de los Medios Masivos de
Comunicación Social: periódico, revista, televisión, radio, publicidad
gráfica y audiovisual. Seguimiento de un mismo tema en diversos ensayos y en
soportes disímiles.
Escritura de ensayos a partir de
textos ficcionales y no ficcionales. Propuesta de consignas que propicien la
experimentación. Planificación de la
escritura del texto: consulta de material bibliográfico y modelos de
textos similares al que se va a escribir. Redacción del borrador, revisión y
reescritura. Reflexión acerca del proceso realizado.
Adecuación del tono y el estilo. Organización de
las ideas. Actividades de escritura
que preserven la unidad temática.
Análisis de procedimientos de los textos leídos y de las funciones de las
definiciones, las reformulaciones, las citas, las diferentes voces, las
comparaciones y los ejemplos.
Técnicas de estudio: resumen, síntesis, mapa conceptual, esquemas de
contenido. Reformulación del
discurso de la sinopsis.
ü
La literatura como una de las
formas de acceder al conocimiento, una manera de reconocer los cambios
sociales, los diferentes períodos, las diversas
culturas.
Propuesta de un
corpus –que no obture otra potencial selección- de literatura universal. Textos
literarios como recorrido para la reflexión en relación al discurso
acerca de lo literario. Discurso
no exento de valoraciones, fuertes posicionamientos y debates acerca de lo que
la literatura es.
Lectura e
interpretación de las obras de teatro
y análisis de las características del discurso
dramático.
El origen de las representaciones dramáticas en la Antigüedad
Clásica, en Grecia. Lectura de una tragedia de Sófocles, Esquilo o Eurípides, una obra de la época
isabelina –especificación de
características diferentes en relación a los diversos períodos-, el
teatro español -García Lorca, Calderón de la Barca, Zorrilla, Antonio Buero
Vallejo-, el teatro del absurdo a partir de la obra del dramaturgo
rumano-francés Eugène Ionesco, el inglés Samuel Beckett y el español Fernando de
Arrabal.
Los relatos del
yo. Biografía y autobiografía,
memorias, diarios íntimos, diarios y carnets de escritores. Reflexión e
investigación acerca de los modos de exhibición de la intimidad o del “hacerse
visible” en el mundo contemporáneo: blogs, fotologs, entre otras posibilidades.
Los diarios de Franz Kafka y Virginia
Woolf -entre otros muchos ejemplos-, que manifiestan los fantasmas, ansiedades
y una visión de desesperanza de sus autores. [184]
Encuentro entre la
literatura y otras ciencias, la
literatura y otras manifestaciones del
arte, la literatura y otros
discursos sociales.
Relaciones entre
la literatura y otras expresiones del arte.
La literatura y la pintura
desde múltiples modalidades de intercambios, las apropiaciones, las transposiciones entre
ambas artes o entre escritores y pintores desde un abordaje crítico
cultural. Análisis de las imbricaciones
entre palabras e imágenes a partir de las reflexiones de escritores,
artistas y críticos en torno a fenómenos como énfasis, mímesis,
el espacio y tiempo.
La relación entre literatura y periodismo. Lectura de A
sangre fría de Truman Capote y la producción de Ernest Hemingway,
fundamentalmente, Por quién doblan las campanas-entre otro gran número
de obras y autores-.
Las lecturas
mencionadas en el parágrafo precedente, en tensión con la relación entre literatura y cine. La transposición
fílmica y la adaptación de novelas y relatos de diferentes autores. La
especificidad expresiva y la autonomía
estética del cine, respecto a la literatura de ficción. [185]
Posibles
preguntas: ¿cómo se puede pensar la relación entre sistemas artísticos tan
diferentes?, ¿en qué términos establecer puntos de contactos entre el código
literario y el código cinematográfico?[186]
Lecturas de imágenes; Palabra e imagen; Literatura e historia; Literatura
y música, Literatura y Ciencia, entre otras forma de transdisciplinariedad.
Reflexión sobre la lengua: recuperación
y revisión de lo propuesto en el ciclo básico, a saber:
La reflexión
sistemática de aspectos normativos,
gramaticales y textuales, el incremento y la estructuración
del vocabulario, a partir de las
situaciones de lectura y escritura.
Variedades lingüísticas. Dialecto (geográfico y social). Registros.
Reflexión sobre
algunos usos locales e
indagación sobre el prestigio o el desprestigio de los dialectos y las lenguas.
Reflexión
sistemática sobre diferentes unidades
y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos trabajados en el año.
Los géneros discursivos. Características.
Narración: su estructura. Funciones de la descripción y el diálogo en el relato.
Personas gramaticales y tipos de narrador. Los tiempos verbales propios del
relato y sus correlaciones. Conectores temporales y causales.
Textos de divulgación. El presente para narrar la atemporalidad. Los
adjetivos descriptivos y las nominalizaciones. Los adjetivos descriptivos para
caracterizar los objetos presentados. Organizadores textuales y conectores.
Procedimientos:
ejemplos, definiciones, comparaciones y paráfrasis.
Textos de opinión. Tesis y argumento. La distinción entre aserción y
posibilidad. Los adjetivos con matiz valorativo. Organizadores textuales y
conectores causales y consecutivos.
Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, artículos, verbos,
preposiciones, adverbios, conjunciones coordinantes y pronombres (personales,
posesivos demostrativos, indefinidos e interrogativos y exclamativos).
La oración. Concordancia. Sujeto y
predicado. Oración simple y compuesta.
Palabras variables
e invariables. Categorías morfológicas nominales (género y número) y verbales
(tiempo, modo y persona). Concordancia.
Correlaciones verbales en las construcciones condicionales.
La construcción
sustantiva y verbal (núcleo y modificadores) y funciones sintácticas en la
oración simple.
Unidad y progresión temática. Relación de significado entre las palabras: sinónimos, antónimos, hiperónimos
e hipónimos, para ampliar el vocabulario, inferir el significado de palabras
desconocidas y como procedimiento de cohesión y recurso de estilo.
Formación de palabras. Morfología derivativa: sufijación, prefijación,
composición, para ampliar el vocabulario, inferir el significado o la
ortografía de alguna palabra.
Reglas ortográficas. Uso correcto de los signos de puntuación.
Uso correcto de: diptongo, triptongo y hiato (tildación)
y su relación con licencias poéticas;
tildación de palabras compuestas y en pronombres interrogativos y exclamativos,
en estilo directo e indirecto; afijos vinculados con el vocabulario específico
y usos convencionales de marcas tipográficas como negrita, cursiva, subrayado y
mayúscula.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Foros, debates,
trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilización de
material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofónico –grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos.
-, multimedial –foros de discusión, e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y
gráfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos
para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
¿Es posible pensar que al tensionar la literatura con otros
discursos sociales se promover a fortalecer el juicio crítico de los
adolescentes y jóvenes? ¿Otras formas de expresión artística tienden puentes
entre la cultura y la manera en que históricamente ha recorrido los diferentes
siglos la humanidad? ¿Es posible pensar en otras formas de expresarse más allá
de los mensajes verbales? Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación y
Tecnología, Psicología, Historia.
·
A partir de la lectura, ¿qué variantes se pueden percibir en
los procesos históricos que han dado lugar a mutaciones en el orden lingüístico
y en diversas expresiones artísticas? Articulación con Historia, Comunicación y
Arte.
·
A partir de la lectura ¿puede promoverse la escritura de
ensayos como una forma válida para la libre expresión de ideas, concreciones de
lecturas y diferentes posturas que atiendan a las singularidades de cada sujeto (raigambre
cultural, variedad lingüística, ideología)? Articulación con Formación Ética y
Ciudadana, Psicología.
·
¿Vale la pena expresarse? ¿Cuáles es la opinión que tienen
los adolescentes y jóvenes frente a esta posibilidad? Son ellos o nosotros –los
adultos- los que creemos que nada despierta su interés. ¿O lo que proponemos no
resulta socialmente significativo? con su vida y propios puntos de vista…
·
¿Es posible pensar a la Literatura como una forma artística
sin dejar de pensar en la posibilidad de enseñarla? Pensar a la Literatura como “productora social de
sentidos, es una forma de ponerla en diálogo con problemáticas socialmente
relevantes. Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Historia, Sociología.
Dentro de las propuestas de evaluación, se sugiere: observación
metódica, intervenciones en clase, registros de actividades áulicas, revisiones
conjuntas de bibliografías, trabajos escritos, puesta en común, maratones de
lectura, debates, conferencias, paneles, realizados durante el año, son algunos
de los instrumentos y estrategias que permitirán emitir juicios fundados y
generar lo que la evaluación formativa propone como regulación y
autorregulación.
Precisamente, la
organización de mesas redondas o paneles permitirá discutir, en grupos de tres
a seis personas, bajo la dirección de un moderador, sobre temas de interés de
los estudiantes, particularmente los referidos a los desarrollados en clase.
Este tipo de técnicas, que exige una preparación previa no solamente de los
panelistas sino también de quien moderará la discusión, nos permitirá evaluar
la participación y la producción de textos orales, evaluación que podrá ser
realizada por todos los participantes de esta situación comunicativa.
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el profesor:
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QUINTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LITERATURA LATINOAMERICANA
ENFOQUE ORIENTADOR
Delimitar el campo
de la literatura latinoamericana entraña la reflexión sobre qué es, esta puesto
que el concepto de América Latina no sólo es controvertido sino que constituye
una noción histórica. En efecto, Ana Pizarro, en Literatura latinoamericana
como proceso, se pregunta si al hablar de literatura latinoamericana se
habla de la literatura de los conquistadores que siendo europeos escriben sobre
América; o si lo es la literatura de los jesuitas quienes, expulsados del
continente, se constituyen en Europa en la conciencia de América; o si se puede
llamar literatura latinoamericana a la literatura de los exiliados que
comienzan a publicar en Europa y Estados Unidos y que, en algunos casos, han
escrito en otros idiomas[187]. Estos
interrogantes sobre el campo de la literatura latinoamericana, reenvían a la
noción de América Latina como concepto, el cual surgió, según José Martí, como
una oposición a la América Sajona.
Por otra parte, la
misma noción de literatura latinoamericana ha apuntado, en diferentes momentos
históricos a nociones distintas. Así, en un comienzo esta expresión comprendía
solamente la literatura hispanoamericana y, entrado el siglo XX, incluyó la
literatura del Brasil. Más tardíamente, con la revalorización de las
literaturas y culturas indígenas, con el surgimiento de las posiciones
indigenistas de José Carlos Mariátegui y Raúl Haya de la Torre, marcará la
inclusión de estas culturas y literaturas como pertenecientes a la identidad
cultural del continente.
Frente a estos
interrogantes que muestran una diversidad de lenguas y tradiciones, es
necesario ubicarse dentro de los parámetros y de las significaciones culturales
comunes, dónde surge y se inserta cada obra, renovando en cada instancia las
respuestas y generando nuevos interrogantes. Para situar y comprender las obras
se debe observar los modos de funcionamiento de los sistemas literarios como
proceso.
Ahora bien, dado que
lo que se llama literatura latinoamericana constituye un conjunto formado por
dos o tres sistemas literarios diferentes según las regiones, se debe tener en
cuenta la pluralidad de sistemas para considerar la multiplicidad y la densidad
de la literatura latinoamericana. Así, en el discurso global relacionado con
esta literatura existen modulaciones que se superponen y establecen secuencias
imposibles de comprender en términos de linealidad cronológica. Por ello, se
propone una organización dinámica de la historia literaria constituida por una
dialéctica entre ruptura y continuidad. Siguiendo a Ana Pizarro, se sugiere
contemplar el proceso de consolidación de una literatura desde un momento
mimético y creativo hasta su independencia. Así, se propone una periodización
en tres momentos: Formación o Implantación, Emancipación e Independencia
literaria.
Si bien los
lineamientos propuestos están centrados en las variaciones y continuidades del
sistema literario latinoamericano, existen otras posibilidades para abordar la
enseñanza de la compleja literatura latinoamericana. Así, es posible imaginar y
establecer diversos recorridos, series, itinerarios de lectura teniendo en
cuenta temas, géneros o problemas.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Literatura Latinoamericana: unidad
y la diversidad. Unidad en el sentido de una misma historia, de un mismo
recorrido, de una misma geografía, de las mismas luchas, y de un mismo
sufrimiento, empapados de lo eterna e inevitablemente diverso, como la sangre,
las razas, las culturas y la variedad
lingüística e ideológica.
Periodización de la literatura Latinoamericana:
Primer período
observable el de Formación,
desarrollo de un discurso dialógico del descubrimiento y de la conquista,
visión de los vencedores y de los vencidos. Pese a su dogmatismo dominante,
período intelectualmente dinámico, de surgimiento de la voz anticolonial desde
el mismo colonizador. Extensión: desde la textualización dialógica de la
conquista hasta antes del surgimiento del discurso ilustrado de fines del siglo
XVIII.
Segundo período: Emancipación literaria, comienzo
de una etapa de creatividad y de búsqueda de originalidad que conduce por un
lado, a una ruptura y, por otro, a una continuidad. Desplazamiento a las viejas metrópolis y constitución de Francia
como polo cultural activo.
Desarrollo de tres
grandes momentos: Iluminismo,
Romanticismo y Positivismo. La etapa iluminista, la idea de un intelectual como pensador -idea que
escapa al plano estrictamente literario pero que gravita en él-, surgimiento de
una “literatura pública”, inclusión de
proclamas, actas independentistas, poesía patriótica.
En Brasil,
surgimiento del “arcadismo” y la
literatura jesuítica en polémica con los intelectuales ilustrados.
La literatura de
los viajeros ilustrados y una poesía popular para reclamar el apoyo de estos
sectores: José Joaquín Fernández de Lizardi, Mariano Melgar y Bartolomé
Hidalgo, entre los representantes más singulares-.
La noción de literatura nacional.
Ciclo romántico: “americanización” del movimiento, en
lugar del tono romántico intimista, adopción del tono romántico – social, en
línea progresista. Nacionalización de lo pintoresco y lo exótico y
problematización de las nociones de cultura y lengua nacionales.
La narrativa y
sentimentalismo en lo temático y lo ideológico.
Los géneros y el
desarrollo del cuadro de costumbres,
de la poesía romántica y de una prosa de reflexión sociológica, crítica y
política como la de Sarmiento.
El folletín, el teatro romántico y en Argentina, la literatura gauchesca.
El ciclo positivista, imbricación del
discurso realista y parnasianista con la ideología positivista.
Dilución del simbolismo y transformación al positivismo.
Producción de una
reflexión sociológica como reacción a
las concepciones románticas, surgimiento de la crítica, el ensayo y el teatro y
de la novela realista y naturalista.
Desarrollo del Modernismo en Hispanoamérica más que
en Brasil, a partir de la obra poética de Rubén Darío, el ensayo de José
Enrique Rodó y la novela de Manuel Díaz Rodríguez.
El tercer período,
Independencia literaria:
la polarización entre vanguardia y
regionalismo. Hacia 1910, surgimiento de la conciencia nacionalista,
textualización de una afirmación de lo
nacional en las obras de Manuel Gálvez, Ricardo Rojas y Mariano Azuela.
Literatura
sencillista: la vida del barrio, de la familia y los problemas, relación con el
surgimiento de nuevos sectores sociales y de procesos de urbanización. Hacia
los años veinte, irrupción de las
vanguardias cosmopolitas muy importantes en el ámbito lusitano como en
el hispanoamericano: Mario de Andrade, Vicente Huidobro, César Vallejos, son
algunos de los “vanguardistas”.
El regionalismo: la novela de la
Revolución mexicana.
El nativismo, el criollismo con autores como José Santos González Vera y Benito
Lynch. Hacia los años treinta, la
novela social y en la década del 60 la literatura del Boom de la narrativa latinoamericana y
líneas del Post boom como Mc Ondo, Crack y Babel.
Las literaturas
indígenas[188]: las lenguas
indígenas, manifestaciones literarias de la América precolombina como el Popol
Vuh o Libro de Chilam Balam, la novela indigenista.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Si bien los
recorridos y contenidos propuestos están centrados en las variaciones y
continuidades del sistema literario latinoamericano, existen otras
posibilidades para abordar la enseñanza de la compleja literatura
latinoamericana. Así, es posible imaginar y establecer series, itinerarios de
lectura teniendo en cuenta temas, géneros o problemas. Por ejemplo, se podrían
establecer algunos de estos itinerarios:
El género
autobiográfico en Latinoamérica que llevaría a trabajar con diarios,
autobiografías, memorias, tal como lo plantea Sylvia Molloy en Acto de
presencia. La escritura autobiográfica en Hispanoamérica (2001) donde
abarca textos autobiográficos tales como memorias, diarios, autobiografías de
los siglos XIX y XX. En esta obra se abarcan textos desde Recuerdos de
provincia, de Domingo Faustino Sarmiento hasta Autobiografía de
Victoria Ocampo pasando por Ulises criollo de José Vasconcelos.
El dictador en la
literatura latinoamericana, personaje central en la novelística de autores del
siglo XX como Carlos Fuentes, Carpentier, García Márquez, Augusto Roa Bastos y
Miguel Ángel Asturias, entre otros.
Literatura y
nuevas tecnologías. Literatura y cine: Augusto Roa Bastos, David Viñas, Gabriel
García Márquez, Julio Cortázar, Vicente Leñero y otros autores han intervenido
en el proceso de elaboración de obras cinematográficas, ya sea como autores de
guiones, como adaptadores de novelas propias o ajenas, como autores de
narraciones que han servido de base para la realización de películas. Así, el
cuento de Julio Cortázar, Las babas del diablo, es la base de un film de
Antonioni; David Viñas escribió primero el guión del film Dar la cara y
luego la novela del mismo nombre; en la novela Estudio Q, del mexicano
Vicente Leñero que toma la forma de un guión de televisión. En general, según
Juan José Saer, el predominio de lo visual y de la acción en la nueva novela
latinoamericana muestra la influencia de la estética del cine y la televisión.
De manera que no
se trata de enseñar un catálogo a memorizar de obras y autores ni de la
asunción pasiva y reverencial de valoraciones artísticas que están
históricamente condicionadas. En definitiva, no se trata tanto de “saber” sino
de “frecuentar y amar”. Por lo tanto promover la lectura y enseñar a leer y
escribir deberían ser los ejes de la enseñanza de la literatura.
En efecto, estos
objetivos, según Teresa Colomer, generan formas de articulación para una
relación compleja pues responde a la conexión entre recepción y producción
literaria, entre recepción, texto y elaboración de discurso sobre el texto,
entre la interpretación y los conocimientos que la hacen posible y entre aspectos
lingüísticos y culturales que configuran el fenómeno literario.
Centrada en la
creación de sentidos, la enseñanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir
la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, además de brindar el
acceso a la forma discursiva más compleja.
Por lo
anteriormente explicado, es deseable la organización de itinerarios o
recorridos de lectura[189] ya que estos
permiten la lectura de textos muy variados en su valor canónico o en su género,
exigen un trabajo de contextualización y posibilitan el acceso directo de los
estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una forma cultural en
diálogo con la tradición y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable el
uso de la paráfrasis, porque permite la interrelación entre la recepción y
verbalización propia del estudiante y establece una distancia respecto el texto
que favorece una reflexión interpretativa. La paráfrasis se sumaría a otras
actividades que propician la identificación de diferentes tipos de relaciones
metatextuales presentes en el funcionamiento social de la literatura tales como
traducción, versión, comentario, relaciones intertextuales, entre otras.
Desarrollar
proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, o proponer
problemas como leer un cuento fantástico o de terror y transformarlo en un
cuento realista al estilo de un autor elegido, reescribir paródicamente un
texto, transformar un cuento en una obra teatral, etc. son modos de permitir
una relación creativa y diferente con textos literarios clásicos y
contemporáneos.
Foros, debates,
trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares
Utilización de
material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-, radiofónico –grabaciones de programas de
radio, publicidades, discos compactos. -, multimedial –foros de discusión,
e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y gráfico-afiches, diarios, murales,
carteleras, folletos-.
Visitas a museos
para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
¿Cómo pensar la identidad? Articulación con Formación Ética
y Ciudadana, Sociología, Psicología y Filosofía
·
¿A qué llamamos Latinoamérica? Articulación con Geografía e
Historia.
·
¿Por qué no Hispano o Iberoamérica? Articulación con
Geografía, Sociología e Historia.
·
¿Se puede definir qué significa ser latinoamericano?
Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Sociología y Filosofía
·
¿Cómo se construye el hombre y la mujer latinoamericanos
desde el período de implantación y aculturación hasta nuestros días?
Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Psicología, Historia y Filosofía.
·
¿No existía arte antes del descubrimiento de América?
¿Resulta posible revalorizar el arte de los habitantes autóctonos de esta
tierra antes de la llegada de los españoles y portugueses a este suelo? Articulación con Arte.
·
¿Es viable pensar diferenciadamente la América anglosajona
de la latina? ¿es sólo una cuestión idiomática o también remite al orden de lo
cultural? ¿existen diferencias de desarrollo científico-tecnológico?
Articulación con Lenguas Extranjeras, Comunicación, Ciencias Naturales y
Tecnología.
La evaluación
continua, pensada como un proceso formativo, contribuye a mejorar los
aprendizajes, en términos de Perrenoud: regularlos eficazmente a partir del “conjunto
de operaciones metacognitivas del sujeto que orientan sus procesos de
aprendizajes en el sentido de un determinado objetivo de dominio” [190]
Estas operaciones
metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de
aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programación y la
metodología.
Por ello, se
sugieren actividades constantes de Lectura
y escritura, para que los sujetos articulen y pongan en diálogo los
saberes técnicos y socioculturales, a partir de prácticas que propicien una
relación creativa con la Lengua y la Literatura, en las que tengan lugar las
subjetividades.
En este sentido,
recuperar estrategias de evaluación basadas en la invención, que se orienten a
la generación de ideas, a la desautomatización de la percepción y del lenguaje,
son vías que permiten el desarrollo de la creatividad, de la imaginación y de
una experiencia singular y pasional con el lenguaje.
La evaluación de
estos aprendizajes debe estar sustentada en la diversidad y en la
multiplicidad.
Se sugiere
proponer actividades tales como: gestión de entrevistas, breves proyectos de
investigación con sus respectivos informes, escritura de ensayos, mesas
redondas, foros de intercambio, debates, exposiciones de relatos
autobiográficos, confección de mapas conceptuales, portafolio -también
denominado carpeta de trabajos o cuaderno de actividades, allí deben quedar
reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada propuesta.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
AAVV. Literatura
Maya.
Aira, César
(2001): Diccionarios de autores latinoamericanos. Buenos Aires: Emecé -
Ada Korn.
Bombini, Gustavo
(2005): La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Buenos
Aires: Lugar Editorial.
(2006): Reinventar
la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libro del Zorzal.
Bürguer Peter
(1987): Teoría de la vanguardia. Barcelona: Península.
Cárcamo-Huechante,
Fernández Bravo y Laera, Alejandra (comps.) (2007): El valor de la cultura. Rosario:
Beatriz Viterbo.
Carpentier, Alejo;
Rodríguez Monegal, Emir y otros (1984): Historia y ficción en la narrativa
hispanoamericana. Venezuela: Monte Ávila Editores.
Chambers, Aidan
(2007): El ambiente de la lectura. México: Fondo de Cultura Económica.
Dalmaroni, Miguel
(2009). La investigación literaria. Problemas iniciales de una práctica. Santa
Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Donoso, José
(1998): Historia personal del boom. Santiago de Chile: Alfaguara.
Fernández Moreno,
César (1972): América Latina en su literatura. Buenos Aires: Siglo XXI.
Gerbaudo, Analía
(2006): Derrida y la construcción de un nuevo canon crítico para las obras
literarias. Córdoba: Ed. FF y H (UNC).
Garramuño,
Florencia (2009): La experiencia opaca. Literatura y desencanto. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Económica.
Harss, Luis
(1973): Los nuestros. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Laddaga, Reinaldo
(2007): Espectáculos de la realidad. Ensayo sobre la narrativa
latinoamericana de las últimas dos décadas. Rosario: Beatriz Viterbo
Editora.
Larrosa, Jorge,
Skliar, Carlos (comp.) (2006): Entre pedagogía y literatura. Buenos
Aires: Miño y Dávila Editores.
Lafforgue, Jorge
(1973): Nueva novela latinoamericana, Tomos I y II. Buenos Aires:
Paidós.
Littau, Karin
(2008): Teorías de la lectura. Libros, cuerpos y bibliomanía. Buenos
Aires: Manantial.
Manzoni, Celina
(comp) (2005): Violencia y silencio: literatura latinoamericana
contemporánea. Buenos Aires: Corregidor.
Masiello, Francine
(2001): El arte de la transición. Buenos Aires: Norma.
Mignolo, Walter
(2007): La idea de América Latina. La herida Colonial y la opción
decolonial. Barcelona: Gedisa.
Molloy, Sylvia
(2001): Acto de presencia. La escritura autobiográfica en Hispanoamérica. México:
Fondo de Cultura Económica.
Petit, Michèle
(1999): Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo
de Cultura Económica.
……………….. (2009):
El arte de la lectura en tiempos de crisis. México: Océano.
Pizarro, Ana
(1985): La literatura latinoamericana como proceso. Buenos Aires: Centro
Editor de América Latina
Pons, María
Cristina (1996): Memorias del olvido. La novela histórica de fines del siglo
XX. México: Siglo XXI
Rama, Ángel
(1982): Transculturación narrativa en América Latina. México: Siglo XXI.
Saer, Juan José
(2000): “La literatura y los nuevos lenguajes” en Fernández Moreno, César
(2000): América Latina en su literatura. Buenos Aires: Siglo XXI.
Sarland, Charles
(2003): La lectura en los jóvenes: cultura y respuesta. México: Fondo de
Cultura Económica.
BIBLIOGRAFÍA para
el estudiante:
AAVV. (2006): Lengua
y Literatura 2. Buenos Aires: Tinta Fresca.
AAVV. (1998/2000):
Literatura argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Santillana.
AAVV. (2001): Literatura
3 Argentina y Latinoamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Blake, Elsa
(2002): La narración en la literatura y los discursos sociales. Buenos
Aires: Longseller.
Cuesta, Carolina
(2003): La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller.
Sardi, Valeria
(2001): El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller.
-------------------
(2002): La ficción como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LITERATURA ARGENTINA
ENFOQUE ORIENTADOR
Tradicionalmente
en la escuela se aborda la Literatura Argentina como una historia de la
literatura. La imagen que tenemos de la historia de la literatura argentina,
según Martín Prieto, sigue siendo en muchos casos la impuesta por el
Romanticismo y el Positivismo del siglo XIX. En efecto, el desarrollo
cronológico que predominaba estaba en consonancia con un pensamiento de
causa-efecto que generaba equivalencias unívocas y sucesiones lineales de
movimientos y generaciones. Por otra parte, esta historia de la literatura,
cuyo ejemplo mayor es la Historia de la Literatura Argentina escrita por
Ricardo Rojas, estaba construida en torno a los ideales de rescate de los
logros estéticos de la literatura y el registro de la literatura en el
entramado de un proyecto de nación.[191]
Lo paradójico es
que cuando en nuestro país se publicaba la primera historia de la literatura
argentina, en Rusia surgía el formalismo que negó toda posibilidad de que los
cambios producidos en la serie literaria pudieran ser explicados de modo lineal
por hechos externos a ella. Sumado a esto, se produce también una crisis del
discurso histórico tradicional de modo tal que todo intento de ordenamiento
histórico de la literatura produce, desde entonces, dudas e incomodidades.
Por otra parte,
hacia la década del ’60, el Centro Editor de América Latina lanzó la historia
de la literatura argentina de Capítulo. Pensada para un lector masivo, fue
vendida en fascículos semanales coleccionables en los quioscos, acompañada por
ediciones populares de los clásicos nacionales.
Actualmente la
incomodidad del ordenamiento histórico del fenómeno literario ha sido asumida
en dos historias de la literatura. Una de ellas, es la “Breve historia de la
literatura Argentina” de Martín Prieto y la otra, más extensa, la “Historia
Crítica de la literatura Argentina”
dirigida por Noé Jitrik. Ambos textos nos brindan modelos para abordar
la producción literaria nacional desde una perspectiva que más que tener en
cuenta lo cronológico, privilegia los problemas literarios más importantes en
una u otra etapa, de manera que las diferentes épocas están pensadas en torno a
problemas específicos más que al desarrollo cronológico. Por ejemplo el tomo 6
de la Historia crítica de la literatura Argentina está dedicado al
realismo, abarca desde fines del siglo XIX hasta la década del 30 y el período
siguiente, entre los años 40 y 50, está abordado en el tomo 9, el cual es
pensado en torno el crecimiento y expansión de la literatura nacional.
Por su parte,
Martín Prieto en su Breve Historia de la literatura Argentina, reconoce
que si bien ningún texto puede ser explicado como efecto de una causa
histórica, todo texto puede ser interpretado como soporte de un efecto
cultural. Este desplazamiento en la cadena de relaciones temporales, explica
Martín Prieto, anula la subordinación del texto a la cronología del mundo
exterior y enfatiza la temporalidad de los textos, a partir de lo cual se puede
distinguir “… el destino pasajero de géneros y procedimientos y el registro
de los efectos condicionantes de lectura.” [192]
De manera que, si
bien los cortes temporales pueden orientar el trabajo con los textos del
sistema literario argentino, es recomendable pensar otros criterios
estrictamente literarios además del temporal. Por ejemplo, sería posible
privilegiar aquellos textos que generaron un cambio en la escritura y en los
modos de leer de una época; o pensar no solamente en textos que han
condicionado la literatura que se escribe y lee después de su publicación, sino
en aquellos que obligan a reordenar el pasado o reconsiderar la tradición. El Martín
Fierro, o Facundo son dignos ejemplos de esto.
No obstante en
términos generales se puede establecer que en el siglo XIX la literatura está
ligada estrechamente a lo político, mientras que entre fines de este siglo y
principios del XX, el campo de lo literario se va constituyendo como autónomo.
Actualmente la discusión gira en torno a las literaturas posautónomas,
caracterizadas por Josefina Ludmer como narraciones o textos que no se sabe o
no importa si son o no son literatura, y donde tampoco se sabe o no importa si
son realidad o ficción. La tesis de Ludmer es que este tipo de obras que toman
la forma del testimonio, la autobiografía, la crónica, el diario íntimo reclaman
otro tipo de lectura, y acaban con el tiempo de la literatura como arte
autónomo, abierta por Kant y la modernidad. Es decir: estaríamos viviendo el
fin de una era "donde la literatura tuvo una lógica interna, con
instituciones propias que discutían su valor y su sentido". Sin embargo,
esto aún es imposible de evaluar.
Frente a esta
realidad, interrogar las secuencias, las cronologías, los linajes, las
genealogías, sospechar de las naturalizaciones, del pensamiento lineal y poner
en cuestión los propios instrumentos o las propias operaciones de lectura,
aceptar que los límites de las literaturas nacionales, son imprecisos (porque
las tramas de lectura y escritura no coinciden con el mapa físico o el mapa
político) y que los límites del objeto literario son vagos (porque se dejan
leer ligado a prácticas y medios aparentemente concebidos para otros fines) son
algunos de los criterios que deben servir de guía en al momento de escribir el
proyecto de cátedra o de proponer un programa.
Centrada en la
creación de sentidos, la enseñanza de la literatura permite a las nuevas
generaciones pensar sobre su mundo e imaginar otros mundos posibles, construir
la subjetividad e interpretar la experiencia subjetiva, además de brindar el
acceso a la forma discursiva más compleja.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las problemáticas centrales del
campo literario argentino, además de la concepción de una “lengua literaria” y
la definición de una “lengua nacional”, transitan la traducción, el reflejo de
la cultura y las representaciones de los conflictos ideológicos y sociales.
La creación de
itinerarios de lectura como modo de abordar la enseñanza de la literatura
argentina. Por ejemplo, Josefina Ludmer en El cuerpo del delito. Un manual” [193] a partir del delito o crimen propone
genealogías y series.
Genealogías: Los Moreira: Juan Moreira de Eduardo Gutiérrez; las Divertidas
aventuras del nieto de Juan Moreira, de Roberto Payró; Moreira de
Néstor Perlongher y ¡Moreira! de César Aira. Literatura y cine: Juan
Moreira de Leonardo Favio.
Series: Mujeres que matan: Clara de “La bolsa de huesos” de Eduardo Holmberg;
Susana en la obra teatral Saverio el cruel de Roberto Arlt.; Emma del
cuento de Borges “Emma Zunz”; Raba, del libro Boquitas pintadas de
Manuel Puig; Mao y Lenin, de La prueba de César Aira; Esperanza Hóberal
de La asesina de Lady Di, de Alejandro López.
La gauchesca: Martín Fierro de José Hernández, sus
antecedentes. Biografía de Tadeo Isidoro Cruz y El fin de Jorge
Luis Borges.
Cuentos, novelas, poemas de educación. Juvenilia, Miguel
Cané, La Gran Aldea, Lucio V. López; En la sangre, Eugenio
Cambaceres; Irresponsable, Manuel podestá; El juguete rabioso, Roberto
Arlt. Se puede agregar al corpus propuesto por Ludmer: El niño proletario, de
Osvaldo Lamborghini; La lengua del malón y 77 de Guillermo
Sacommano y Ciencias Morales, de Martín Kohan y el poema El aplazado de
Baldomero Fernández Moreno.
Literatura y nuevas tecnologías. Tensión de la literatura con nuevas
tecnologías de comunicación, desde las crónicas de fin de siglo XIX y
principios del XX, en Roberto Arlt hasta las pantallas de internet, el correo
electrónico, el chat, los mensajes de textos, los mensajes en las casillas
telefónicas, establecimiento de relaciones entre ambas, por ejemplo en las
novelas de Daniel Link y Alejandro López.
Comparación de textos y reescrituras de la misma literatura nacional[194], de literaturas
diferentes, traducciones, versiones diferentes de una misma obra y comparación
de obras literarias y no literarias, reflexión sobre cada lenguaje o cada
discurso. Por ejemplo, comparación de El Matadero de Esteban Echeverría
(u otros textos) con la versión en historieta que aparece en La Argentina en
pedazos de Ricardo Piglia.
La literatura regional. Las transformaciones del concepto de región y
regionalismo[195]. La tensión entre estética y geografía. La
literatura de Horacio Quiroga, de Jorge Luis Borges, de Héctor Tizón, Juan José
Saer: imposibilidad de regionalismo -a
pesar de la limitación a una región geográfica y cultural determinada-.
Producciones literarias en territorios periféricos, no urbanos, no
porteños. Adjudicación de “su lugar” por parte de los escritores. Entre el
lugar natal del escritor y la escritura, la región como conjunto de temas,
voces y objetos. Juan Bautista Alberdi, primera valoración a la región en la
Literatura Argentina.
El arraigo a una región como programa estético-ideológico: el nativismo: Joaquín V.
González Mis Montañas. La preeminencia de lo descriptivo, la
idealización del vínculo entre patrones paternales y subordinados fieles,
celebración de rituales o festividades arcaicas, y exaltación eglógica de las
tareas campestres: la obra de Martiniano Leguizamón y Alberto Gerchunoff.
Agonía del regionalismo con sustento en esquemas del nativismo-criollismo. [196]
Irrupción de un imaginario a partir del periodismo, aceleración de
la transformación con radio y el cine mediante sus abundantes componentes
transnacionales.
La literatura entrerriana: la obra de Juan Laurentino Ortiz[197], Carlos
Mastronardi, Fray Mocho, Amaro Villanueva,
Juan José Manauta[198], entre otro gran
número de escritores notables.
SUGERENCIAS
Estratégico-metodológicas:
Por lo
anteriormente explicado, es deseable la organización de itinerarios de lectura
ya que estos permiten la lectura de textos muy variados en su valor canónico o
en su género, exigen un trabajo de contextualización y posibilitan el acceso
directo de los estudiantes a los textos y hacen ver a la literatura como una
forma cultural en diálogo con la tradición y con las distintas literaturas nacionales.
Es recomendable,
también, el uso de la paráfrasis, porque permite la interrelación entre la
recepción y verbalización propia del estudiante y establece una distancia
respecto el texto que favorece una reflexión interpretativa. La paráfrasis se
sumaría a otras actividades que propician la identificación de diferentes tipos
de relaciones metatextuales presentes en el funcionamiento social de la
literatura tales como traducción, versión, comentario, relaciones
intertextuales, entre otras.
Desarrollar
proyectos de escritura como por ejemplo la del cuaderno-libro, el diario del
aula o proponer problemas como por ejemplo leer un cuento fantástico o de
terror y transformarlo en un cuento realista al estilo de un autor elegido,
reescribir paródicamente un texto, transformar un cuento en una obra teatral,
etc. son modos de permitir una relación creativa y diferente con textos
literarios clásicos y contemporáneos.
Foros, debates,
trabajos inter y transdisciplinares con otros espacios curriculares.
Utilización de
material audiovisual -documentales, filmes, largometrajes, cortometrajes-,
radiofónico –grabaciones de programas de radio, publicidades, discos compactos.
-, multimedial –foros de discusión, e-mail, CD-room, páginas web, fotologs-y
gráfico-afiches, diarios, murales, carteleras, folletos-.
Visitas a museos
para establecer contacto con otras formas de manifestaciones artísticas.
A partir de los
contenidos recorridos propuestos, se sugiere establecer diálogos con otros
espacios curriculares, como una manera de aprovechar la riqueza del encuentro
entre la Lengua y la Literatura y otros espacios que recorren problemáticas
concomitantes.
·
¿Cómo pensar la identidad? ¿Qué representa ser un ciudadano
argentino? Articulación con Formación Ética y Ciudadana, Sociología, Psicología
y Filosofía.
·
¿Se puede pensar en el recorrido de nuestra cultura sin
pensar en la historia de nuestra Nación? Articulación con Geografía e Historia.
·
¿Desde qué momento se empieza hablar de Literatura
Argentina? ¿Es posible sin pensar en los períodos de guerra, de lucg¡has
políticas de intolerancia ideológica? Articulación con Geografía, Sociología e
Historia.
·
¿Cómo se construye el hombre y la mujer argentinos desde la
independencia hasta nuestros días? Articulación con Formación Ética y Ciudadana,
Sociología, Psicología, Historia y Filosofía.
·
¿Resulta posible revalorizar las producciones de los
artistas de nuestra tierra? Articulación con Artística
La práctica de
evaluación formativa, contribuye a mejorar los aprendizajes en curso porque permite
regularlos eficazmente. Pero... ¿Qué es la regulación de los aprendizajes?
Perrenoud explica: “Llamaré…regulación de los procesos de aprendizaje, en un
sentido bastante amplio, al conjunto de operaciones metacognitivas del sujeto
que orientan sus procesos de aprendizajes en el sentido de un determinado
objetivo de dominio” [199]
Estas operaciones
metacognitivas permiten conocer el desarrollo personal del estudiante, dato
necesario para poder adaptar efectivamente las actividades a su ritmo de
aprendizaje y poder ayudarlo en su proceso, reajustando la programación y la
metodología.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Alvarado, Maite
(2000): Estrategias de enseñanza de la Lengua y la Literatura. Buenos
Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
Bombini, Gustavo (2005):
La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura. Buenos
Aires: Lugar Editorial.
(2006): Reinventar
la enseñanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires: Libro del Zorzal.
Chambers, Aidan
(2007): El ambiente de la lectura. México: Fondo de Cultura Económica.
Dalmaroni, Miguel
(2009): La investigación literaria. Problemas iniciales de una práctica. Santa
Fe: Universidad Nacional del Litoral.
Delgado, Sergio
(2002): “Realismo y región. Narrativas de Juan Carlos Dávalos, Justo P. Sáenz,
Amaro Villanueva y Mateo Booz” en Jitrik, Noé (Dir) Historia crítica de la
literatura argentina. Buenos Aires: Emecé.
Gerbaudo, Analía
(2006): Derrida y la construcción de un nuevo canon crítico para las obras
literarias. Córdoba: Ed. FF y H (UNC).
Larrosa, Jorge,
Skliar, Carlos (comp.) (2006): Entre pedagogía y literatura. Buenos
Aires: Miño y Dávila Editores.
Jitrik, Noé
(Dir.)(1999): Historia crítica de la literatura argentina, Tomo 10: “La
irrupción de la crítica”. Susana Cella (Dir. Vol). Buenos Aires: Emecé;
………………….. (2000):
“La narración gana la partida”. Drucaroff, Elsa (Dir. Vol.)
………………….. (2002):
“El imperio realista”. María Teresa Gramuglio (Dir. Vol.)
………………….. (2003):
“La lucha de los lenguajes”. Svarztman, Julio (Dir. Vol.)
………………….. (2004):
“El oficio se afirma”. Saitta, Sylvia (Dir. Vol.)
………………….. (2006):
“La crisis de la forma”. Rubione, Alejandro (Dir. Vol.)
…………………. (2007): “Macedonio”. Ferro, Roberto (Dir.
Vol)
………………….. (2009):
“Rupturas”. Manzoni, Celina, (Dir. Vol.)
Jitrik, Noé
(2009): Panorama histórico de la literatura argentina. Buenos Aires: El
Ateneo.
Ludmer, Josefina
(1988): El género gauchesco. Un tratado sobre la patria. Buenos Aires:
Sudamericana.
……………………. (1999): El
cuerpo del delito. Un manual. Buenos Aires: Perfil.
Petit, Michèle
(1999): Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo
de Cultura Económica.
……………..... (2009):
El arte de la lectura en tiempos de crisis. México: Océano.
Prieto, Adolfo
(1996): Los viajeros ingleses y la emergencia de la literatura argentina
(1820-1850). Buenos Aires: Sudamericana.
Prieto, Martín
(2006): Breve historia de la literatura argentina. Buenos Aires: Taurus.
Sarland, Charles
(2003): La lectura en los jóvenes: cultura y respuesta. México: Fondo de
Cultura Económica.
Viñas, David
(1995): Literatura y realidad política. De los jacobinos porteños a la
bohemia anarquista (Tomo I). Buenos Aires: Sudamericana.
……………… (1996): Literatura
y realidad política. De Lugones a Walsh (Tomo II). Buenos Aires:
Sudamericana.
BIBLIOGRAFÍA para
el estudiante:
AAVV. (2006): Lengua
y Literatura 3. Buenos Aires: Tinta Fresca.
AAVV. (1998/2000):
Literatura argentina y latinoamericana. Buenos Aires: Santillana.
AAVV. (2001): Literatura 3 Argentina y
Latinoamericana. Buenos Aires: Puerto de Palos.
Blake, Elsa
(2002): La narración en la literatura y los discursos sociales. Buenos
Aires: Longseller.
Cuesta, Carolina
(2003): La maquinaria literaria. Buenos Aires: Longseller.
Sardi, Valeria
(2001): El universo de los textos. Buenos Aires: Longseller.
--------------------
(2002): La ficción como creadora de mundos posibles. Buenos Aires:
Longseller.
CICLO BASICO COMUN
FORMACION GENERAL
ESPACIO
CURRICULAR: MATEMÁTICA
“Repensar la
escuela es -también- un proyecto de los docentes y es, esencialmente, un
proyecto didáctico.”
Patricia
Sadovsky
ENFOQUE ORIENTADOR
Retomando lo
expresado en documentos anteriores, pensamos en una escuela que estimule el
aprendizaje del aprender a aprender para que nuestros jóvenes y
adolescentes asuman su proyecto de vida con autonomía, responsabilidad y
espíritu crítico, que los habilite para participar en el mundo del trabajo y de
la sociedad y les permita estar en condiciones de continuar estudios
superiores, todo esto en un marco de realidades cambiantes e inestables.
En tal sentido, en
la Ley de Educación Provincial se encuentran artículos que establecen que los
estudiantes tienen derecho a “recibir
educación integral y de calidad (...) para desenvolverse como miembros activos
y responsables en la sociedad y en el mundo laboral”, mientras que a los
docentes cabe la responsabilidad de “promover
el desarrollo de la capacidad de aprender de los educandos, comprometiéndose
con los resultados del proceso de aprendizaje” y “utilizar los métodos
pedagógicos y las estrategias didácticas más adecuadas para que todos los
educandos logren aprendizajes de calidad”.
En esta escuela
secundaria se hace imperiosamente necesario reinstalar el saber, mejorando las
prácticas docentes, desterrando las tradicionales, reflexionando
epistemológica, curricular y metodológicamente, promoviendo la alfabetización
científica y tecnológica como un componente fundamental de la educación.
En muchas aulas
entrerrianas y del país en general, la enseñanza de la matemática atraviesa una
etapa de desconcierto ya que, por un lado, desde los ámbitos de la didáctica y
la pedagogía la propuesta es hacer matemática en el aula, ofrecer a los
estudiantes la posibilidad de insertarse en una matemática que tenga sentido
para ellos y que les permita alcanzar niveles de comprensión y de abstracción
necesarios para poner en juego una actitud crítica frente a la vida y a las
decisiones que les toque tomar; mientras, por otro lado los profesores y
profesoras se encuentran con restricciones[200] [201] que condicionan
la gestión de la clase.
La propuesta
generalizada es acentuar el desarrollo en “procedimientos
que permiten al estudiante aprovechar los conocimientos para abordar otro tipo
de problemas, no necesariamente matemáticos” [202], a lo que Recio[203] agrega:
Ya no se trata de
verificar que el alumno o alumna, en el contexto escolar de una materia
concreta y a través de un examen reglado, ha aprendido lo que le ha sido
enseñado (hacer unas operaciones, simplificar unas expresiones, hallar el valor
de cierta incógnita, etc.), sino de constatar que “de manera espontánea” lo
aplica efectivamente “a una amplia variedad de situaciones” de diversos
orígenes y, en particular, de la vida cotidiana.
La propuesta de
enseñanza no aporta novedades ni originalidad en cuanto a los contenidos pero
sí pretende ser una guía que favorezca la reflexión en torno a qué enseñamos
cuando enseñamos matemática y para qué lo hacemos. Intenta, además, contribuir
a la formación de los estudiantes en tanto ciudadanos.
Proponemos que los
contenidos no se trabajen en forma fragmentada o discontinua, sino que se
procure relacionarlos, de manera de facilitar a los estudiantes la posibilidad
de analizar y comprender las relaciones que hay entre los conceptos
comprendidos en cada uno de ellos.
Es recomendable
que los contenidos sean abordados con diferentes alcances en los distintos
años, considerando un grado creciente de complejidad, retomando los
conocimientos previos y promoviendo “contextos
ricos y variados de apropiación de esos saberes” [204] procurando, así,
facilitar un aprendizaje significativo.
ARTICULACIÓN CON
EL NIVEL PRIMARIO
El Ciclo Básico
Común de la Escuela Secundaria dará
continuidad a los procesos de enseñanza del Nivel Primario en
dos sentidos:
-Utilizando
conocimientos sobre contenidos desarrollados en la Escuela
Primaria, en nuevas situaciones según la propuesta de este Espacio Curricular.
En tal sentido, en Matemática, se retomarán para su enseñanza los siguientes contenidos:
reglas de formación del sistema de numeración decimal, orden y comparación en
el conjunto de los naturales y los racionales no negativos, cálculo mental,
operaciones y sus propiedades, equivalencia de fracciones, nociones de
combinatoria, proporcionalidad directa.
-Retomando la enseñanza iniciada en el
Segundo Ciclo de la Escuela Primaria sobre contenidos que requieren ser
nuevamente abordados, retrabajados con mayor complejidad y utilizados en nuevas
situaciones pedagógico-didácticas. La edad, el grupo, los recorridos educativos
y el contexto institucional -entre otros-, plantean la necesidad de volver
sobre la enseñanza de dichos contenidos sin suponer que en el Nivel anterior se
han logrado esos conocimientos. Proponemos retomar la enseñanza de los
siguientes contenidos iniciados en Primaria: profundizar en el análisis del
valor posicional, avanzar sobre las relaciones aritméticas que subyacen a los
números a partir de la relación entre los nombres de los mismos y su escritura,
representación en la recta numérica, utilización de las relaciones c x d + r =
D, ahondar en las propiedades de las operaciones (principalmente, la propiedad
distributiva), retomar la equivalencia de fracciones para avanzar sobre las
reglas prácticas para resolver operaciones, ahondar en las nociones de
perímetro y área de figuras en dos dimensiones, profundizar en las
equivalencias de unidades de unidades de medida.
PRIMER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Entre incógnitas y variables: el
poder modelizador de las fórmulas algebraicas y de aquellas que trascienden el
campo del álgebra expresa la relación de dependencia entre cantidades de
magnitud.
Los saberes
relacionados con la modelización de situaciones que provienen de otras ciencias
o del seno de la matemática son importantes y útiles en el trabajo sobre las
relaciones entre variables usando las expresiones algebraicas como una
herramienta para el análisis de las mismas. Es posible pensar este estudio
desde el tratamiento de expresiones
simbólicas y desde las relaciones funcionales que derivan de la información que
provee la lectura de un problema real.
En el tratamiento de expresiones simbólicas
reside gran parte de la importancia que reviste el dominio del álgebra en la
escuela secundaria. Esta permite recuperar aspectos del quehacer matemático
como son explorar, analizar y explicar relaciones y propiedades (de las
operaciones, de los criterios de divisibilidad, de la conformación de números,
etc.), producir fórmulas para representar regularidades numéricas, manipular
expresiones algebraicas para transformarlas en expresiones equivalentes
(analizarlas y compararlas), analizar las relaciones que se establecen entre el
lenguaje simbólico y el coloquial, transformar expresiones simbólicas para
resolver ecuaciones, formular ecuaciones, analizar el conjunto solución,
formular conjeturas y validarlas, generalizar, comunicar resultados, entre
otros aspectos. Tal dominio se logra a partir de un trabajo sistemático,
coherente y sostenido en el tiempo con problemas en los que se ponga en juego
la necesidad de producir modelizaciones matemáticas para obtener una solución
(o no).
La modelización
matemática debe ser el corazón del trabajo del espacio curricular en la escuela
secundaria. “El trabajo con el modelo
involucra la elección de las herramientas necesarias que permiten operar sobre
él y el estudio de la validez de las soluciones matemáticas obtenidas como
solución al problema” [205]. Se recomienda
prestar especial atención al uso de las letras en tanto variables, ya no solamente como incógnitas, que es el significado
más difundido, según surge de
investigaciones realizadas en este campo. Asignar a las letras el
significado de variables tiende un puente hacia la modelización funcional.
En tanto, el tratamiento de las funciones conlleva
reconocer casos de proporcionalidad (directa e inversa) en distintos contextos,
identificar y usar funciones polinómicas y racionales, distinguir las funciones
algebraicas de aquellas que trascienden el campo del álgebra como son las
trigonométricas, logarítmicas y exponenciales. En todos los casos, las
estrategias de enseñanza deberán estar orientadas a que los estudiantes puedan
analizar y explicitar las propiedades, producir e interpretar distintos
registros de representación (tablas, gráficos, fórmulas) eligiendo el más
adecuado a la situación, producir y comparar fórmulas y vincular las
variaciones de las gráficas con las variaciones de los parámetros, entre otras
acciones que favorezcan la construcción de los conocimientos. El
tratamiento de las funciones polinómicas
implica, entre otras cosas, trabajar la factorización de los polinomios a
partir de la necesidad de resolver problemas modelizables con este tipo de
funciones.
CONTENIDOS
Relaciones de
proporcionalidad directa e inversa: tablas, proporciones, constante de
proporcionalidad, propiedades (al doble el doble, al doble la mitad, etc.,
según sea el caso), magnitudes discretas y continuas (perímetro, área, entre
otras), interpretación gráfica.
Ecuaciones
sencillas que permitan analizar los cambios en relación a las variables,
explorar y explicitar propiedades de las operaciones con números naturales
mediante el uso de expresiones algebraicas.
Las
representaciones simbólicas y las funciones. El trabajo sobre las relaciones
entre variables usando las expresiones algebraicas como una herramienta para el
análisis de las mismas. Reconocimiento
y uso de las expresiones simbólicas que implican relaciones funcionales.
ü
El estudio de las figuras y las medidas: campo
propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
“La geometría
interesante siempre ha sido una geometría del movimiento. No prives a tus
alumnos de la experiencia de descubrir en geometría”.
Miguel
de Guzmán
Conocida es la
supremacía del estudio de los conceptos aritméticos por sobre los geométricos.
Este imperio que tiene lugar en la escuela se debe, entre otras causas
posibles, al reconocimiento social del que gozan los números y las operaciones.
Sin embargo, incorporar geometría en el trabajo del aula es esencial para el
desarrollo de diversas habilidades, como son contribuir al desarrollo de la
visión espacial, a la posibilidad de transferir conocimientos del espacio
bidimensional al tridimensional y viceversa, al progreso en la comunicación
lingüística, a la integración del conocimiento matemático a otros
conocimientos, a la interacción con distintos tipos de lenguajes (coloquial,
geométrico, gráfico, numérico, algebraico), al análisis de producciones
artísticas, etcétera[206]; de ahí la
importancia de su presencia en cualquier plan de enseñanza.
A esta
preocupación se suma el hecho que la enseñanza de la geometría se basa,
generalmente, en modelos de transmisión. Es decir que los docentes presentan y
definen los objetos y sus propiedades y luego proceden a plantear actividades.
En este documento se propone partir de los conocimientos que los
estudiantes poseen; usar las propiedades con las que están familiarizados y
considerarlas como puntos de apoyo para deducir otras nuevas. Se trata de que
tengan la experiencia de deducir propiedades y no de partir de la explicitación
inicial de un sistema axiomático mínimo. Es decir, se espera que los docentes
presenten situaciones a través de las cuales los estudiantes se encuentren ante
la necesidad de producir argumentos demostrativos apoyándose en los
conocimientos que poseen. Para ello, será necesario un trabajo didáctico que
favorezca la comprensión y que permita a los estudiantes asumir que la
demostración es la forma de validar en matemática.
Los conceptos
de la geometría, en general, son difíciles de construir. Su enseñanza demanda
varios años de la escolaridad en los que es necesario realizar un trabajo
sistemático y sostenido a fin de hacer desplegar las primeras ideas geométricas
hasta que se transformen en conocimientos. Vale decir que en la escuela
primaria no se agota el trabajo con determinados conceptos. Un ejemplo de ello
se observa en la dificultad que tienen los estudiantes para distinguir
perímetro de área; esto impone la necesidad de continuar el trabajo iniciado en
años anteriores para que puedan distinguir un concepto de otro.
Las construcciones
cobran un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje de geometría. Las
mismas podrían realizarse en entornos informáticos. Al respecto, existe una
importante variedad de software de geometría dinámica que ofrecen excelentes
oportunidades para poner en contacto a los estudiantes con problemas en los que
deban usar propiedades de las figuras, potenciando la construcción de
conocimientos y evitando las dificultades que muchas veces plantea manejar
útiles de geometría, ya sea porque no están habituados a emplearlos o por el
tiempo que demanda su uso. Según el software utilizado, es posible realizar
mediciones (longitud, perímetro, ángulos, áreas, etc.) y analizar su variación
según se modifica algunos de los datos.
CONTENIDOS
Caracterización y
clasificación de triángulos, cuadriláteros, círculos, poliedros y cuerpos
redondos.
Exploración de las
condiciones necesarias para que la construcción
de una figura sea posible, analizando en qué casos la solución es única, en qué
casos se obtienen infinitas soluciones y en qué casos es imposible.
Validación de propiedades (propiedad triangular,
ángulos adyacentes y opuestos por el vértice, suma de ángulos interiores en
triángulos[207] y cuadriláteros).
Análisis y uso de
las nociones de perímetro, área y volumen.
Resolución y
formulación de problemas que involucren distintas unidades de medida (longitud, capacidad, masa, tiempo).
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
Las demandas
sociales en relación con la escuela son cada vez más exigentes por lo que las
habilidades en la lectura crítica de datos son una necesidad emergente de
nuestra sociedad tecnológica.
“Hoy, los
conocimientos (sean estos del ámbito de las ciencias, la tecnología o las artes)
que forman parte de la cultura se caracterizan por la pluralidad de enfoques
epistemológicos, que se ponen en juego al abordarlos, ya que los mismos son
planteados desde una diversidad de teorías, métodos, lógicas de razonamiento,
etc. que en cada campo se ponen en juego al comprender y explicar los problemas
de la realidad. Estas características demandan a la educación mecanismos que
propicien la integración y la contextualización de los saberes.”[208]
El conocimiento
sobre métodos estadísticos y las nociones básicas sobre probabilidad se
utilizan no solo en matemática, sino en otros espacios curriculares donde se
convierten en herramienta de resolución de problemas, imprimiéndole a este
espacio un carácter interdisciplinar imposible de obviar a la hora de realizar
propuestas de enseñanza. Estas propuestas deben concebirse a partir de
actividades exploratorias y participativas que animen a los estudiantes a
realizar sus propios trabajos de investigación.
Interpretar y
elaborar información estadística supone saber recolectar datos, organizarlos,
analizar el proceso de relevamiento de los mismos, representarlos e
interpretarlos en distintos registros, elegir la representación más adecuada
según la información que se quiera comunicar, analizar las ventajas y desventajas
de cada una, distinguir los distintos tipos de variables (cualitativas,
cuantitativas, discretas, continuas), interpretar el significado de los
parámetros en diferentes contextos, producirlos, comunicar la información,
tomar decisiones, inferir a partir de datos obtenidos y evaluar su
razonabilidad.
La probabilidad es
un modo de “medir” la incertidumbre, por lo tanto, reconocerla y usarla, requiere comparar probabilidades de
diferentes sucesos, explorar, producir y utilizar fórmulas para resolver
problemas.
CONTENIDOS
El proceso de
recolección y organización de datos, su representación mediante tablas y
gráficos estadísticos (pictogramas, diagramas de barras, gráficos circulares,
de línea, de puntos).
Introducción a la
caracterización de una muestra a partir de medidas de tendencia central: la
media aritmética y la moda.
Recuento de casos. Probabilidad de un suceso (suceso seguro, suceso
imposible) en espacios muestrales finitos. Tratamiento de situaciones que se
puedan resolver mediante conteo y otras estrategias de recuento de datos.
ü
Contribución del conocimiento de los números a la
formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
“Usualmente, hay una concepción errónea sobre la matemática, que dice que
los conceptos matemáticos son inmutables e independientes de acontecimientos
culturales e históricos. Nada más lejos de la realidad (...)”[209]. Como en la historia, los números deben
surgir naturalmente en el ámbito escolar a partir de la propuesta de
situaciones cotidianas para los estudiantes como un medio posible para arribar
al conocimiento de los mismos y de sus relaciones, como un lugar de encuentro
de inquietudes que puedan surgir de acuerdo a la subjetividad de cada
estudiante.
Pero aquellos no encuentran su sentido solamente
en problemas pragmáticos o prácticos. Se utilizan también en problemas de
índole puramente matemática y es necesario que los estudiantes reconozcan que
estos han surgido respondiendo a la necesidad de dar solución numérica a
ecuaciones de distinto tipo.
Los números como expresión de cantidades y las
operaciones como expresión de relaciones o transformaciones entre esas
cantidades, representan un medio necesario para resolver problemas reales.
Estos problemas juegan un papel integrador entre los distintos campos
numéricos, de los naturales a los complejos y la combinación de operaciones
emergentes en el camino que conduce a la solución de una situación determinada
y del uso de propiedades que simplifiquen el cálculo.
Es necesario poner a los jóvenes y adolescentes
en situaciones que les permitan poco a poco, utilizar las herramientas
conceptuales previas que poseen y avanzar en la construcción de un conocimiento
nuevo que podrán utilizar, posteriormente, en la resolución de problemas de
otros contextos.
De este modo, el tratamiento de las operaciones
y sus propiedades surge naturalmente y significa -además de saber
realizar los algoritmos (convencionales y no convencionales)- poder analizarlos
y explicitarlos, reconocer modelos que otorguen distintos significados a las
operaciones, producir cálculos que combinen varias operaciones, evaluar la
razonabilidad de los resultados obtenidos, explicitar las propiedades de las
operaciones, elegir el tipo de cálculo que resulte más conveniente (mental,
exacto, aproximado, con calculadora), etc.
Una atención
particular merece el tratamiento del cálculo mental, dada la importancia que
reviste en el desarrollo de las habilidades implicadas al resolver problemas.
Cuando calculamos mentalmente utilizamos procedimientos que difieren de los
algoritmos convencionales, se manejan procedimientos alternativos que conducen
al mismo resultado por caminos diferentes, lo que lleva a un enriquecimiento de
la comprensión de las propiedades de los conjuntos numéricos y de las
operaciones matemáticas. El progresivo desarrollo de la capacidad para resolver
problemas demanda un creciente dominio de los recursos de cálculo. En este
sentido, y respondiendo a una demanda social, se plantea una aproximación al
cálculo que proporciona a los estudiantes la posibilidad de pensar y elegir los
procedimientos apropiados, encontrar resultados y juzgar la validez de las
respuestas.
CONTENIDOS
El tratamiento de los números implica la
necesidad de poner en juego las reglas de formación del sistema de numeración
decimal, analizándolo y comparándolo con otros sistemas.
La
interpretación y uso de los números naturales, relaciones de orden, operaciones
básicas y sus propiedades, cuadrados y cubos, raíces cuadradas exactas de
números naturales, potencias de base 10, escritura polinómica, divisibilidad.
La necesidad
de utilizar expresiones fraccionarias y decimales finitas para comprender,
trabajar y expresar diversas situaciones. Distintas representaciones y usos de
dichas expresiones (gráfica, equivalencias, porcentaje, escala, etc.)
Introducción a
los números enteros. Ocasiones de uso, representación en la recta, distancia
entre dos números. Situaciones de suma y resta.
Las distintas
representaciones numéricas (expresiones enteras y racionales positivas, puntos en
la recta, descomposición polinómica, etc.) reconociendo la equivalencia entre
ellas.
SUGERENCIAS
1Además de un
tratamiento de las relaciones de proporcionalidad directa e inversa acorde al
desarrollo de los estudiantes y a situaciones de la vida real, las estrategias
de enseñanza, en las que intervienen magnitudes deberían proponer situaciones
variadas que permitan distinguir los problemas de proporcionalidad de los que
no lo son.
Es importante, en esta instancia, llevar al
aula propuestas de enseñanza que permitan al estudiante establecer conexiones
entre el álgebra y el trabajo con números racionales propuesto para este año.
Estas situaciones de enseñanza deberían permitir el análisis de un problema que
implique la elaboración de un modelo matemático para una situación real.
2 El tratamiento de
las figuras geométricas supone realizar un estudio de las mismas a
través de distintas actividades que impliquen el uso de propiedades, ya
sea como medio para anticipar
resultados, tanto como para elaborar nuevas propiedades, relaciones y
conceptos. Son acciones inherentes al trabajo en torno a las figuras poder realizar una
caracterización y clasificación de las mismas; analizar, explicitar y validar
sus propiedades, explorar las condiciones necesarias para que la construcción
sea posible, explicitar y justificar los procedimientos empleados.
En este
sentido, las construcciones constituyen un campo especialmente apto para
realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento deductivo; las mismas
pueden realizarse tanto con regla y compás como en entornos informáticos.
Un aspecto
importante en la construcción de conocimiento es que los aprendizajes sean
significativos. Ante esto, es necesario alejarse de las prácticas basadas en la
mera aplicación de fórmulas. En tal sentido, una propuesta posible es que los
estudiantes puedan hacer frente a situaciones en las que sea necesario componer
y descomponer figuras para calcular áreas[210]. Otra propuesta,
que está relacionada con las unidades de medida, es que resuelvan problemas que
los enfrenten a la necesidad de estimar y medir distintas magnitudes, reconocer
y usar la unidad más adecuada a cada situación, evaluar su pertinencia,
elaborar y comparar distintos procedimientos para el cálculo de perímetros,
áreas, volúmenes, capacidad, tiempo, decidir acerca de la precisión requerida
en cada caso y reconocer que toda medición es necesariamente inexacta.
Por otra parte, el
estudio del concepto de volumen es uno de los aspectos más olvidados de la
geometría. En las escasas ocasiones que se le dedica un espacio a su enseñanza
(con la pretensión de aprendizaje), la misma suele estar basada en la
presentación de fórmulas y su posterior aplicación en ejercicios disfrazados de
problemas. Rara vez se tienen en cuenta las dificultades que conlleva su
aprendizaje, por lo que se propone resolver problemas para el cálculo de
volúmenes a partir de “cubitos” como unidad de medida; es decir, que los
estudiantes tengan que calcular cuántos cubitos se necesitan para completar o
llenar un prisma. También se pueden presentar situaciones de comparación de
volúmenes en las que tengan que trasvasar algún líquido.
Por último, para avanzar desde las comprobaciones empíricas hacia las
argumentaciones, se sugiere que se propongan actividades en las que los
estudiantes deban explicitar los procedimientos empleados, elaborar argumentos,
analizar afirmaciones. Un recorrido como este favorece la construcción de
ciertas nociones que permiten validar propiedades.
3 Es posible
trabajar con los estudiantes estrategias que impliquen introducirlos en el
conocimiento de procesos estadísticos a partir de actividades de análisis,
utilizando como recursos diferentes medios de comunicación gráficos (diarios,
revistas, libros de textos de otras disciplinas).
En la tarea de
observación, interpretación y lectura de cuadros y gráficos, los estudiantes
podrán llegar a comprender y apreciar el papel de la estadística en la sociedad
como un primer paso de un largo camino a recorrer en seis años incursionando en
la resolución de problemas estadísticos.
Es pertinente dar un tratamiento integrado de
estos temas con otros del curriculum de matemática como un aporte más a la
significatividad de los mismos.
4 En este año
se sugieren estrategias que permitan operar intensamente en el campo de los
números naturales y las expresiones fraccionarias y decimales finitas no sólo
mediante resolución de problemas intra y extramatemáticos, sino también a
partir de propuestas en las que se brinde al estudiante la posibilidad de
diseñar una situación problemática[211]. Elegir la forma
más conveniente de representarlos según
el problema a resolver, comparar números en distintos contextos, analizar y
comparar las propiedades de los números naturales (N) y racionales positivos (Q+),
reconocer las situaciones de uso de los mismos, etc.
Aprovechando la imposibilidad de
resolver algunas ecuaciones con naturales se puede incursionar en el campo de
los números enteros (Z) arribando al concepto de número negativo, ocasiones de
uso, representación en la recta, distancia entre dos números -”recorriendo” la
recta numérica-, situaciones de suma y resta, de modo que los estudiantes vayan
familiarizándose con este campo numérico para abordarlo con mayor profundidad
al año siguiente.
SEGUNDO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Entre incógnitas y variables: el
poder modelizador de las fórmulas algebraicas
y de aquellas que trascienden el campo del álgebra expresa la relación
de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
Concepto de
relaciones entre variables: tablas, gráficos y fórmulas en diferentes
contextos.
Función de
proporcionalidad directa. Representación gráfica, constante de
proporcionalidad.
Variación de perímetros, áreas
y volúmenes en función de la
variación de las dimensiones de figuras y cuerpos.
Producción de
fórmulas para representar regularidades numéricas. Introducción a las
expresiones algebraicas enteras (igualdades y desigualdades).
Resolución de
problemas mediante ecuaciones lineales con una incógnita, (solución única,
infinitas soluciones, sin solución) o a partir de inecuaciones (conjunto
solución).
ü
El estudio de las figuras y
las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
CONTENIDOS
El estudio de
algunas figuras en el plano desde la noción de lugar geométrico (circunferencia, círculo, mediatriz, bisectriz).
Las condiciones
necesarias y suficientes para determinar la congruencia de triángulos.
Avanzar sobre las propiedades de los paralelogramos en
una relación bidireccional con la construcción
de polígonos con regla no graduada y compás.
Los ángulos adyacentes, opuestos por el vértice y ángulos entre paralelas y sus
relaciones y propiedades.
La equivalencia de áreas en distintas
figuras y las relaciones que se establecen (o no) entre cuerpos con igual área y distinto volumen.
El Teorema de Pitágoras, una relación que
se da entre los lados de un triángulo rectángulo y que tiene múltiples
aplicaciones en variados contextos.
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
CONTENIDOS
El tratamiento de
variables cualitativas y cuantitativas discretas. Lectura y organización de
información a partir de tablas de frecuencias (absoluta, relativa, porcentual,
acumulada).
Profundización en
la determinación de las medidas de tendencia central de datos: media, moda y
mediana de una muestra.
Avance en el
estudio del recuento de casos y
probabilidad de un suceso.
ü
Contribución del conocimiento de los números a
la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
Profundización del trabajo con números enteros y racionales: diferentes
representaciones, recta numérica, propiedades de los conjuntos numéricos, las operaciones básicas, potencias y raíces, incluidas potencias de
exponente entero, significados y propiedades de las mismas en el conjunto de
números enteros como una extensión de las propiedades estudiadas en el conjunto
de números naturales, haciendo énfasis en su utilidad para facilitar los cálculos en general y agilizar el cálculo
mental en particular.
SUGERENCIAS
1En el trabajo
relacionado con las expresiones algebraicas para el segundo año es importante
poner la mirada sobre las figuras y cuerpos geométricos. Partir del análisis de
relaciones entre magnitudes variables intervinientes permitirá vincular
conocimientos de las operaciones en los campos numéricos estudiados hasta el
momento proporcionando de ese modo un aprendizaje basado en la construcción de
sentido de conceptos matemáticos, involucrando “muchos conocimientos en simultáneo, sin fragmentarlos (…), la
complejidad no reside tanto en los conocimientos en sí mismos, sino justamente
en la necesidad de su uso simultáneo.”[212]
Es oportuno propiciar el trabajo de expresar en
lenguaje simbólico un enunciado utilizando igualdades o desigualdades de
expresiones algebraicas sencillas, brindando la oportunidad a los estudiantes
de elegir las herramientas matemáticas que le permiten operar y evaluar la
validez de las soluciones obtenidas a un problema dado.
2Durante la
escolaridad primaria se han construido circunferencias dadas distintas
condiciones y, posiblemente hasta se hayan realizado construcciones de
mediatrices y bisectrices. Es tiempo de iniciar el estudio de estos objetos
desde la noción de lugar geométrico. Este es un contenido que permite asignar
una significación diferente a esas figuras con las que los estudiantes ya están
familiarizados.
Siguiendo en la
línea del enfoque de la enseñanza de matemática que se propone en este diseño,
se sugiere poner a los estudiantes en situación de resolver problemas que les
permitan construir el concepto de lugar geométrico como la totalidad de los
puntos que cumplen una condición determinada. Así, por ejemplo, la base media
de un paralelogramo es el lugar geométrico de todos los puntos que equidistan
de los lados opuestos y, recíprocamente, todos los puntos que equidistan de los
lados opuestos de un paralelogramo pertenecen a ese lugar geométrico, la base
media. Del mismo modo, se podría definir mediatriz, bisectriz, circunferencia y
otras figuras.
Continuando con el
trabajo iniciado el año anterior, avanzar en las construcciones de polígonos
utilizando regla no graduada y compás permitirá analizar las propiedades de las
figuras y argumentar respecto de ellas y de las relaciones que se establecen
entre sus elementos. Es oportuno destacar la importancia que reviste la
elección de los materiales con los que se trabaja (además de los útiles). Por
ejemplo, cuando los estudiantes realizan las construcciones en hojas rayadas o
cuadriculadas, generalmente utilizan esas líneas como guías para trazar
paralelas o perpendiculares; en cambio, si se impone la condición de trabajar
en hojas lisas se ven obligados a construirlas, para lo cual deben aplicar las
propiedades que conocen.
Construir distintas
figuras a partir de algunos datos (lados, ángulos, diagonales) y analizar y
argumentar sobre sus propiedades también permite realizar un trabajo de
exploración y posterior reflexión y argumentación acerca de las propiedades de
los ángulos (adyacentes, opuestos por el vértice, entre paralelas)[213] o deducir las
condiciones necesarias para poder establecer la congruencia de triángulos.
Respecto de la
congruencia de distintas figuras, se espera que la misma se pueda establecer a
partir de relaciones sin tener que realizar mediciones; es decir, se comienzan
a reemplazar las comprobaciones empíricas por las demostraciones.
También se ha de
continuar el trabajo iniciado con perímetros, áreas y volúmenes, analizando y
construyendo figuras que tienen igual perímetro y diferentes áreas o viceversa,
explorando y analizando figuras con áreas equivalentes, extendiendo este
trabajo a los cuerpos con igual área y distinto volumen. La intención es que a
través de variadas situaciones los estudiantes tengan la oportunidad de
diferenciar unos conceptos de otros y de analizar si existen relaciones entre
las variaciones de una magnitud y de otra.
Una parte importante del trabajo con triángulos
radica en reconocer y usar la propiedad pitagórica para todos los triángulos
rectángulos. No resulta sencillo presentar alguna situación problemática que
permita a los estudiantes que cursan este año de escolaridad deducir el Teorema
de Pitágoras[214], en cambio sí es posible que comiencen a
trabajar con él en ciertas aplicaciones, y luego realizar alguna de las tantas
demostraciones, que podrían ser geométricas o, en años posteriores, analíticas.
3La resolución de problemas en diferentes
contextos, el uso de la computadora y el trabajo cooperativo, dentro de las estrategias posibles de enseñanza,
serán vehículos mediante los cuales la estadística aportará al desarrollo de
capacidades de comunicación.
Para llevar a cabo un
trabajo estadístico rico en significaciones, es necesario que los estudiantes
se enfrenten al desafío de interpretar y elaborar información estadística. Ello
supone saber recolectar
datos, organizarlos, analizar el proceso de relevamiento de los mismos,
representarlos e interpretarlos en distintos registros, elegir la
representación más adecuada según la información que se quiera comunicar,
analizar las ventajas y desventajas de cada una, distinguir los distintos tipos
de variables, interpretar el significado de los parámetros en diferentes
contextos, producirlos, comunicar la información, tomar decisiones, inferir a
partir de los datos obtenidos y evaluar su razonabilidad, analizar gráficos
portadores de variada información, entre otra acciones posibles.
4La resolución de problemas que incluyan el uso y representación de
números racionales en sus formas numérica (fraccionaria, decimal, porcentajes)
y gráfica, como estrategia posible, permitirá un recorrido para incursionar en
las propiedades de este campo numérico, como también en las expresiones
racionales no finitas, ampliando las posibilidades de solución a problemas de
distinta índole.
Es importante el
avance y profundización del trabajo con números racionales en relación con
otros conceptos. Es oportuno presentar a los estudiantes situaciones de reconocimiento y uso de expresiones
fraccionarias y decimales en un contexto de integración mediante problemas que
vinculen la geometría, el álgebra, la estadística y la probabilidad.
TERCER AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
ü
Entre incógnitas y variables: el
poder modelizador de las fórmulas algebraicas
y de aquellas que trascienden el campo del álgebra expresa la relación
de dependencia entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
Profundización en el estudio de las variaciones entre magnitudes.
Variaciones lineales y no lineales (incluido cuadráticas): gráficos y fórmulas.
Ecuación de una
recta, pendiente (como cociente de incrementos) e intersecciones con los ejes,
variación de los parámetros de las rectas.
Ecuaciones
lineales con una o dos variables, conjunto solución, el conjunto solución de un
sistema de ecuaciones y su relación con dos rectas.
Profundización del
conocimiento de las expresiones algebraicas enteras, operaciones y propiedades
a partir del trabajo problematizado integrándolas a conceptos del ámbito de la
geometría, de la aritmética o de otras ciencias.
ü
El estudio de las figuras y
las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
La semejanza de
triángulos y de otras figuras. Las condiciones necesarias y las relaciones que
se establecen entre aquellas.
Las condiciones de aplicación del Teorema de Thales y la proporcionalidad
entre segmentos que se deriva de éste.
Las razones trigonométricas
(seno, coseno y tangente) para resolver problemas con triángulos rectángulos.
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
CONTENIDOS
Ampliación del uso
del tipo de variables con que se trabaja: cualitativas, cuantitativas,
discretas, continuas.
El tratamiento de
datos organizados mediante intervalos y su representación gráfica: histogramas.
Estudio de las
medidas de tendencia central a través del cálculo de la media, la moda y la mediana de muestras de datos organizadas
en diferentes modos y sus representaciones
gráficas.
Introducción a la
resolución de problemas que involucran cálculos de combinatoria utilizando
fórmulas sencillas.
ü
Contribución del conocimiento de los números a
la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
El conjunto de los
números racionales a partir de la necesidad de ampliación de los conjuntos
numéricos ya estudiados, en un trabajo con mayor alcance, profundizando en las
propiedades del conjunto (discretitud, densidad –aproximándose a la idea de
completitud-).
Escritura de
números de pequeña o gran escala mediante potencias de diez: notación
científica. Reconocimiento y uso en problemas relacionados a otras ciencias.
SUGERENCIAS
1En una primera
instancia, utilizar una problemática situada en un contexto familiar al
estudiante suele ser una estrategia exitosa
al momento de abordar variaciones entre magnitudes lineales y no lineales. Es
importante invitar a los estudiantes a realizar un trabajo compartido en el que
el desarrollo del proceso sea tan importante como el encuentro de la solución y
auspiciar un clima de clase distendido donde intente aprovechar diferentes
estrategias, pruebe distintas formas de representación utilizando variados
lenguajes (gráfico, algebraico, geométrico, coloquial) y valide las soluciones
encontradas.
En instancias de aprendizajes posteriores sería importante
posibilitar la descontextualización de la problemática mencionada produciendo
generalizaciones algebraicas posibles a las cuales recurrir en otros contextos.
Para que esto ocurra, el docente deberá presentar nuevas situaciones en las que
el estudiante identifique la necesidad de uso de las generalizaciones
obtenidas. De esta forma, es posible construir en el aula la idea de parámetros
de la recta y su significado en distintas situaciones.
2 El criterio
que se plantea es el de poner de manifiesto los conocimientos que los
estudiantes poseen y considerarlos un punto de apoyo para la construcción de
otros. El estudio de la geometría supone realizar distintas actividades que
impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades como medio para anticipar
y establecer ciertos resultados y la elaboración de nuevas relaciones y
conceptos. Algunas acciones inherentes a este trabajo son explicitar y validar
propiedades y justificar los procedimientos empleados.
Es posible
realizar un trabajo rico en significaciones si se considera el devenir
histórico que ha marcado el desarrollo de las nociones matemáticas. Por
ejemplo, podría abordarse la relación entre la trigonometría y las técnicas de
medición que tenían los griegos y su íntima vinculación con la semejanza, ya
que estas relaciones les permitieron medir distancias en la esfera celeste.
En términos generales se puede afirmar que el
trabajo geométrico es un terreno fértil para producir y manipular expresiones
algebraicas y a la vez, para trabajar con distintos conjuntos numéricos.
3 Culminando el ciclo básico los estudiantes
estarán en condiciones de utilizar las formas básicas de razonamiento
estadístico en la resolución de problemas de la vida real, y podrán comprender
su potencia y limitaciones. Por este motivo será oportuno presentarles
situaciones de recolección de datos y tratamiento de la información,
brindándoles la oportunidad de construir tablas y gráficos, pudiendo ellos
seleccionar la forma más conveniente de utilizarlos. El procesamiento de la información
puede realizarse en entornos informáticos. Esta recolección y tratamiento de
datos bien podría formar parte de trabajos de investigación en el ámbito de
otras ciencias. Organizar la recolección de datos de modo que los estudiantes
tengan posibilidad de contrastar sus predicciones con los resultados producidos
y revisar sus creencias en función de dichos resultados.
4 El conjunto de
los números racionales debería ser trabajado con mayor intensidad en este año, en la resolución de problemas
que contextualicen situaciones de uso de unidades de medida de diferentes
magnitudes (si es posible, en un trabajo de integración con otras áreas)
aportando de este modo a la significatividad y comprensión del
conocimiento de estos números en
relación a su importancia.
Este conjunto numérico (Q) proporciona la
oportunidad de vincular e integrar saberes del propio ámbito de la Matemática
como también de otras ciencias, haciendo evolucionar las ideas de los
estudiantes hacia la formación de un pensamiento integral, complejo, acorde a
la realidad que se le presenta en la vida diaria.
CICLO ORIENTADO
FORMACION GENERAL
CUARTO AÑO
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Entre incógnitas y variables: el
poder modelizador de las fórmulas algebraicas y de aquellas que trascienden el
campo del álgebra expresa la relación de dependencia entre cantidades de
magnitud.
CONTENIDOS
La interpretación, resolución y formulación de problemas que impliquen
la construcción y uso de sistemas de
ecuaciones e inecuaciones lineales con dos incógnitas, utilizando
distintos métodos y modos de representación del conjunto solución.
La conceptualización de la función
como objeto de estudio, analizando dominio, imagen, ceros y
comportamiento en general, a partir de gráficas, tablas y fórmulas.
El reconocimiento y uso, en distintas situaciones problemáticas, de las
funciones polinómicas, poniendo
mayor énfasis en las funciones afín y cuadrática.
La utilización de modelos funcionales en la resolución de problemas que
se aproximen a situaciones reales.
ü
El estudio de las figuras y
las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de las propiedades de los cuerpos geométricos.
Las relaciones entre sus elementos.
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
CONTENIDOS
La organización e interpretación de datos avanzando hacia las medidas de dispersión (varianza,
desviación), que permiten extraer conclusiones acerca de la población de modo
de favorecer el desarrollo del
razonamiento estadístico.
Avanzar sobre el análisis y construcción de otros gráficos estadísticos (por ejemplo,
tallo y hoja)
La interpretación, reconocimiento y uso de las distintas formas de
agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones
y combinaciones.
ü
Contribución del conocimiento de los números a
la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
Reconocimiento de
la necesidad de ampliar el campo numérico, introduciendo los números irracionales y los reales.
Análisis y uso reflexivo de series y sucesiones numéricas en la
resolución de problemas tanto de contextos intramatemáticos como provenientes
de otras ciencias.
SUGERENCIAS
1El estudio de sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales con dos
incógnitas debería permitir interpretar, resolver y formular problemas.
Resolver dichos sistemas utilizando distintos métodos y modos de representación
del conjunto solución. En este sentido será conveniente presentar a los
estudiantes una secuencia de problemas variados de forma tal que puedan
desarrollarse diferentes estrategias de exploración para su resolución.
El uso de herramientas de informática se constituye en un medio eficaz
para la apropiación de las funciones como objeto de estudio, analizando
dominio, imagen, ceros y comportamiento en general, a partir de un diálogo
permanente entre distintos tipos de registros (gráficas, tablas, fórmulas,
enunciados).
Las propuestas de
enseñanza deberían posibilitar o promover una sucesión de acciones que muestren
el corazón del trabajo matemático en el aula, en el que cobre importancia
reconocer y usar funciones polinómicas (con mayor énfasis en las funciones afín
y cuadrática), utilizar modelos funcionales en la resolución de problemas que
se aproximen a situaciones reales. Este camino, en el que se ponen de
relevancia las funciones polinómicas, será el terreno propicio para el trabajo
con polinomios (raíces o ceros, factorización, etc.)
2 Es necesario ampliar
y profundizar los conocimientos que los estudiantes tienen acerca de figuras y
cuerpos geométricos. A tales efectos, es posible retomar algunas construcciones
y extenderlas a los poliedros regulares y cuerpos redondos, de manera de
establecer vínculos entre conceptos geométricos, modelizaciones algebraicas,
números irracionales y los conocimientos de trigonometría que los estudiantes
poseen. Como se expresara antes, las construcciones constituyen un campo
especialmente apto para realizar anticipaciones que requieran un encadenamiento
deductivo.
3 La lectura de los datos que proporciona una
tabla o una gráfica queda inconclusa si no es seguida de una interpretación de
los mismos en el contexto del problema. En tal sentido, el análisis y la
reflexión crítica de la información estadística, permite ir más allá del
cálculo y el aprendizaje de definiciones.
El trabajo estadístico podrá estar centrado en
la elección de un problema para realizar un trabajo de investigación y su
correspondiente planificación y ejecución; la sistematización de los datos y su
posterior análisis.
4 En un trabajo de ida y vuelta entre naturales, enteros y racionales se
hace necesario reconocer la necesidad de ampliar el campo numérico. En este año
se sugiere introducir los números irracionales (I) y los reales (R) a partir de
situaciones que pongan a descubierto la necesidad de contar con otros números,
tomando como referencia situaciones provenientes de distintas fuentes, ya sea
de la historia de la matemática, del álgebra,
de otras ciencias o de situaciones concretas de la cotidianeidad del
estudiante.
Las situaciones de
enseñanza deberían posibilitar o promover una sucesión de acciones de modo de
poder identificar y usar las propiedades de este conjunto numérico, así como de
las operaciones que se realizan en él. Es preciso plantear actividades que
permitan el trabajo en relación con otros conceptos, plantear y resolver
problemas en los que sea necesario reconocer y analizar patrones de regularidad
(en series y sucesiones) que den lugar a la obtención de fórmulas para
modelizar tales situaciones.
QUINTO
AÑO
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Entre
incógnitas y variables: el poder modelizador de las fórmulas algebraicas y de
aquellas que trascienden el campo del álgebra expresa la relación de dependencia
entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
La interpretación, resolución y formulación de
problemas que impliquen sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres incógnitas, utilizando distintos métodos y modos
de representación del conjunto solución.
La utilización de modelos funcionales en la resolución de problemas que
impliquen el uso de funciones definidas
por parte. La resolución y formulación de situaciones referidas a
problemas de programación lineal.
El reconocimiento, uso, análisis y representación de funciones trigonométricas en las
relaciones funcionales periódicas.
ü
El estudio de las figuras y
las medidas: campo propicio para interactuar con una multiplicidad de
conceptos.
CONTENIDOS
La utilización de funciones trigonométricas en la resolución de
problemas modelizables con triángulos
oblicuángulos y distintos sistemas
de medición de ángulos (sexagesimal, circular, radial) y las relaciones
entre ellos, como herramientas para resolver e interpretar dichos problemas.
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
CONTENIDOS
La resolución de problemas que impliquen utilizar distintos tipos de variables. El análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir de tablas y gráficos (barras, barras agrupadas, histogramas, circular, tallo y
hojas, pirámides poblacionales, etc.)
La profundización en la interpretación, reconocimiento y uso de las
distintas formas de agrupamiento que pueden darse en un conjunto de datos: permutaciones, variaciones y combinaciones.
La probabilidad como un
instrumento de la estadística para inferir respuestas en distintas
investigaciones.
El análisis e interpretación de diversos índices estadísticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de
vida, PIB, etc.)
ü
Contribución del conocimiento de los números a
la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de los números
reales, identificando tanto las propiedades
del conjunto como las de las operaciones,
como una extensión de las propiedades de los números racionales.
Reconocimiento y uso de la logaritmación
y sus propiedades en la resolución de problemas algebraicos.
Profundización del trabajo con series
y sucesiones numéricas.
La necesidad de ampliar el campo numérico introduciendo los números complejos. Reconocimiento y
uso de los mismos utilizando distintas representaciones.
SUGERENCIAS
1Las funciones definidas por partes y las funciones trigonométricas
tienen un amplio campo de aplicación en distintas ciencias, por lo que trabajar
problemas que impliquen su uso aporta significatividad a estos conocimientos.
Las herramientas
informáticas son un recurso que favorece el desarrollo de habilidades
cognitivas porque permiten una “manipulación” de las expresiones simbólicas y
su representación gráfica, a la vez que permiten analizar las variaciones que
sufren las gráficas a partir de las variaciones de los parámetros.
2 Este año se puede retomar el trabajo
iniciado el año anterior para ampliarlo y profundizarlo mediante la resolución
de problemas que impliquen el uso de las propiedades y relaciones de los
triángulos oblicuángulos, para lo cual será necesario acudir a funciones
trigonométricas. Se establecen así vinculaciones entre distintos ejes del
quehacer matemático, lo cual enriquece y aporta significado a los conocimientos
de los estudiantes.
Los aspectos
históricos permiten consolidar los conocimientos matemáticos a partir de la
significatividad que introducen. Haciendo un recorrido histórico de la trigonometría,
impregnado de aspectos socio-culturales, se observa el avance que va desde el plano geométrico (mediciones
de la esfera celeste) hasta la funcionalidad; de las razones trigonométricas a
las cantidades trascendentes.
3 Se propone continuar con el trabajo
estadístico iniciado en años anteriores, centrado en la elección de un problema
para realizar una investigación y su correspondiente planificación y ejecución;
la sistematización de los datos y su posterior análisis. Dicha investigación
podrá ser propuesta desde otras áreas o en relación a la Orientación.
Poder analizar e interpretar la información que
proporcionan distintos índices
estadísticos, favorece el desarrollo del pensamiento crítico. Desde este
punto de vista, se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de estar
en contacto con este tipo de información para analizarla, discutirla e
interpretarla en un determinado contexto.
4 Continuar este año con el reconocimiento y uso de los números reales,
identificando las propiedades del conjunto y de las operaciones como una
extensión de las propiedades de los números racionales.
Una vía posible de surgimiento de la logaritmación en el ámbito
escolar, puede ser la contraposición de operaciones. Esta nueva operación
posibilita la resolución de determinadas ecuaciones que se plantean al interior
de la matemática o al interior de otras ciencias.
Resulta importante promover situaciones de enseñanza que posibiliten
trabajar en el aula un entramado de problemáticas en variados contextos,
relacionando contenidos de los diferentes ámbitos de la matemática en un mismo
tiempo y espacio.
Además se propone profundizar el análisis y uso reflexivo de series y
sucesiones numéricas en la resolución de problemas, tanto en contextos
intramatemáticos como provenientes de otras ciencias. Cabe señalar que en esta
instancia de profundización es oportuno plantear situaciones de enseñanza y
aprendizaje que permitan un trabajo algebraico de modelización animando a los
estudiantes a recuperar e integrar saberes de otros ámbitos de la matemática.
Además, este año se
comienzan a introducir problemas que denoten la necesidad de ampliar el campo
numérico extendiéndolo a los números complejos. Reconocer y usar estos números
manejando distintas representaciones y dialogando entre ellas permitirá su
integración a otros contenidos.
SEXTO
AÑO
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Entre
incógnitas y variables: el poder modelizador de las fórmulas algebraicas y de
aquellas que trascienden el campo del álgebra expresa la relación de dependencia
entre cantidades de magnitud.
CONTENIDOS
El análisis de fenómenos que pueden ser
modelizados a través de funciones
racionales, exponenciales y logarítmicas.
La observación e interpretación del comportamiento de funciones que
permitan una aproximación al concepto de límite analizando tablas y gráficas.
El análisis del ritmo de
variación de una función a partir del concepto de límite para resolver
problemas provenientes de otras ciencias (principalmente aquellas que tienen
relación con la orientación).
ü
El
estudio de las figuras y las medidas: campo propicio para interactuar con una
multiplicidad de conceptos.
CONTENIDOS
El reconocimiento y uso de parábolas, elipses e hipérbolas en su interpretación geométrica de secciones cónicas y
como lugares geométricos.
ü
Contribución
al pensamiento estadístico y probabilístico para la formación de una cultura
científica.
CONTENIDOS
La aplicación e interpretación de los conceptos estudiados en
situaciones de investigación de problemáticas actuales: recolección y organización de datos, variables, frecuencias, medidas de
centralización y posición, representaciones
gráficas.
El análisis e interpretación de diversos índices estadísticos (precios, natalidad, mortalidad, costo de
vida, PIB, etc.).
ü
Contribución del conocimiento de los números a
la formación de un pensamiento acorde a los desafíos de esta época.
CONTENIDOS
Integración de las propiedades y operaciones en el campo de los números
reales y complejos mediante resolución de problemas relacionados a la orientación.
Noción[215] de límite a partir de la ley de formación de una sucesión mediante el
empleo de tablas de valores y gráficas.
SUGERENCIAS
1Avanzando en el estudio de las relaciones funcionales, se sugiere
promover situaciones de análisis de fenómenos que pueden ser modelizados a
través de funciones racionales, exponenciales y logarítmicas. La utilización de
estos modelos en la resolución de problemas posibilita el análisis de las
situaciones desde un punto de vista dinámico, permite sacar conclusiones y
formular generalizaciones.
La función logaritmo puede analizarse teniendo en cuenta la relación
que la vincula con la sucesión geométrica de razón 10.
Se propone analizar el comportamiento de las mismas (crecimiento,
(dis)continuidad, intersecciones con los ejes) en el marco del estudio de
fenómenos o hechos originados en otras ciencias o en el entorno de la
orientación. En el caso particular de las funciones exponenciales y
logarítmicas, su tratamiento se hará en contextos donde haya que analizar procesos
de crecimiento y decrecimiento y la variación de los mismos en función de
distintos parámetros como así también, observar las particularidades de estas
funciones en relación a esos contextos.
Nuevamente las herramientas informáticas son un recurso que bien puede
favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas en relación a esas funciones
porque permiten una “manipulación” de las expresiones simbólicas y su
representación gráfica.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una gráfica queda
inconclusa si no es seguida de una interpretación de los mismos en el contexto
del problema. En tal sentido, el análisis y la reflexión crítica de la
información estadística, permite ir más allá del cálculo y el aprendizaje de
definiciones.
Poder analizar e interpretar
la información que proporcionan distintos índices estadísticos, favorece el desarrollo del
pensamiento crítico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes
tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de información para
analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
2 El trabajo con parábolas, elipses e
hipérbolas puede desarrollarse a partir de la interpretación geométrica de
secciones cónicas y avanzar hacia la noción de cónica como lugar geométrico. Si
bien esta concepción es muy amplia, ya que va desde la idea de los puntos en el
plano que cumplen determinadas condiciones a las expresiones analíticas que
permiten definir esos puntos, se deja a consideración de los profesores el
tratamiento que se ha de dar a las mismas, atendiendo a la orientación de cada
institución y a las particularidades de los grupos de estudiantes.
Nuevamente se destaca la importancia y la pertinencia de trabajar estos
contenidos utilizando, como estrategia didáctica, pasajes de la historia de la
matemática y como recurso didáctico las herramientas informáticas (software
diseñados con fines didácticos)
3 Proporcionar a los estudiantes la
posibilidad de elegir una problemática, posible de analizar estadísticamente,
en el que quieran trabajar y elaborar sus propios proyectos de investigación en
grupos. El tema a elegir podría incluir un problema relacionado a la
orientación y de esta forma valorar la estadística como instrumento que hace
importantes aportes a la investigación.
La lectura de los datos que proporciona una tabla o una gráfica queda
inconclusa si no es seguida de una interpretación de los mismos en el contexto
del problema. En tal sentido, el análisis y la reflexión crítica de la
información estadística, permite ir más allá del cálculo y el aprendizaje de
definiciones.
Poder analizar e
interpretar la información que proporcionan distintos índices estadísticos, favorece el desarrollo del
pensamiento crítico. Desde este punto de vista, se propone que los estudiantes
tengan la oportunidad de estar en contacto con este tipo de información para
analizarla, discutirla e interpretarla en un determinado contexto.
4 En este último año de la escuela secundaria se presenta la necesidad
de trabajar resolviendo y formulando problemas relacionados con cada
orientación, y que requieren de la modelización matemática y de la aplicación
de las propiedades de las operaciones en todos los conjuntos numéricos.
Además, se avanza sobre la noción de límite partiendo de las leyes de
formación de distintas sucesiones trabajadas en años anteriores. Es importante
destacar que no se pretende ingresar en el cálculo infinitesimal, sino comenzar
a construir dicha noción como un primer escalón en el proceso de comprensión
del concepto. El recurso de la calculadora en la confección de tablas de
valores y la utilización de gráficas facilitará el procedimiento para decidir
el valor de un límite.
En relación con otros espacios curriculares
Las funciones tienen aplicación en un
amplio campo de distintas ciencias, por lo que también es posible establecer un
diálogo con otros espacios curriculares en los que se pueden trabajar
relaciones funcionales en el contexto de cada disciplina. Por ejemplo, en
Física, para resolver problemas de cinemática, dinámica, presión atmosférica,
péndulo, ley de Hooke, ley de Ohm, energía, escalas termométricas,
electricidad, sonido; en Economía, son muy utilizadas las funciones para
representar las leyes de oferta, demanda, costo; la función exponencial puede
utilizarse para resolver problemas del ámbito de la Biología y de las Ciencias
Sociales (crecimiento poblacional); las funciones trigonométricas, para
resolver problemas de paralaje.
Las expresiones algebraicas racionales,
para trabajar conexiones en paralelo (Física y Tecnología). Los sistemas de ecuaciones para resolver
problemas de Economía (punto de equilibrio)
Las figuras planas y los cuerpos geométricos
tienen innumerables usos en las Artes Plásticas (triángulo pentalfa, rectángulo
áureo y armónico, ritmo estático y dinámico, prisma áureo, perspectivas), en
Tecnología (diseño de productos tecnológicos).
El estudio de las cónicas permite interpretar y
anticipar soluciones a problemas de Física, por ejemplo las Leyes de Kepler o
fenómenos de reflexión.
La probabilidad puede permitir resolver
situaciones planteadas desde la Biología (probabilidad de embarazo en
fertilización in vitro, ley de herencia). En el estudio de las
Ciencias Sociales puede encontrarse el contexto socio-histórico que dio origen
tanto a las primeras ideas acerca de la combinatoria y la probabilidad como a
las aplicaciones actuales de la misma (juegos de azar, seguros, fondos de
pensiones).
Los índices que proporciona la estadística
pueden ser analizados e interpretados desde el campo de las Ciencias Sociales (PIB, esperanza de
vida, prevalencia de vida, desarrollo humano, desempleo, crecimiento,
mortalidad, natalidad) y de la Economía (PIB, precios, consumo
privado, producción industrial)
Mientras que los conjuntos numéricos pueden estudiarse
en el marco de resolución de problemas de distintos espacios curriculares. Por
ejemplo, los racionales y su relación con la Música
(frecuencias, tonos, compases, notas, escalas), con las Artes Plásticas (razón
de proporción de un segmento, división armónica), la Biología (nutrición,
tamaño del genoma), las Ciencias Sociales (escalas cartográficas, unidades de
tiempo), la Tecnología (costos). Los números irracionales en trabajos
interdisciplinarios con Música (semitono temperado, escala temperada,
intervalos temperados), Artes Plásticas (sección áurea, rectángulo armónico), Biología (separación
angular de las ramas de especies vegetales), Química (estructura de algunos
cristales). También es posible estudiar éstas apelando a fuentes de
invalorable significación como son la Historia y la Filosofía (hechos
históricos, biografías de filósofos y matemáticos) o el Arte (obras de
arquitectura), entre otras. Los números
complejos para representar el movimiento de partículas, en Física.
Los logaritmos pueden ser estudiados, por ejemplo, en el campo de la
Física (sonido), de la Biología (nivel de audición, riesgo de daño auditivo),
de la Geografía (escalas para representar distancias interplanetarias), de la
Economía (interés compuesto, escalas para representar procesos en los que las
variaciones se producen en un rango muy amplio de valores, para representar
tendencias).
Las sucesiones están presentes en la Música (semitonos), en las Artes
Plásticas (cuerpos poliédricos que mantienen un ritmo armónico), en Física
(período de semidesintegración), en Biología (la reproducción de conejos).
Dentro de las
propuestas de evaluación, tal
como se ha venido sosteniendo en los documentos de la Re-significación, es
necesario llevar adelante cambios en los modos de evaluar a efectos de evitar
la segregación que, en forma involuntaria, genera la escuela.
Pero esos
cambios no pueden producirse en forma aislada, sino que es indispensable que se
realicen conjuntamente con otros en los procesos de enseñanza[216].
Estamos diciendo que los cambios en la evaluación y los cambios en la enseñanza
van de la mano.
Para que esto
sea posible, es necesario pensar en la evaluación como un proceso y no como
momentos aislados acumulativos; pensarla como proveedora de información para
tomar decisiones respecto de los procesos de enseñanza.
Tener en
cuenta los procesos de aprendizaje[217]
de los estudiantes, todos con ritmos diferentes, es uno de los desafíos que
impone una modificación de las prácticas áulicas.
Retomando los
términos del Documento N°4 “Evaluación”[218], mencionamos la
necesidad de considerar que la evaluación es parte de los procesos de enseñanza
(no es un acto aislado), atender a evaluar los conocimientos que los
estudiantes poseen (no sus déficits), evitar evaluar destrezas específicas
aisladas sino un amplio rango de tareas matemáticas, utilizar variadas técnicas
e instrumentos de evaluación. Es decir, se trata de definir criterios que
permitan “valorar la potencialidad
matemática de los estudiantes, su capacidad para resolver problemas, la
claridad en la comunicación, los procesos de razonamiento, los conceptos
matemáticos, los procedimientos, la disposición matemática”[219]
Evaluar atendiendo
a todos los aspectos aludidos requiere del docente la planificación y puesta en
funcionamiento de una variedad de estrategias, que pueden darse de distintas
formas (oral o escrita, individual o grupal, autoevaluación, coevaluación) y
con distintos instrumentos. Entre estos se pueden mencionar registros, matrices
de valoración (o rúbricas), resolución de problemas, portafolios (o carpeta de
trabajo), V de Gowin, estudio de casos, proyectos interdisciplinarios.
En este enfoque,
el error cobra un rol diferente. El error nos da información acerca de lo que
el estudiante sabe, de sus modos de aprender, de cómo organiza la
información para transformarla en saber; nada nos dice acerca de lo que no
sabe, por el contrario, es una ventana
a su situación de saber, es la manifestación de un saber diferente.
Desde esta
perspectiva, el error no puede ni debe ser sancionado sino que hay que procurar
remediarlo a partir de los procesos de enseñanza, redireccionándolos atendiendo
a las necesidades de esos estudiantes.
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el profesor:
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Documento N°1.
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Documento Nº 2: Curricular – Epistemológico.
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Educación (2009): Desde lo epistemológico a lo metodológico-estratégico.
Documento Nº 3.
Consejo General de
Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Primera Parte.
Consejo General de
Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Segunda Parte.
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Educación (2009): Evaluación. Documento Nº 4 – Tercera Parte.
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Nacional Nº 26206
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El número de oro, disponible en: http://rt000z8y.eresmas.net/El%20numero%20de%20oro.htm#1
El número de oro; Phi; La Divina Proporción, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=j9e0auhmxnc
Nature by Numbers, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kkGeOWYOFoA&feature=fvw
Fibonacci numbers in Nature, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ktLcSH4UkpE&feature=related
ORIENTACION EN ARTE
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
En la articulación con los objetivos
de la Ley de Educación Nacional, la Re-Significación de la Escuela Secundaria
en nuestra provincia, y en correspondencia
con los criterios emanados de la Mesa Federal de Educación Artística y
sus correspondientes documentos, se proponen espacios curriculares que aborden
la enseñanza de los cuatro lenguajes artísticos elementales (Artes Visuales,
Música, Teatro y Danza).
Asimismo, con este trayecto de
formación orientado se focalizarán, integrarán y desarrollarán contenidos
propios de la formación específica, atendiendo especialmente a la comprensión
de los procesos de producción e interpretación artística. Se propondrá el
conocimiento del Arte en su relación con los contextos socio-culturales de
aparición que permitan la reflexión, la búsqueda y la experimentación, entre
otras cuestiones.
En síntesis, la educación
secundaria de Arte proporcionará una formación de calidad de carácter general y
específico que habilitará a los adolescentes y jóvenes para la continuidad de
estudios de nivel Superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de
la ciudadanía.[220]
La secundaria orientada se
organiza tomando los siguientes criterios:
·
Características y necesidades de los adolescentes y jóvenes del mundo contemporáneo.
·
Abordaje de los lenguajes artísticos en forma integral.
·
Construcción de espacios de participación, responsabilidad y autonomía
crecientes, para la formación de los adolescentes y jóvenes.
·
Articulación con otras instituciones especializadas de la comunidad, con el
nivel superior y con ámbitos de producción y circulación artística profesional.
Estos
criterios deben producir propuestas de cambio en varios aspectos de la
formación, entre ellos la recuperación de prácticas pedagógicas innovadoras;
reconocer el arte y la educación en el contexto contemporáneo y
latinoamericano, incluyendo las nuevas tecnologías.
La formación específica tiene
como objetivo central plantear contenidos que se entienden como propios de los
lenguajes artísticos y esto implicará concebir su enseñanza y sus aprendizajes
apoyados en prácticas concretas de producción, las que sin embargo no deben
desvincularse del análisis crítico, recuperando, por otro lado, las temáticas
vinculadas a las culturas juveniles.
Se espera que en cada uno de los
espacios curriculares se aborde:
·
El lenguaje específico: considerando los saberes vinculados a las operaciones analíticas,
interpretativas y de comprensión de las producciones, sus componentes y modos
de organización, en contextos estéticos diversos.
·
La producción: transitando la praxis artística propiamente dicha. Requiere abordar
procedimientos específicos (técnicos y compositivos), promoviendo la
diversificación de alternativas de producción, en las que se comprometa el
tránsito por propuestas tradicionales como por otras experiencias que
involucren la integración de lenguajes y el empleo de nuevas tecnologías.
·
La contextualización socio histórica: que implica poner en juego saberes vinculados a
la situacionalidad cultural, social e histórica de las manifestaciones
artísticas y estéticas y los modos de producción de los diversos lenguajes que
componen el área. Estos abordajes deberán articularse fuertemente con el resto
de los aprendizajes, propendiendo a la acción interpretativa.[221]
El contexto
socio-cultural en el que acontece la actividad humana en la contemporaneidad,
sin dudas ha cambiado sustantivamente en las últimas décadas. En el presente,
los sujetos conviven con los medios de comunicación social masivos, con
diversidad de lenguas y códigos y con realidades tecno - producidas.
La fotografía, la
fotocopia, el lenguaje del video y los procesos de comunicación en los sistemas
interactivos han ido ganando espacio en nuestra cultura y se manifiestan en el
Arte Contemporáneo, en expresiones artísticas como la fotografía digital,
artística o intervenida (fotomontaje, collage, pastiche), las
video-instalaciones y videos performance. Además de tener en cuenta estos
medios como una forma de registro de procesos (filmación de obras procesuales
como: Hapenning, Fluxus, etc), se deberán integrar los espacios de galerías y
muestras artísticas.
La cotidianeidad
desenvuelve innumerables situaciones saturadas de espectáculos y escenografías:
mundos fragmentados cuyos bordes más de una vez se confunden con la ficción.
Asimismo, los avances tecnológicos y fundamentalmente los de la comunicación,
han acentuado los procesos de globalización y los términos de las
interrelaciones entre las naciones, incidiendo fuertemente al interior de las
mismas. Estas cuestiones no se restringen sólo a determinados aspectos
sociales, sino que se dan en forma integral.
Los nuevos códigos
visuales (la cultura de la imagen y la comunicación) están ensamblados en forma
directa en el arte y su educación. Estos cambios exigen saber interpretar
(saber leer), pero también, saber expresarse (saber escribir) en este nuevo lenguaje.
La incorporación
de las Artes del Movimiento a la currícula escolar, brindará una herramienta de
trabajo y el medio de expresión para la interpretación. Los estudiantes tendrán
la oportunidad de poder conocer sus propias posibilidades, experimentando el
placer de la expresión artística. De esta manera, al brindarle un canal de
comunicación no verbal, que tiene que ver con su cuerpo, con la creatividad, y
la exploración del movimiento, se espera que los espacios curriculares sean un
modo de acompañar los procesos de profundos cambios físicos, psicológicos,
emocionales que atraviesan los adolescentes, que cursan un momento de la vida
en el que se define básicamente la personalidad, con necesidades muy
específicas.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y
ESTÉTICAS CONTEMPORÁNEAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las culturas y las
estéticas son generadas y transformadas por sujetos en un espacio y tiempo
determinado. En esos diversos entretejidos socio-históricos, el arte se
presenta como una posibilidad para poder decir –con palabras, cuerpos en
movimiento, imágenes, sonidos- eso que nos pasa como seres humanos, aportando a
la construcción de identidades individuales y colectivas.
El siglo XX, con sus innovaciones tecnológicas, influye
significativamente en la configuración cultural, produciendo cambios en las
artes y sus manifestaciones, así como en el resto de los campos de
conocimiento. Al
hilo de estas transformaciones, las nociones de cultura, arte y estética
se modifican radicalmente. Las narrativas de concepción Renacentista, que
ligaban la cultura al saber de una elite, el arte a la capacidad creativa de un
grupo privilegiado, dotado hereditariamente por el don artístico y lo estético
a lo bello, es puesto en crisis -y conceptualmente desplazado- en el transcurso
del siglo.
El protagonismo
asumido por los medios de comunicación en el tejido social, también envolvió
una serie de cambios: desencadenó la llamada ‘cultura de masas’, que trajo aparejada
la conformación de nuevos escenarios y la exploración de diferentes
representaciones conceptuales y formales en el arte, además de las
modificaciones en los hábitos de consumos de bienes culturales por parte del
público.
Los diferentes
conflictos sociales y políticos, nacionales e internacionales, provocaron la
reacción de artistas que, a través del empleo de los medios y herramientas
tecnológicas como posibilidades estéticas, introdujeron rupturas a los
convencionalismos académicos. El arte pop, el conceptual, el minimalismo y
otros, son consecuencia y testimonio de lo imbricado y complejo de sus
procesos. Los cuales se pueden comprender si son atendidos en forma vinculante.
Los cambios
tecnológicos contemporáneos han dado lugar a cambios culturales y artísticos
que determinan nuevos modos de relación del sujeto con el mundo. La aparición
de lenguajes más complejos como el multimedia, permiten la producción colectiva
de la obra de arte, desintegrando el objeto artístico como objeto de culto y la
autoría.
La aparición de
conceptos como la ‘cibercultura’, de la cual los jóvenes y adolescentes son
considerados nativos, ‘Internet’, el ‘ciberespacio’, el ‘cibernauta’,
demuestran el carácter dinámico de la cultura.
Desde este espacio curricular, se propicia la construcción de una trama
conceptual que permita al estudiante del nivel secundario comprender cómo se
conforma la sociedad en la que se despliega, la cultura a la cual pertenece y
las manifestaciones artísticas que lo identifican. La comprensión de su
contemporaneidad y la constitución de su subjetividad a partir del respeto y
aceptación de lo diferente dará lugar, a la vez, a la indagación referida a los
múltiples modos de constitución de las identidades en el territorio nacional.
Para
la comprensión de la cultura como universo simbólico generado por geografías y
grupos sociales específicos y como expresión que en el mismo proceso en el que
es producida, produce al sujeto, será de suma relevancia recorrer las
diversas transformaciones que sufre el concepto de arte con el tiempo, como
expresión de los diferentes modos culturales de la historia.
Para
la indagación y exploración de las manifestaciones artísticas, sus lenguajes,
imágenes y significados, se sugiere la articulación de los contenidos propuestos
en los espacios curriculares como: Artes Visuales, Lenguaje y Producción Visual
y Musical.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
¿Cultura o culturas? El concepto de cultura y sus diversas acepciones a lo
largo de la historia.
De la
cultura como valor y espiritualidad a la cultura como organización espiritual y
material de la sociedad. Del abordaje antropológico -Cultura y Naturaleza- al
sociológico -Cultura y Sociedad-.
La
definición del término Cultura y la comprensión de lo diverso. Las
identidades individuales y colectivas. La identidad cultural vinculada a
los factores de cambio. Los bienes culturales y los procesos de transmisión.
Carácter
situado espacio-temporalmente de la cultura. Cultura como instancia
organizadora de las identidades sociales.
Cultura
y Nación. Multiculturalidad y mestizaje.
La
cultura como producción de símbolos: arte, ciencia, mito, filosofía, religión,
lenguaje.
Culturas
juveniles y sus
diversos modos de expresión.
Ø
El paradigma estético en las manifestaciones artísticas
contemporáneas: de la estética de elite a la estética de masas.
El
concepto de lo estético y sus manifestaciones contemporáneas.
El nuevo paradigma estético y el Arte Posmoderno. Aproximaciones
teóricas sobre Estética y sus aportes para reflexionar el fenómeno artístico.
Panorama de las estéticas actuales: tradiciones, innovaciones y
resignificaciones.
La relación artista-obra-público y sus modificaciones. Industria
cultural, reproducción masiva y estetización de la vida cotidiana.
Estilos artísticos y las nuevas propuestas estéticas del siglo XX.
Arte en América y el mundo.
Surgimiento de nuevos lenguajes artísticos y estéticos: del cine a
los juegos virtuales.
El arte y la reproducción. Nuevas formas de arte de acceso
masivo (cine, fotografía, música,
grabación sonora, etc.).
SUGERENCIAS
En cuanto a las sugerencias estratégico
metodológicas, se propone partir de los saberes previos de los estudiantes,
recuperando sus diversas manifestaciones en la cultura y el arte contemporáneo.
Promover una formación que le
permita conocer, poner en duda y realizar un recorrido con sus propias
interrogaciones, por los modos particulares en que se fueron constituyendo las
configuraciones culturales y estéticas a lo largo de la historia, contribuirá a
otorgar autoridad y configurar el sentido de crítica de los sujetos lo que les
permitirá, a su vez, tener mayor comprensión de lenguajes metafóricos y
apropiarse de distintas formas de conocimiento.
Será importante que se pueda
contar con la posibilidad de asistir a eventos como exposiciones, espectáculos
artísticos, así como también contactarse con los protagonistas de los mismos.
Para dar curso a éstas propuestas será necesario organizar actividades que
favorezcan la apreciación, la producción y la contextualización del arte, en
sus manifestaciones y en los distintos lenguajes.
A efectos de una
articulación adecuada de los aspectos teóricos y prácticos, y tomando como eje
para el trabajo el concepto de praxis que involucra ambas dimensiones en una
relación dialéctica entre lo conceptual y lo operativo, resultará adecuado que
los contenidos se aborden mediante la realización de trabajos prácticos
asociados a la producción artística en cualquiera de los lenguajes artísticos
recorridos en el Ciclo Básico Común, procurando para este proceso guías de
investigación, trabajos de campo, visitas, encuestas, proyectos, debates,
observación y lectura de imágenes de diferentes lenguajes y entornos (galerías,
museos, talleres, productoras gráficas, videos, cine, muestras fotográficas,
etc.), audiciones, espectáculos teatrales.
Las propuestas de
trabajo pueden estar contempladas en proyectos áulicos con enunciados de forma
específica, clara y sencilla, seleccionando los recursos y materiales desde una
actitud de apertura estética en relación con los intereses de los estudiantes y
con las producciones culturales y artísticas contemporáneas en general y de la
región.
En cuanto al diálogo con otros espacios
curriculares, este espacio podrá articular con los enfoques y diferentes
contenidos de Historia, Filosofía, Formación Ética y Ciudadana, Biología,
Economía, etc.
Será valioso
procurar una inserción de la propuesta pedagógica propia del espacio curricular
en el proyecto de la institución, articulando con los demás espacios curriculares.
En relación a la evaluación,
será necesario plantear criterios claros, explícitos y específicos respecto del
contenido a enseñar, que permitan al estudiante tomar conciencia de sus avances
y de sus dificultades.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
A.A.V.V, (1999): Nueva historia argentina. Arte,
sociedad y Política. Tomo I y II. Buenos Aires: Sudamericana.
A.A.V.V.: (2000): Siglo
XX argentino, Arte y Cultura. Buenos Aires: Asociación Amigos Centro
Cultural Recolecta.
Bozal V. (2000): Historia
de las ideas estéticas y de las teorías artísticas contemporáneas. Tomo I y
II. Madrid, Visor.
Efland, A.; Freedman, F.; Stuhr,
P. (2003): La Educación del Arte posmoderno. Buenos Aires, Ediciones
Paidós Ibérica S. A.
Oliveras, E.
(2007): Estética. La cuestión del Arte. (3ra edición). Buenos Aires: Emecé
Editores S.A.
Oliveras, E.
(2008): Cuestiones de Arte Contemporáneo. Buenos Aires: Emecé Editores
S.A.
Zatonyi M.,
(2007): Arte y creación, los caminos de la Estética – Claves para todos.
Buenos Aires, Capital intelectual.
Zatonyi M. (1998): Aportes a la Estética desde el
arte y la ciencia del siglo XX. Buenos Aires, La Marca.
BIBLIOGRAFÍA
para los estudiantes:
Dilon, D. A.; Brass, L.; Eggers Lan, M.
(2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina:
Puerto de Palos.
QUINTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN VISUAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
El lenguaje es un
constructo complejo y en constante cambio, donde la participación activa de los
integrantes de la sociedad determina relaciones, intencionalidades y funciones
del mismo.
Operaciones tales
como la de asignar conceptos a determinados objetos y significados particulares
a estos conceptos, conformando abstracciones y síntesis, plantean al lenguaje
como el principal medio de comunicación entre los seres humanos.
Los lenguajes
artísticos involucran a todas las formas de producción artísticas, mereciendo
las imágenes visuales un trato específico y relevante, ya que son las que
definen y conforman el lenguaje visual.
Las imágenes son
portadoras de significados y transmiten mensajes que se organizan a partir de
códigos propios, que el espectador podrá decodificar teniendo en cuenta la
cultura a la que pertenece, las experiencias y los conocimientos previos. El
carácter universal de las imágenes facilita el acceso a los mensajes siendo
esta característica la que determina su fuerte presencia en la sociedad actual.
Tal como lo
expresan los documentos sobre educación artística a nivel nacional y
provincial, los jóvenes están inmersos en la “civilización de la imagen” donde
la comunicación a través de ella se acrecienta día a día, siendo la imagen
visual la portadora de los distintos significados construidos, asignados,
verosímiles o ficcionales.
Según documentos
del Consejo Federal de Educación sobre los Criterios generales para la
construcción de la Secundaria de Arte: "Las
producciones artísticas se expresan con distintos formatos simbólicos
estéticamente comunicables que cobran la denominación de lenguajes artísticos,
que como modos elaborados de comunicación humana verbal y no verbal, requieren
del desarrollo de saberes específicos e intransferibles… Asimismo, podemos
encontrar producciones artísticas en tanto construcciones simbólicas, en
multiplicidad de propuestas vinculadas a desarrollos en los que confluyen
varios lenguajes, entramados e hibridaciones a partir de los cuales se
establecen “marcas” de identidad de una época, generación, autor, etc.”[222]
Estudiar la
imagen visual comprenderá plantear un análisis desde todos los lenguajes que
utilizan signos visuales y recuperar contenidos de los distintos espacios
curriculares, favoreciendo la integración y complementación de las distintas
formas de comunicar.
Se trata de una
nueva comprensión de las artes visuales y de su relación con las imágenes,
donde la lectura crítica de las mismas, les permitirá a los estudiantes
vincularse con el mundo y sus configuraciones de manera independiente y
reflexiva.
Los contenidos de este espacio curricular
serán abordados desde la
sintaxis y semántica de la imagen visual, la composición y las manifestaciones
artísticas y sus contextos, del entorno local, provincial, nacional,
latinoamericano y universal, así como desde la producción individual y grupal.
El lenguaje visual -en las distintas formas de manifestaciones de la
imagen fija y en movimiento-, puede comprender en su estudio:
- Lenguajes
visuales: la imagen visual fija. Dibujo, pintura, escultura, grabado,
cerámica, fotografía, cómic, diseño, infografía, holografía, copy-art.
- Lenguajes
audiovisuales: la imagen en movimiento. Integración sonido y palabra. El
video. El cine. La televisión.
- Lenguaje
multimedial: la imagen electrónica. Hipertextos.
- Lenguaje
digital: imagen virtual.
Finalmente, cabe aclarar que los contenidos
propuestos están previstos para los dos años que comprende este espacio
curricular: 5to y 6to año (Lenguaje y Producción Visual I y II,
respectivamente)
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La sintaxis del lenguaje plástico visual.
El signo visual:
modos y significados. Postura de la semiótica. Elementos que conforman el
signo visual. Funciones de los signos y su relación con las cualidades de la
imagen. Código. Sistema semántico sintáctico y pragmático. El espacio de la
denotación y la connotación en el signo visual. Clasificación de signos:
índice, símbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretación de
los discursos sociales. Características. Procesos de producción y
reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temáticas, retóricas
(metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes
artísticos y la imagen visual. Las producciones artísticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje
visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestación a
través de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y
ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones.
Procesos de creación. Técnicas. Producción de mensajes y textos visuales. Experiencias
de producción a través del lenguaje visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión
artística a través de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporáneo y posmoderno.
Arte híbrido.
El lugar del arte
en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y expresiones artísticas.
La artesanía y el
arte. El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La producción estética en las
artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y
Artesanía en el campo de la producción y circulación de la obra. El lenguaje
plástico en la producción de obras artesanales. Lugares y medios de producción de las artesanías. El
pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con
el arte popular argentino.
Del lenguaje
plástico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composición. La línea que describe,
delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo
dinámico en el texto visual. Y el plano como recurso idóneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen. Los planos en la
representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que
sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar más fuerza a una idea en una imagen.
Clasificación de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto.
Experimentación. El color y la expresión de la sensibilidad, la armonía
para evitar la monotonía en la combinación cromática. El color acromático y
cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y cálidos. Avance y
retroceso del color. Experimentación de mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes
simultáneos de color. Su utilización en el aprovechamiento de las vibraciones
en la yuxtaposición de los mismos.
Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
La producción
artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representación
bidimensional y tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
Cualidades visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la
textura y la posición en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepción.
La visión espacial
o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos. Aplicaciones
representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la representación objetiva
y subjetiva.
La representación
a través de imágenes fijas y móviles. La gráfica, fotografía, el comic, la
historieta, animación, cine y video. Utilización de la computadora en la producción de imágenes.
Ø
Del lenguaje
plástico visual y su semántica: “ver es comprender”.
Los recursos compositivos y manifestaciones
artísticas y sus contextos en el análisis de la imagen Visual.
El nivel
contextual y la demanda de información sobre la(s) técnica(s),
el autor, el momento histórico al cual pertenece la imagen,
movimiento artístico al que pertenece.
Descripción de la obra: lectura
de la imagen centrada en el
examen de los elementos expresivos más o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuración o abstracción de los elementos morfológicos: punto, línea, planos, espacio,
escala, forma, textura, color y
contraste. El nivel morfológico de la imagen y la determinación de la imagen
como: figurativa/abstracta, simple/compleja, monosémica/polisémica, etc.
El nivel compositivo. La morfología desde el punto de vista sintáctico, conformando una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensión, la proporción
y la distribución de pesos. Ley de tercios, orden icónico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El
nivel enunciativo. Análisis desde una mirada enunciativa para conocer la ideología
implícita de la imagen
y la visión de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico
metodológico se recomienda la modalidad taller, con una sustanciosa
insistencia en contenidos teóricos que faciliten la comprensión y utilización
del lenguaje visual en las lecturas y
producciones artísticas propias del ámbito de la comunicación y la cultura
adolescente.
Es importante tener presente
una nueva forma de abordar la Educación Artística desde la diversidad e
integración de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educación para la imagen. Ya que no sólo interesa conocer y producir imágenes
sino que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las
imágenes producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad
cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean, de su experiencia,
permitirá posibilitarles caminos de observación, análisis y participación más
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didácticas
estarán enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a la
utilización de la imagen como un medio de expresión y comunicación. Para lo
cual se presentarán estrategias de organización, abordando los aspectos de la
apreciación, producción y contextualización del lenguaje visual y sus distintas
formas de manifestarse.
Para la apreciación desde la
percepción de las producciones propias y ajenas, será necesario poner en juego
el análisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintáctico, semántico, pragmático). Esto favorecerá la apertura a la discusión
y el planteo de interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretación
de los discursos.
Se sugiere presentar
estrategias de diagnóstico para que los estudiantes diseñen un proyecto que
tenga relación con sus expectativas y/o con relación a necesidades y intereses
de la comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesías, realizar
afiches, producción de algún video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de
trabajo donde se producen imágenes y discursos que apuntan al arte, la
publicidad, tales como imprentas, estudios de grabación de videos (TV),
laboratorios de fotografías y video, ampliará las instancias de intervención de
los estudiantes.
Respecto al diálogo
con otros espacios curriculares, será propicio trabajar la
interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos,
especialmente los referidos a espacios
curriculares como: Lenguaje y Producción Musical y Teatro.
Considerando que el lenguaje plástico y visual es enseñable, la evaluación
será un componente propio del proceso de enseñanza y aprendizaje y la misma
deberá considerar los aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como:
¿para qué se enseña?, ¿cómo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y
el aprendizaje del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y
atendiendo a los procesos de apreciación, producción y contextualización que
realiza el estudiante en las diferentes propuestas áulicas.
Proponer instrumentos adecuados al desarrollo de los contenidos,
significará tener en cuenta actividades que estimulen a los estudiantes
al planteo de problemas y la búsqueda de respuestas y resolución de
los mismos; acudiendo también a investigaciones y trabajos de campo.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le
compete al estudiante si no que involucra tanto al docente como a la
institución. Al definir una valoración para el estudiante, se estarán evaluando
los alcances de la propuesta didáctico-pedagógica, del mismo docente.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Arnheim, R. (1974): Arte y percepción visual. Buenos Aires, Alianza
Editorial.
Colección (1998): Historia
del Arte. Barcelona, Editorial Norma S.A.
Crespi, I. y Ferrario, J. (1985): Léxico técnico de las artes
plásticas. Buenos Aires, EUDEBA.
Farreras, C. (2002): Culturas
Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina, Puerto de Palos.
Eco, H. (1994): Signo.
(2da edición), Colombia, Editorial Labor S.A.
Einer, E. (1998): Educar
la visión Artística. Buenos Aires. Argentina: Editorial Paidós SAICF
Frigerio, G. y
Diker G. (compil.) (2007): Educar: (sobre) impresiones estéticas. Buenos
Aires: Del Estante Editorial.
Heller, E. (1989): Psicología del Color.
Barcelona, Editorial Gustavo Gili S.R.L.
Villafañe, J.
(2002): Introducción a la teoría de la imagen. Madrid, Ediciones
Pirámide.
Martine Yoly
(1994): La Imagen Fija. París: La Marca.
Nun de Negro, B.
(2008): Los proyectos de arte. Enfoque metodológico en la enseñanza de las
artes plásticas en el sistema escolar. Buenos Aires: Magisterio del Río de
la Plata, Grupo Editorial Lumen.
Oliveras, Elena (2007): Cuestiones
de arte contemporáneo. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Emecé.
Oliveras, E. (2007): Estética
La cuestión del arte. (3ra edición). Buenos Aires, Argentina, Ediciones
Emecé.
Oliveras, E. (2009): La
metáfora en el arte: retórica y filosofía de la imagen. Buenos Aires, Argentina:
Ediciones Emecé.
Parramón, J. M. (1993): El
Gran Libro de la Composición. Barcelona, Parramón Ediciones, S.A.
Parramón, J. M. (1993): El Gran Libro del Color.
Barcelona, Parramón Ediciones, S.A.
Santos Guerra, M. (1998): Imagen
y Educación. Buenos Aires, Argentina: Editorial Magisterio Río de la Plata.
Terradellas R. Juanolla, Sala
plana J., Valles Villanueva J. (2001): La Imagen visual 3. Barcelona,
Ediciones Vincens Vives S. A.
Zecchetto, V. (1996): La
Danza de los Signos. Buenos Aires, Argentina: Ediciones La Crujía.
BIBLIOGRAFÍA para los
estudiantes:
Abao Ruiz, M. L., López García, F. Maeso Rubio, F.
(2000): Educación plástica y Visual tomos 1, 2, 3, y 4. España:
Editorial Everest S.A.
Enciclopedia
temática (1998): Integral (Cap. Arte) Barcelona: Thema Equipo Editorial.
S. A.
Dilon, D. A.;
Brass, L.; Eggers Lan, M. (2004): Culturas y Estéticas Contemporáneas.
(1ra edición), Buenos Aires, Argentina, Editorial Maipue.
Farreras, C.
(2002): Culturas Estéticas Contemporáneas. Buenos Aires, Argentina,
Puerto de Palos.
QUINTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN MUSICAL I
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio
curricular se propone el uso tradicional y no tradicional de instrumentos
musicales, así como también el uso de las TICs y de la voz, con la intención de
crear manifestaciones sonoras-musicales. La experimentación estará abierta a
todo tipo de música, géneros y estilos, desde la música popular hasta la
académica contemporánea, a fin de disponer de una variedad que sirva al propósito
de la creación musical, sin ataduras a formas o estructuras rígidas.
De esta manera, se
espera que los estudiantes puedan vivenciar las actitudes alternativas y las
búsquedas experimentales en la música de la actualidad, incluyendo todos los
géneros y estilos, del arte sonoro, a través del desarrollo y sistematización
de criterios personales de selección, elaboración y organización de los
materiales de acuerdo a los gustos y necesidades expresivas personales y/o
grupales en el momento de desarrollo del trabajo. También se podrán
experimentar y construir formas de organización escénica y musical propias,
únicas, libremente, a partir de ideas individuales y/o de la experimentación
grupal incluyendo, cuando el proyecto así lo requiera, los aportes de las nuevas
tecnologías.
Como se planteaba
en el enfoque de la propuesta curricular de Música, que recorre desde primero a
cuarto año, la intención es que la misma se recupere como base inicial para
propiciar los trabajos a desarrollar en los espacios curriculares: Lenguaje y
producción musical I y II.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El aspecto rítmico y métrico: diseño de propuestas de
reproducción y creación a partir de motivos rítmicos.
La audición en
referencia a la percepción del silencio como material en la creación
musical.
Secuencias
rítmicas: creación e interpretación. Sincronía y repetición periódica,
que incluyan nociones de apertura de la métrica hacia la duración.
Ø
El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo lograr una
ejecución musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o
recursos cotidianos.
Los estímulos sonoros: con
grabaciones instrumentos o herramientas multimediales. Identificación e interpretación de altura, saltos, pasos, y diseño de series
melódicas. Identificar auditivamente la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan
en la creación y en el goce estético
musical.
Ø
Ejecución
instrumental y vocal.
Prácticas para
desarrollar recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, iniciando la profundización en el manejo de fuentes
convencionales (instrumentos musicales) y no convencionales (objetos
cotidianos). Identificación y clasificación de las características sonoras,
en referencia a carácter y estilo hacia la interpretación y creación.
Uso de herramientas
tecnológicas para la creación y conservación de las producciones,
teléfonos celulares, mp3, cámaras digitales, grabadoras de sonido de
computadoras personales, secuenciadores (por software como en línea), editores
de audio, programas basados en el uso de la notación gráfica.
Ø
Contextualización: la
música como expresión singular, situada en determinadas coordenadas histórico,
sociales y culturales: sus movimientos, géneros y estéticas.
Proponer en
grabaciones e interpretaciones prácticas de exploración de los diversos modos
de producir sonidos. Identificación de distintos timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
Indagación de los modos de producción del sonido en realizaciones
audiovisuales y medios de comunicación, así como el reconocimiento de los
rasgos o características musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada estética. Identificación de los usos convencionales y no convencionales de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos
y situación social y/o marco cultural determinado,
así como de las vinculaciones entre la melodía en música de diferentes géneros
y estilos.
Apreciación de audición de
relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características
de estilo y procedencia de la obra.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico
metodológico es preciso partir del replanteo referido al concepto de
creativo musical y preguntarnos: qué significa “saber música”, ¿es
necesario un alto grado de manejo de un instrumento para probar las
ideas musicales?, ¿es excluyente la lectura y escritura musical convencional, o
determinados conocimientos de la teoría de la música? Si consideremos la
composición o interpretación musical desde métodos tradicionales, el trabajo
será muy difícil, o los resultados
obtenidos podrían ser evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras
prácticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han adquirido
conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediación de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha
amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan en su
cotidianeidad. Por medio de programas de grabación de sonidos o programas de
edición musicales de fácil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en línea, todo tipo de música, lo que les permitirá
compartir sus creaciones, componer música sin saber música, usando
sus teléfonos celulares o cámaras digitales, para crear sus propios cortos, los
que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos
apropiarnos de este tipo de herramientas, las lógicas con las que producen, que
llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rítmicos, melódicos, tímbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha
entre especialistas y aficionados, para componer música. Debemos desarrollar el
interés y la motivación en la creación musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretación y composición incorporar los conocimientos
teóricos necesarios.
En cuanto a los diálogos
con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educación artística, las mismas deben ser generadas en relación a los
procedimientos y técnicas de los lenguajes, así como también los códigos y la
información de percepción sensorial.
Con Educación Física se puede
relacionar lo referido a la expresión corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y
Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su dimensión
comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de lo histórico
social.
Con la observación y puesta
en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán necesarias las
articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
Con los espacios
pertenecientes a las Ciencias Sociales se puede trabajar los vínculos entre la
música en sus periodos históricos, así como la música y las sociedades a través
los tiempos, las actividades humanas y la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los
procesos de creación, difusión y apropiación artística por parte del público.
Para trabajar las relaciones
en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro será
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluación
se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
márgenes de observación y registro para la evaluación del aula de música. El
portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en que brinda
información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone la
colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente
así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la documentación impresa,
el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por el profesor,
datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las clases,
pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus clases,
etc. Es un instrumento de evaluación que el docente elige, dándole autoridad al
proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. [223]En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere el uso de
las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la dinámica
del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de diagnóstico/exámenes,
listas de control/registros de seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos,
filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor:
Agra, M. J. (2003): El
portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y
presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario de didáctica, nº
21, pp. 101-114. España: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966):
Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.;
Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical. España:
Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de
música. Barcelona, España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona:
Ediciones Graó.
Frega, A. L.
(1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo,
en colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformación
de la Educación Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos Aires:
Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educación
Musical Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la Filosofía, la
Sociología, la Antropología, la Psicología, la Pedagogía y la Terapia.
Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet
y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación
basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
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Pep Alsina, (2007): El
Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula. España:
Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994)
Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (2004):
El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos Aires:
SAITTA Publicaciones Mensuales.
Zaragozà J. L.
(2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEATRO
ENFOQUE ORIENTADOR
El teatro ha
transmitido históricamente distintas realidades y fantasías del ser humano,
representando a través del cuerpo y la voz: temores, deseos, envidias,
paradojas, contrariedades, odios, ilusiones; desde una percepción, expresión y
comunicación distinta.
Mediante el
absurdo, la sátira, la parodia, la comedia, el drama y la tragedia, el teatro
ha sostenido otros modos de conocer y de promover canales perceptivos,
valorativos y reflexivos, cuestionando, denunciando o evidenciando situaciones
problemáticas inherentes al contexto sociocultural.
La incorporación del teatro
en la escuela secundaria, se transforma en una herramienta más para colaborar
con el desarrollo personal, grupal, crítico y activo en la formación integral
de los estudiantes.
Para ello se
espera que se recuperen las necesidades, gustos e inquietudes de los
estudiantes, utilizando y explorando sus herramientas expresivas, para poder
evidenciar sus realidades en represtaciones simbólicas, poniendo en juego su
imaginación, creatividad y trabajo en grupo.
Al tratarse de
un espacio curricular nuevo, se genera el desafío de trabajar con cuerpos que
logren expresiones espontáneas, heterogéneas y creativas, promoviendo el pensamiento, dinamizando procesos
cognitivos, desde un cuerpo en movimiento.
¿Cómo generar
otros modos de vinculación con el cuerpo, consigo mismo y con los demás de
manera que favorezca el desarrollo y crecimiento de ciudadanos activos? Se
buscará que, además de expresar verbalmente lo que sienten, piensan e imaginan
a partir de tomar contacto con producciones teatrales, los estudiantes logren
complejizar sus aprendizajes, hasta estar en condiciones de reconocer
diferentes estilos de interpretación y puesta en escena, identificando recursos
estéticos, señalando su peso significante.[224]
Un cuerpo y
una voz: las herramientas indispensables para poder expresar y comunicar
sentimientos, valores e ideas y, a la vez el misterio que tendrán que develar a
través del descubrimiento y la exploración.
Un cuerpo y
una voz: lo que los hace común y, a la vez les posibilita la
propia expresión como seres únicos e irrepetibles.
El conocimiento de
si mismo, la autoafirmación, el juego dramático, los temores, las fantasías,
los conflictos, la comunicación, la acción: todo converge en este interjuego de
ficción simbólica.
Escuchar, hablar,
observar y rescribir lo cotidiano, el modo de ver la vida, abrir un nuevo
mundo, con una nueva mirada que no separe la razón del sentimiento, la cabeza
del cuerpo: un nuevo camino donde todo es posible.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El redescubrimiento en las relaciones de confianza y
la producción de mensajes con intencionalidad expresiva y comunicativa.
La conformación
grupal y la construcción de una relación de confianza y respeto, en la cual
los estudiantes puedan redescubrirse, expresarse y valorarse.
La expresión,
lingüística, corporal, espacial y audiovisual: un elemento de la comunicación.
Mensajes con
diferentes intencionalidades expresivas que pongan en evidencia las necesidades, inquietudes y
gustos. Espacio, cuerpo y tiempo.
Los elementos del
código teatral: espacio, actor, público, texto, dispositivos espectaculares. La
improvisación como organizador del juego dramático.
La estructura
dramática y su funcionalidad.
Ø
El teatro: la corporización de ideas,
sentimientos y valores en un
espacio de apreciación, producción e integración de lenguajes artísticos.
Investigación del hecho
expresivo y comunicativo, trasformador y reflexivo, como un lenguaje artístico.
Los procesos de
expresión en una producción y sus intervenciones artísticas (la música,
literatura, plástica, arquitectura, danza, etc.) como soporte de significación
escénica.
El teatro y la
contextualización de códigos artísticos: construcción de nuevos discursos para la alfabetización estética
expresiva.
La búsqueda de mensajes
significativos y su expresión en distintos lenguajes artísticos.
El teatro y la
producción en la comunidad actual.
La identidad
cultural vinculada con la actividad de los artistas, la motivación y los
cambios.
El teatro y su
lugar en la sociedad actual.
SUGERENCIAS
Desde lo estratégico
metodológico, proponemos en este espacio curricular, tener en cuenta las
inquietudes y motivaciones de los estudiantes, de manera que puedan explorar su
cuerpo, su voz, poniendo de manifiesto sus valores e ideas.
Se sugiere
utilizar diversos modos de provocación que lleven al grupo a observar e
investigar sus espacios de expresión y comunicación, promoviendo situaciones de
reflexión de su realidad expresiva y su lugar en la sociedad.
Trabajar el
taller como una posibilidad donde puedan observase desde otro punto de
vista, donde se genere un encuentro distinto con el espacio y diversos
estímulos seleccionados (sonoros, visuales, sensoriales, etc.) que les permita
reflexionar y disfrutar, aprendiendo desde experiencias significativas, en el
que se sienta involucrado en el proceso de creación desde sus inicios, tomando
decisiones y manifestando sus ideas.
Acercar a los
estudiantes a todos los estímulos necesarios que lo aproximen a la apreciación y valoración de los hacedores
culturales, llevándolos a espectáculos teatrales acordes a su edad, posibilitar
el contacto con los hacedores teatrales donde podrán comprender y apreciar sus
obras, en las oportunidades y casos que se presenten.
Exponer trabajos
que permitan un acercamiento a la comunidad, por ejemplo, pequeñas
producciones, muestras con intencionalidad reflexiva para jóvenes, puestas
donde las producciones integren contenidos de otras disciplinas (Lengua y
Literatura, Biología, Formación Ética y Ciudadana, Historia, etc.)
Investigar sobre
los elementos que intervienen dentro de un hecho teatral, estimulando otros
intereses y vínculos de apropiación de las producciones.
Este espacio curricular podrá establecer
diálogos con todos los espacios curriculares, considerando que la puesta en
escena, el juego y aprendizaje que se requiere de lo corporal pone de
manifiesto esta posibilidad. Entre ellos: Lengua y Literatura, Biología,
Formación Ética y Ciudadana, Historia, Filosofía, Matemática, Lenguaje y
Producción Visual, Lenguaje y Producción Musical, Culturas y Estéticas Contemporáneas.
La evaluación
debe ser para el estudiante una herramienta más de aprendizaje, que le otorgue
la posibilidad de reconocer sus dificultades, sus avances y una proyección de
los mismos.
El docente debe
elaborar propuestas áulicas y de evaluación que pongan en consideración el
proceso y resultado de los estudiantes. Al entender el resultado como parte de
un proceso, se podrán consensuar con el grupo los criterios que se crean más
relevantes al momento de evaluar.
El taller teatral
precisa de un proceso de enseñanza y aprendizaje de reflexión y apreciación
continua, por lo que se deben considerar y organizar las instancias de evaluación como un seguimiento continuo, oral
y escrito, con apreciaciones claras y constructivas.
Aclarar,
justificar y comprometer al estudiante en relación a lo que se evalúa,
proponiendo un compromiso compartido de aprendizaje. Por ejemplo: si todos
acordaron en ver qué significado tiene el espacio en determinado trabajo, poder
analizarlo y hacer de la evaluación una herramienta de aprendizaje, esto es
establecer criterios para concretar cada instancia.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Cervera, J.
(1990): Como practicar la dramatización. Colombia: Editorial Kapelusz.
Gardner, W. (1994): Educación
artística y desarrollo humano. Buenos Aires: Paidós Educador.
González, G.; Díaz
Araujo y otros. (2003): Teatro, adolescencia y escuela. Buenos Aires:
Editorial Aique.
Gómez, M. V.
(2000): Desarrollo cognitivo y competencias. Madrid: Morata Ediciones.
Sampedro, L. y
otros (1998): Teatro en la escuela, estrategias de enseñanza. Buenoa
Aires: Editorial Aique
Schraier, G.
(2006): Laboratorio de producción teatral. Buenos Aires: Instituto
Nacional del Teatro.
Trozzo, E. (1998):
Didáctica del Teatro I. Coedición. Mendoza: Profesorado de arte
dramático-Facultad de Artes.
Trozzo, E. (2003):
Didáctica del Teatro II, colección teatro y pedagogía. Buenos Aires:
Edición Instituto Nacional del Teatro.
Vega, R. (1981): El
teatro en la educación. Buenos Aires: Edición Plus Ultra.
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN VISUAL II
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La sintaxis del lenguaje plástico visual.
El signo visual:
modos y significados. Postura de la semiótica. Elementos que conforman el
signo visual. Funciones de los signos y su relación con las cualidades de la
imagen. Código. Sistema semántico sintáctico y pragmático. El espacio de la
denotación y la connotación en el signo visual. Clasificación de signos:
índice, símbolo e icono. La imagen como texto y discurso. La interpretación de
los discursos sociales. Características. Procesos de producción y
reconocimiento discursivos. Marcas discursivas: temáticas, retóricas
(metalenguaje) y enunciativas.
Lenguajes
artísticos y la imagen visual. Las producciones artísticas plasmadas en los
diferentes lenguajes en los que interviene como protagonista el lenguaje
visual. Exploración.
La producción en
los lenguajes visuales y audiovisuales.
La manifestación a
través de la imagen. Un medio para comunicar, para construir realidades y
ficción.
Exploración de las
disciplinas artísticas desde la observación y análisis de producciones
existentes del patrimonio artístico universal.
Las Producciones.
Procesos de creación. Técnicas. Producción de mensajes y textos visuales. Experiencias
de producción a través del lenguaje visual (disciplinas y técnicas artísticas).
La producción y el
goce estético. El disfrute de la creación.
La expresión
artística a través de nuevos y viejos lenguajes. El lenguaje visual en el Arte
contemporáneo y posmoderno.
Arte híbrido.
El lugar del arte
en el mundo adolescente. Tribus urbanas como nuevas expresiones de
subjetividad. Culturas juveniles y las expresiones artísticas.
La artesanía y el
arte El objeto artesanal. El trabajo artesanal. La producción estética en las
artesanías. Intervención de los lenguajes plásticos en las artesanías. Arte y
Artesanía en el campo de la producción y circulación de la obra. El lenguaje
plástico en la producción de obras artesanales. Lugares y medios de producción de las artesanías. El
pastiche posmoderno, los mestizajes entre lo culto y lo popular. Relación con
el arte popular argentino.
Del lenguaje
plástico visual y su sintaxis: el punto como protagonista de la obra o
como elemento sensibilizador de la composición. La línea que describe,
delimita y manifiesta, definiendo la calma, la rigidez, lo espiritual y lo
dinámico en el texto visual. Y el plano como recurso idóneo para
compartimentar y fraccionar el espacio plástico de la imagen. Los planos en la
representación bidimensional. La percepción de planos en el espacio
tridimensional
Elementos que
sensibilizan la superficie y ofrecen artificios al observador: La textura y el
color. Uso de la textura para dar más fuerza a una idea en una imagen.
Clasificación de las texturas según los sentidos de la vista y del tacto.
Experimentación. El color y la expresión de la sensibilidad, la armonía
para evitar la monotonía en la combinación cromática. El color acromático y
cromático. El color y el valor. Temperatura: fríos y cálidos. Avance y
retroceso del color. Experimentación de mezclas cromáticas. Paletas. Contrastes
simultáneos de color. Su utilización en el aprovechamiento de las vibraciones
en la yuxtaposición de los mismos.
Psicología del color. La expresión cromática y sus significados.
La producción
artística bi o tridimensional y la presencia de la forma y el espacio. Representación
bidimensional y tridimensional en las artes plásticas. Espacio y volumen.
Cualidades visuales de las formas: la configuración, el tamaño, el color, la
textura y la posición en el espacio. Clases de formas.
Leyes de la percepción.
La visión espacial
o tridimensional y los recursos gráficos. La perspectiva. Posibilidades
representativas. Perspectiva cónica central y de dos puntos. Aplicaciones
representativas. Perspectiva axonométrica. Utilidad para la representación
objetiva y subjetiva.
La representación
a través de imágenes fijas y móviles. La gráfica, fotografía, el comic, la
historieta, animación, cine y video. Utilización de la computadora en la producción de imágenes.
Ø
Del lenguaje
plástico visual y su semántica: “ver es comprender”.
Los recursos compositivos y manifestaciones
artísticas y sus contextos en el análisis de la imagen Visual.
El nivel
contextual y la demanda de información sobre la(s) técnica(s),
el autor, el momento histórico al cual pertenece la imagen,
movimiento artístico al que pertenece.
Descripción de la obra: lectura
de la imagen centrada en el
examen de los elementos expresivos más o menos objetivables.
Aproximaciones del grado de figuración o abstracción de los elementos morfológicos: punto, línea, planos, espacio,
escala, forma, textura, color y
contraste. El nivel morfológico de la imagen y la determinación de la imagen
como: figurativa/abstracta, simple/compleja, monosémica/polisémica, etc.
El nivel compositivo. La morfología desde el punto de vista sintáctico, conformando una estructura interna en la imagen. La perspectiva, el ritmo, la tensión, la proporción
y la distribución de pesos. Ley de tercios, orden icónico, recorrido visual y
estaticidad/dinamicidad. El
nivel enunciativo. Análisis desde una mirada enunciativa para conocer la ideología
implícita de la imagen,
y la visión de mundo que transmite.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico
metodológico se recomienda la modalidad taller, con una sustanciosa
insistencia en contenidos teóricos que faciliten la comprensión y utilización
del lenguaje visual en las lecturas y
producciones artísticas propias del ámbito de la comunicación y la cultura
adolescente.
Es importante tener presente
una nueva forma de abordar la Educación Artística desde la diversidad e
integración de lenguajes, por lo que se presentan sugerencias orientadas a la
educación para la imagen. Ya que no sólo interesa conocer y producir imágenes
sino que el joven y/o adolescente pueda decodificar los mensajes ocultos en las
imágenes producidas con diversas intenciones.
Partir de la realidad
cotidiana y los conocimientos que los estudiantes posean de su experiencia,
para posibilitarles caminos de observación, análisis y participación más
concretos, donde ellos se vean involucrados.
Las propuestas didácticas
estarán enfocadas al fortalecimiento de la lectura interpretativa y a la
utilización de la imagen como un medio de expresión y comunicación. Para lo
cual se presentarán estrategias de organización, abordando los aspectos de la
apreciación, producción y contextualización del lenguaje visual y sus distintas
formas de manifestarse.
La apreciación desde la
percepción de las producciones propias y ajenas, donde será necesario poner en
juego el análisis de todos los elementos del lenguaje visual y sus relaciones
(sintáctico, semántico, pragmático). Esto favorecerá la apertura a la discusión
y el planteo de interrogantes, sugerencias y aclaraciones en la interpretación
de los discursos.
Se sugiere presentar
estrategias de diagnóstico para que los estudiantes diseñen un proyecto que
tenga relación con sus expectativas y/o con relación a necesidades y
expectativas de la comunidad. Por ejemplo: pintar carteles, ilustrar poesías,
realizar afiches, producción de algún video o corto publicitario.
Acercamiento a lugares de
trabajo donde se producen imágenes y discursos que apuntan al arte, la
publicidad, tales como imprentas, estudios de grabación de videos (TV),
laboratorios de fotografías y video, ampliará las instancias de intervención de
los estudiantes.
Respecto al diálogo
con otros espacios curriculares, será propicio trabajar la
interdisciplinariedad entre áreas, favoreciendo la interrelación de contenidos,
especialmente los referidos a espacios
curriculares como: Lenguaje y Producción Musical y Teatro.
Considerando que el lenguaje plástico y visual es enseñable, la evaluación
será un componente propio del proceso de enseñanza y aprendizaje y la misma
deberá considerar los aspectos interrelacionados surgidos de preguntas como:
¿para qué se enseña?, ¿cómo se valora lo aprendido?
Es decir, el docente analizará lo que propone respecto a la enseñanza y
el aprendizaje del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y
atendiendo a los procesos de apreciación, producción y contextualización que
realiza el estudiante en las diferentes propuestas áulicas. Tener en cuenta los
instrumentos propuestos para Lenguaje y Producción Visual I, con la posibilidad
de innovar según las características de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le
compete al estudiante si no que involucra tanto al docente como a la
institución. Al definir una valoración para el estudiante, se estarán evaluando
los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica, del mismo docente.
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: LENGUAJE Y PRODUCCIÓN MUSICAL II
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El aspecto rítmico y métrico: diseño de propuestas de
reproducción y creación a partir de motivos rítmicos.
La audición en
referencia a la percepción del silencio como material en la creación
musical.
Secuencias
rítmicas: creación e interpretación. Sincronía y repetición periódica,
que incluyan nociones de apertura de la métrica hacia la duración.
Ø
El aspecto melódico-armónico: acerca de cómo lograr una
ejecución musical –instrumental y/o vocal- con instrumentos musicales o
recursos cotidianos.
Los estímulos sonoros: con grabaciones
instrumentos o herramientas multimediales. Identificación e interpretación de altura, saltos, pasos, y diseño de series
melódicas. Identificar auditivamente la naturaleza rítmico-métrica de las obras musicales.
Destrezas en la escucha, que sirvan en la
creación y en el goce estético musical.
Ø
Ejecución
instrumental y vocal.
Prácticas para
desarrollar recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, iniciando la profundización en el manejo de fuentes
convencionales (instrumentos musicales) y no convencionales (objetos
cotidianos). Identificación y clasificación de las características sonoras,
en referencia a carácter y estilo hacia la interpretación y creación.
Uso de herramientas
tecnológicas para la creación y conservación de las producciones,
teléfonos celulares, mp3, cámaras digitales, grabadoras de sonido de
computadoras personales, secuenciadores (por software como en línea), editores
de audio, programas basados en el uso de la notación gráfica.
Ø
Contextualización: la
música como expresión singular, situada en determinadas coordenadas histórico,
sociales y culturales: sus movimientos, géneros y estéticas.
Proponer en
grabaciones e interpretaciones prácticas de exploración de los diversos modos
de producir sonidos. Identificación de distintos Timbres e
instrumentos musicales y su utilización en contextos culturales diversos.
Indagación de los modos de producción del sonido en realizaciones
audiovisuales y medios de comunicación, así como en torno a los rasgos o
características musicales que definen la pertenencia de una obra a una
determinada estética. Identificación de los usos convencionales y no convencionales
de las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social
y/o marco cultural determinado, así como de las vinculaciones
entre la melodía en música de diferentes géneros y estilos.
Apreciación de audición de
relaciones musicales, entre las diversas fuentes sonoras y las características
de estilo y procedencia de la obra. Identificación, denominación y
representación gráfica de los elementos discursivos atendiendo a las organizaciones
rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en
el nivel.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico
metodológico es preciso partir del replanteo referido al concepto de
creativo musical y preguntarnos: qué significa “saber música”, ¿es
necesario un alto grado de manejo de un instrumento para probar las
ideas musicales?, ¿es excluyente la lectura y escritura musical convencional, o
determinados conocimientos de la teoría de la música? Si consideremos la
composición o interpretación musical desde métodos tradicionales, el trabajo
será muy difícil, o los resultados
obtenidos podrían ser evaluados como de poca riqueza o desordenados.
A lo largo de nuestras
prácticas docentes, nos hemos encontrado con estudiantes que han adquirido
conocimientos musicales por distintos medios, ya sea por que han transitado por
trayectos institucionales vocacionales, o sin mediación de aprendizajes
formales, solo motivados por divertirse escuchando o tocando con amigos.
El acceso a las TICs ha
amplificado las actividades musicales que los estudiantes despliegan en su
cotidianeidad. Por medio de programas de grabación de sonidos o programas de
edición musicales de fácil acceso, es posible que logren bajar a sus
computadoras o programas en línea, todo tipo de música, lo que les permitirá
compartir sus creaciones, componer música sin saber música, usando
sus teléfonos celulares o cámaras digitales, para crear sus propios cortos, los
que luego pueden subir y compartir en las redes sociales.
Los docentes debemos
apropiarnos de este tipo de herramientas, las lógicas con las que producen, que
llevan a desplegar razonamientos para combinar y alterar sonidos, patrones
rítmicos, melódicos, tímbricos o de cualidades del sonido.
Hoy, se ha acortado la brecha
entre especialistas y aficionados, para componer música. Debemos desarrollar el
interés y la motivación en la creación musical, y luego a partir de las
necesidades de interpretación y composición incorporar los conocimientos
teóricos necesarios.
En cuanto a las articulaciones
con otros espacios curriculares, en el caso de los vinculados a la
educación artística, las mismas deben ser generadas en relación a los
procedimientos y técnicas de los lenguajes, así como también los códigos y la
información de percepción sensorial.
Con Educación Física se puede
relacionar lo referido a la expresión corporal en sus dimensiones de
autoconocimiento y las posibilidades expresivas.
En el caso de Lengua y
Literatura se pueden presentar las proximidades entre la literatura en su
dimensión comunicativa, estética, de transmisión cultural y manifestación de lo
histórico social.
Con la observación y puesta
en práctica del lenguaje gráfico y las mediciones, se volverán necesarias las
articulaciones con los procedimientos y técnicas de Matemática.
Con Ciencias Sociales se
puede trabajar los vínculos entre la música en sus periodos históricos, así
como la música y las sociedades a través los tiempos, las actividades humanas y
la organización socio cultural.
Las TICs como materiales y herramientas en los
procesos de creación, difusión y apropiación artística por parte del público.
Para trabajar las relaciones
en las estructuras y cambios en la materia en relación a lo sonoro será
necesario recurrir a las articulaciones con las Ciencias Naturales.
Como instrumento de evaluación
se propone el uso del portafolio como una posibilidad de abarcar
distintas estrategias bajo un mismo sistema capaz de brindar interesantes
márgenes de observación y registro para la evaluación del aula de música. El
portafolio como estrategia de evaluación, se fundamenta en que brinda
información acerca de cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
También se propone la
colección de documentos que permitan conocer el rendimiento y los trabajos
(composiciones, exposiciones, audio) producidos por el estudiante durante el
proceso de aprendizaje, dentro o fuera de la escuela. La mirada puesta en
capacidades y avances permitirá ver sus esfuerzos y logros en concordancia a
los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos
previamente. Todo lo cual ofrecerá información para revisar la práctica docente
así como permitir un seguimiento de los aprendizajes que los estudiantes van
realizando.
Además de la documentación
impresa, el portafolio puede incluir ejemplos de materiales preparados por el
profesor, datos de los logros de los estudiantes, videos, audio que recoja las
clases, pruebas escritas, cartas de los estudiantes, planificaciones de sus
clases, etc. Es un instrumento de evaluación que el docente elige, dándole
autoridad al proceso evaluador, para seleccionar las evidencias. [225]En él se irán
anexando las propuestas y recursos didácticos que se irán poniendo en marcha, y
servirán también como material histórico en donde el docente podrá revisar para
adecuar con posterioridad su tarea.
También se sugiere el uso de
las siguientes estrategias, materiales y herramientas integradas a la dinámica
del portafolio: red de contenidos o mapas conceptuales/pruebas de
diagnóstico/exámenes, listas de control/registros de
seguimiento/entrevistas/grabaciones, fotos, filmaciones.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Agra, M. J. (2003): El
portafolios como herramienta de análisis en experiencias de formación on line y
presenciales, en: Enseñanza: Anuario Interuniversitario de didáctica, nº
21, pp. 101-114. España: Universidad de Santiago de Compostela.
Bruner, J. (1966):
Hacia una teoría de la Instrucción. México: UTEHA.
Diaz Gomez Maravillas, R.;
Galan, M. E. (2007): Creatividad en educación musical. España:
Universidad de Cantabria. Fundación Marcelino Botín.
Didáctica de la Música. (1998): Medios audiovisuales en el aula de
música. Barcelona, España: Eufonía. Ediciones Gorla.
Frega, A. L. (1997): Música para maestros. Barcelona:
Ediciones Graó.
Frega, A. L.
(1980): Creatividad musical: fundamentos y estrategias para su desarrollo,
en colaboración con Margery M. Vaughan. Buenos Aires: Edición DDMCA.
Gainza, V. H. de (ed (1997): La transformación
de la Educación Musical a las puertas del Siglo XXI. Buenos Aires:
Ediciones Guadalupe.
Gainza, V. H. de (ed.) (1993): La Educación Musical
Frente al Futuro. Enfoques interdisciplinarios desde la Filosofía, la
Sociología, la Antropología, la Psicología, la Pedagogía y la Terapia.
Buenos Aires: Ediciones Guadalupe.
Giradez, A. (2005): Internet
y Educación Musical. Barcelona: Ediciones Graò.
Nevo, D. (1997): Evaluación
basada en el centro. Un diálogo para la mejora educativa. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Pep Alsina, (2007): El
Área de Educación Musical. Propuestas para aplicar en el aula. España:
Editorial Graó.
Rasskin, M. (1994)
Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España: ANAYA
Multimedia.
Saitta, C. (2004):
El diseño de la banda Sonora en los lenguajes audiovisuales. Buenos
Aires: SAITTA Publicaciones Mensuales.
Zaragozà J. L.
(2009): Didáctica de la música en la educación secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona: Editorial Graò. Biblioteca de Eufonía.
DOCUMENTOS
Consejo Federal de Educación. Documento aprobado para
la discusión por Resolución CFE N° 97/10 EDUCACIÓN ARTISTICA. N A P Para 2º
ciclo de Educación Primaria y Séptimo año de Educación Primaria /Primer año de
Educación Secundaria. Música, Artes Visuales, Teatro y danza.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE
CORPORAL Y DANZA
ENFOQUE ORIENTADOR
El hombre se ha
manifestado a través de las artes desde su aparición en la tierra. Como todas
éstas, la danza ha formado parte de la historia de la humanidad desde tiempo
inmemorial, por lo cual podríamos decir que, conocer la historia de la danza,
las funciones sociales que asume en los distintos momentos históricos para
determinados sectores socioeconómicos, las relaciones que promueve con el
propio cuerpo a través de los distintos movimientos artísticos, el lugar que
asume la mujer y el hombre en cada uno de estos movimientos, nos posibilitaría
de -alguna manera- comprender la historia de nuestra cultura.
La incorporación
de este lenguaje gestual -tal vez el más
simbólico- a la currícula escolar, no es casual. Se busca que todos, sin
importar su condición social, física, de género, puedan bailar. Que todos
puedan pasar por la experiencia de entablar otra relación con el cuerpo, con su
lenguaje, siendo a la vez intérpretes y espectadores de su propio argumento y
lenguaje corporal.
Para esto es importante partir de lo que
los estudiantes conocen en relación al baile y la danza, estimulando su
curiosidad para que observen y reconozcan el cuerpo y el movimiento como parte
de la actividad humana. Identificando algunos elementos propios del lenguaje de
la danza que favorezcan la comunicación y expresión de sus ideas, pensamientos,
sentimientos y emociones. Asimismo se pretende que puedan realizar una lectura
del lugar que hoy, para ellos, ocupa la danza en las vidas cotidianas, ¿cómo es
la relación con el cuerpo en las danzas contemporáneas?, ¿qué dice esto acerca
de nuestra cultura, de nuestros modos de vincularnos como sociedad?
El Lenguaje
corporal y danza es una de las pocas artes donde el cuerpo de cada uno es la
herramienta de trabajo y el medio de expresión y de interpretación de un
lenguaje no verbal -que quizás por primera vez se esté trabajando formalmente
en la escuela secundaria-, por lo que es necesario pensar cómo hacer para que
todos puedan recorrer distintas posibilidades expresivas y sensoriales,
reconociendo sus propias posibilidades. En otras palabras, ¿cómo lograr
diferentes estéticas a través del cuerpo en movimiento?
El grupo con el
que se trabajará comprende una de las etapas más importantes en el devenir del
ser humano, como lo es la adolescencia; de allí la importancia que tiene la definición
de las acciones que se implementarán para generar el crecimiento de los
adolescentes y jóvenes en este espacio curricular, buscando a su vez que el
mismo espacio se retroalimente de las propuestas que surjan de los estudiantes.
Una de las áreas a desarrollar será la
investigación a través de la cual se propone generar conocimientos vinculados a
la experimentación del movimiento espontáneo a partir de la sensopercepción,
donde se propone un camino de apertura a nuevos lenguajes de expresión y comunicación
corporal.
Luego del estudio
referente al espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, etc.; los estudiantes
también podrán trabajar en la elaboración y exposición de diferentes obras con
análisis rítmico y dinámico, pudiendo ser obras originales de solos, dúos,
tríos y grupales. Para ello será necesario recuperar el aporte de los
conocimientos adquiridos en otros espacios curriculares como Lenguaje y
producción Musical; Lenguaje y Producción Visual, Teatro, Producción
Multimedial en Lenguajes Artísticos.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Ø
La danza, su lenguaje y la búsqueda de un cuerpo en
libertad.
El cuerpo como
herramienta de comunicación no verbal, búsqueda de libertad para indagar
y proponer nuevas formas de expresión corporal.
La curiosidad por
observar y reconocer el cuerpo y el movimiento como dimensiones de la
actividad humana.
Elementos propios
del lenguaje de la danza que favorezcan la comunicación y expresión de
sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones personales y grupales,
relacionadas a sus experiencias socioculturales.
Interpretaciones desde diferentes
expresiones estéticas. La danza como una estética más allá de todo género que
se esté interpretando.
Ø
La Investigación del movimiento corporal y la apertura
a otros modos de comunicación y expresión.
La investigación
como un área donde se plantean problemas y posibles soluciones para generar
conocimiento.
Desarrollo de
distintas posibilidades expresivas y sensoriales.
La experimentación
del movimiento espontáneo en danza a partir de la sensopercepción: un
camino de apertura sensorial.
Nuevos lenguajes de expresión y
comunicación corporal.
Ø
La creación y la producción a través del lenguaje
corporal.
Investigaciones
sobre el espacio, forma, peso, equilibrio, volumen, otros.
Elaboración de
diferentes obras, incluyendo lo culturalmente incorporado y lo que resulte de
interés para los estudiantes al momento de desarrollar la materia. Análisis rítmico
y dinámico. Características de la producción acorde a las condiciones e intereses
de los grupos.
La ductilidad
en la creación de obras originales de solos, dúos, tríos y grupales.
Creación y
producción de las obras a partir de los conocimientos construidos en otros
espacios curriculares artísticos.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico
se sugiere invitar a los estudiantes a que se acerquen a este espacio
curricular mediante la experiencia de ser observadores a medida que también son
creadores. Para esto organizar salidas a espectáculos de danza (cualquiera
sea su género), expresión corporal, danza-teatro, y también a funciones de
las otras áreas artísticas, para ir construyendo una mirada de lo artístico
como algo integrado, no escindido o fragmentado.
Trabajar sobre todo con los intereses de
los estudiantes, permitirá llegar a un aprendizaje más plural, heterogéneo y, a
la vez, específico. Permitirles elaborar producciones coreográficas
propias, ya sean individuales o colectivas, los incentivará a querer aprender
diferentes técnicas de movimiento y así podrán enriquecer mucho más sus
creaciones.
Proponer investigaciones que generen
más conocimiento de las nuevas corrientes de movimiento, que no sólo sean
producciones prácticas sino también que haya un sustento teórico que de
fundamento a este trabajo y quede como antecedente para los próximos cursos.
Basarse en técnicas específicas de los
distintos géneros de la danza (clásica, moderna, contemporánea, expresión
corporal, étnica ó de los pueblos originarios, tango, folklore, etc.), para
alcanzar la adecuación a las necesidades y preferencias de cada comunidad
educativa.
Invitar profesores de otras instituciones
para intercambiar experiencias y obras realizadas.
La investigación deberá formularse
desde algunas de las técnicas específicas propuestas por el docente.
En lo que refiere al diálogo con otros
espacios curriculares, sin dudas este es un espacio que no solo
puede articular con los demás sino que necesita hacerlo, precisamente con las
áreas de formación, integrando los puntos de vista de los diferentes contenidos
de cada uno de los espacios curriculares; tales como Artes Visuales, Lenguaje
Musical, Teatro, Producción Multimedial en Lenguajes Artísticos, Culturas y
Estéticas contemporáneas, Filosofía, Educación Física, Formación Ética y
Ciudadana, Biología, y todos aquellos que intervengan en el plano de lo que
implica la complementariedad del saber para los estudiantes.
En cuanto a la evaluación, esta debe
ser y estar acorde a los contenidos planteados, con una visión en general que
proporcione a los estudiantes información sobre su propio aprendizaje y a los
docentes los elementos de análisis para repensar sus prácticas áulicas,
pudiendo, a la vez, potenciar los aprendizajes diversos y dar sentido a lo
aprendido en la vida cotidiana.
Se propone la evaluación
como parte del proceso, lo que no implica solamente la observación de lo
actitudinal. Se sugiere tener en cuenta todo el proceso de aprendizaje del
estudiante y no sólo su producción final, así como realizar devoluciones
claras, de manera oral y escrita, que puedan aportar para lograr mejores
resultados.
El docente deberá
realizar el replanteo oportuno sobre los criterios de evaluación y poner en
conocimiento a los estudiantes sobre los mismos, sean cual sean las opciones
definidas para evaluar.
Para poder
realizar la evaluación, se sugiere utilizar diferentes instrumentos propuestos
en “Evaluación” Documento Nº 4, Parte III. Uno de ellos es el llamado portafolio,
también denominado carpeta de trabajos, o cuaderno de actividades, allí deben
quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo del trayecto
formativo. Los tres grandes tipos de portafolios son: de trabajo, de
presentación y de evaluación.
Del cuaderno de actividades se
podrá obtener información sobre: expresión escrita, la comprensión y el
desarrollo de temas y actividades propuestas, fortaleciendo el uso de las
fuentes de información y hábitos de trabajo. La denominación de portafolio
sugiere que esta información se puede realizar con el uso jerarquizado de la
informática.
Su valor reside en la posibilidad
de recuperar / observar / interpretar los progresos en los procesos de
aprendizajes y también de enseñanza mediante el portafolio del profesor.
Dado que este
espacio curricular tiene en sí un desarrollo inminentemente práctico, donde la danza y el movimiento van
a tener un lugar central, sería interesante también pensar instrumentos de
evaluación que apunten a evaluar ese tipo de contenidos. Una forma de
evaluación posible podría ser por presentaciones coreográficas en el aula y una
final en otro espacio, ya sean grupales, solos, dúos, etc. De esta manera se
podría apreciar el trabajo realizado y el progreso tanto en lo técnico (puede
ser en una técnica específica o en la ductilidad corporal), como en la
creatividad.
Se puede utilizar
la autoevaluación y que esto sea cotejado con la evaluación de docente: quizás
utilizando celulares para fotos o filmaciones para autoevaluarse o co-evaluando
en parejas o grupos. Se pueden organizar pequeños grupos de observación de los compañeros
para describir los movimientos, interpretar lo que comunican y hacer
sugerencias. De esta manera, la evaluación también sería un aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor:
Ballvé, S y
Llopis, C. (2009): Prisma Movimiento a Contra Luz. La técnica de Ana
Itelman. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Blandine Calais –
Germain (1986): Anatomía para el Movimiento. Introducción al análisis de las
técnicas Corporales. Buenos Aires: Apuntes.
Friedmann, E.
(1993): Ensayos sobre Laban, Alexander y Feldenkrais Pioneros de la
conciencia a través del movimiento. Buenos Aires: Editorial Castor y Polux.
Gorrotxategi, A. y Aranzabal, P. (1998): El Movimiento Humano Bases Anatomo –
Fisiológicas. Madrid: Editorial Gymnos.
Guido, R. (2009): Cuerpo
Arte y Percepción. Buenos Aires: Publicaciones IUNA.
Isse Moyano, M.
(2010): La Danza Contemporánea Argentina Cuenta su Historia. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
Tambutti, S.
(2009): 1ª Jornadas Estudiantiles de Investigación en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA.
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: PRODUCCIONES ARTÍSTICAS INTEGRADAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Las propuestas estéticas del siglo XX y los
acontecimientos a nivel mundial, posicionaron de una manera diferente al
artista frente a su producción y al sentido que le otorgaba a la actividad
creativa.
La poética y el carácter
experimental de estas alternativas artísticas, contribuyeron a la integración
de lenguajes, conceptos, formas, procedimientos y técnicas, distanciándose de
los convencionalismos académicos.
La música,
artes visuales, danza, teatro, entre otros, conformaron universos expresivos
que se manifestaron a través de prácticas artísticas concretas. Sin embargo,
las últimas décadas, han sido testigo de la construcción de tramas de orden
híbrido, que han permitido el surgimiento de producciones originales-, generadas en un
espacio de encuentro e intercambio de estos distintos lenguajes, donde sus
protagonistas asumen roles igualitarios
El arte híbrido se
sitúa en los límites de los géneros artísticos tradicionales y nuevos. Lo
híbrido en el arte nos lleva a mirar y a reflexionar sobre las referencias
cruzadas con otras disciplinas, abriendo la posibilidad de revalidar los
lenguajes artísticos en un escenario plural y experimental.
La experimentación
a través de los distintos lenguajes, sin género definido o con varios de ellos
en una misma producción, hace referencia a la hibridación en el arte, lo que no
resulta ajeno al adolescente o joven estudiante, que generalmente vive inmerso
o cercano a la pluralidad de mensajes, donde podemos leer la confluencia de
múltiples disciplinas y la doble codificación, lo cual tiene gran implicancia en las maneras de conocer y
comprender el mundo contemporáneo.
Es así como, en el
ciclo orientado, pero fundamentalmente en el espacio curricular Producciones
Artísticas Integradas, la propuesta partirá de recuperar los intereses de
adolescentes y jóvenes que están finalizando la escuela secundaria, valiéndose
de la capacidad que los mismos han ido construyendo en el recorrido por la
formación para apreciar mensajes abstractos y producir en un lenguaje
sincrético.
El espacio está
pensado con una modalidad de taller, que indague en la integración de los
lenguajes artísticos que los estudiantes ya han transitado, promoviendo la
experimentación, creación y corporización de sus propias ideas, pensamientos y
reflexiones, apropiándose de los códigos de distintos lenguajes, donde puedan
crear una nueva herramienta y modo de expresión artística.
Producciones Artísticas Integradas,
abre nuevas vías de comunicación que, en articulación con otros espacios
curriculares, podrían transformarse en nuevos modos de transmitir sus
inquietudes vinculadas a distintas problemáticas sociales, ecológicos,
espirituales, políticas, culturas, económicas. Para lograr dicha
articulación se proponen situaciones que favorezcan el desarrollo integral de
las dimensiones sensitivas, afectivas, intelectuales, sociales y valorativas,
comprometidas en los procesos de producción artística.
A través de la
incorporación de la crítica social se podría llegar a generar otra comprensión
y vinculación con el entorno, dando lugar a la posibilidad de despertar
inquietudes en la comunidad (población, familias, otras instituciones), lo cual
podría constituirse en una oportunidad para renovar el vínculo de la escuela
con su comunidad.
Se espera entonces que las
experiencias propuestas incidan en la construcción de aprendizajes
significativos en torno a la memoria personal, social y cultural del
estudiante.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Nuevos mensajes comunicativos y sus códigos: ruptura
de las fronteras curriculares.
Sentido heurístico de la obra
y el obrar. Producciones contemporáneas en función de las búsquedas creativas.
Proyectos de integración
de lenguajes artísticos, sea con énfasis en las artes visuales, la música o
arte escénico.
Los procesos creativos individuales y colectivos en la construcción del
conocimiento a través de Intervenciones del espacio. Happening.
Perfomance teatro, perfomance videos. Diferencias entre el universo happening
y la perspectiva del Performance.
Los lenguajes artísticos y sus códigos. Los lenguajes
artísticos en función a un nuevo mensaje sincrético. Investigación de los diversos modos
expresivos.
Ø
Lo posible de una producción artística en la sociedad: la
irrupción de nuevos lenguajes en la vida cotidiana.
Las obras artísticas en distintos momentos históricos y su
intencionalidad con la comunidad. Los hechos artísticos en nuestra
comunidad: una herramienta de transformación social.
Producciones artísticas contemporáneas. Etapas de la producción: proyección,
objetivo, tema, materiales, evaluación.
Los procesos creativos individuales y colectivos en un proyecto en
común. La puesta en escena y los dispositivos espectaculares. Las instalaciones artísticas.
SUGERENCIAS
Las estrategias
metodológicas para el taller se orientarán a la producción de obras
artísticas grupales e individuales de contenido significativo, para lo cual se
necesitará de los aportes teóricos propios de los lenguajes y de las
metodologías discursivas.
El estudiante
necesitará estímulos para expresarse en cada lenguaje, pero también propuestas
ingeniosas y originales que lo desafíen a producir integrándolos, promoviendo
el deseo de descubrir, lo que le otorgará fluidez expresiva y riqueza
comunicativa
La selección de
herramientas para promover el interés por conocer, aprender y crear, deben
resultar de un proceso de búsqueda e interrogación al momento de planificar:
¿qué despierta en cada estudiante?, ¿qué intereses lo motivan dentro de su
entorno?, ¿qué lo inspira, qué pensamientos subyacen en las interpretaciones?,
¿con qué las compara y cómo lo hace? ¿qué puede cambiar de su entorno?
Estos interrogantes hablan de
la preocupación por generar vivencias abiertas a la pluralidad, que den lugar
al tránsito por experiencias autorreferenciales, en las que tengan que decidir
qué hacer, cómo, para qué y con qué materiales, al momento de querer concretar
y poner en juego diversos proyectos y producciones artísticas.
Se podrán realizar salidas a
diferentes sectores de la comunidad, buscar y explorar material gráfico,
audiovisual, obras de teatro, de expresión corporal y danza, espectáculos
musicales, videos, etc., donde puedan reconocer y valorar el arte como una
herramienta de expresión y comunicación.
Finalmente, se propone el
abordaje de temáticas relacionadas a su realidad, su edad e intereses, de
manera que el aprendizaje le resulte significativo y placentero.
El diálogo con
otros espacios curriculares es elemental para el desarrollo del taller,
involucrando no solamente a los contenidos inherentes a los lenguajes
artísticos sino también a otras áreas de la formación general, como por
ejemplo, Historia, Formación Ética y Ciudadana y Literatura Argentina. Es
inminente que el proceso mismo va poniendo en juego las alternativas y serán
los docentes quienes pongan a circular estas articulaciones siempre posibles.
En relación a la evaluación, el docente analizará, en relación a
lo que propone, la pertinencia de los instrumentos, poniendo especial énfasis
en los procesos de apreciación, producción y contextualización que plasme el
estudiante en el taller.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le
compete al estudiante si no que involucra tanto al docente como a la
institución. Al definir una valoración para el estudiante, se estarán evaluando
los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica del mismo docente.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Brook, P. (2001): El
Espacio Vacío. Buenos Aires: Península
Calmet, H. (2003):
Escenotécnia e iluminación. Buenos Aires: Publicaciones De la Flor.
Guido, R. (2009): Cuerpo
Arte y Percepción. Buenos Aires: Publicaciones IUNA
Oliveras, E.
(2008): Cuestiones de Arte Contemporáneo. (1ra edición). Buenos Aires:
Emecé Editores S.A.
Sampedro, L.
(2003): Didáctica del Teatro I. U.N.C.: Coedición Instituto Nacional del
Teatro – Facultad de Artes y Diseño. U.N. Cuyo.
Schraier, G.
(2006): Laboratorio de Producción Teatral. Mendoza: Publicaciones I.N.T.
Suárez Durán, E. (1988): De la investigación sociológica al hecho
teatral. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
Tambutti, S.
(2009): 1ª Jornadas Estudiantiles de Investigación en Danza 2007. Buenos
Aires: Publicaciones IUNA
Trozzo, E. y otros (2003): Didáctica
del Teatro II. U.N.C.: Coedición Instituto Nacional del Teatro – Facultad
de Artes y Diseño. U.N. Cuyo.
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: PRODUCCIÓN MULTIMEDIAL EN LENGUAJES ARTÍSTICOS
ENFOQUE ORIENTADOR
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está
atravesado por lenguajes verbales y no verbales, que comprometen la imagen, el
sonido, el movimiento y las nuevas tecnologías. Los mismos construyen
significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar en
el mundo actual.
Los
adolescentes y jóvenes han aprendido a tomar la palabra a su manera y a
reapropiarse de los instrumentos de comunicación. Los graffittis, los ritmos
tribales, la relación con el cuerpo, los medios de comunicación, el cine, los
consumos culturales vinculados con los videojuegos, la imagen digital, el
diseño, implican alternativas diferenciadas de manifestarse y comunicarse en la
actualidad.
A su vez el arte
se encuentra atravesado por los cambios de paradigmas que plantea la
contemporaneidad, incluso se han desdibujado los límites de las fronteras entre
las disciplinas artísticas y lenguajes tradicionales. Las artes combinadas,
multimediales, conforman una nueva representación, que genera una interacción
diferente entre la obra y el público.
Las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, nuevas formas de decir con otras
herramientas, comprenden el conjunto de lo digital, lo gráfico, lo audiovisual,
lo multimedial, el cine, la radio, el video, las redes. Los mismos poseen
discursos que han impregnado nuestra vida cotidiana, y nos proporcionan una
infinidad de recursos simbólicos que utilizamos para interpretar nuestras
relaciones y definir nuestras identidades.
Este espacio
curricular se propone como un ámbito en donde plasmar producciones en arte,
entrelazando los lenguajes artísticos, con nuevas formas de escritura para la representación visual, sonora y
escénica, con los soportes de la tecnología de la información y la
comunicación. Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en escena para
la materialización de discursos artísticos.
De este modo, el
espacio trabajará la posibilidad de producir y apreciar mensajes que combinen
códigos de diferentes lenguajes artísticos, recuperando los contenidos de los
lenguajes propios de la orientación para su articulación en la composición y
desarrollo de obras experimentales multimediales. Pero no sólo se buscará
lograr un acercamiento de los adolescentes y jóvenes a los nuevos códigos
utilizados culturalmente, sino también reflexionar críticamente en la creación
e investigación de los campos de conocimiento del arte y la tecnología, en su
doble dimensión práctica - teórica, siempre tendiente a la producción
artística.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La producción multimedial: el
diálogo entre los distintos lenguajes artísticos y la creación de nuevas formas
de comunicación.
La imagen
y sus múltiples significados. Los significados y su relación con el contexto
cultural, la propia experiencia personal y los significados otorgados por el
espectador. Los significados de la imagen y la mirada del espectador: imagen y
significación.
Exploración y
reconocimiento de materiales visuales y sonoros en las creaciones multimedial.
Las funciones de la música, lo plástico y visual y lo corporal en distintas
producciones audiovisuales.
Los nuevos medios
comunicacionales, la transformación de hábitos de consumo y las
estéticas musicales, visuales, corporales.
La Producción
multimedial: la sonorización, la producción de imágenes y la expresión
corporal. Herramientas. Programas: software de diseño y edición de
imagen y sonido.
La imagen
fija y la imagen en movimiento. Video. Animación
Técnicas de
grabación, analógica y digital y la importancia de los distintos roles para
lograr una producción de calidad.
Tecnologías
vinculadas con Internet, redes informáticas y nuevas interfaces físicas, en
relación con multimedia escénica e instalaciones.
Recursos técnicos
para la realización y procesamiento de imagen, sonido y video digital en
productos y proyectos multimediales.
El texto
visual y el texto sonoro: características. Edición analógica y digital.
Dispositivos de captura y grabación de sonido e imagen. (La palabra oral, la
música, los efectos sonoros, el silencio). El sonido en el producto
multimedial.
La imagen como
texto: el texto visual, la gramática audiovisual.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico,
este espacio curricular propone un
abordaje teórico - práctico mediante la exploración y realización de
producciones artísticas que involucren los distintos lenguajes y las formas de
producción mediante el uso de la tecnología. Para ello, la observación de los
soportes y modos de producción con herramientas tecnológicas en los lenguajes
visual, musical, escrito-visual, audiovisual y escrito-audiovisual, cobra una
vital relevancia.
Promover la
lectura comprensiva de los lenguajes del video, el cine, la fotografía, las
expresiones virtuales, las puestas de escena teatrales y perfomáticas, desde la
exploración, visualización, audición y experimentación sensorial de videos,
películas, entre otros.
Teniendo en cuenta
que la mayoría de las instituciones educativas tienen o tendrán en el
transcurso de la implementación de planes de mejora y/o proyectos, los
equipamientos de informática, cámaras de fotos, video filmadoras y equipos de
sonidos, se podrán planificar las actividades correspondientes para trabajar
con los mismos. Igualmente se podrá incursionar en los contenidos desde otros
elementos de uso cotidiano, como los celulares, MP3, MP4 y las distintas
funciones que éstos proporcionan para el manejo de la imagen y el sonido, para
realizar actividades de captura y edición de imágenes. Producciones artísticas
multimediales integrando lenguajes,
sonorización de imágenes o videos creando cortos o bandas originales, usando
textos, revistas o escritos, que pueden ser propuestos por los estudiantes.
A partir del
análisis de textos y propuestas creativas, analizar la transformación de
hábitos de consumo y gustos. Para lo cual se facilitará en las propuestas
áulicas, el acercamiento a los lugares de producción del lenguaje multimedial.
Las actividades
emprendidas podrán ser parte de proyectos transversales con otros espacios
curriculares, tales como Tecnologías de la Información y la Comunicación,
Lengua y Literatura, Historia, Biología, Educación Física, así como con
espacios de la misma área de formación. Por ejemplo, al proponer un contenido
transversal como la contaminación sonora se estaría trabajando la importancia
del sonido para la salud; y desde el espacio curricular Música los efectos
especiales, las propiedades del sonido, la producción sonora y la grabación. La
actividad abordada por un grupo de estudiantes puede dar lugar a la creación de
un corto o la configuración de una imagen que tenga como finalidad concientizar
acerca de dicha problemática.
Otro proyecto
podría consistir en trabajar la imagen en fotografías, videos o animaciones.
Para los cuales también se podría incorporar el cuerpo y sus movimientos a
través de la danza y la representación de escenas teatrales, involucrando de
esta manera los cuatros lenguajes artísticos abordados en la orientación.
Cualquiera sea la
elección del tema transversal y la opción del lenguaje artístico, siempre habrá
múltiples posibilidades de generar diversas producciones.
La evaluación centrará la mirada en los procesos creativos y en
los aprendizajes construidos, poniendo especial atención en las relaciones
establecidas con el contexto cultural y social del estudiante, en el que se
manifiesten las distintas producciones.
El docente podrá analizar lo que propone respecto a la enseñanza y
aprendizaje del espacio curricular, poniendo énfasis en la pertinencia y
atendiendo a los procesos de apreciación, producción, interpretación y
contextualización que realiza el estudiante en las diferentes propuestas
áulicas.
La evaluación debe entenderse como un proceso que no solamente le
compete al estudiante sino que involucra tanto al docente como a la
institución. Al definir una valoración para el estudiante, se estarán evaluando
los alcances de la propuesta didáctico- pedagógica del mismo docente.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Bourriaud, N.
(2007): Post-producción. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editorial.
Brook, P. (2001): El
Espacio Vacío. Buenos Aires: Península.
Benjamin, W. (1973): La
obra de arte en la era de la reproducción mecánica. Buenos Aires: Editorial
Taurus.
Barthes, R.
(2009): Lo obvio y lo obtuso. Imágenes, gestos y voces. Buenos Aires:
Editorial Paidós.
Collins, M.
(2004): Herramientas de audio y música digital: crea y graba MIDI y audio con los mejores programas. España:
Anaya Multimedia.
Cobo, A. (2008): ¿Es fácil
hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? Buenos
Aires, Argentina: Editorial Biblos.
Debray, R.
(1995): Vida y muerte de la imagen. Historia de la mirada en occidente.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
Gonzalez, G. de Díaz Araujo y otros (1998): Teatro, adolescencia y
escuela. Fundamentos y práctica Docente. Buenos Aires: Ediciones
Aique.
Hemsy de Gainza,
V. (Editora) (1997): La transformación de la Educación Musical a las puertas
del Siglo XX. Buenos Aires: Editorial Guadalupe.
Manovich, L.
(2005): El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. Buenos Aires:
Paidós.
Martine Yoly
(1994): Introducción al análisis de la imagen. Paris, Francia: Editorial
La Marca.
Metz, C. (2001): Ensayos
sobre la significación en el cine. Barcelona, España: Paidós.
Malbran, E.
(2009): Los lenguajes artísticos integrados abren un nuevo camino en la
forma de enseñar música. España: Universidad de Cantabria.
Rasskin, M.
(1994): Música Virtual. Sociedad General de autores de España. España:
Anaya Multimedia.
Suarez Durán, E. (1988): De la investigación sociológica al hecho
teatral. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales.
Trozzo, E. y otros
(2003): Didáctica del Teatro II. U.N. Cuyo: Coedición Instituto Nacional
del Teatro – Facultad de Artes y Diseño.
PAGINAS WEB
http://www.toondoo.com pagina con
herramientas para la elaboración de historietas.
http://www.kinodv.org/ software libre
para editar videos.
http://encuentro.gov.ar/Content.aspx?Id=2050 herramientas para la edición de videos
ORIENTACION EN
CIENCIAS NATURALES
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
El trayecto de las Ciencias Naturales para el Ciclo
Orientado se ha pensado teniendo en cuenta la Finalidad de la Educación
Secundaria explicitada en la Ley de Educación Provincial Nº 9890 de la
Provincia de Entre Ríos, el perfil del egresado detallado en la Res 365/09 y
los soportes epistemológico, psicopedágogico y sociocultural.
En cada uno de los espacios
curriculares se propone concebir a la ciencia como una actividad humana que
asume y estudia la naturaleza desde su complejidad, buscando modelos
prescriptivos que incorporen el azar y la indeterminación.
Estudiar la Naturaleza desde su complejidad es
pensar los sistemas naturales como sistemas abiertos, en constantes intercambios
de materia y energía con el entorno, donde las partes constituyen el todo, pero
a su vez el todo está en cada una de las partes y como espacios de confluencia
complementaria de elementos que puedan aparecer como antagónicos, pudiendo
explicárselos provisionalmente a través de un diálogo de saberes.
“En este contexto, los conceptos de retroacción o
retroalimentación, que supera el principio de causalidad lineal, como también
los de autoorganización, multicausalidad, multiefectos e irreversabilidad, adquieren
un carácter fundamental”[226]
Los estudios pormenorizados acerca de los
diferentes modos de construcción de los conocimientos científicos sugieren
distintas formas de abordaje que incluyan el planteo de situaciones
problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño y realización de
experiencias, los razonamientos rigurosos, que es una de las características
distintivas de los científicos cuando hacen investigación.
Es necesario aclarar que ”en la construcción del conocimiento, se pone
de manifiesto la complementariedad de los siguientes aspectos como el rigor, la
racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la objetividad, la regularidad, con
la espontaneidad,la imaginación, la pasión, la
intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.[227]
Además del soporte epistemológico, es necesario
considerar la finalidad de la enseñanza de las ciencias, que no es la formación
de científicos, sino la formación científica básica de los estudiantes como
parte de la formación ciudadana.[228]
Por lo tanto la Educación Secundaria deberá generar
una formación en ciencias que posibilite el proceso de reconstrucción de las
ideas científicas, donde los estudiantes
incorporen los nuevos conocimientos a su esquema de saberes previos y
analicen e interpreten la realidad compleja para la construcción de un mundo
más justo socialmente.
Desde esta perspectiva en las actividades áulicas los estudiantes
se deberán acercar a los modos de producción científica
incorporando los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social y
contraintuitivo de las ciencias, reflexionar sobre el rol de éstas en la
sociedad y ser protagonistas de sus
propios aprendizajes en el marco de una formación científica básica. [229]
Incluir las relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad en el
currículo de Ciencias Naturales posibilitará además de motivar a los
estudiantes y dar significación a los conocimientos, la formación de ciudadanos
que sean capaces de opinar libremente con fundamentos y conocimiento de causa
sobre problemas actuales, alejados de posiciones extremas que veneren a la
ciencia y a la tecnología, o bien se les adjudique a ellas la responsabilidad
de todos los males que nos afectan.
Para atender lo expresado y posicionarnos a favor
de una ética que apuesta por el ambiocentrismo, como forma de diálogo entre la
naturaleza y la sociedad, sugerimos ambientalizar el currículum. Es decir,
construir una dimensión de sujeto como unidad compleja, respetuoso de la
diversidad natural. En efecto, se trata de intentar construir otras representaciones
del mundo, de la naturaleza, de las ciencias y de la tecnología.
En cuanto a los contenidos es necesario señalar que
se han seleccionado como criterios: la relevancia científica, la relevancia
funcional y social y la pertinencia con el sentido de la Resignificación de la
Escuela Secundaria Entrerriana. Los mismos se pondrán organizar teniendo en
cuenta los metaconceptos o conceptos integradores: la organización, la
diversidad, la interacción y los cambios.
La organización es un concepto estructurante,
que permite comprender desde una visión dinámica, que todos los objetos de
estudio están formados por elementos, que a su vez son sistemas, y que,
interactúan de alguna forma,
Esto conlleva a una serie de niveles de organización como el ecológico, el
biológico y el fisicoquímico.
En síntesis, este concepto de organización supone ver cualquier fenómeno a
diferentes escalas (desde la submicroscópica hasta la macroscópica) y desde
diferentes espacios curriculares (Biología, Física, Química, Geología, Historia,
etc.).
El concepto antes descripto está fuertemente ligado y da sentido al de Interacción,
el cual se define como una acción recíproca entre dos o más objetos de estudio
con una o más propiedades homólogas.
Las interacciones que se producen en los distintos niveles de organización
de la materia, suponen intercambios de materia y energía, dando lugar a una
nueva organización y produciéndose de esta manera cambios en el sistema.
Los cambios se producen en
toda la Naturaleza y aumentan en relación con el número de interacciones. Estas
transformaciones constantes conllevan a cambios que pueden ser reversibles o
irreversibles. Por ejemplo: cambios en los estados de agregación de la materia
por acción del calor, de posición de un cuerpo por efecto de una fuerza y los
cambios en los seres vivos al adaptarse al ambiente.
La diversidad y la unidad,
son también conceptos estructurantes de las Ciencias Naturales, pues en todo
sistema natural existe: diversidad de componentes, diversidad de propiedades,
diversidad de interacciones, las cuales pueden producir diversidad de cambios y
por ende de organizaciones. Sin embargo, el estudio de los sistemas naturales
permite encontrar analogías de estructura y funcionamiento entre ellos, lo que
evidencia principios de unidad aplicable, por ejemplo, las leyes que rigen el
universo, los procedimientos científicos comunes a todas las ciencias.
Para realizar secuencias de contenidos que
potencien la comprensión del proceso de construcción de los conocimientos, se
sugiere avanzar desde el mundo macroscópico e introducir progresivamente el
mundo sub-microscópico como consecuencia de las hipótesis que se construyen
para interpretarlo. Lo anterior no supone un enfoque historicista rígido,
puesto que se pretende aprender los conceptos desde una perspectiva evolutiva,
no la historia exacta de su evolución. Lo importante es situar los conceptos
con relación al problema que dio origen a su elaboración.
Es necesario destacar que no se trata únicamente de
una serie de conceptos, sino que simultáneamente convendrá considerar los
procedimientos y actitudes que están relacionadas con ese campo del saber, las
cuales podrán traducirse en los valores que el estudiante incorpore a su vida y
a la manera de comprenderla.
Para significar las múltiples posibilidades de
tratamiento de los contenidos se ha seleccionado como posible recorrido
areal el siguiente:
Ø
“Las interacciones de la materia y
la energía en los sistemas naturales y artificiales”
La selección del mismo se fundamenta en que tanto
una como la otra son dos componentes esenciales de todo sistema cuya cantidad
combinada es fija en el Universo.
Todos los cuerpos del universo al tener masa,
ocupan un lugar en el espacio; es decir, están formados por materia.
La Energía, es uno de los conceptos que más ayuda a
construir una representación de los efectos de las interacciones entre
diferentes sistemas. La posibilidad de intercambiar, transformar y conservar la
energía, es una noción muy abarcativa y evidenciable en numerosos procesos
naturales y artificiales.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de
indagar en los contenidos de manera flexible atendiendo las características y
condiciones de los grupos y las relaciones dialécticas que se podrán establecer entre Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente,
en cada uno de los espacios curriculares del
área y a modo de ejemplo se
enuncian recorridos con mayor grado de complejidad.
ESPACIO
CURRICULAR: BIOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
En las últimas décadas, el flujo acelerado de información surgida a
partir de técnicas y pensamientos que aportaron nuevas perspectivas y enfoques,
ha convertido a la Biología en una
de las ramas más prósperas de las Ciencias Naturales. Los factores principales
que confluyen en una nueva teoría de las “ciencias de la vida” son los nuevos
descubrimientos, así como el desarrollo
de nuevos conceptos.
La Biología, como toda ciencia, tiene su
historia, es el producto de convergencia de procesos y cambios sociales así
como la generación de sus propios conocimientos, la elaboración y
perfeccionamiento de sus métodos de investigación, tanto como su forma de
transmitirla.
Simultáneamente,
mientras se van delimitando fronteras con sus teorías, lenguaje
específico y propia metodología,
se vuelve solidaria dialogando y
contemplando otros puntos de vista. La nueva mirada de fenómenos de la
naturaleza y sistemas biológicos desde la complejidad, implica un cambio en el
planteo de interrogantes, es posible que, en el desarrollo de esta construcción
curricular tengamos muchísimas preguntas nuevas y en un orden distinto.
La re-significación de los contenidos de la Escuela
Secundaria, se caracteriza por los procesos de construcción y por los valores
culturales pretendidos, que conllevan a formas de pensar y actuar de los
sujetos respecto a la Ciencia y sus descubrimientos [230] . Se suma a esto,
el valioso aporte de los docentes que participan en esta transformación
educativa como integrantes de las “Escuelas Muestrales”, para atender las
características de los estudiantes, su forma de pensar y razonar, así como las
dificultades en el aprendizaje de
esta ciencia.
Dichas
intencionalidades permitirá a los profesores de biología organizar con coherencia una propuesta que posibilite a los
estudiantes una autonomía de aprendizaje y los construyan racional, social y
emocionalmente, fundamentados en conceptos que revelan tres interrogantes: ¿qué? (aspecto
descriptivo) ¿cómo? (aspecto fisiológico)
y ¿por qué? (aspecto histórico y evolutivo).
Para este
recorrido se toman enunciados que permiten nuevos y valiosos conocimientos
científicos desde la representación específica, que guarde funcionalidad y significatividad para los estudiantes y que tenga pertinencia e importancia
social desde la perspectiva del contexto.
Esta propuesta
curricular aspira a que en los procesos de enseñanza y aprendizajes se puedan
construir conocimientos relevantes en Biología, para la Formación Orientada en Ciencias Naturales,
tomando como sustento la “Organización,
diversidad, funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un
ambiente sustentable”, proponiendo para su organización distintos enunciados inclusores de los contenidos
de este espacio curricular en la escuela secundaria.
Es oportuno para los estudiantes secundarios re-significar los conocimientos
que poseen, profundizarlos y lograr otros nuevos sobre los seres vivos, la
salud y el mundo natural, su protección y su conservación, para actuar
positivamente en función de un ambiente sustentable.
En este caso se
destaca el desarrollo continuo, ordenado y progresivo de las ideas en la
complejidad que implica la interacción existente entre las teorías científicas
y el pensamiento cultural, social y tecnológico de una época, lo que posibilita la participación de los
jóvenes en forma solidaria, sensible y
democrática, comprometidos con el ambiente, para lograr una identidad a favor de la
conservación de la naturaleza, además de la preservación del contexto social,
en búsqueda de una coexistencia armónica.
Se presenta en
sexto año el espacio curricular Ecología, fundado en que esta ciencia posee un objeto
de estudio particular que se centra en las interacciones que ocurren en el
mundo natural, se lo constituye considerando la “Organización y diversidad de los sistemas ecológicos para la sustentabilidad”.
El objetivo
fundamental de la Ecología es comprender la forma y la organización de la
naturaleza, para ello se basa en las relaciones recíprocas entre los organismos
entre sí y con el ambiente, es una ciencia holística o de síntesis que incluye
aspectos de otros campos del saber. Dado su carácter de interdisciplinaridad
que la caracteriza, es que puede afrontar la complejidad de los problemas
ambientales.
El conocimiento de
esta ciencia le confiere al tratamiento de
los temas y problemas ambientales un ámbito de validez
científica, hace posible lograr una interpretación de los fenómenos naturales desde la
perspectiva de los sistemas complejos;
lo que contribuye en la
educación de los jóvenes, y favorece en
su formación como ciudadanos, consciente de sus derechos y obligaciones para
poder actuar con responsabilidad en
situaciones problemáticas de la vida diaria.
En la selección de contenidos se
tomaron como criterios: la relevancia científica, la relevancia funcional y
social y la pertinencia se organizaron
en los espacios, propuestos con algunas
sugerencias que favorecen el tratamiento
de los saberes y modos de
evaluación.
Las estrategias que facilitan la formación científica
básica, son: Resolución de problemas, lectura
y escritura, Investigación experimental, Modelización, explicación [231]; y,
posibilitan el diálogo entre espacios
de Ciencias Naturales y de otras áreas
de formación como Educación Tecnológica, Matemática, Lengua y
Literatura, Ciencias Sociales y Humanidades, Educación Física, Formación Ética
y Ciudadana, Educación Artística, Lenguas Extranjeras; para dedicar distintas
miradas a la misma temática. [232]
En cuanto a los
modos de evaluación como
instrumentos de aprendizaje y como mejora de la enseñanza es conveniente utilizar las variadas técnicas
e instrumentos de evaluación propuestas por Bonvecchio (2006): las listas de control o tablas de
cotejo, escala de seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y
cuestionarios, benefician la observación sistemática y no sistemática.
Las actividades diarias, pruebas
o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, son instrumentos valiosos, así como los
Informes de laboratorio o trabajos prácticos, monografías, afiches, carteles,
organizadores gráficos (redes, mapas conceptuales; tramas, preguntas con
variedad de respuestas, problemas con nuevas posibilidades de soluciones,
multicausalidad que producen efectos entretejidos, árbol de problemas que no
necesariamente refiere a una única manera de representar las situaciones
respetando distintas tramas de causas, factores y consecuencias, V de Gowin o V heurística,
rúbricas o matrices de valoración)
atendiendo a las producciones de los estudiantes y en cuanto a la intercomunicación mediante entrevistas y
coloquios, entre otros instrumentos de evaluación.[233]
Dependiendo de la
situación a evaluar, se optará por
determinado instrumento que permitirá
reorientar la enseñanza, de igual manera, apreciar el propio recorrido curricular
mediante la valoración de los proyectos curriculares, la integración de
contenidos e interacciones en proyectos
de áreas, proyectos áulicos. Se sugieren
además algunas páginas Web promoviendo a la búsqueda de otras.
Las sugerencias que se detallan en los espacios curriculares que a
continuación se presentan, no implican que se conviertan en el único modo de
hacerlo.
Es oportuno pensar
que “Uno de los desafíos más difíciles
será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad
creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan nuestro
mundo” (Mayor).[234]
CUARTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La reproducción es la clave de la
existencia y continuidad de la especie, con particulares estrategias,
estructuras y procesos en vegetales
y en animales, así como la
reproducción humana, destacando la importancia de los sujetos en la toma de decisiones
responsables para la defensa de la existencia de su propia especie y la
biodiversidad toda.
Considerar a la reproducción como la clave de la existencia continuada de
la especie conlleva a detallar las estrategias, las características de las
estructuras y los procesos relacionados con la reproducción de los seres vivos,
su importancia para tratar la “Organización, diversidad, funcionamiento y continuidad de los
seres vivos”.
Estudiar las formas de reproducción en vegetales y en animales, sus células reproductivas y comparativamente la embriología y
desarrollo.
Valorar la reproducción sexual como el factor más importante
que promueve la variabilidad genética en las
poblaciones, corresponde mirar esta función desde el nivel celular y
sub-celular para comprender los mecanismos de producción de gametas y la transmisión
de caracteres, así como temas relacionados: El ADN como material hereditario y
el flujo de la información genética. El código genético.
Es significativo conocer los conceptos básicos de genética para la
interpretación de los mecanismos hereditarios propuestos por Mendel y la teoría
cromosómica de la herencia, como también analizar temáticas científicas de
actualidad que generan debates en la sociedad, por ejemplo: clonación de ADN,
alimentos transgénicos, PGH etc.,
Es importante diferenciar aquí al ser humano de los demás seres vivos, resaltando su
importancia en la toma de decisiones responsables en salud reproductiva,
también se estudia fecundación, biología del desarrollo humano, relacionar estos conocimientos con los nuevos
aportes de ingeniería genética sobre
terapias génicas. Terapia génica.
También se plantea la caracterización de las estructuras y procesos
relacionados con la reproducción humana y con la importancia de la toma de
decisiones responsables en salud
reproductiva humana. Enfermedades transmitidas en las relaciones sexuales
(ETS).
El abordaje y tratamiento de los temas de salud reproductiva, son conocimientos necesarios para tomar como
responsabilidad propia su cuidado y valoración sin olvidad el
otro/a.
SUGERENCIAS
Desde la práctica
docente, entre las posibilidades
estratégicos metodológicas, para atender las dificultades que presentan
los estudiantes en estas de Biología,
como el comprender, asimilar y manejar el vocabulario específico y
advertir homonimia y polisemia, para ello se consideran los conceptos
aprendidos previamente para construir
nuevos conocimientos en búsqueda de remediación.
Es conveniente orientar la lectura como una actividad
de resolución de problemas, utilizando artículos de divulgación científica y/o
de historia de la Ciencia, escritos por especialistas. El docente guía la actividad teniendo en
cuenta nivel educativo del estudiante
para brindar alguna reflexión particular con incumbencia en este espacio
curricular.
La informática
puede utilizarse para motivar el estudio de la Biología del desarrollo, los
conceptos básicos sobre genética, mediante el uso de páginas web como recurso didáctico complementario, así como a
través del juego con material didáctico confeccionado por
ellos mismos.
El enfoque de la propuesta de la re-significación no
sólo pretende ser integrador, sino al
mismo tiempo motivador, abordando los temas curriculares contextualizados analizando situaciones problemáticas e identificando problemas y no desarrollando una mera ejercitación.
El desarrollo de este espacio es beneficiado con la visita de profesionales para tratar el tema de salud, específicamente
salud reproductiva, su cuidado y
prevenciones, o asistencias a charlas que se propongan
desde distintos ámbitos de salud pública o educación. En este sentido
mencionamos el Programa de Educación Sexual del Consejo General de Educación.
Teniendo en
cuenta los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos
con los siguientes espacios curriculares:
Química: en la
composición química de la célula y en las reacciones que tienen lugar en la
formación sub-celular.
Educación
Tecnológica, Matemática y Formación Ética y Ciudadana: en el campo de la salud
y cuestiones ambientales.
Psicología para
trabajar las mediaciones socio-históricas y culturales, los modos de vida y la
forma de vincularse con sus semejantes.
Formación Ética y
Ciudadana: en el fortalecimiento de conductas y cuidados personales y
colectivos de la salud.
Economía: en el
conocimiento de los modelos de sistemas
de financiamiento en salud; el rol del sector público y en el modo en cómo se
vincula con la población para satisfacer sus necesidades en salud.
Los modos de evaluación como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza
fueron detallados en el Enfoque
de Biología, destacando que las actividad sugerida se convierte en instrumento
de evaluación en proceso.
Los diálogos entre los espacios, posibilitan
intercomunicación pudiendo evaluar
el proceso mediante entrevistas, coloquios a los alumnos quienes tienen
la oportunidad mostrar sus producciones
y realizar sus propias narraciones,
entre otros instrumentos de
evaluación.
Además de editar
cuestionarios y actividades e ir adecuándolas teniendo en cuenta
modificaciones que van surgiendo como resultado del diálogo permanente
entre estudiantes y docente, quienes
convenientemente deben recuperar la función de la devolución.
QUINTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los procesos que hoy conocemos en las células debieron pasar por numerosas
variantes, hasta obtener un cúmulo energético
aceptable en cada una de las funciones requeridas para su mantenimiento
interno y del organismo que forman, pudiendo vencer los factores que la agreden
ante causas internas o ambientales.
Habiendo construido conocimientos
específicos de Química y Física se podrán estudiar los procesos propios de los organismos vivos que posibilitan la
vida en diferentes ambientes. Por lo tanto, se tiene conocimiento
que todos los seres vivos tienen ciertas características comunes en su
estructura y en su funcionamiento, como la intrincada red de reacciones de
síntesis y degradación que constituyen el metabolismo, que serán estudiadas en
este espacio:
Moléculas biológicas, bioelementos y
biomoléculas del metabolismo, control de
metabolismo de las células vivas. Metabolismo. Degradación y síntesis de
proteínas. Respiración aeróbica y anaeróbica. Biosíntesis de sustancias.
Funciones del ATP. Procesos de regulación. La membrana plasmática. Intercambio.
Control enzimático de la actividad celular. Redes de comunicación moleculares.
Alteraciones y enfermedades metabólicas.
La Fotosíntesis y Respiración celular como
procesos metabólicos
indispensable para la vida en el planeta.
Es importante para los estudiantes,
el conocimiento detallado de los mecanismos surgidos a lo largo de la evolución
para el aprovechamiento último de la energía solar (principalmente,
fotosíntesis, respiración y fermentación)
y profundos cambios que han producido en la ecosfera.
Los procesos referidos, que hoy conocemos, debieron pasar por muchas
variantes hasta obtener un cúmulo energético aceptable en cada una de las
funciones requeridas para el mantenimiento interno del los organismos y su posible relación con el medio, si esto
se alterara por causas internas o externas deben vencer los factores que la
agreden. Es posible, estudiar profundamente
Inmunidad y homesotasis.
Atendiendo a ello deberíamos
percibir a la salud como el estado de equilibrio-homeostasis que permite
lograr el bienestar y vencer a los factores que la agreden, considerarla como
un derecho propio, derivado del derecho a la vida y debemos forjarla como una
responsabilidad social.
Educar en salud es la base de la
prevención así como contemplar una
actitud positiva que posibilita la internalización de hábitos y conductas
sanitarias para su propio
beneficio y de los otros con que se vinculan, para ello tienen que
conocer los componentes del nivel de salud, noxas y enfermedades, epidemiología, agentes
contaminantes, agentes causales de enfermedades y valorar la defensa que
presentan los organismos destacando el estudio del realizado previamente sobre
Sistema Inmunológico, reafirmarlos para entender
la descripción de trasplante de órganos
y autoimunidad.
La recuperación, la rehabilitación e inclusión para el bien común,
constituye una responsabilidad de todos, la aceptación, la autoestima y
autonomía personal consideradas como el fundamento para la promoción de
la Salud, rol del estado en cuanto a los servicios de salud en nuestro país con
equidad y equitatividad.
La salud ambiental comprende a aquellos planeamientos o actividades que
tienen relación con los problemas de salud asociados con el ambiente, teniendo
en cuenta que el ambiente engloba
contexto complejo de factores y elementos de variada naturaleza que actúan de
diferente manera sobre el sujeto y el medio.
Al mismo tiempo, estos conceptos
permiten comprender la posibilidad de
renovación-reutilización de los recursos naturales y las consecuencias de las
decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
Es posible conocer algunos avances científicos en Biología y sus
estudios en áreas de interés como la medicina, la
farmacología, la ecología y las ciencias agropecuarias, se
considera que es importante estar al tanto de conceptos sobre elementos básicos de Microbiología, Epidemiología, Ingeniería
Genética y Biotecnología, lo que posibilita la información de los
estudiantes brindándoles elementos que
les permitan comprender temas de actualidad, muchos de los cuales se
debaten a nivel social, como algunos temas jurídicos,
fundamentalmente si se trata de temas relacionados a la salud
humana, ambiental y a la bioética.
En el recorrido se aspira a que se
pueda sensibilizar y concientizar a los jóvenes sobre los alcances y
consecuencias negativas de cada problema ambiental, trascendiendo la
información a la comunidad teniendo como soporte la “Educación en salud y
ambiente para la sustentabilidad”
SUGERENCIAS
Para favorecer la
enseñanza, desde lo estratégico metodológico,
muchas veces se desarrollan las clases de Biología en el laboratorio planeándose
como una estrategia de redescubrimiento individual y autónomo. El uso del
laboratorio pone énfasis en la actividad tomando relevancia al tener un nutrido marco teórico como punto de
partida y con la articulación que
establezca el estudiante con otros Espacios curriculares, con recursos y/o actividades para comprender la Complejidad,
también se puede usar el aula como
espacio para la experimentación recurriendo a materiales de uso cotidiano
para hacer las practicas específicas.
Mediante la ilustración construccional
y funcional se compone una
representación donde interesa describir visualmente las interrelaciones entre
las partes de un sistema para que esté en acción. Es conveniente la búsqueda en
páginas web donde se puedan ver videos de nivel secundario. (Ejemplo:www.hnncbiol.blogspot.com; http://www.youtube.com/watch)
Se deben considerar preguntas
que demandan la
comprensión inferencial, la
utilización y la integración de
los conocimientos así como otras que ayudan a supervisar el avance gradual del
aprendizaje cumpliendo con una retroalimentación
correctiva.
Desarrollar actividades basadas en problemas o
situaciones derivadas de la experiencia diaria y de un contexto que sea
relativamente próximo, en las cuales debe abundar el trabajo y la discusión en pequeños grupos, que
faciliten la interacción y, por tanto, la verbalización y la movilización de
los esquemas de conocimiento. Dichas actividades, en las que el profesor guiará
a grupos reducidos, deben alternarse con explicaciones
dirigidas a todo el grupo o con breves lecturas, analogías y ejemplos,
diálogos que aporten nuevos elementos para la reflexión y discusión. Esta
metodología contribuye a una convivencia escolar armónica.
Para el desarrollo
de estas actividades es conveniente incorporar las Tics., recurriendo a
producciones educativas disponibles en la web, por ejemplo: www.@prender.entrerios.edu.ar
Las actividades de complejidad creciente
que convenientemente se puede partir de la lectura grupal y cooperativa hasta
llegar a la lectura individual, para desarrollar las habilidades cognitivo
lingüísticas y consolidar el dominio del los contenidos mínimos para poder
leer, comprender o re-escribir ciencias para familiarizar a los estudiantes con
diversas formas de comunicación científica.
Atendiendo a
los recorridos y contenidos propuestos así como a la necesidad de realizar un
abordaje desde la complejidad, se sugiere vincular este espacio curricular con:
Temas como los
procesos metabólicos de los seres vivos, así como las alteraciones físicas y
químicas del ambiente que inciden en la biodiversidad y fundamentalmente en la
salud humana, se podrían vincular con Física,
Química y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Matemática: en la
utilización de la estadística
para analizar temas en relación a salud.
Temas de
actualidad que se relacionan con microbiología, ingeniería genética y
biotecnología, se podrían vincular con Química, Física y Tecnologías de la
Información y la Comunicación, así como también con Formación Ética y
Ciudadana.
Literatura Latinoamericana y Lenguas
Extranjeras para la lectura comprensiva de textos sencillos de trabajos
científicos y la elaboración de sus propias narraciones.
Introducción a la
Investigación en Ciencias Naturales, en la realización de investigaciones escolares
sobre algunos avances científicos relacionados con Biología, en búsqueda
de autonomía de los estudiantes y de mayor fluidez en la comunicación mediante
la construcción de sus narraciones.
Los modos de evaluación como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza
fueron detallados en el Enfoque
de Biología, destacando que cada
actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluación en proceso.
Se recomienda el
uso de la V de Gowin o V heurística considerada
un instrumento de meta-conocimiento muy valioso no sólo para el proceso de
enseñanza y aprendizaje sino también para la evaluación de investigaciones
publicadas en textos, resolución de problemas, análisis y elaboración de
modelos y especialmente actividades experimentales acordes a los modos de
producción del conocimiento científico. Este
instrumento elaborado sobre un experimento realizado por el estudiante permite
evaluar la interrelación entre los dominios conceptual y metodológico realizada
a lo largo de la actividad experimental.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Los grandes cambios de la historia de la vida han
estado estrechamente vinculados a los avances de la historia de la Tierra, así
como los cambio que ocurre en los organismos,
en las poblaciones y en el ambiente, también se manifiestan en sujeto
contemporáneo, en su contexto, con pautas socio-culturales, quien debe
enfrentar grandes problemas éticos, políticos y sociales.
Los
conceptos integradores que han orientado el desarrollo de esta currícula, responden a tres interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por
qué?, los cuales se agrupan, de acuerdo
a la lógica de la Biología, procesos y
teorías que distinguen y explican a los seres vivos.
Este espacio se destina a profundizar el ¿por qué?, la evolución de los
organismos, concierne aquí reflexionar
sobre la “Continuidad y
cambios de los seres vivos en el
ambiente”, temática que
motiva al estudiante a buscar mecanismos
que han provocado la gran biodiversidad y cuáles son las
distintas posturas que toman los especialistas en períodos históricos
diferentes, su teoría y evidencia
La
pregunta ¿Por qué? se refiere a factores históricos evolutivos que
revelan todos los aspectos de los organismos vivos, variaciones,
diversidad orgánica y cambios sufridos por las poblaciones a lo
largo de extensos períodos que son estudiadas por el Evolucionismo, con aportes
de Física, Química, Ciencias de la Tierra, Ecología, Paleontología, Genética,
en forma integrada con la Biología, porque
Este
Espacio convoca a estudiar los cambios de las poblaciones a través del tiempo,
para lo que se deberá tener en cuenta los múltiples significados de evolución:
evolución transmutativa, evolución transformista y evolución
variativa.
Analizar
distintas miradas, la postura Darwiniana y las no Darwiniana, nos
permitirá apreciar la selección natural,
selección de grupo como mecanismos responsables de los cambios
evolutivos. Destacar otras teorías como la Síntesis neodarwiniana o Teoría
sintética de la evolución, la Teoría
neutral, la Teoría de los equilibrios interrumpidos. Además conceptualizar: variabilidad y mutaciones, flujo de genes,
deriva génica, especie y especiación, adaptaciones y estrategias adaptativas, coevolución y macroevolución.
Se entiende que la evolución biológica es el sentido que
adquiere la vida por efecto de cada cambio que ocurre en los organismos, así
también la especie humana dentro de la naturaleza tiene su origen y ha tenido
un proceso de cambios, manifestándose el sujeto contemporáneo en un contexto determinado. Para
llegar a comprender los cambios de la especie humana hay que pensar la Evolución Humana: el origen de los homínidos y las evidencias fósiles, el género Homo y el origen de los humanos modernos.
Cuando
hablamos de Evolución no debemos olvidar los cambios naturales y el impacto
ambiental en la historia de la humanidad; posibilitando abordar grandes problemas éticos y políticos con que nos enfrentamos.
SUGERENCIAS
Dentro de las
posibilidades estratégicos metodológicas
en la enseñanza de los temas relacionados con Evolución se sugiere - en lo
posible - incorporar las nuevas tecnologías (simulaciones, gps, video, Google Earth, páginas web).
En la enseñanza de la Evolución
biológica en la escuela puede ser muy atractivo para el estudiante al sumarse las nuevas tecnologías para facilitar
el aprendizaje del Tiempo. El docente investigará la/s página/s que crea más
conveniente para el desarrollo de esta temática.
Para estos conocimientos la resolución de problemas, que puede definirse como un modo de indagación, tiene
un gran valor en la enseñanza y aprendizajes de las ciencias porque: atiende al
paradigma de la complejidad, propicia la formación científica básica, atiende a
la diversidad de motivaciones, intereses, expectativas del sujeto que aprende
fundamentalmente en el estudio de casos en
temas ambientales y salud.
Se puede proyectar y realizar
pequeñas investigaciones y elaborar
informes teniendo en cuenta las pautas establecidas y la socialización de las producciones mediante sus propias narraciones.
En relación a
los recorridos y contenidos propuestos se sugiere establecer diálogos que
atiendan la complejidad con los siguientes espacios curriculares:
Para comprender los
cambios físicos y químicos en la ecosfera y la mirada integradora que hace el
evolucionismo, establecer diálogos con Física, Química, Matemática, Ciencias de la Tierra y Tecnologías de
la Información y la Comunicación
Historia y Psicología: en
el pensamiento sobre la evolución
humana, desde
la prehistoria y hasta nuestros días.
Para tratar la
construcción de las nociones de libertad, solidaridad, igualdad, justicia,
responsabilidad, bien común y respeto a la diversidad, refiriéndose
fundamentalmente al sujeto y su historia, se podría pensar en vinculaciones con
Formación Ética y Ciudadana.
Lenguas Extranjeras: en
la lectura y traducciones de textos sencillos de Biología.
Con Introducción a la
Investigación en Ciencias Naturales se podría vincular con propuestas de
investigaciones y elaboraciones de informes teniendo en cuenta las pautas
establecidas y la posterior socialización de las producciones mediante narraciones (articulación con Lengua
y Literatura) y/o con la elaboración de posters (vinculación con Lenguaje y
producción Visual II).
Los modos de evaluación como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron detallados en el enfoque de
Biología, destacando que cada actividad sugerida se convierte en instrumento de
evaluación en proceso.
Atendiendo a lo anterior, se pueden
utilizar como instrumento de evaluación tanto de los aprendizajes como de la
enseñanza los siguientes: matriz de valoración, tabla
de cotejo, escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, portafolios,
informes de trabajos prácticos, utilización de software, etc.
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La estructura,
propiedades e interacciones de la materia así como la energía, que puede estar
involucrada en ellos, son motivos de estudio para la ciencia Física.
Es en la historia
de la Física donde se evidencia que como ciencia está construida sobre
contenidos que han evolucionado a partir de la investigación de los fenómenos
físicos.
Por ello,
considerar el desarrollo de la currícula, acompañado del análisis de los hechos
históricos que permitieron modificar la biblioteca científica, es atender a los
avatares político-sociales-económicos y culturales que muchas veces fueron
agentes de origen o consecuencia de los contenidos desarrollados en tiempo y
forma por los físicos.
En la actualidad,
la espiralada construcción de los logros de la ciencia permite distinguir temas
estructuradores, cuya sucesión se podrá tomar en cuenta, cada vez que sea
necesario, comprenderlos y reflexionar sobre sus orígenes y consecuencias en la
vida cotidiana, o lejana, de quienes se vean involucrados en dicha experiencia
intelectual.
“Pero en la escuela, al enseñar ciencias, en el plano
conceptual queremos lograr que los alumnos construyan una concepción del mundo
coherente con la de los científicos. La construcción de esta concepción no es
espontánea, de serlo no sería necesario concurrir a la escuela” [235]
A pesar que la nueva escuela secundaria entrerriana
sostiene que de suyo no es la responsabilidad de enseñar contenidos tal cual
son producidos en el campo científico, en este espacio deberá asumirse como
propia la convicción que se puede generar la posibilidad espacio-temporal para
que los estudiantes desarrollen competencias que acerquen su trabajo áulico y
extra áulico al de los científicos.
Con esta premisa
se promoverán las acciones que sostienen que: “De manera general, para que los estudiantes construyan un edificio de
conocimientos sólido, resultan necesarios la experimentación, las preguntas
frecuentes, el diálogo socrático, los razonamientos rigurosos, lógicamente
consistentes y carentes de circularidades. Todas éstas son facetas del buen
pensar en la clase de ciencias...La construcción del conocimiento científico en
el aula debe reflejar de alguna manera la construcción del conocimiento
científico por parte de los investigadores profesionales.” [236]
Como el
conocimiento científico es un conocimiento público y el acceder a él deberá ser
un interés a seguir, es que en este espacio se facilitará el acercamiento de
los estudiantes, mediante múltiples recorridos, con avances y retrocesos, en la
comprensión del conocimiento científico.
Coherente con el
desarrollo de los contenidos físicos se les posibilitará a los estudiantes la
alfabetización científica si se realiza conjuntamente con un tratamiento
oportuno de recursos y estrategias, como por ejemplo, la resolución de
problemas con la lectura y escritura simbólica, lo que facilitará la
fundamentación de los contenidos estudiados.
Es en el espacio
curricular Física donde se puede contribuir con un marco conceptual de base a
las demás Ciencias Naturales de la Escuela Secundaria entrerriana, como lo son
Química, Biología y Ciencias de la Tierra. Para ello se fomentará el
tratamiento de contenidos fronterizos, posibilitadores de nuevas indagaciones,
transversalizadas por el conocimiento propio de cada una de ellas y de otras
como las del área social y artística.
Se puede inferir
que en un comienzo los conceptos de la Mecánica fueron la guía para el
consecuente trabajo de análisis de las distintas conquistas científicas. De
esta manera se presenta una secuencia de contenidos que respeta la lógica de
los avances según la cronología lo permitía. Por ello, se propone avanzar o
comenzar en la comprensión de los conceptos físicos de Mecánica, Calorimetría,
Óptica, Electromagnetismo y Física Moderna.
Para la
organización de la presente currícula se deberán ponderar aquellos medios
comunicacionales y tecnológicos que permitieron y permitirán la optimización de
la ciencia Física (como por ejemplo la modelización vía PC) y su relación con
el mundo moderno, siendo otra forma de fortalecer la interdisciplinariedad
entre Física y la Educación Tecnológica.
CUARTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: FÍSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El movimiento de
los cuerpos es una realidad que la humanidad reconoce como una constante
cotidiana. Identificar y aprovechar sus potencialidades deberá ser el propósito
de todo emprendimiento social destinado al desarrollo de la vida sustentable.
Es oportuno destacar que, desde el inicio, y a lo largo de todo el
desarrollo de la Física, en la currícula de la Educación Secundaria se propone
el tratamiento de las características y modos de producción científicos de la
Física y la Química como ciencias, y su relación con Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
Recordando que en
la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias Naturales,
se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios” como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en
función de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Física de cuarto
año, analizar el movimiento atendiendo a una característica determinada: “El movimiento, agente posibilitador de
relaciones”
Considerando que
ya se han trabajado las interacciones,
en el ciclo básico, se podrá recuperar
el sustento teórico logrado para destacar la relación interacción y movimiento en el tratamiento de la fuerza de rozamiento, sistemas de fuerzas, peso, Ley de
Gravitación Universal y las Leyes de Kepler sin perder la ocasión de un
análisis vectorial como puede ser descomposición y composición de fuerzas.
También se podrá
analizar más detalladamente el movimiento
de los cuerpos, tanto de seres vivos como inanimados, que circundan la vida del
ser humano. Esto posibilitará distinguir
propiedades de los mismos, como lo son la posición
que ocupan, su desplazamiento,
trayectoria, rapidez, velocidad,
aceleración y cantidad de movimiento.
Será conveniente
enfatizar el carácter vectorial del
desplazamiento, velocidad y aceleración con acciones continuas, teóricas y
experimentales, en pos de estudiar sus variaciones en la incidencia del
movimiento.
Considerar movimientos conocidos como la caída de los cuerpos por la sola acción de
la fuerza gravitatoria en el movimiento de proyectiles, cuando lo hacen en las
cercanías de la Tierra, permitirá inferir la forma en que se presentan las
variables mencionadas. Se podrá
analizar su acercamiento a modelos de movimientos con velocidad o
aceleración constantes e inferir las diferencias entre lo esperado y lo
obtenido en función de los márgenes
de incerteza que aparecen en las
mediciones o de las consideraciones
previas a una experiencia, límites naturales de la verificación de Leyes.
También se estará
en condiciones de realizar el tratamiento de las interacciones en el
Sistema Solar (fuerzas gravitatoria, eléctrica, electromagnética, fuerte y
débil), destacando sus cambios en
función de la distancia.
Considerando que
los fluidos también pueden estar en reposo o en movimiento, será oportuno
inferir características comunes con el movimiento de los sólidos e identificar
propiedades propias de los fluidos como lo son por ejemplo, empuje, caudal y velocidad, además de
relacionarlos con otros contenidos como área
de circulación (en tubos, cañerías, etc.), densidad,
volumen, viscosidad, etc. para
realizar determinación cuantitativa de
características involucradas con fluidos.
Interesarse en
fenómenos físicos, conocidos por los estudiantes, como puede ser el alcance que
se puede lograr al regar con manguera, el tiraje de las chimeneas, la salida de
los productos en forma de aerosol, como en los desodorantes de ambiente, etc.
posibilitan la comprensión del soporte teórico de los fluidos como lo son por
ejemplo: Principio Fundamental de la
Hidrostática, Principio de Arquímedes, Principio de Pascal, Teorema de
Bernoulli, entre otros.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratégicas metodológicas que se
pueden utilizar se posibilitará la
revitalización los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y / o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el interés de los educandos.
Ejemplo de ello puede ser utilizar simulaciones
informáticas que permitirán a los estudiantes analizar las relaciones entre
variables de un movimiento como por ejemplo: desplazamiento – tiempo, velocidad
– tiempo, aceleración – tiempo.
Generar
experiencias de laboratorio donde se midan distintos parámetros del movimiento
de un cuerpo incrementará la cantidad y variedad de recursos que un docente a
cargo de este espacio puede utilizar para analizar el movimiento involucrado en
fenómenos como medios de transporte, avance de mareas, etc.
Habiendo
interpretado fenómenos cotidianos en el desarrollo de los contenidos de
movimiento, se aconseja proponer nuevas actividades que inciten a su
extrapolación como: fenómenos
astronómicos, prueba de autos en choques, vuelo en paracaídas, vuelo de las
aves, trayectoria de pelotas en el tenis y en el fútbol, etc.
Proponer situaciones
problemáticas donde se les requiera hipotetizar sobre posibles soluciones y
solicitarles el planteo de tareas a realizar, por parte de ellos, para intentar
a la respuesta buscada puede ser el inicio del desarrollo de capacidades
habilitadoras de instancias de investigación.
Fomentar la
autoevaluación de tareas que se acercan a una investigación, así como el
análisis de casos y la búsqueda bibliográfica posibilitará el crecimiento
integral de lo conceptual, actitudes y procederes.
Se recomienda también plantear situaciones que
encierren aparentes contradicciones con el sentido común, tanto así que
pudieran resultar inverosímiles o absurdas.
Esto permitirá que el factor sorpresa generara
instancias de reflexión y demandaran un estudio más profundo sobre el soporte
teórico/práctico que justificará la toma de postura por una u otra respuesta.
Considerar la utilización de paradojas como la
oportunidad para recorrer nuevos caminos de indagación del fenómeno, podrá
habilitar otros modos de llegar a su interpretación incluso lo más cercanamente
al fundamento científico.
En este sentido se podrá
proponer, por ejemplo, paradojas en forma interrogativa: ¿cómo puede un barco
tan pesado flotar?; ¿por qué, si nuestro planeta está girando a gran velocidad,
no nos caemos? O plantearlas en forma afirmativa, como por ejemplo: “En el
vacío no hay gravedad”; “no todos los organismos vivos obedecen las leyes
físicas”.
En referencia a los posibles diálogos con otros
espacios curriculares se sugiere trabajar con:
Economía para analizar la
variación en las ganancias obtenidas por las empresas que se dedican al mercado
de automóviles, en función de la economía del país.
Matemática recuperando la herramienta matemática Vector para la representación y
operación con magnitudes vectoriales como desplazamiento, velocidad,
aceleración y fuerzas
Química al trabajar la importancia de las propiedades de los materiales
en los fenómenos físicos dinámicos e hidrostáticos.
Biología en referencia a la utilización de los modelos de la mecánica
de fluidos en los seres vivos.
En cuanto a la evaluación en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje, se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluación
centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carácter formativo,
permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluación
multidimensional, se concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje
y mejora de la enseñanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas técnicas
e instrumentos de evaluación.
Además, como docentes, “desde esta
perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso
propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los
proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los estudiantes,
el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.” [237]
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
El desarrollo de
la vida humana se ve muchas veces condicionada a la optimización de recursos
energéticos para conseguir su bienestar cotidiano. El estudio de los parámetros
que permiten lograr el uso racional de las energías eléctrica y calorífica,
deberá ser una prioridad tanto para quienes son gobierno como gobernados.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo
de todo el desarrollo de la Física, en la currícula de la Educación Secundaria
se propone el tratamiento de las características y modos de producción
científicos de la Física y la Química como ciencia y su relación con
Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Recordando que en
la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias Naturales,
se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios” como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en
función de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Física de quinto
año, el tratamiento de la relación
Materia y energía atendiendo a su interacción y desarrollo.
Se ha estudiado en
el ciclo básico la energía calorífica como otro de los atributos de los cuerpos
o procesos. Continuando con ese contenido, se aconseja en este año proponer
actividades destinadas a interpretar las variadas formas en que se transmite el calor en el desarrollo de la vida en la
Tierra, en la naturaleza como en los procesos industriales, posibilitará
deducir la relación necesaria para que exista flujo calorífico entre distintos medios, tanto entre sólidos,
sólidos y fluidos, fluidos y en el vacío conocidos como conducción, convección y radiación y poder realizar sus medidas en forma teórica como experimental.
Realizar
experiencias que ayuden a distinguir por qué calor y temperatura no son una misma propiedad, serán propicias
para desterrar el conocimiento anecdótico logrado por medio de los sentidos y
que limita el conocimiento científico.
Se sugiere
organizar los contenidos a fin de poder demostrar la íntima relación existente entre energía calorífica, energía interna y trabajo mecánico, ante la presencia de fuerzas generadoras, lo que permitirá inferir las Leyes de la Termodinámica.
Indagar cómo
funcionan los motores a combustión puede ser un motivo para iniciar el estudio
del trabajo desarrollado en distintas transformaciones, fundamentando fenómenos
como el trabajo de un gas en las
transformaciones isobáricas, isocoras, isotérmicas y adiabáticas.
Cuestionarse sobre
cómo se desarrolla la entropía en el
Universo permitirá estudiar dicho contenido, y hasta establecer la relación con la entalpía, en
distintos procesos.
La presencia de la
energía calorífica en los cambios de
estado de la materia y en su transferencia podrá ser otro disparador para
fomentar en el estudiante la
investigación sobre la existencia de la energía
calorífica en el ambiente.
¿Qué sucedería si
no existiera la energía eléctrica? Preguntas como ésta podrán ser el
organizador para el reconocimiento de la evolución de los conocimientos
necesarios para lograr la energía
eléctrica.
Recrear
situaciones similares al ambiente en que desarrollan su vida los estudiantes
para dejar en evidencia los perjuicios que ocasionan a la salud las conductas
adictivas, como puede ser el uso del celular, artículos reproductores de música
(mp) y la permanencia en recintos cerrados con emisión de sonidos/ruidos de
gran nivel de intensidad.
Será oportuno
estudiar la tecnología existente en diversos aparatos utilizados en los
hogares, lugares de estudio y/o trabajo, y que pueden funcionar gracias a la
energía eléctrica.
Se sugiere indagar
las causas por las cuales los distintos aparatos están en una posición
determinada en los circuitos eléctricos
de la instalación del lugar.
Identificar, en
ellos, datos de fábrica (generalmente informados por stikers en su dorso o en
los manuales de instrucción de uso), permiten demostrar que existen
características propias de funcionamiento que están definidas por parámetros
como, por ejemplo, diferencia de
potencial, intensidad de corriente eléctrica, resistencia, potencia y fuerza
electromotriz, parámetros que
sirven para acceder los contenidos electricidad,
magnetismo, electromagnetismo e intensidad de campo, efecto Joule y las
leyes que los involucran como la Ley de
Coulomb, Leyes de Kirchhoff y las que relacionan las cargas magnéticas.
Hacer notar la
existencia de zonas del espacio donde ciertos artefactos (como celulares o
radios) ven alterado su funcionamiento, resultará en una metodología incitadora
para el estudio de anomalías imprevistas y justificadas por la existencia y relación entre campo eléctrico y magnético, como también sus características cualitativas y cuantitativas.
Sugerencias
Dentro del marco de las estratégicas metodológicas que se
pueden utilizar se posibilitará la revitalización los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, recurriendo a variados recursos y / o estrategias, planteadas
en diversas actividades, ya sea promovidas por el docente o aprovechando el
interés de los educandos.
Por ello se
sugiere trabajar con las ideas previas que los estudiantes manifiestan al
interpretar ciertos contenidos como temperatura y calor. Si esto conlleva a
confirmar que incurren en errores de concepto, destinar actividades de aparente
contradicción, paradojas, ejemplos demostrativos, mediciones, etc. para
orientar sus conocimientos hacia la idea correcta y precisa.
Valorar la
información suministrada por distintos medios comunicacionales como pueden ser
gráficos u orales (periódicos, noticieros, films, etc.), son recursos que
contribuyen a trabajar asociando oportunamente los contenidos desarrollados en
Física con los aspectos biológicos.
Se considera
posible establecer oportunamente la relación entre los contenidos desarrollados
en Física y en Biología. Un ejemplo de ello será analizar el flujo de energía
calorífica en los seres vivos y en el ambiente como será la temperatura
ambiente, la termorregulación, los mecanismos de pérdida y ganancia de calor,
sobrevivencia y reacciones en los seres vivos a las diferentes temperaturas corporales, alimentos y generación de energía,
kilocalorías y caloría alimenticia.
Establecer
referencias a la utilización de la energía calorífica por parte de los pueblos
originarios, como los
chanás en la Provincia de Entre Ríos, en la alimentación, arte (cerámicas),
supervivencia, entre otros.
El reflexionar
sobre la energía de la materia y su relación con su temperatura habilitará un
camino para deducir el concepto de energía interna y establecer su relación con
la energía calorífica involucrada.
La visita a
museos, como el Museo Participativo de Ciencias, el de Ciencias Naturales, el
Museo Histórico y otros, permitirá revalorizar un recurso disponible en las
ciudades, pues podrá realizar experiencias mostrativas, conocer la evolución de
herramientas de trabajo e interesarse en el avance tecnológico de los aparatos
destinados a proveer bienestar como el teléfono, la radio, las lámparas de luz,
etc.
Se podrá proponer
la visita a industrias y elaborar un informe de cómo interviene el uso de la
energía calorífica, eléctrica y/o magnética en el desarrollo de las actividades
del proceso de elaboración/funcionamiento.
Fomentar la auto
evaluación de tareas de investigación, de análisis de casos y de búsqueda
bibliográfica posibilitará el crecimiento integral en cuanto a lo conceptual,
actitudinal y procedimental.
Investigar los
avances tecnológicos en donde el conocimiento de los campos eléctricos y
magnéticos se ha extrapolado a productos de consumo comercial puede ser una
actividad que contribuya al análisis del consumismo muchas veces desmedido e
irresponsable que provoca un efecto negativo en el ecosistema del planeta.
Al igual que en el
desarrollo del concepto de temperatura, se podrán ofrecer momentos de
experimentación que permitieran afianzar la comprensión de la transmisión de la
energía calorífica mencionada.
Los diálogos con otros espacios
curriculares podrán ser:
Con Historia para recorrer los
distintos conceptos que se le atribuyeron al calor en función de los paradigmas
existentes y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
Geografía para
establecer las diferentes fortalezas y debilidades de la implementación de las
energías calorífica y eléctrica, en espacios rurales y urbanos, analizando el
surgimiento de problemáticas ambientales y de sus dinámicas socio-económicas:
desarrollo de tecnología, apertura de industrias, entre otras.
Con Química
para comprender la relevancia de las variaciones calóricas en las transformaciones
químicas de la vida cotidiana y de la industria.
Ciencias de la
Tierra para entender las interacciones entre las distintas capas de la Tierra y
las energías eléctrica y calorífica.
Finalmente con Biología para analizar la importancia del flujo
calorífico en el metabolismo y respiración de los seres vivos.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluación
centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carácter formativo,
permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluación
multidimensional, se concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje
y mejora de la enseñanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas técnicas
e instrumentos de evaluación.
Además, como docentes, “desde esta
perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso
propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los
proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los estudiantes,
el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.” [238]
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: FÍSICA
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La humanidad ha
podido desarrollar sus actividades gracias al nivel de utilización oportuno de
lo conocido sobre las ondas mecánicas y/o electromagnéticas. Todo trabajo
basado en el conocimiento de las interacciones deberá condicionarse a los
riesgos que pueden ocasionar a la salud de las generaciones futuras.
Es oportuno destacar que, desde el inicio y a lo largo de todo el
desarrollo de la Física, en la currícula de la Educación Secundaria se propone
el tratamiento de las características y modos de producción científicos de la
Física y la Química como ciencia y su relación con Tecnología, Sociedad y
Ambiente.
Recordando que en
la Formación General de la Educación Secundaria, apartado Ciencias Naturales,
se han distinguido a “la organización, la diversidad, la interacción y los
cambios” como metaconceptos orientadores de los contenidos a desarrollar, en
función de ello es que se sugiere, para el espacio curricular Física de sexto
año analizar los nexos y posibilidades
entre Ondas y Partículas.
Recuperar en el
espacio áulico la cotidianeidad, de lo extra áulico, de los estudiantes, ya sea
la forma en que se comunican (por medio de celulares, notebook o netbook), como la forma en que reciben la información
(por medio de la televisión o los sonidos existentes en los lugares donde
viven), pueden ser los ejemplos a mencionar para desarrollar las características y clasificación de las
ondas, así como su relación con el
movimiento circular.
Será el sonido un saber, posible de explicar
relacionándolo con las ondas mecánicas y estudiar contenidos relacionados con
él como, por ejemplo, oído, audición,
equilibrio y Física de la música, para lo cual se sugiere estudiar sus características y elementos, como longitud
de onda, frecuencia, período, intensidad, tono, timbre, etc.
Se aconseja
recordar lo desarrollado en el ciclo básico cuando se interpretó a la luz
basada en el modelo ondulatorio para destacar la evolución del concepto naturaleza de la luz ante la
infructuosa posibilidad de explicar algunos fenómenos basándose en el modelo
corpuscular de la luz.
Los distintos fenómenos luminosos y sonoros como, por ejemplo, la reflexión, refracción, interferencia y
polarización en distintos medios, en espejos y en sustancias refringentes,
pueden ser motivadores para comprender la relación
entre sonido y luz.
Mencionar
aplicaciones de los distintos fenómenos luminosos en los avances de la Astronomía,
potenciaría el contenido luz y habilitaría la indagación sobre categorías de las fuentes luminosas y sus efectos: cuerpos luminosos e iluminados, sombras y penumbras; marcha de rayos en
espejos y lentes; instrumentos ópticos: telescopio, microscopio, etc.
Además se aconseja
analizar la forma de sustancias reflectantes y refringentes y características
propias como su concavidad, índices de refracción así como elementos
conveniente para el estudio: normal a
una superficie, ángulos de incidencia, de reflexión o de refracción, difusión,
etc. para inferir teórica y experimentalmente las Leyes de la reflexión,
refracción, polarización, etc.
Del refinamiento
de la metodología utilizada en las investigaciones y observaciones, se pudo
lograr, desde finales del siglo XIX una revolución que ha modificado nuestros
puntos de vistas y conceptos.
Fueron Max Planck y Albert Einstein algunos de
los científicos autores de cambios profundos en el abordaje de los problemas de
estudio de la Física y del posterior entendimiento de los fenómenos naturales
que involucraron a la estructura de la materia. Surgieron nuevas teorías entre
las que podemos mencionar la teoría de
la relatividad, mecánica cuántica y atómica – nuclear.
Analizando la
hipótesis de Planck se podrán elaborar los contenidos involucrados como: cuanto de energía y relacionarlo con el
efecto fotoeléctrico y la transmisión de energía por radiación.
Se podrá estudiar el Efecto Compton relacionándolo con el modelo ondulatorio.
Se considera posible, además, analizar los espectros
atómicos como conocimiento integrador de la cuantización de la energía.
Es posible
mencionar la Hipótesis de De Broglie
y el Principio de incertidumbre de
Eisemberg como fundamentos de fenómenos físicos y justificación de
fenómenos pertinentes.
Corresponderá desarrollar los
conceptos fundamentales como las
transformaciones de Galileo y sus
aplicaciones para así posibilitar el enunciado y estudio de los postulados de la relatividad y el
experimento de Michelson – Morley.
Se podrá trabajar
el concepto de masa relativista de un
objeto, y su variación según la velocidad que adquiere. De esta manera se
desarrollará la equivalencia entre masa
y energía, para obtener la expresión de la renombrada ecuación de Einstein.
Revalorizando el
conocimiento de la constitución de la materia logrado en el ciclo anterior, se
propone desarrollar las nuevas teorías que permitieron predecir la existencia
otras partículas elementales de las que está formada la materia. Realizar un
estudio analizando los niveles atómico y subatómico con sus interacciones
permitirá interpretar el concepto de “quarks”
y justificar sus posibles combinaciones. Se aconseja no limitar el estudio de
la materia en los quarks en función de los avances que día a día realizan los
científicos. Por ejemplo, investigar de
la Teoría de cuerdas, al menos, los
supuestos básicos que sostienen quienes la postulan y promueven.
Se establecerían
los fundamentos de la radiactividad
y las reacciones nucleares: fisión y
fusión para generar un insumo importante en el momento de interpretarse las
nuevas tecnologías.
Será indispensable
destacar que los científicos físicos están aunando esfuerzos para lograr
demostrar lo que se ha denominado “la
unificación de las interacciones fundamentales” sin restar importancia a la
mención de las últimas investigaciones.
Se debe reconocer
que los cambios en las teorías preexistentes en Física se dan en consonancia
con los avances tecnológicos de cada época, lo que implica que siempre estén
necesitados de permanente evaluación. Esto exige entrever la necesidad de
indagación y actualización de los contenidos a desarrollar en Física, lo que
promoverá su continua revisión.
SUGERENCIAS
Dentro del marco de las estratégicas metodológicas que se
pueden utilizar se posibilitará la
revitalización los procesos de enseñanza y de aprendizaje, recurriendo a
variados recursos y/o estrategias, planteadas en diversas actividades, ya sea
promovidas por el docente o aprovechando el interés de los educandos.
Por ello, se
avanzará en la complejidad para lo cual se sugiere reanudar los esfuerzos en
comprender el espectro electromagnético
y las distintas radiaciones que lo constituyen realizando tablas comparativas,
esquemas mostrativos y promoviendo el análisis de los parámetros involucrados,
como seria longitudes de onda, frecuencia, entre otros.
Se sugiere
destacar las distintas aplicaciones en las cuales intervienen las ondas
mecánicas y electromagnéticas en el desarrollo de la vida cotidiana e
industrial de la zona cercana a los estudiantes. Por ejemplo indagar sobre el
funcionamiento de los celulares, Ipod, entre otros.
Nuevamente se aconseja
presentarles situaciones paradojales que los inciten a dudar de su conocimiento
vulgar y sostener nuevas posiciones en función del conocimiento logrado por
significaciones nuevas. Esas situaciones podrán ser: si existen infinitas
estrellas, ¿por qué el cielo es negro?; ¿cómo puede ser que luz más luz permita
obtener oscuridad?; ¿medioambiente o energía nuclear?
Además se deberán generar actividades donde se
promueva la argumentación de los pro y contra de la utilización de las
distintas ondas, respecto de la salud humana, como por ejemplo: instalación de
antenas de teléfono móvil, vivir cerca de una cancha de fútbol o en calles
urbanas de mucho tránsito vehicular.
Se sugiere situar el surgimiento
de la relatividad y explicar las premisas que la justifican realizando
investigaciones bibliográficas y confrontarlas con fuentes informatizadas como
por ejemplo videos, páginas de internet, entre otras.
Por otro lado, se
proponer favorecer la investigación, lo más completa posible sobre instrumentos
que se basan en la óptica como, por ejemplo: anteojos, microscopio, telescopio,
y sus utilidades en las deficiencias de la visión, encandilamiento,
comunicaciones y espejismos.
Además, mostrar
cómo el color de la ropa o de
ciertas señales tienen distintas finalidades; justificar la relación entre el color de las cosas y el calor involucrado, analizar su
relación con los beneficios que se quieren lograr para el sujeto tanto desde el
punto óptico como calorífico o comunicacional.
Ejemplo de ello
será investigar las causas del uso de ropa clara en verano, el por qué suceden
ciertos fenómenos astronómicos como los eclipses, averiguar la diferencia entre
estrellas y planetas, qué relación existe entre clorofila, pigmentos y vida de
los camaleones o plantas, reacciones -en los seres vivos- independientes
de la luz y su protección contra la luz
solar.
Recordar y
analizar las controversias surgidas entre los modelos corpuscular y ondulatorio de la luz podrá ser el medio para
elaborar la necesaria conclusión de la vigencia del modelo dual: onda – partícula con el cual se reconoce la necesidad
de nuevos modelos con el
acompañamiento de un cambio de paradigma para su fundamentación.
Evidentemente, se
considera indispensable el tratamiento de los contenidos con una permanente
contrastación histórica que permita conocer la el avance de los distintos
conceptos bajo distintos paradigmas.
Se podrá inferir
el efecto fotoeléctrico como fenómeno basado en la hipótesis de Planck para
identificar el cambio conceptual desarrollado por Einstein. Ocasión oportuna
para comprender el merecido reconocimiento que se le hizo al otorgarle el
Premio Nobel. Además de buscar la utilización del efecto fotoeléctrico en
células sin descuidar la elaboración de juicios críticos sobre la conveniencia
de su uso para la salud humana.
Dentro de los posibles diálogos
con otros espacios curriculares se podrá trabajar con:
Formación Ética y Ciudadana al
momento de investigar la participación de los estudiantes en los conflictos
ambientales (ocasionados por el mal uso de las ondas electromagnéticas,
violación de las normativas respecto al nivel permitido de decibeles), con
actitudes constructivas, basadas en la equidad y el bien común.
Matemática en la
construcción de gráficos que muestren los aspectos energéticos de un fenómeno y
en la resolución de problemas que impliquen el uso de distintos tipos de
variables y el análisis de medidas de centralización y de dispersión a partir
de gráficos (barras, barras agrupadas, representaciones cartesianas, etc.)
En cuanto a Educación Física la
vinculación podrá ser en relación a los juegos deportivos para entender, por
ejemplo, las posiciones de megáfonos, luces, árbitros y colores en las canchas
donde se practican los deportes y relación con el ambiente natural.
Química para
comprender los niveles atómico y subatómico en el marco de la teoría cuántica
para la interpretación de las propiedades y estructuras de las sustancias.
Biología se
podrá articular en el abordaje de la fotosíntesis y el traspaso de la energía
en los vegetales aprovechando la energía luminosa.
Ecología el estudio del efecto de las radiaciones (rayos gamma, rayos
x, rayosa) sobre los
seres vivos e inanimados, los componentes tróficos, estructurales, funcionales
de los ecosistemas Naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la
biodiversidad, el autocontrol y homeostasis y los flujos de materia y energía
en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados.
En cuanto a la evaluación en los procesos de enseñanza
y de aprendizaje se recomienda aprovechar lo enriquecedor de una evaluación
centrada en el aprendizaje significativo, destacando su carácter formativo,
permanente y en la diversidad.
En este espacio curricular y en el marco del modelo de evaluación
multidimensional, se concebirá a la evaluación como instrumento de aprendizaje
y mejora de la enseñanza, para lo cual se recomienda utilizar variadas técnicas
e instrumentos de evaluación.
Además, como docentes, “desde esta
perspectiva, además debemos evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso
propio que hemos proyectado, utilizando como posibles instrumentos, los
proyectos curriculares áulicos y areales, las producciones de los estudiantes,
el diario del profesor, el portafolio docente, las observaciones de clases
realizadas por el equipo directivo, las matrices de valoración, etc.” [239]
Bibliografía
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enseñar. Las ciencias experimentales. Buenos Aires: Editorial Aique.
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PAGINAS WEB
www.educaplus.org
http://ergodic.ugr.es
www.fisica-basica.net
www.nanoreisen.de
www.profisica.cl
www.xperimania.net
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
ENFOQUE ORIENTADOR
La Química es la
ciencia que tiene como objeto de estudio la materia: sus propiedades, la
estructura, las transformaciones y la energía puesta en juego en las mismas,
como también la síntesis de los materiales. Trabaja en tres niveles:
macroscópico, microscópico y simbólico. El primer nivel trata la materia y sus transformaciones
visibles; el segundo mira el mundo interior que no puede verse directamente,
interpretando las transformaciones en términos de reordenamientos de átomos, y
el tercero, que es el simbólico, mantiene unido a los otros dos niveles,
expresando los fenómenos químicos a través de símbolos y ecuaciones matemáticas.
Desde lo anterior,
si miramos la actividad científica de los químicos, se podrá sintetizar que: “Un químico piensa a nivel microscópico,
realiza experimentos a nivel macroscópico y representa a ambos simbólicamente”.
[240]
Por lo tanto, al
considerar el objeto de estudio de la Química, sus niveles de operar, sus modos
de producción científica y la finalidad de enseñanza de las ciencias, se podrá
pensar en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la preponderancia de un
nivel sobre otro. Lo importante es no caer en la reducción del tratamiento de
los temas a nivel simbólico, es decir de fórmulas y ecuaciones, pues estaríamos
atendiendo solamente al lenguaje de la Química y no a su objeto de estudio.
Se sugiere para el
diseño y desarrollo curricular de la Química tener en cuenta el recorrido
científico de la misma, que no supone un enfoque historicista rígido, sino una
mirada de los conceptos en relación al problema que dio origen a su aparición.
Se trataría de dar prioridad al mundo macroscópico e introducir progresivamente
el submicroscópico, como consecuencia de las hipótesis y teorías que se
construyen para interpretarlo.
Otro aspecto a
contemplar en la organización curricular
de la Química será la introducción de las nuevas tecnologías como ámbito que posibilite
la construcción del conocimiento. Para esto se tendrían que proponer formas de
trabajo que contemplen la diversidad de lenguajes y las nuevas prácticas de
alfabetización como la mediática, la digital y la electrónica. Es conveniente
considerar el uso de las simulaciones en Química tanto de propiedades,
transformaciones, y estructura de los materiales, como de prácticas de
laboratorio.
También se
considerará la transversalidad en cuestiones relacionadas con: Educación
ambiental; Convivencia Educativa y Pueblos Originarios.
Durante el
recorrido de cada uno de los espacios de Química se propone interrogarse acerca
de la naturaleza de esta ciencia y sobre
el papel que han desempeñado y desempeñan las producciones científicas en la
sociedad y en el ambiente, acercando la enseñanza al modo de producción
científica al considerar los aspectos empírico, metodológico, abstracto, social
y contraintuitivo de la ciencia[241].
El currículo de
Química de la Formación Orientada de la Educación Secundaria al igual que las
otros espacios que integran las Ciencias Naturales, tiene como metaconceptos:
“La organización, los cambios, la diversidad y la unidad”, descriptos en el
enfoque del área Ciencias Naturales.
Desde una mirada
compleja deberíamos dibujar los procesos de enseñanza y aprendizajes de la
Química como un holograma que incluyera:
la Química frontera, la incertidumbre, las analogías, los modelos, la
indagación, la naturaleza de las ciencias, las habilidades y capacidades, el
riesgo, las Tecnologías de la comunicación y la información y la afectividad
como algo primordial en la enseñanza.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
Para significar las múltiples posibilidades de
tratamiento de los contenidos de este espacio se ha seleccionado como posible recorrido
el siguiente:
-
Las propiedades
macroscópicas de los materiales en relación con el complejo sistema de
partículas que lo constituyen.
Alrededor del
mismo se podrían formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con
otras disciplinas:
¿Qué
características generales y específicas poseen los materiales?
¿De qué está hecho
este material?
¿Este material es
el mismo que aquel otro?
¿Cuánto de una
sustancia hay en una muestra?
¿Cómo se podría
clasificar la diversidad de materiales?
¿Cómo están
constituidos los materiales en su interior?
¿Qué relación
existe entre las propiedades macroscópicas y submicroscópicas de los
materiales?
¿Qué relación
existe entre las propiedades físicas y químicas
de los compuestos inorgánicos y orgánicos con su estructura?
¿Cómo se
representan simbólicamente y se nombran las sustancias?
¿Cuáles son los
nanomateriales y que aplicaciones tienen?
¿De qué manera
atiende la sustentabilidad del ambiente, el estudio y la producción actual de
sustancias químicas?
En este año se
propone el estudio conjunto de las sustancias inorgánicas y orgánicas
(propiedades, fórmulas, uniones químicas, etc.), debido a que en ambas se
evidencian las mismas leyes y principios. También el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Química Descriptiva,
Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Además se sugiere
para el lenguaje de la Química, en el estudio sistemático de los compuestos
inorgánicos y orgánicos, trabajar solamente fórmulas empíricas y moleculares y
no reacciones generales de obtención, debido que las transformaciones se
trabajarán en el próximo año y con una mirada sistémica.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las características y condiciones de los grupos,
la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialécticas que se
establecen entre ciencias-tecnología-sociedad-ambiente existirán múltiples
posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los
interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de
ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de
complejidad de la siguiente manera:
ü
Existe una gran
cantidad y diversidad de materiales cuyas propiedades, íntimamente relacionadas
con su estructura, permiten a los sujetos alimentarse, vestirse, comunicarse,
superar enfermedades, afectar el mundo personal de los pensamientos y
emociones, expresarse artísticamente e impactar en el ambiente.
Para iniciar el
tratamiento de los contenidos de Química se requiere que al terminar el Ciclo
Básico de la Educación Secundaria los estudiantes deberán conocer: las
propiedades de los materiales y sus modos de expresión; las leyes de la
conservación de la masa y de las proporciones definidas, que permitieron
asentar la Química como Ciencia; las leyes volumétricas que crearon la
necesidad de modificar la Teoría atómica de Dalton y la Teoría
atómico-molecular de Avogadro que permitió el reconocimiento de los
constituyentes de la materia tales como: moléculas, átomos e iones y la
interpretación de las propiedades y transformaciones de los materiales a nivel
submicroscópico.
En el cuarto año
resultará interesante profundizar las
características pasadas, presentes y futuras de la Química como ciencia en
sus dos dimensiones: el conocimiento científico y sus modos de producción.
También sus relaciones con la
Tecnología, la Sociedad y el Ambiente.
Para el estudio de
las propiedades de los materiales en función de
su estructura, se podrá revisar las
propiedades de las sustancias e introducir las magnitudes atómico-moleculares.
La unidad de
cantidad de sustancia, el mol,
permitirá relacionar las medidas del mundo macroscópico (masa, volumen) con las
del mundo microscópico (número de partículas).
También es
importante recorrer algunos de los caminos que realizan los químicos para
caracterizar un compuesto, consistente en: el
aislamiento del material, la identificación de las propiedades, la realización
de los análisis cualitativo y cuantitativo, la determinación de la composición
porcentual, de la fórmula empírica y de la fórmula molecular.
Así mismo, en
cuanto al estudio de las fórmulas de las sustancias, las cuales indican sus
composiciones químicas, es necesario enfatizar en el significado de las mismas
y por ende la estequiometría de
composición.
El estudio sistemático de los compuestos inorgánicos y
orgánicos de importancia biológica,
industrial y ambiental, se podrá realizar a través del agrupamiento en
familias con propiedades químicas
semejantes, considerando el grupo funcional, la escritura y lectura de sus
fórmulas representativas (IUPAC), el estado natural y algunas aplicaciones.
Entre los
compuestos químicos se contemplarán los
óxidos, hidruros, hidróxidos, oxoácidos, hidrácidos, sales, hidrocarburos,
funciones oxigenadas, funciones nitrogenadas y macromoléculas.
Para poder
interpretar las maneras en que se unen los átomos para formar las sustancias se
sugiere realizar el estudio sistemático de la Tabla Periódica, detenerse en los
modelos atómicos clásicos con una aproximación al modelo precuántico de Bohr.
La explicación de
los diferentes tipos de interacciones
interatómicas, intermoleculares e interiónicas mediante la Teoría de Lewis, deberá permitir
justificar las principales propiedades de las
sustancias inorgánicas y orgánicas.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere
profundizar la temática referida a la Química como ciencia mediante lecturas de textos de divulgación
científica que le permitan al
estudiante la escritura de textos con la
información recuperada acerca de los modos en los que los químicos producen el
conocimiento científico y los aspectos que influyen sobre los mismos.
También se podrá
realizar una línea de tiempo con los
descubrimientos científicos más importantes de los últimos siglos,
estableciendo vínculos con el contexto socio-político-económico y religioso.
Así mismos investigar en Internet las áreas actuales de investigación de la
Química frontera.
En este año
resultará interesante que los estudiantes a través de la observación de videos, la explicación del profesor, por ejemplo
mediante power-point y la realización de experimentos sencillos se recorran algunos de los caminos que realizan
los químicos para caracterizar un compuesto.
Para la
interpretación del significado de las
fórmulas químicas y por ende de la estequiometría de composición se
sugiere la resolución de situaciones
problemáticas, la modelización y la escritura de textos que evidencien la
información que se puede recuperar de las mismas.
El estudio
sistemático de los compuestos inorgánicos y orgánicos de importancia biológica,
industrial y ambiental, se podrá realizar a través del diseño y realización de experimentos
de laboratorio, búsqueda de información en Internet en páginas sugeridas
por el docente, confección de tramas
conceptuales y/o esquemas de contenidos, socialización de las producciones en
mesas redondas, coloquios, power-point, etc.
En cuanto a la
escritura y lectura de las fórmulas de las sustancias más representativas se
sugiere utilizar modelos y ejercicios de lápiz y papel
Sería relevante
para el estudio de los Modelos Atómicos y de Tabla Periódica, el desarrollo
histórico con la utilización de textos científicos que evidencien los límites
de la validez de cada modelo y el carácter especulativo de la ciencia. Es muy
pertinente la elaboración de tramas
Teoría- evidencia.
La utilización del método inductivo para la
construcción de la Tabla Periódica a partir de las propiedades de algunos elementos,
posibilitará al estudiante formular hipótesis sobre el tipo de unión química
que presentan diferentes sustancias, conocidas sus propiedades y viceversa,
pudiendo establecer el vínculo entre las propiedades observadas a nivel
macroscópico y los modelos teóricos
desarrollados.
A modo de ejemplo,
para que el tratamiento de las diferentes uniones químicas permita justificar las principales
propiedades de las sustancias
inorgánicas y orgánicas, se sugiere plantear situaciones problemáticas que demanden el diseño y realización de
experimentos.
De los datos
obtenidos experimentalmente o de tablas acerca de las propiedades de una serie
de sustancias, se podrán agrupar aquellas con propiedades similares, realizar
la enunciación de hipótesis acerca
del tipo de partículas constituyentes de dichas sustancias y del tipo de unión
química que presentan y confrontar las mismas con fuentes bibliográficas.
Los modelos concretos o simulaciones de redes
cristalinas o moleculares resultan de gran utilidad al reducir el grado de
abstracción existente en el estudio de los enlaces. También se pueden utilizar
para este tema producciones artísticas como teatro, poesías, etc.
En todas las
actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberán trabajar la correcta manipulación
de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboración y presentación de informes. También
el uso de las simulaciones de
experimentos que se pueden encontrar en diferentes páginas web.
Se sugiere en el
tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con los
otros espacios curriculares. A continuación se enuncian algunos ejemplos:
Con Física se
podría vincular en el estudio de las propiedades generales y específicas de los
fluidos en relación con las características submicroscópicas de dichos
materiales.
En el caso de
Biología la relación podría establecerse para abordar la función de las
sustancias químicas inorgánicas y orgánicas en los procesos de reproducción
natural y artificial de los seres vivos, así como la estructura de la materia
viva y las transformaciones químicas en los mecanismos de la herencia.
Con Música y Artes
Visuales se podría trabajar la importancia de las propiedades de ciertos
materiales en la construcción de instrumentos musicales, esculturas, pinturas,
modelos tridimensionales de estructuras espaciales de sustancias químicas,
entre otras.
Con Formación
Ética y Ciudadana se podría analizar el desarrollo de una aptitud crítica desde
el planteo y discusión de alternativas para la solución de problemas
relacionados al consumo de productos químicos como las bebidas alcohólicas,
marihuana, cocaína, entre otros.
Al abordar las
materias primas naturales como el agua y los minerales se podría articular con
Geografía.
Con Historia y
Economía la relación podría establecerse al indagar en la fabricación de
productos químicos industriales vinculados con modelos económicos e ideologías
de un país.
Con Matemática en
el estudio de las proporciones numéricas, en el tratamiento de magnitudes
atómico-moleculares y en la estequiometría de composición. Como también en el
uso de vectores en los espacios bi y tridimensional en la representación de
estructuras químicas
Finalmente con
Lengua y Literatura la vinculación podría darse en relación a: la lectura de
textos de divulgación científica, la lectura fluida frente de los estudiantes
ante sus pares, la formulación de anticipaciones y detección de la información
relevante en un texto, la escritura de textos argumentativos ante una
problemática, de informes de experimentos, poesías, historietas, entre otros,
así como con la identificación y análisis de los medios masivos de
comunicación: periódico, revista, televisión, radio, publicidad gráfica y
audiovisual.
En relación a la evaluación y en el marco del modelo
multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se recomienda
utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos como: escala de seguimiento o
planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias,
pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin,
entrevistas.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.” [242]
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
Para significar las múltiples
posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio se ha
seleccionado como posible recorrido el siguiente:
ü
“Las reacciones
químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales”
Alrededor del
mismo se podrán formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con
otros espacios curriculares:
¿Por qué ciertas
sustancias tienen tendencia a reaccionar entre sí y otras no?
¿Cuáles son los
modelos teóricos explicativos de las reacciones químicas y cómo se
construyeron?
¿Existe relación
entre la reactividad química de una
sustancia y su estructura?
¿Cómo transcurren
las reacciones químicas?
¿Cómo se
representan simbólicamente las ecuaciones y que información se pueden recuperar
de ellas?
¿Por qué es
importante la valoración de las cantidades de sustancias y de la energía puesta
en juego en las reacciones químicas?
¿Por qué es
importante la pureza de los reactivos y el rendimiento de la reacción en los
procesos industriales y de la vida cotidiana?
¿De qué manera los
conocimientos actuales acerca de las reacciones químicas han modificado la
calidad de vida?
¿Existe un control
de las reacciones químicas producidas directa o indirectamente por el hombre?
¿Por qué ciertas
reacciones se dan en forma completa y otras no?
¿Cuáles son las
aplicaciones de las reacciones químicas más importantes en la actualidad?
¿Qué procesos
químicos han intervenido e intervienen en la dinámica interna y externa de la
Tierra?
¿Qué repercusiones
tiene en el ambiente la elaboración y utilización de productos químicos?
En este diseño de
Química se presenta el estudio conjunto de las transformaciones químicas de las
sustancias inorgánicas y orgánicas debido a que en las mismas se evidencian las
mismas leyes y principios. También se plantea el desarrollo en forma transversal de los contenidos de la Química Descriptiva,
Química Biológica, Química Industria y Química ambiental.
Se sugiere para
iniciar el tratamiento de las transformaciones químicas no dar las obtenciones
generales de los compuestos, pues éstas no son inclusoras de la mayoría de las reacciones. Debemos ser cuidadosos
como docentes en la selección de las mismas, pues muchas de las que se enseñan
en las clases no se verifican en los sistemas naturales y artificiales.
El desarrollo
conjunto de las fórmulas de los compuestos inorgánicos y orgánicos en el cuarto
año permitirá representar la mayoría de las reacciones químicas. Esta mirada permite optimizar el
tiempo áulico porque se podrá utilizar una misma reacción para la obtención de
una sustancia como para expresar la
propiedad de otra.
Es conveniente
presentar las transformaciones químicas relevantes y significativas con
enunciados que contextualicen al proceso y posibiliten al estudiante transitar
desde el nivel macroscópico a un nivel de mayor abstracción que es el
simbólico.
Para el aspecto energético de las reacciones químicas
es importante iniciar el estudio cuantitativo de la energía de reacción. En
cuanto a la espontaneidad de las reacciones se sugiere un tratamiento
cualitativo mediante el análisis de la ecuación de Gibbs, sin recurrir a
cálculos matemáticos.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las
características y condiciones de los grupos, la naturaleza de las
ciencias y las relaciones dialécticas que se establecen entre
ciencias-tecnología-sociedad-ambiente existirán
múltiples posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos
en los interrogantes mencionados y en otros. Lo anterior permitiría enunciar, a
modo de ejemplo, el recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de
complejidad de la siguiente manera:
ü
Las
transformaciones químicas son parte de la vida cotidiana y del mundo que nos
rodea. El aumento no controlado de las reacciones químicas antropogénicas trae
como consecuencia problemas ambientales, sociales, económicos, culturales y
religiosos, entre otros.
Entendida las
reacciones químicas como reacomodamiento de átomos o iones es necesario
buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las
mismas, Se tratará de conceder la debida importancia tanto a los cálculos
estequiométricos como a la
transformación que se produce a nivel submicroscópico teniendo en cuenta el
modelo cinético-molecular y al significado de las ecuaciones químicas.
Debido a que en
ciertas reacciones es beneficioso
emplear reactivos en solución que permiten una mezcla más íntima a nivel
molecular y el control de la rapidez de
las mismas ajustando las concentraciones, es conveniente profundizar el estudio
de las soluciones.
Para lo anterior
se sugiere retomar las expresiones de concentración físicas y la solubilidad de
las sustancias dadas en el Ciclo básico y desarrollar las unidades químicas (molaridad y molalidad).
También es
importante el tratamiento de las propiedades
coligativas que permiten explicar procesos biológicos, industriales y de la
vida cotidiana, como por ejemplo: el paso de soluto a través de las membranas y
paredes celulares, la purificación del agua por ósmosis inversa, la destilación
al vacío, el abatimiento del punto de congelación del agua en el radiador de un
automóvil.
Para el estudio
sistemático de las reacciones químicas se propone el tratamiento de las reacciones de: combinación, descomposición,
desplazamiento, metátesis, óxido-reducción,
precipitación, ácido-base, etc.
En el tratamiento
de las transformaciones químicas de
sustancias inorgánicas y orgánicas, especialmente las involucradas en la
vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, se sugiere: describirlas a
través del lenguaje simbólico en una
ecuación, y estudiarlas teniendo en cuenta las Leyes de la conservación de la masa y de las proporciones definidas
Es importante
enfatizar en la información que
proporcionan las ecuaciones químicas (estado físico y proporciones de moles
y masas de las sustancias intervinientes, energía transferida) y desarrollar la estequiometría de reacción teniendo en cuenta el reactivo limitante, el
rendimiento teórico y el rendimiento porcentual, de gran importancia para la vida cotidiana, el tratamiento de enfermedades, la producción de productos
industriales como de sus residuos, etc.
Al aspecto cinético de las reacciones químicas
se propone estudiarlo cualitativamente a través de la
interpretación de las teorías de
las colisiones y de la del complejo
activado. También es importante profundizar el análisis de los factores que modifican la velocidad de las
reacciones.
Asimismo se
podrá trabajar la velocidad de reacción y las concentraciones de todas las
especies cuando se alcanza el estado de
equilibrio, como también analizar las variables que modifican el equilibrio
y su aplicación a algunos procesos de interés biológico, ambiental e
industrial.
Para analizar el aspecto energético de las reacciones se
podrá tomar como punto de partida el conocimiento cualitativo que los
estudiantes tienen de los mismos para introducirlos en el tratamiento de los conceptos de sistema, alrededores, universo, funciones de estado, energía interna, variación de
entalpía, Ley de Hess, variación de entropía , energía libre y espontaneidad de
las reacciones químicas.
En este marco es
relevante el estudio de los procesos de
combustión tanto de los alimentos
como de los combustibles comunes estableciendo el vínculo con lo biológico
y con los problemas ambientales.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere
buscar un equilibrio entre el tratamiento cualitativo y cuantitativo de las
reacciones para lo cual es necesario plantear la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, fomentando
en los estudiantes el diseño de sus
propias estrategias de resolución y de reflexión sobre los procedimientos
realizados.
Las situaciones
problemáticas cuantitativas deberán incluir transformaciones que se producen
tanto a nivel de laboratorio como industrial, lo cual permitirá al estudiante
el manejo de diferentes unidades de medida y la diferenciación de ambos
procesos.
Es relevante la explicación del profesor en la escritura y lectura de las ecuaciones químicas como también en el
tratamiento del aspecto energético de las reacciones.
En el estudio de
las transformaciones químicas involucradas en la vida cotidiana, en los
procesos biológicos, en la industria y en acciones preventivas y reparadoras
del deterioro ambiental, se propone diseñar
y realizar experimentos que permitan comprobar las Leyes de conservación de
la masa y de las proporciones definidas, enunciar
hipótesis en la realización de reacciones de diferentes tipos, analizar las
transferencias de energía y justificar
las mismas mediante cálculos matemáticos de las variaciones de entalpía de las
reacciones. También se pueden utilizar para analizar los factores que modifican
la velocidad de las reacciones y contrastar
la información experimental con las fuentes bibliográficas.
Para el
tratamiento cualitativo de las reacciones químicas mediante la Teoría Cinético
Molecular es conveniente hacer uso de
modelos concretos y de simulaciones.
Se sugiere para
profundizar la temática referida a los aspectos energéticos y cinéticos de las
reacciones químicas biológicas, industriales
y ambientales, realizar lecturas
de textos de divulgación científica, observación
de videos que le permitan al estudiante recuperar información y producir textos, mapas conceptuales, power- point, afiches, etc.
En todas las
actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberán trabajar la correcta manipulación
de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la
elaboración y presentación de informes. También el uso de las simulaciones de experimentos que se
pueden encontrar en diferentes páginas
web.
Se sugiere en el
tratamiento de los contenidos mencionados posibilitar el diálogo con los
siguientes espacios curriculares:
Física al tratar
la termodinámica y cinética de las reacciones químicas. Los procesos de
combustión en el funcionamiento de los motores a combustión.
Biología para estudiar las reacciones químicas en los procesos metabólicos
indispensables para la vida, la importancia de los aportes de la química en los
avances biológicos y los problemas de salud asociados con el ambiente, las
consecuencias epidemiológicas, agentes contaminantes, agentes causales de
enfermedades.
Ciencias de la
Tierra para entender la importancia de las sustancias químicas en el estudio de
los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar: planetas, planetas
enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como meteoritos e incluso
partículas muy pequeñas de centímetros a milímetros. Asimismo se sugiere
establecer vinculaciones para abordar las reacciones químicas que tienen lugar
en los ciclos biogeoquímicos y en otros procesos que operan en el exterior e
interior de la Tierra.
Geografía al
momento de trabajar la obtención de productos químicos y su relación con los
recursos naturales, la incidencia del capital privado-trasnacionales y las
problemáticas ambientales.
Matemática podría
vincularse con: la formulación y cuantificación de los principios químicos
(estequiometría de reacción: rendimiento, reactivo limitante, pureza de
reactivos, entre otros.), la construcción de gráficos que muestren los aspectos
energéticos y cinéticos de una reacción y la resolución de problemas que
impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis de medidas de
centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras agrupadas,
representaciones cartesianas, entre otros.)
Artes Visuales
para entender las transformaciones químicas antropogénicas y la valoración de
las producciones artísticas que integran el patrimonio cultural, así como las
sustancias y sus transformaciones químicas utilizadas por los pueblos
originarios en la elaboración de vasijas y otras producciones artísticas.
En relación a la evaluación y en el marco del modelo multidimensional
que la concibe como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se recomienda utilizar a lo largo
del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de evaluación como: escala de seguimiento o
planilla de observación, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exámenes
orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI, portafolios,
cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas, etc.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc.” [243]
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: QUÍMICA
Para significar las múltiples posibilidades de
tratamiento de los contenidos de este espacio se ha seleccionado como posible recorrido
el siguiente:
ü
Las reacciones
químicas en interacción con los sistemas naturales y artificiales.
Alrededor del
mismo se podrá formular, entre otras, las siguientes preguntas a las cuales
responde provisoriamente la Química como ciencia en diálogo permanente con
otros espacios curriculares:
¿Qué propiedades
de las sustancias permiten explicar las teorías de enlace actuales?
¿Existe relación
entre la reactividad química de una
sustancia y su estructura?
¿De qué manera los
conocimientos actuales acerca de las reacciones químicas han modificado la
calidad de vida?
¿Existe un control
de las reacciones químicas antropogénicas?
¿Cómo se pueden
explicar algunas de las reacciones químicas que ocurren actualmente en la
naturaleza e involucran transferencia de electrones? ¿Cuáles son sus
aplicaciones en la industria?
¿Qué repercusiones
tiene en el ambiente la elaboración y utilización de productos químicos?
¿Cuáles son las
transformaciones de las sustancias que componen los seres vivos?
En este último año
se intentará que los estudiantes se acerquen en el marco de la Química Moderna
al Modelo atómico actual, profundizando el estudio de las uniones químicas
desde el punto de vista cuántico, de forma cualitativa, debido el grado de
abstracción de los contenidos involucrados
También se
enfatizará en las reacciones químicas redox, ácido base y las específicas de
los compuestos orgánicos, especialmente los relacionados con los procesos
biológicos, industriales y ambientales.
Es necesario
señalar que los contenidos referidos a la Química Nuclear no se proponen porque
serán contemplados en el espacio curricular Física, correspondiente al sexto
año de la Orientación de Ciencias Naturales.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Si se tienen en cuenta las características y condiciones de los grupos,
la naturaleza de las ciencias y las relaciones dialécticas que se
establecen entre ciencias-tecnología-sociedad-ambiente existen múltiples
posibilidades en el tratamiento de los contenidos comprendidos en los interrogantes
mencionados y en otros. Lo anterior permitirá enunciar, a modo de ejemplo, el
recorrido de este espacio curricular con un mayor grado de complejidad de la
siguiente manera:
Ø
Las propiedades
submicroscópicas de las sustancias y sus transformaciones químicas específicas
involucradas en la vida cotidiana, en los procesos biológicos, en la industria
y en acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental se vinculan con los aspectos tecnológicos, sociales,
económicos y ambientales de los pueblos
En el sexto año de
la Orientación Ciencias Naturales, en el espacio curricular Química se propone
introducir en forma cualitativa las ideas principales del estudio del
Modelo atómico cuántico y
ampliar el estudio sistemático de la Tabla Periódica con el tratamiento
cuantitativo de algunas propiedades periódicas en relación con la
estructura atómica.
Teniendo en cuenta
lo anterior es muy importante considerar la clasificación de los elementos de
acuerdo a la configuración
electrónica (elementos representativos, de transición, de transición
interna y gases nobles) y a la ubicación
del electrón diferencial de cada elemento (elementos de los bloques s, p,
d, f).
Se sugiere
completar el estudio del enlace químico
atendiendo a las teorías actuales para explicar con mayor profundidad las
propiedades de compuestos orgánicos e inorgánicos.
En cuanto a las
transformaciones químicas se propone profundizar las reacciones de transferencia de protones y de electrones, como
también las específicas de los compuestos orgánicos (reacciones de sustitución, adición y eliminación).
Para el estudio de
las reacciones de transferencia de protones se propone de los ácidos y bases: la revisión histórica del concepto, el
tratamiento del comportamiento de los
mismos en solución acuosa, las fuerzas relativas en función de las constantes
de equilibrio, las reacciones en las que intervienen y las propiedades que
manifiestan.
Resultará adecuado
relacionar la importancia de los ácidos,
las bases y del pH en la vida, la
industria y el ambiente.
El abordaje cualitativo y cuantitativo de los procesos redox, interpretados
como reacciones con intercambio de electrones, deberá contemplar tanto los cambios químicos que produce una corriente eléctrica como las reacciones químicas que generan
electricidad. Es muy importante el significado y ajuste de dichas
reacciones como el estudio de las Leyes
que rigen dichos cambios y su aplicación en la industria.
Se sugiere el
tratamiento de las reacciones redox
como fundamento de importantes procesos como por ejemplo: la combustión
domiciliaria e industrial de los combustibles, la fotosíntesis, la
fermentación, la respiración celular, la acción de conservantes en los
alimentos, la metalurgia, el funcionamiento de los coches, la corrosión.
Para este año de
la educación secundaria se propone el
estudio de algunas de las familias más
representativas de los elementos
conocidos, como por ejemplo: los metales alcalinos, alcalinos térreos,
la familia del boro, la familia del carbono, los gases nobles.
También se sugiere
profundizar el estudio de las reacciones
químicas y síntesis de los compuestos orgánicos especialmente la de los polímeros naturales y artificiales por
la importancia de los mismos en los procesos biológicos, industriales, así como
sus repercusiones en el ambiente.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere en
el marco de la estrategia de lectura y
escritura, para el estudio de las diferentes Teorías propuestas para este
año, la confección de Tramas. Entre
ellas podemos citar la de Teoría–evidencia que permitirá comparar las
explicaciones o descripciones de los distintos modelos. Lo anterior
posibilitará a los estudiantes conocer
las posibilidades explicativas y los límites de validez de cada una de ellas,
justificar algunas propiedades de la materia y valorar la importancia histórica
de las mismas.
Es conveniente
para el tratamiento sistemático de la Tabla Periódica proponer situaciones problemáticas que permitan
a partir del modelo atómico actual justificar entre otros aspectos la ubicación de los elementos en la tabla
periódica y clasificarlos.
La utilización de analogías y simulaciones son relevantes
para el estudio del enlace químico atendiendo a las teorías actuales y las
propiedades de compuestos orgánicos e inorgánicos.
Para las
reacciones de óxido reducción, ácido-base, sustitución, adición y
eliminación involucradas en la vida
cotidiana, en los procesos biológicos, en la industria y en acciones
preventivas y reparadoras del deterioro ambiental, como también para el estudio
de algunas de las familias más representativas de los elementos se propone
trabajar: planteo de problemas,
anticipación de hipótesis, diseño y realización de experimentos , utilización
del lenguaje de la química en la realización de ecuaciones, realización de
cálculos estequiométricos, contrastación de la información experimental con las
hipótesis planteadas, confrontación de las conclusiones obtenidas con la
información recuperada en los libros de textos,
Internet, etc.
También son importantes,
la resolución de problemas cualitativos
y cuantitativos, que posibilitan en los estudiantes el diseño de sus
propias estrategias de resolución y de reflexión sobre los procedimientos
realizados.
Se sugiere para
profundizar la temática referida a los de las reacciones químicas biológicas,
industriales y ambientales, realizar lecturas de textos de divulgación
científica, observación de videos que
le permitan al estudiante recuperar información y producir textos, mapas conceptuales, power-point, afiches, etc.
En todas las
actividades experimentales realizadas en el laboratorio o en el aula se deberá trabajar la correcta manipulación
de los materiales y sustancias atendiendo a las normas de seguridad y la elaboración y presentación de informes.
La realización de visitas a industrias, plantas de
potabilización de agua plantas y depuradoras permiten a los
estudiantes tomar contacto directo con
los procesos, conocer los controles de calidad y seguridad, como también valorar la importancia del cuidado del
ambiente
Se sugiere en el
tratamiento de los contenidos antes mencionados posibilitar el diálogo con
otros espacios curriculares, como por ejemplo:
Física, en
relación a los niveles atómicos y subatómicos en el marco de la Teoría Cuántica
para la interpretación de las propiedades y estructura de las sustancias y a la
luz, desde su naturaleza ondulatoria, como factor indispensable en las reacciones fotoquímicas.
Biología para
abordar la evolución química del universo en las fases biótica y prebiótica.
Ecología para
comprender los componentes tróficos, estructurales y funcionales de los
ecosistemas naturales que posibilitan las cadenas alimentarias, la
biodiversidad, autocontrol y homeostasis así como también el flujo de materia y
energía en el funcionamiento de los ecosistemas naturales y subsidiados.
Introducción a la
investigación en Ciencias Naturales para estudiar el tratamiento de problemas
fronterizos como: cambio climático global, destrucción de la capa de ozono,
contaminación de los océanos, escasez y mal uso del agua, el uso no controlado
de agroquímicos, los combustibles y el efecto invernadero, la degradación de
los suelos en nuestra provincia, deforestación y desertización, el acuífero
Guaraní, los residuos y efluentes de los
parques industriales en la provincia, contaminación y calidad del agua, los
nanomateriales y el ambiente, emisiones industriales y vehiculares en relación
con el impacto ambiental, drogadependencia.
Formación Ética y
Ciudadana se podría trabajar los valores como igualdad, justicia, solidaridad,
igualdad de posibilidades, tolerancia, indagando movimientos en los cuales la
participación estudiantil haya cobrado protagonismo en la lucha por la defensa
del medio ambiente.
Geografía para
analizar la obtención de productos químicos y su relación con los recursos
naturales. Así como la incidencia del capital privado-trasnacionales, los
procesos industriales y las problemáticas ambientales.
Matemática para la
formulación y cuantificación de los principios químicos, la resolución de
problemas que impliquen el uso de distintos tipos de variables y el análisis de
medidas de centralización y de dispersión a partir de gráficos (barras, barras
agrupadas, representaciones cartesianas, entre otras)
En relación a la evaluación y en el marco del modelo
multidimensional que la concibe como
instrumento de aprendizaje y como mejora de la enseñanza, se recomienda
utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas técnicas e instrumentos de
evaluación, como:
escala de seguimiento o planilla de observación, anecdotarios y
cuestionarios, actividades diarias,
pruebas o exámenes orales y escritos, encuestas de opinión, cuestionarios KPSI,
portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio, V de Gowin, entrevistas,
etc.
Como docentes, “desde esta perspectiva, además debemos
evaluar a la evaluación, es decir mirar el proceso propio que hemos proyectado
, utilizando como posibles instrumentos , los proyectos curriculares áulicos y
areales, las producciones de los estudiantes, el diario del profesor, el
portafolio docente, las observaciones de clases realizadas por el equipo
directivo, las matrices de valoración, etc” [244]
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Alexaindre M. y otros. (2003): Enseñanza de la Ciencia. España:
Editorial Graó.
Atkins, P. y otro. (2003): Química: Moléculas,
materia, cambio. Barcelona. Ediciones Omega.
Boido G. y otros. (1998): Pensamiento científico II.
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QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA TIERRA
ENFOQUE ORIENTADOR
Se puede
considerar que las Ciencias de la Tierra son ciencias en constante evolución
que tienen como objeto de estudio la Tierra y su espacio exterior.
Si se reconoce que “…el
conocimiento de nuestro planeta es crucial para nuestro bienestar social y, de
hecho, vital para nuestra supervivencia[245] y se atiende a las perspectivas sistémica y hologramática del paradigma
de la complejidad se puede concebir la Tierra como un sistema abierto en
constante intercambio de materia y energía, como parte constituyente del todo y
un todo potencialmente en cada una de las partes.[246]
Desde el paradigma antes mencionado se sugiere posicionarse a favor de
una ética que apueste por el ambiocentrismo como forma de diálogo entre
la naturaleza y la sociedad, y concebir “al
hombre íntimamente relacionado e interdependiente de todo lo existente,
perdiéndose de esta manera el sentido del rol humano, basado tan sólo en el
dominio y conquista de la naturaleza”. [247]
Es necesario destacar que en este espacio “se apostaría a defender un modelo de vida
que entiende la libertad como responsabilidad, un modelo de convivencia
política orientado hacia la democracia participativa y la comunidad como forma
de proyecto hacia la globalidad”.[248]
Desde lo anterior, el desarrollo de los contenidos involucrados
posibilitará el pensar global y la valoración crítica a nivel local.
Los metaconceptos
o conceptos integradores que estructuran el currículo de Ciencias de la Tierra,
al igual que los otros espacios que integran las Ciencias Naturales, serán: la organización, la diversidad, la interacción
y los cambios. La consideración de los mismos podría ser el sustento
teórico adecuado para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las
múltiples posibilidades de tratamiento de los contenidos de este espacio
curricular se ha seleccionado como posible recorrido el siguiente:
Ø
La dinámica de la Tierra desde una perspectiva ambiocéntrica
El estudio de los contenidos involucrados
posibilitará la superación progresiva de las ideas estáticas y fijistas por otras más dinámicas y movilistas, configurando en
última instancia, un modelo de cómo funciona la Tierra y su espacio exterior
que ofrezca una perspectiva sistémica
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Al existir distintas posibilidades de indagar en los contenidos de
manera flexible atendiendo las características y condiciones de los grupos y
las relaciones dialécticas que se podrán establecer entre
Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, para este espacio curricular y a modo de
ejemplo se enuncia el recorrido con mayor grado de complejidad.
ü
Mirar a la Tierra como sistema y sus
interacciones desde una visión global,
en vistas a la sustentabilidad y el bienestar de las generaciones
futuras.
En Ciencias de la Tierra se propone estudiar los
diferentes modelos del universo,
planteados en distintos momentos de la historia, y las actuales hipótesis
científicas acerca del origen y
evolución del universo, teniendo en cuenta el contexto social, político y
económico en el que han sido formuladas.
También será
significativo incluir nociones acerca de los recursos tecnológicos utilizados
para la producción de conocimientos en este campo y desarrollar temáticas
específicas para el estudio de las principales características de la Tierra como integrante de un sistema mayor.
Además se podrá
estudiar la relación de dicho planeta
con el Sol y el medio interplanetario, como también los distintos cuerpos que conforman el Sistema Solar:
planetas, planetas enanos, lunas, asteroides, cometas, cuerpos menores como
meteoritos e incluso partículas muy pequeñas de centímetros a milímetros [249]
Así mismo es
importante el conocimiento de la disposición
interna de los materiales terrestres y las condiciones en que se hallan, lo
cual proporcionará algunas de las bases necesarias para entender la dinámica terrestre.
Se abordará la tectónica de placas, entendida como un
modelo de flujo de materia y energía, que explica de manera global los procesos geológicos y sus consecuencias
en la superficie terrestre. Las
manifestaciones de la tectónica de placas permitirá abordar, de manera causal,
los procesos internos junto con sus productos: pliegues, fallas, formación de cordilleras, metamorfismo y magmatismo.
Un tratamiento
contextualizado de este tipo favorece la formación de una perspectiva dinámica
así como la utilización de los procedimientos que ayudará a inferir lo ocurrido
en el pasado a partir de las huellas observadas en el presente.
Se sugiere el
estudio de la composición, origen,
estructura, función y dinámica las capas de la Tierra: Geósfera, Atmósfera e
Hidrósfera. También trabajar los
procesos internos y externos como también las interacciones que ocurren entre ellos, proponiendo un modelo
sistémico de la dinámica terrestre.
Es importante el
tratamiento de las principales interacciones existentes entre las capas sólidas
y fluidas de la Tierra con la intervención de los seres vivos (Biósfera).
Al estudiar la
dinámica de la Tierra se deberá enfatizar en el tema reciclado natural,
considerando los ciclos biogeoquímicos y
en otros procesos físicos y químicos que operan en el exterior e interior de la
Tierra. Es importante destacar la intervención de los seres vivos en los
procesos de transformación del planeta que dan origen a muchas de las
características actuales.
Luego del
tratamiento de los temas anteriores y valiéndonos del conocimiento de los cambios paleogeográficos y paleoclimáticos
se podrá justificar la posición actual
de los continentes además de la distribución de los grandes biomas terrestres y las
particularidades de los biomas argentinos.
De los biomas
terrestres se podrá estudiar la cantidad de espacio natural protegido y
preservado, además de la ubicación, las características e interacciones.
Desde una
perspectiva ambiocéntrica se propone trabajar la clasificación de los recursos naturales considerándolos bienes, para
hacer un uso sustentable de los
mismos. También es importante el
tratamiento de los riesgos ambientales
naturales y los que involucran acciones humanas.
Para todas estas
temáticas será beneficioso el tratamiento en forma global, regional y local.
SUGERENCIAS
En cuanto a lo estratégico-metodológico se sugiere
incorporar las nuevas tecnologías (simulaciones, gps, video, Google Earth, páginas web, etc.), a través del
planteo de situaciones áulicas en las que se vislumbren contradicciones entre las
preconcepciones de los estudiantes y los resultados consensuados por la
comunidad científica.
Algunas estrategias de aprendizaje y enseñanza consideradas
más convenientes para este espacio curricular podrá ser: la resolución de
problemas, la lectura y la
escritura, el diseño y realización de experimentos, las salidas de campo
y la modelización.
Dentro de los posibles diálogos
entre espacios curriculares se podrá trabajar con:
Formación Ética y
Ciudadana en relación a la importancia del debate, la participación crítica y
la formulación de soluciones a problemáticas surgidas de la interacción
naturaleza – seres vivos.
Literatura
Latinoamericana recuperando los aportes literarios de autores latinoamericanos
que hayan abordado el sentido de pertenencia a la Tierra de los pueblos
originarios.
Física para
analizar el aprovechamiento de la energía calorífica en los procesos internos y
externos producidos en las capas de la Tierra.
Matemática para comprender el planteo y resolución mediante análisis
trigonométricos de diferentes ubicaciones en zonas cercanas del globo
terráqueo.
Química en un doble sentido: por un lado, para entender la importancia
de las sustancias químicas en el estudio de los distintos cuerpos que conforman
el sistema solar: planetas, satélites, asteroides, cometas, etc. Por el otro,
para conocer las reacciones que tienen lugar en los ciclos biogeoquímicos y en
otros procesos que operan en el interior y exterior de la Tierra.
Ecología cuando se estudie la Tierra como sistema complejo, donde interesan los componentes y las
relaciones que se establecen, caracterizando
los Biomas.
La evaluación deberá realizarse tanto en
el lugar donde se desarrolle la clase (ambiente natural, aula, laboratorios,
espacios gubernamentales y no gubernamentales, entre otros) como en aquellos
donde los estudiantes realicen producciones individuales y/o grupales.
Atendiendo a lo anterior se podrán utilizar como instrumentos de
evaluación tanto de los aprendizajes como de la enseñanza los siguientes:
matriz de valoración, tabla de cotejo, escala de seguimiento, anecdotarios y
cuestionarios, portafolios, informes de trabajos prácticos, utilización de
software, etc.
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PAGINAS WEB
SEXTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: ECOLOGÍA
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Proteger el ambiente, para mantener la belleza, la
biodiversidad, los bienes y otros valores intrínsecos del mundo natural, y
establecer un equilibrio entre la propia especie y el resto de la Biósfera.
La inclusión de la Ecología como espacio
curricular en la escuela secundaria obligatoria
es fundamental para un enfoque sistémico en el estudio de la naturaleza,
comprender su forma y organización, basado en las relaciones recíprocas entre
los organismos entre sí y con el ambiente; entrelaza conceptos de fisiología,
etología, evolución y genética entre otros.
Entender a la Ecología como una
ciencia holística o de síntesis, que incluye aspectos de otros campos del
saber, dado su carácter de interdisciplinariedad que la define, permite afrontar
la complejidad de los problemas ambientales, en la organización de este Espacio curricular asienta la “Organización y diversidad de los sistemas
ecológicos para la sustentabilidad”.
Se parte del
estudio de los componentes de los Ecosistemas Naturales: tróficos,
estructurales, funcionales, que
posibilitan la homeostasis del ecosistema.
Para
interpretar las relaciones tróficas, su representación en redes alimentarias y reconocer el papel de
productores, consumidores y descomponedores. También, se consideran los procesos funcionales del ecosistema: flujo de la
energía, fotosíntesis, circulación de los nutrientes, procesos de regulación,
desarrollo del ecosistema: sucesión. Se podrían demostrar mediante la
construcción de Modelos
Convenientemente se destacan los
distintos niveles de organización
ecológica, la relación con el ambiente en términos de materia y energía a través de dos procesos claves: flujos de energía y ciclos biogeoquímicos, además de
reconocer la estructura y funcionamiento
de los ecosistemas naturales y
subsidiados.
Describir y comparar estos sistemas
complejos ha dominado en el desarrollo de la ecología de las comunidades. Conocer los caracteres
sociológicos que pueden agruparse en dos categorías cuantitativas y cualitativas, de estas se pueden deducir conceptos
sintéticos.
Con un enfoque sistémico se estudian los componentes y el funcionamiento
en el área natural, en la ciudad y áreas agrícolas-pastoriles; se analizan los impactos de las
actividades que realiza la sociedad sobre los bienes naturales, utilizados como recursos, siendo su compromiso el educar en la sustentabilidad.
La mirada holística permite ver la complejidad de los problemas ambientales, analizar
situaciones de problemáticas
ambientales globales , regionales y
locales, donde la intrincada red de
conocimientos configura el conocimiento social,
que influirá en la toma de
decisiones responsable para la
sustentabilidad.
Destacar la sustentabilidad ecológica como la capacidad de un ecosistema de
poder conservar constantemente sus características básicas en el tiempo, así
como la sustentabilidad que alcanzan los sistemas naturales a través de la sucesión ecológica y que se logra
cuando se mantiene una equivalencia entre las entradas y salidas de materiales
y energía.
Tener en cuenta los conceptos sobre
la ecología de poblaciones, lo que
permite estudiar las poblaciones de
los seres vivos desde el punto de vista de su tamaño, estructura y dinámica,
considerando los parámetros demográficos primarios, secundarios y la dinámica de
poblaciones.
Es importante realizar un abordaje
de la demoecología humana para
comprender el crecimiento de la
población e indicadores de calidad
de vida de las mismas.
La
educación actual puede cumplir un rol esencial en sensibilizar, concientizar y
en hacer llegar la información a la comunidad sobre los alcances y
consecuencias negativas de cada problema ambiental, a través de los
adolescentes y jóvenes, guiándolos en el análisis de estudio de casos
SUGERENCIAS
Partir del diálogo
en el aula, como estrategia metodológica,
permite que se manifiesten problemáticas ambientales globales, regionales
y/o locales en los que identificarán
redes de problemas que podrán ser analizados particularmente, mediante
organizadores gráficos denominados árbol
del problema revirtiéndolo a árbol de objetivos, lo que facilitará
el enunciado de posible soluciones.
Ambos constituyen herramientas útiles para evaluar el planteamiento y la
resolución de problemas.
Otras estrategias consideradas más adecuadas para la enseñanza y aprendizaje
en Ecología, son la
resolución de problemas,
estudio de casos y lectoescritura,
notorias en los trabajos prácticos,
salidas de campo como experiencia directas; el uso de la observación y de la descripción,
se articulan de diferente manera con otras actividades.
Incorporar
juegos como herramientas válidas, entre ellos el juego del rol y la simulación,
a veces se combinan y crean un escenario
adecuado para la el diálogo entre los
espacios permanente entre física, química, ciencias de la Tierra, a los que se
suman Tecnología, Derecho, Formación Ética y Ciudadana, Matemática, Lengua,
proporcionándoles a los estudiantes la ocasión de experimentar la duda, la
complejidad, al mismo tiempo que se construyen y se valen de conocimientos en relación con la toma de
decisiones y la participación desde el ámbito escolar en la elaboración de
proyectos ambientales.
Atendiendo al
paradigma de la complejidad se sugiere vincular este espacio curricular con los
espacios que se detallan a continuación:
Geografía y Matemática: para interpretar planos y mapas
que favorecen el estudio de grandes territorios biogeográficos como regiones
zoogeográficas, fitogeográficas (dominios, provincias) y áreas naturales en
general.
Economía, Geografía e Historia:
en la apreciación de las problemáticas ambientales nacionales e internacionales
y la valoración de los recursos naturales.
Formación Ética y
Ciudadana: para fomentar la participación crítica y formulación de posibles
soluciones a problemáticas surgidas de la intervención naturaleza–seres vivos.
Física: al tratar
la energía de los sistemas y el aprovechamiento de la misma, como también los efectos de las
radiaciones (rayos gamma, rayos x, rayos a) sobre los seres vivos.
Química: en los componentes de los ecosistemas, las proporciones
naturales de las sustancias químicas y la contaminación por distintos agentes.
Ciencias de la Tierra: en los ciclos biogeoquímicos, las reacciones
químicas que tienen lugar en ellos y en otros procesos que operan en el interior
y exterior de la Tierra.
Matemática: cuando
se trabaje los censos y estadísticas
que ayudan a entender la distribución de la biodiversidad en la Tierra, el
crecimiento de la población, distribución y
desplazamiento de los núcleos humanos.
Física, Química,
Ciencias de la Tierra, Educación Tecnológica, Formación Ética y Ciudadana,
Matemática, Lengua y Literatura: en el estudio de los ecosistemas en forma
holística, atendiendo intereses de los estudiantes en su contexto, mediante la
elaboración de proyectos ambientales.
Introducción a la
Investigación en Ciencias Naturales: en la construcción de investigaciones
escolares sobre temas que contemplen problemáticas actuales. Por ejemplo:
cambio climático global; pérdida de biodiversidad; bienes naturales como
recursos; el impacto de grandes obras de integración; procesos productivos y
sistemas ecológicos; distintas contaminaciones e impactos que provocan, entre
otros.
Los modos de evaluación como instrumento de
aprendizaje y como mejora de la enseñanza fueron detallados en el Enfoque de Biología, destacando que
cada actividad sugerida se convierte en instrumento de evaluación en proceso.
Los modos de
evaluación específicamente para este espacio son considerados donde se
desarrolle la clase e impere un estilo de trabajo cooperativo, formando grupos
que favorecen el aprendizaje de quienes tienen dificultades, en el que cada integrante sea capaz de
respetar e intentar comprender los puntos de vista de los demás y realizar sus propias construcciones.
Elaborar una matriz de valoración atendiendo al
proceso, a los conceptos construidos y
la actitud de compromiso frente a
los temas tratados.
Valorar la capacidad de enfrentar experiencias adversas, y
lograr sobreponerse, fortalecerse y transformarse a partir de ese hecho. La escuela centrada en
la resiliencia tiene que saber que las condiciones del entorno pueden
resignificarse desde los valores y las acciones de los sujetos, ya que son
capaces de interpretar, crear, proponer.
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SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR:
INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE ORIENTADOR
En
los recorridos de la Física, la Química, la Biología y las Ciencias de la
Tierra se ha propuesto la interrogación sobre la naturaleza de las Ciencias
Naturales y sus relaciones con la Tecnología, la Sociedad y el Ambiente, como
también acercar la enseñanza de las mismas al modo de producción científica.
Se
brindará a los estudiantes la posibilidad de profundizar en el conocimiento de
las principales características metodológicas de las Ciencias Naturales y del
conocimiento científico actuales, vivenciar las actitudes y aptitudes propias
del trabajo científico y reflexionar, desde una postura ambiocéntrica, sobre
las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente.
Lo anterior
posibilitará “intentar un camino que transite
por las solidaridades entre disciplinas y por el trabajo mancomunado en las
fronteras de las disciplinas” [250]
“No se trata de que el estudiante sea un investigador científico, sino
simplemente que aprenda y pueda poner en práctica, aunque sea en escala
reducida, algunos de los procedimientos de trabajo propios de la Ciencia. Y,
por ello, es necesario darles la posibilidad de hacerlo.” [251]
Es necesario destacar que “en la construcción del conocimiento, se
pone de manifiesto la complementariedad de los siguientes aspectos como: el
rigor, la racionalidad, la seriedad, la neutralidad, la objetividad, la
regularidad, con la espontaneidad, la imaginación, la
pasión, la intuición, la irrepetibilidad, la subjetividad y el desorden”.[252]
Además del soporte epistemológico, es necesario
considerar la finalidad de la enseñanza de las ciencias, que no es la formación
de científicos, sino la formación científica básica de los estudiantes como
parte de la formación ciudadana.
Los
estudiantes y los docentes deberán conformar comunidades de aprendizaje, es
decir, lugares donde se traten y/o resuelvan problemas auténticos en las cuales
se respete la diversidad de ideas, habilidades, recorridos y experiencias
(Jiménez Aleixandre, 2003). En ellas se posibilitará a los estudiantes
diferenciar el tema a investigar en un contexto de trabajo, fomentar la
colaboración y la discusión, tanto formal como informal, poniendo énfasis en
las habilidades, actitudes y valores de la investigación científica.
La consideración de los metaconceptos o conceptos integradores que estructuran
las Ciencias Naturales: la organización, la diversidad, la
interacción y los cambios podrá ser el sustento teórico adecuado
para construir formas complejas de pensamiento.
Para significar las múltiples posibilidades de tratamiento de los
contenidos del área se ha seleccionado como posible recorrido el
siguiente:
ü
El avance de las Ciencias Naturales
como desafío para la sociedad y el ambiente.
Reconociendo que existen distintas posibilidades de indagar en los contenidos de manera flexible
atendiendo las características y condiciones de los grupos y las
relaciones dialécticas que se podrán establecer entre
Ciencias-Tecnología-Sociedad-Ambiente, en cada uno de los espacios curriculares
y a modo de ejemplo se enuncian recorridos con mayor grado de
complejidad.
ü
La
investigación escolar en Ciencias Naturales como parte de la alfabetización
científica, posibilitará comprender y valorar las
complejas relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Se ha
pensado para este espacio el diseño y la realización de Proyectos de investigación en Ciencias Naturales, el cual deberá ser diseñado, realizado y
evaluado en el año lectivo.
Es muy
importante para la realización del mismo involucrar procedimientos como: la identificación y formulación del problema;
la selección del tema; la búsqueda y selección de la información
acerca de marcos teóricos y recursos disponibles; la selección de los materiales,
recursos tecnológicos y procesos a emplear en la investigación; el análisis y utilización de la información
recabada para validar explicaciones
provisorias y la producción de
comunicaciones científicas orales y
escritas, como posters, paneles, foros, papers, etc.
Las
temáticas a trabajar serán acordadas entre estudiantes y profesor debiendo ser
pertinentes con la Orientación Ciencias Naturales. A modo de ejemplo se
sugieren las siguientes:
Problemas
ambientales globales: Cambio climático global. Destrucción de la capa de
ozono. Pérdida de biodiversidad. Contaminación de los océanos. Escasez y mal
uso del agua. Pérdida y degradación de suelos agrícolas y forestales.
Desertificación. Falta de viviendas y saneamiento básico.
Entre los temas
que se podrá citar atendiendo la contextualización de los sujetos de la Escuela
Secundaria Entrerriana, podemos citar los siguientes:
El
uso no controlado de agroquímicos. El uso y mal uso de la energía Los
combustibles y el efecto invernadero. La
degradación de los suelos en nuestra provincia. Deforestación y Desertización.
El acuífero Guaraní. Los residuos y efluentes
de los parques industriales en la provincia
Contaminación
y calidad del agua. La contaminación de los ríos y arroyos de la Provincia de
Entre Ríos. Estados de los cuerpos de
aguas superficiales. Los ríos y arroyos
como recurso. La explotación minera. Los nanomateriales y el ambiente. Impacto
de grandes obras de ingeniería en la región mesopotámica. Producción y
desarrollo social sustentable. Emisiones industriales y vehiculares. Tala descontrolada.
Presión sobre los recursos naturales. Estado de las Ecoregiones. Areas
protegidas.
Drogadependencia.
Enfermedades sociales. Manipuleo genético.
SUGERENCIAS
Para
las sugerencias de estrategias metodológicas, se propone
en este espacio ahondar en el desarrollo de la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos, buscando
una visión global de la actividad científica, de manera tal de integrar en
estrategias más complejas los procedimientos que se han trabajado en cursos
anteriores, y utilizar estos procedimientos a contenidos más complejos.
Se
sugiere que las actividades involucradas en el desarrollo curricular
trasciendan el ámbito de la escuela y permita a los estudiantes establecer
vínculos con instituciones científicas, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales que estén relacionadas con la temática a investigar. También se
promoverá la participación de los mismos
en ferias de ciencias, certámenes, concursos, olimpíadas, etc.
Es
muy importante que en este espacio los estudiantes puedan formarse una opinión
sobre temas sociales y tecnológicos, de carácter científico. Realizar la
argumentación en base a los hechos, escuchar y analizar la de los otros y, en último término, actuar en consecuencia.
La
elaboración de los proyectos de investigación que atienden el planteamiento,
resolución de problemas fronterizos y su socialización posibilitará el diálogo
con los diferentes espacios que conforman la currícula de la nueva Escuela
Secundaria Entrerriana.
Dentro de los posibles diálogos
entre espacios curriculares se podrá trabajar con:
Matemática: en relación al
tratamiento conjunto de análisis e interpretación
de datos en forma estadística.
Formación Ética y Ciudadana: en la generación de nuevos desafíos para la acción de los estudiantes
frente a los problemas fronterizos.
Física, Química,
Ciencias de la Tierra, Biología: para abordar la organización, diversidad,
funcionamiento, continuidad y cambios de los seres vivos en un ambiente
sustentable, las propiedades macroscópicas de los materiales en relación con el
complejo sistema de partículas que lo constituyen y las reacciones químicas en
interacción con los sistemas naturales y artificiales.
En
el marco del modelo multidimensional que concibe a la evaluación como instrumento de aprendizaje y como mejora de la
enseñanza se sugiere utilizar a lo largo del ciclo lectivo, la evaluación
formativa, la co-evaluación y evaluación sumativa de habilidades que faciliten la
retroalimentación de las fortalezas y debilidades de los estudiantes.
Como
instrumentos de evaluación podemos citar, a modo de ejemplo: tabla de cotejo,
escala de seguimiento, anecdotarios y cuestionarios, carpeta de campo,
portafolios, informes de avance y finales, posters, entrevistas, coloquios,
ensayos etc.
Se
podrán considerar como criterios de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes: la pertinencia del tema seleccionado al área Ciencias Naturales,
organización y desarrollo, lenguaje y escritura como producción científica,
relevancia de la información utilizada en el planteo de posibles causas del
problema, pertinencia de consultas, relevancia de bibliografía utilizada,
claridad y precisión de la presentación oral y escrita, capacidad de debate y
defensa frente a las alternativas de solución, participación durante la
resolución y exposición del problema, presentación en tiempo y forma de las
producciones, interpretación y
representación de los temas desarrollados en el proyecto, la creatividad en los
diferentes en las instancias investigativas, etc.
En
cuanto a la evaluación de la
enseñanza se sugiere utilizar como instrumentos: anecdotarios, portafolios,
cuestionarios realizados por los estudiantes y docentes del área, entrevistas,
etc. Algunos de los criterios podrán ser: Pertinencia en las ideas presentadas,
claridad y precisión en la comunicación de ideas, Permanencia y pertinencia en
la orientación de los estudiantes, presentación en tiempo y forma de las
devoluciones, etc.
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el profesor:
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PAGINAS WEB
ORIENTACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
La propuesta fundamental de las Ciencias
Sociales es el desarrollo humano como desarrollo de las autonomías
individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de
pertenencia a la especie humana que debe ir llenando el sentido existencial
desde la construcción de una sociedad más justa.
No hace mucho tiempo que filósofos,
científicos, historiadores de la cultura, sociólogos, intelectuales y
pensadores en general, han llamado la atención sobre la forma depredadora en
que las distintas culturas, sobre todo la cultura occidental, se relacionan con
el planeta mostrando en la época posmoderna las consecuencias de un período de
la Historia que apostaba al progreso y el bienestar, y que más allá de la
brutalidad de las guerras del siglo XX, lega directamente para el nuevo siglo
aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver: nihilismo y ecocidio, lo que
nos enfrenta al siguiente problema: ¿Qué
riesgos corre hoy la humanidad en este proceso de construcción de la
postmodernidad o incluso, hipermodernidad de la que habla Lipovetsky?
Desde las Ciencias Sociales y las
Humanidades se plantea la necesidad de un profundo cambio como condición para
que sobreviva la especie humana. Es decir, un cambio radical del corazón
humano, que le provoque la necesidad de buscar oportunidades con valor y visión
para construir nuevos sistemas sociales y económicos que incluyan a “todos”.
El "cuidado del otro" es
parte de una estrategia para una existencia más sustentable de nuestra especie.
La propuesta curricular se sostiene en el
paradigma de la acción compleja por el cual se pretende comprender cómo se
orientan y actúan las personas en relación con otros, sobre la base de
significados o entendimientos acerca del mundo, que va creándose,
transformándose, cristalizándose y desapareciendo.
El nivel de análisis que subyace en la
propuesta y se profundiza en el ciclo orientado es el de las interacciones
subjetivas y simbólicas entre las personas en los distintos contextos
Está claro que no alcanza solo con la
posibilidad de pensar y debatir los temas y problemas de la realidad social.
Aquí aparece la esencia de la educación y el sentido del sistema educativo, reconociendo
que en la investigación, en la acción y en la capacidad de pensar críticamente
está la posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solución.
Desde este planteo ningún sistema político,
económico, social, cultural se puede
comprender desde sí mismo como absolutamente cerrado, lo que nos exige superar la ceguera de concebir el campo
de cada ciencia o la misma realidad como tal. Desde la complejidad, resulta
necesario que cada espacio curricular aporte su propia manera de “mirar” el
sistema a estudiar y cada una ofrezca ese conocimiento significativo al
problema planteado, pudiendo construir una mirada holística sobre la vida, el
mundo, la cultura, la historia y la sociedad.
Por ello los
recorridos propuestos como posibles desde los distintos espacios curriculares
que conforman la orientación del ciclo orientado en ciencias sociales y
humanidades tienden a posibilitar que los estudiantes descubran su rol
protagónico para la transformación de la sociedad.
Ellos requerirán
altas dosis de innovación, pero al mismo tiempo de prudencia, sentido de
urgencia, pero atendiendo con estrategias el largo plazo. El bien común como
meta máxima, pero sin la pérdida de la libertad individual. Deberán mutar el
modo de hacer política, participando pero haciendo más política. Redefinir lo
que entendemos por riqueza/desarrollo. Reorganizar las organizaciones y los
poderes desde el mismo sistema que nos contiene y excluye. Ser reactivos y
proactivos. Críticos y constructores. Cuidadores del sistema vida de nuestro
planeta pero expertos en el uso de nuevas tecnologías. Emprendedores y
entendedores de lo complejo y de lo simple. Buscadores de la convergencia de
intereses.
En síntesis,
serán la generación donde habrá un quiebre abrupto en la historia de nuestra
especie. Por consiguiente estará en ellos asumir ese rol o mirar pasivamente al
costado del camino lo que sucederá. Ellos tendrán que sacar todo lo mejor de
nuestros años de humanidad para brindárselo a las futuras generaciones.
CUARTO
AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: DERECHO
ENFOQUE
ORIENTADOR
Es el Derecho
quien regula la vida del hombre en sociedad. Sin la existencia del derecho, la
supervivencia de la raza humana sería imposible. Aprender a vivir en sociedad
implica aprender cuáles son las normas que regulan la misma, y es en la medida
en que los sujetos respeten dichas normas, que podremos vivir en paz y con
dignidad.
Es muy importante
que los adolescentes reconozcan cuáles son los derechos y garantías que la
Constitución les reconoce, y que sean capaces de hacer respetar los mismos a
través de los mecanismos que la ley les confiere.
Es por esto que el
estudio del Derecho se hace fundamental, para que los adolescentes de hoy, sean los hombres que
mañana hagan respetar sus derechos, reconozcan y cumplan cuáles son sus
obligaciones y sean capaces de adaptarse a los cambios radicales que la
sociedad presenta día a día.
En lo formal, el
concepto de democracia como sistema que garantiza los derechos se encuentra
estrechamente ligado a los principios sostenidos por el liberalismo político,
basado en la libertad, la igualdad, el reconocimiento de los derechos del
hombre, el principio de mayoría expresado en el sufragio universal, la
subordinación del poder militar al poder civil y el pluralismo ideológico.
El proceso de
universalización del sufragio como ejercicio formal del derecho a elegir no
garantizó por sí, ni garantiza el goce pleno de los derechos del hombre.
Llevar adelante un
sistema pluralista a naciones cuya mayor parte de la población se encuentra en
niveles de pobreza o indigencia, sin acceso a la educación, resulta
prácticamente imposible.
Por otra parte, la
influencia de los grupos de presión en los países dependientes, que ejercen los
países desarrollados, desvirtúa de alguna manera la democracia, alcanzando una
profunda influencia que los lleva a situarse por encima del poder de los
gobiernos. Es por esto importante conocer los instrumentos
legales-constitucionales que permiten fortalecer el goce de derechos económicos
y sociales.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El Derecho como
creación humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo de la
conducta. Sujetos de derecho, obligaciones: sus fuentes y modos de extinción,
contratos habituales que celebran los estudiantes.
Ø
Acerca de cómo
conciliar el concepto de propiedad con el de bien social y cuáles son los
límites al carácter absoluto del dominio.
El conocimiento
del Derecho y su clasificación como Derecho
Público y Privado, como así
también de la norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teoría general de
los hechos y actos jurídicos como
introductoria al estudio de las obligaciones y de los contratos. Las obligaciones, sus fuentes y modos de
extinción, con especial énfasis en los contratos.
Los derechos reales y el interés público.
Ø
Necesidad de estar
preparados ante situaciones conflictivas: competencias necesarias para
afrontarlas y resolverlas; herramientas brindadas por el Estado, medios
alternativos de resolución de conflictos y su utilización entre los propios
estudiantes dentro de la Institución.
El conflicto como
consecuencia de la vida en sociedad. El Estado como ente encargado de la
resolución de conflictos y el derecho constitucional de peticionar ante las
autoridades.
Organización del
sistema de justicia y otros ámbitos gubernamentales de resolución de
conflictos. Medios alternativos de resolución de conflictos.
Promoción de la
mediación escolar.
SUGERENCIAS
Como estrategia
metodológica para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje
desde el estudio de casos. El mismo podría partir desde el cuestionamiento a
los estudiantes de cuáles han sido los contratos que han celebrado ese día. A
partir de allí se podría considerar la necesidad del sujeto de relacionarse
jurídicamente en un contexto organizado por normas que enmarcan esas relaciones
y que generan para el hombre un cúmulo de obligaciones legales y contractuales.
Otras estrategias relacionadas con el último
recorrido mencionado podrían ser el rol play, donde los estudiantes podrán
simular diferentes situaciones conflictivas (en el hogar, en la escuela, en el
barrio, en el trabajo, etc.) y simular diferentes canales de resolución de las
mismas.
Se propone
asimismo la práctica de la mediación escolar, donde es el propio estudiante
quien media en conflictos suscitados entre pares.
En el marco del diálogo con otros espacios curriculares, se proponen:
Las
necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonomía en
búsqueda del bien común se podría articular con el espacio de Formación Ética y
Ciudadana.
Uno
de los límites al carácter absoluto del Derecho de propiedad en post del
interés público lo encontramos en las “concesiones mineras”, temática que se
podría articular con los espacio de Geografía y de Economía.
Para el estudio de
las situaciones conflictivas y los medios de resolución de los mismos se
propone articular, con el espacio de Historia, donde podrá observarse que según
el tiempo y la sociedad en que uno se ubique, estos tendían a la
autosatisfacción de la litis o a dejar ésta en manos de terceros imparciales e
impartiales.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el
Documento 4 “Evaluación” (CGE)[253],
se recomienda para la evaluación del
estudiante a partir de:
• Fundamentación: que
equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qué. Así por
ejemplo, se podrían pedir razones de cómo podría explicar la paradoja de que el
sujeto, al vivir en sociedad y en la búsqueda de salvaguardar sus derechos, los
autolimita.
• Ejemplificación: implica
proporcionar ejemplos concretos de un contenido. Así por ejemplo los
estudiantes podrían dar ejemplos de actos jurídicos, actos simples, hechos
jurídicos, actos ilícitos.
• Reconstrucción: consiste
en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones. Pudiendo presentar a los
estudiantes situaciones complejas por ejemplo, en torno a los contratos, para
que estos deban recurrir a la teoría de los actos jurídicos para hallar una
solución.
• Justificación: implica
proporcionar pruebas.
• Comparación: establecer
semejanzas y diferencias.
• Contextualización:
relacionar el conocimiento con un contenido más amplio.
• Generalización: descubrir
constantes entre distintos hechos, fenómenos o sucesos.
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Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Parte General. T
II. Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Obligaciones. T I.
Buenos Aires: Editorial Perrot.
Borda, G. (1975): Tratado de Derecho Civil. Contratos. T II.
Buenos Aires: Editorial Perrot.
Ekmekdjian, M. Á.
(1996): Análisis pedagógico de la
Constitución Nacional. Buenos Aires:
Depalma.
Quiroga Lavié, H.
(1996): Constitución de la Nación
Argentina comentada. Buenos Aires:
Zavalía.
Rivas, A. (1987): El Amparo. Buenos Aires: Ediciones La
Rocca.
DOCUMENTOS
Código Civil
Argentino.
Constitución
Nacional Argentina.
Ley de Amparo Nº
16.986.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: ECONOMÍA II
ENFOQUE ORIENTADOR
El problema
fundamental de la ciencia económica es resolver la mejor asignación de recursos
para lograr la mayor satisfacción de las necesidades individuales y sociales,
pero no existe una sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos
medios y combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre política
macroeconómica son frecuentemente las más discutidas en los medios de
comunicación porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situación particular. Por ello, es
importante que los estudiantes/as tengan conocimientos que los ayuden a
participar activamente en los debates sobre problemas de índole económica que
los afectan directamente, como parte de la sociedad.
Los problemas de
índole económica que los estudiantes y sus familias atraviesan y conocen como
la pobreza, el desempleo y la inflación serán abordados en este espacio
curricular como parte de las problemáticas sociales.
Muchos de los
problemas que hoy enfrentamos tienen su origen en momentos históricos
anteriores, y la ciencia económica ha tratado de resolverlos a través del
tiempo con diferentes políticas y herramental económico que la ciencia ha
generado con el correr del tiempo. Las diferentes escuelas económicas han
dejado su impronta en la política y la ideología, abordar su estudio permitirá
al estudiante dilucidar algunos dilemas y discursos políticos históricos y
actuales.
También se propone
el estudio de la historia económica argentina de manera que los estudiantes
puedan reflexionar sobre el estudio de las distintas políticas económicas
implementadas por los diferentes gobiernos,
en diferentes momentos y contextos: la forma en que éstas han afectado
el desarrollo del país con el propósito de comprender el presente y reflexionar
sobre el futuro, con una mirada crítica
utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Debates que se plantean desde la
ciencia económica y que aún hoy mantienen su vigencia.
¿De qué manera incide la intervención del Estado en la economía
de un país? ¿El mercado soluciona todos los problemas económicos? ¿Qué sector
aporta más a la riqueza de un país?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas.
Los fisiócratas y su “dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla
solo”. Adam Smith y el Liberalismo Económico. Las reglas del mercado, la oferta y la demanda.
El surgimiento del capitalismo. La visión crítica de Marx. La consolidación del capitalismo.
Keynes y la intervención del Estado
en la economía. Las ideas económicas en América Latina: la visión de la CEPAL y
el aporte de Raúl Prebisch. El concepto de centro y periferia.
La globalización y las nuevas tendencias.
Ø
¿Cuáles son las herramientas del
Estado para influir sobre la marcha de la economía y solucionar los grandes
problemas como la inflación, el desempleo y el crecimiento?
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones
sobre la actividad económica.
El producto nacional y el ingreso nacional. La política económica y sus instrumentos: La política fiscal y la política
monetaria.
El gasto público y su presupuesto. Los recursos públicos. Las cuentas
públicas y las situaciones de superávit o déficit y el posible
endeudamiento.
El sistema financiero y la implementación de la política monetaria. La
tasa de interés y su efecto sobre
los niveles de consumo e inversión y su influencia sobre el nivel de empleo y la inflación.
Las relaciones internacionales:
La balanza de pagos y el tipo de
cambio. Los indicadores del tipo de
cambio. El comercio de bienes y la balanza
comercial.
Ø
La economía Argentina y sus
distintas etapas hasta la actualidad en un mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integración a la economía mundial en un
contexto de división internacional del trabajo
La gran depresión de 1930 y su influencia en la economía del país. El
modelo de sustitución de importaciones en sus distintas etapas.
La década del 70, el golpe de Estado y la influencia del contexto internacional.
Los procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de vida de la
población. 1990 y los postulados del consenso
de Washington, ajustes y
privatizaciones. El plan de convertibilidad y el financiamiento externo. El
contexto latinoamericano, acuerdos e integraciones. El Mercosur.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivación
del aparato productivo. Las deudas
pendientes. Las crisis
internacionales y sus efectos en un mundo
globalizado.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el
desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde un seminario de
investigación a través de material bibliográfico y/o multimedial. Además del análisis de casos e investigación
bibliográfica a través de diarios, revistas, páginas web, entre otros. También
es posible trabajar con la resolución de problemas como, por ejemplo, el
análisis de los distintos efectos que distintas políticas cambiarias
producirían sobre el nivel de exportaciones
e importaciones.
Entre los diálogos posibles con otros espacios
curriculares, se pueden plantear:
La incidencia de
los procesos sociales en el pensamiento económico en cada etapa histórica se
puede articular con Historia y
Filosofía.
¿Es lo mismo
el crecimiento económico que el
desarrollo económico? Articulación con Geografía. Empleo y Desempleo, la población
y su composición. Articulación con
Historia, Geografía y Sociología. La medición de la inflación, la
canasta básica y los índices de pobreza. Articulación con Matemática y
Formación Ética y Ciudadana, Historia y Sociología.
El modelo
agroexportador y sus raíces en el colonialismo, el país granero del mundo.
Articulación con Historia, Geografía y Filosofía. La reactivación del mercado
interno a través del modelo de sustitución de importaciones. Articulación con
Historia. Las políticas macroeconómicas en un mundo globalizado se pueden
articular con Geografía. La soja y la explotación minera como garantía del superávit comercial a
costa de… Articulación con Geografía, Derecho y Formación Ética y Ciudadana.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará
decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza,
utilizando los criterios e instrumentos
adecuados a los propósitos para el aprendizaje definidos previamente en
el área, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio
estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son:
los estudios de casos y la resolución de problemas, los portafolios que
incorporen diversas producciones del estudiante: informes, análisis y
construcción de gráficos, seminarios de
investigación, entre otros.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Arredondo, F.;
D´Jorge, M. L.; Cohan, P.; Sagua, C. (2009): “Competitividad y Desempeño Macroeconómico de Entre Ríos”.
Editorial. Dictum Ediciones.
Ferrer, A. (1973):
“Economía Argentina. Las etapas de su
desarrollo y problemas actuales.”. Buenos Aires: Fondo de cultura
Económica. 2da Ed. Actualizada.
Fischer, Stanley,
Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): “Economía”.
Madrid: Mc Graw
Hill. 2da Ed.
Lach, J. J.
(1985): “Argentina que no fue” Fragilidades de la economía agroexportadora
(1918-1930).
Bs. As.: Ides.
Mankiw, G. N. (2007): “Principios de Economía”
México: Ed. Cengage Learning Editores S.A. Cuarta Edición.
Mochon, F., Beker, V. (2008): “Economía, principios y aplicaciones”
Madrid: Mc Graw Hill. Cuarta Edición.
Mochon Morcillo,
B. (1993): “Economía, principios y
aplicaciones”. Madrid: Mc Graw Hill.
Porto, G. (1996): “Economías Regionales de Argentina”.
Buenos Aires: Editorial Nuevo Hacer.
Rapopport, M.
(1988): “Economía e Historia.
Contribuciones a la historia económica Argentina”. Buenos. Aires: Tesis.
“La
industria argentina: un proceso de reestructuración desarticulado”, en
Producción y Trabajo en Argentina, Buenos Aires: BICE, 2003.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Angrisani, Medina,
Rubbo: “Estudio de la micro y
macroeconomía”. 4º Edición. Ed. A&L.
Beker, V. y Mochon, F. (2000): Economía, Elementos de Micro y Macroeconomía.
Chile: McGraw-Hill. Segunda edición.
Fau, M. (2009): Diccionario de Economía. Ed. La Bisagra.
Gimeno, J. y Guirola, J. (1997):
Introducción a la Economía, Microeconomía,
Madrid: McGraw-Hill.
Lo Gullo, G. y otros (2001): Economía Aplicada, Buenos Aires: Sainte
Claire Editora.
Maas, P. y
Castillo, J. (2002): “Economía”.
Buenos Aires: Editorial AIQUE
Mochon, F. (1991): Elementos de Economía, España:
McGraw-Hill.
Pool, John C.
(2004): “Como
comprender conceptos básicos de Economía”. Editorial: Norma.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economía Las ideas y los grandes procesos económicos en el tiempo. La
economía Contemporánea.
Buenos Aires: Editorial Santillana. Polimodal.
Rosemberg, R.
(1993): “Macroeconomía”. Argentina:
Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, M. y otra (2000): Economía. España: Gram editora.
PÁGINAS WEB
www.ambitoweb.com
www.elheraldo.com.ar
www.expansiòndirecto.com/economia
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA AMBIENTAL
ENFOQUE ORIENTADOR
“Una sociedad no sólo se define por lo que crea sino
también por
lo que decide no
destruir”. Edward Osborne Wilson.
La Geografía cómo
ciencia del espacio tiene un gran compromiso que es el de analizar, interpretar
y pensar críticamente el mundo social. Por ello, su tarea es comprender cómo se
articulan la naturaleza y la sociedad, pues las distintas formas de
organización espacial son el resultado del particular modo en que las
sociedades en determinados momentos históricos se relacionan con la naturaleza,
transformándola según sus necesidades e intereses. “Cada
lugar tiene un papel” [254].Santos, Milton A
la hora de analizar cuál es ese papel, intervienen elementos de la naturaleza,
una sociedad que los valora y se los apropia, y una intencionalidad que orienta
esa acción.
Las nuevas formas
de organización de los espacios productivos del mundo de hoy, independientes
del medio natural, conducen a procesos de modificaciones de ese medio que han
determinado situaciones irreversibles, afectando de manera directa la calidad
de vida de la población (desigualdad social, enfermedades, etc.). Los procesos
centrales por los que un ambiente es utilizado por las sociedades actuales son
los de la apropiación: quién es el dueño, el propietario; y el de valorización:
cómo se transforman los recursos.
El hecho de que
algunas sociedades puedan anticipar y prevenir riesgos naturales como terremotos o inundaciones, entre otras,
no significa que la naturaleza haya sido dominada totalmente. Las catástrofes
naturales se consideran entonces como incidentes críticos, riesgos naturales y
las sociedades de los países centrales
son menos vulnerables a los impactos ambientales que otras, que no pueden
controlarlos o elaborar estrategias para reducir las pérdidas materiales y/o
humanas.
Los fundamentos
geográficos no pretenden plantear una pugna entre naturaleza-sociedad sino
proponer un nuevo equilibrio ambiental. Por ello, la sustentabilidad del
desarrollo no puede analizarse simplemente a través de un cálculo de entradas
de recursos naturales y salidas de procesos productivos y desechos
contaminantes. Significa pensar, más
bien, el habitar como un proyecto transformador del medio, como un proceso de
apropiación social de las condiciones de habitabilidad del planeta, regidos por
los principios de la racionalidad ambiental, sustentabilidad ecológica,
diversidad cultural y equidad social. “El
ambiente se visualiza así como una categoría social (y no biológica)
relativa a una racionalidad social,
configurada por un sistema de valores, saberes y comportamientos”[255].
De allí la necesidad
de la ordenación del espacio, partiendo de cuáles serían las instituciones y
estructuras sociales y económicas “sostenibles”. Pensar el ordenamiento
territorial bajo una concepción que se centre verdaderamente en el desarrollo,
significaría definir a la sustentabilidad sobre la base de las necesidades de
la sociedad y no de la sustentabilidad del ambiente mismo.
La concreción de
estrategias debe ser analizada localmente a partir de distintas escalas de
análisis, donde el contexto social y económico y las necesidades de la
sociedad, deben ser tenidas en cuenta. Significa elaborar estrategias que
permitan adecuar el desarrollo económico con la calidad de vida. “La construcción de sociedades sustentables
pasa por el cambio hacia una civilización basada en el aprovechamiento de
fuentes de energía renovables, económicamente eficientes y ambientalmente
amigables. El viraje del paradigma mecanicista al ecológico se está dando en la
ciencia, en los valores y actitudes individuales y colectivas, así como en los patrones
de organización social y en nuevas estrategias productivas, como la
agroecología y la agroforestería”.[256]
La Geografía como
ciencia del espacio tiene un importante compromiso que es “educar con y para el
ambiente”, y “no puede limitarse sólo a
la difusión de conocimientos sobre el ambiente, sino que debe ayudar a la
comunidad a poner en cuestión falsas ideas sobre los diversos problemas
ambientales y los sistemas de valores que sustentan tales ideas”[257]; de esta manera, “el
compromiso social y comunitario de la educación ambiental involucrará a
estudiantes, docentes y comunidad educativa en una preocupación que partiendo
del conocimiento y los saberes que se estudian en la escuela salga de las
fronteras del establecimiento educativo para promocionar acciones que tengan un
impacto social “[258]
Desde el paradigma
de la complejidad, el conocimiento geográfico permite un juego articulador con
otras ciencias; de allí que resultaría significativo el abordaje
interdisciplinario; una interdisciplinariedad como diálogo de espacios que
rompen sus cercos fronterizos para abrirse a campos de colaboración,
fecundación, retroalimentación y cambios conceptuales.
“Entender la interdisciplinariedad no sólo
como puente metodológico, sino como nuevos vientos para la transformación del
conocimiento. El trabajo interdisciplinario cambia las formas rituales de
trabajo de investigación y reorienta las relaciones sujeto y objeto hacia un
escenario de complejidad e incertidumbre. Hacia un escenario que se despliega
hacia otras formas de comprender el mundo, de estar en el mundo y ser en los
diversos “mundos de vida”[259].
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
¿Qué problemáticas
subyacen de la relación sociedad–naturaleza en este mundo global?
El espacio geográfico mundial y la apropiación y
valorización de los recursos naturales. Una tríada: naturaleza, economía y
sociedad en permanente tensión. Los recursos naturales en nuestro suelo
entrerriano.
El uso del suelo en el espacio rural y urbano. El
avance de las fronteras agropecuarias, la revolución verde y las prácticas
agropecuarias generan desequilibrios ambientales. El uso del suelo urbano y sus problemáticas ambientales: el ruido, la
contaminación.
La biodiversidad. Dos dimensiones: biológica y
cultural. El crecimiento de la población, la población originaria y la necesidad
de alimentos: el hambre. La biodiversidad como potencial económico relacionado
a la ingeniería genética.
Prácticas ilegales
en relación a la caza y al tráfico de
animales.
Los recursos hídricos: la distribución mundial del
recurso agua dulce y la distribución de la población.
Una paradoja: el
acceso al agua potable es un derecho humano pero la mayoría de la población no
tiene acceso al agua potable. ¿Es escasa? ¿Está mal distribuida y/o mal
administrada? ¿Obedece a intereses económicos?
El oro azul: privatizaciones del
servicio de agua potable y la industria de bebidas. El acuífero Guaraní y los
emprendimientos termales en Entre Ríos.
Los recursos
energéticos: los renovables y no renovables. Las energías alternativas: Sus
costos y beneficios. Los
biocombustibles.
Ø
El desarrollo
sustentable y la ordenación territorial: ¿una cuestión de actitud humana y de
acción social?
Desequilibrios socio-territoriales: las condiciones
de vida urbana y rural. Pobreza, exclusión y la vulnerabildad y las prácticas
productivas insostenibles.
Catástrofes y riesgo por causas sociales y
naturales. Las consecuencias en el ambiente. ¿Cómo impactan en los países
desarrollados y subdesarrollados las catástrofes?
El control y la gestión de los residuos: los
hospitalarios, domiciliarios, agrotóxicos, otros. ¿Cuál es la gestión y la
acción que realiza la localidad en la que viven en relación a esta temática?
Política ambiental y manejo de los recursos naturales. Conservación de
los recursos naturales.
Planificación y gestión para un ordenamiento
territorial que contribuya a la sustentabilidad
ambiental. La sustentabilidad en Argentina.
El cuidado del ambiente es un compromiso de todos. Los organismos
internacionales y el ambiente. Las
cumbres mundiales y movimientos sociales. La sustentabilidad: el manifiesto por la vida y la educación ambiental.
SUGERENCIAS
Con respecto a las
estrategias metodológicas se
proponen las siguientes: salidas de campo, lectura y escritura: el estudiante y
el docente tienen que conocer profundamente los temas y los problemas
ambientales para poder llevar a cabo la actividad. Para comprender los
problemas ambientales se requiere horas de lectura individual y a posteriori
debates grupales. Red conceptual: es una estrategia que permite que los
estudiantes aprendan y que los docentes organicen los conceptos que se van a
enseñar en un marco de complejidad. Observación de imágenes satelitales y de
cartografía: las comparaciones y los contrastes entre ambas permitirá obtener
las interrelaciones entre los distintos sistemas naturales. Se podrían
acompañar con la elaboración de una cartografía que permitiría localizar
los recursos naturales y sus problemáticas
ambientales. Proyectos de investigación en el aula: se trata de la elaboración
de un trabajo que requiere de la búsqueda y selección de la información que
apunte a comprobar una hipótesis elaborada desde la originalidad y desde la
complejidad. Elaboración de un informe de impacto ambiental: consiste en
realizar un informe didáctico sobre alguna obra de infraestructura: puente,
represa, autovía, etc. Los pasos serían: enumeración de los objetivos de la
obra, identificación de opiniones de los distintos actores, diferenciación de
los impactos positivos y negativos, identificación de las medidas de mitigación
de los impactos negativos del proyecto u obra, análisis de las consecuencias
que podría tener la no realización de este proyecto.[260]
Simulación: es una
experiencia didáctica en que los estudiantes se constituirán en actores
sociales en relación a una problemática ambiental. Se tendrá que hacer un
análisis pormenorizado del problema para no caer en un discurso banal, con
pocas argumentaciones.
Estudio de casos
sobre regiones mundiales de relevancia
en el cuidado del ambiente o de su patrimonio cultural o por la vulnerabilidad
del ambiente. En este último puede ser el Sahel en África.
Como parte de los diálogos posibles con otros espacios
curriculares es importe considerar enseñar los temas ambientales de manera
articulada, lo que sin dudas resultara enriquecedor. Por ejemplo, entre
Geografía e Historia, Biología, y el Arte. Al contaminar y deteriorar el
ambiente ha disminuido la calidad de los paisajes que lo circundan. Ha
producido la reducción de la luz, el aumento del ruido y la disminución de los
contrastes de color. Los ríos se ennegrecen por la contaminación, los plásticos
entorpecen la visual. Este deterioro estético del ambiente se puede comprobar científicamente haciendo un
abordaje desde los distintos espacios curriculares.
La evaluación
en una concepción socioconstructivista
de los aprendizajes, se concibe
como un proceso relevante e involucrado en las estrategias metodológicas,
permitiendo evaluar en proceso. Algunos instrumentos de evaluación son:
informes de investigación, fundamentaciones y/o argumentaciones de debates,
simulaciones, de materiales audiovisuales, programas televisivos, elaboración e
interpretaciones de material cartográfico, defensa oral de trabajos escritos, pruebas escritas.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Aneas de Castro,
S.D. (2000): Riesgos y peligros: una
visión desde la Geografía. Universidad Nacional de San Juan: Scripta Nova,
Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona,
Barcelona.
Blakie, C. David,
W. (1996): Vulnerabilidad, el entorno
social, político y económico de los desastres. La Red: Red de Estudios
Sociales en Prevención de desastres en América Latina.
Boof, L. (1996): Ecología grito de la Tierra, grito de los
pobres, Buenos Aires: Lumen.
Braislovsky, A.
(1996): Memoria Verde. Historia ecológica
de Argentina. Buenos Aires: Sudamérica.
Calvo, D. y otros
(1996): Ciencias de la Tierra y el medio
ambiente, España: Mc Graw Hill.
Durán, D. y
Lara, A. (1992): Convivir en la Tierra, Buenos Aires: Fundación Educambiente.
Durán, D. (2000): El crepúsculo de la buena Tierra. Raíces
geográficas de educación ambiental, Buenos Aires: Lugar editorial.
Durán, D. (Comp.)
(1998):
La
Argentina ambiental. Naturaleza y sociedad, Buenos Aires: Lugar
Editorial.
Galano, C. (2004):
Ciencia Cultura y Sociedad, en
dossier bibliográfico de la carrera de Especialización en Ambiente para el
Desarrollo Sustentable, Buenos Aires.
Galeano, E.
(1992): Úselo y tírelo. El mundo del fin
del milenio visto desde una ecología latinoamericana, Buenos Aires:
Planeta.
Geo América Latina
y El caribe en www.pnuma.org/geo
Geo juvenil para
América Latina y el Caribe en www.pnuma.org/geo/juvenil
Leff, E. (1998): Saber ambiental. México: Siglo XXI.
Leff, E. (1999): Ciencias sociales y formación ambiental.
México: Siglo XXI.
Mendoza Gomez, J.
y otros (1982): El pensamiento geográfico.
Madrid: Alianza editorial.
Matteucci, S. y Morello, J. (2001): Singularidades territoriales y problemas
ambientales de un país asimétrico y Terminal, disponible en http://www.ecoportal.net
Morin, E. (1994): Introducción al pensamiento complejo,
Barcelona: Gedisa.
Programa Argentina
sustentable.www.pas.org.ar
Reboratti, C. (2001): Naturaleza y
nosotros, la clave para todos, Buenos Aires: Capital intelectual.
Santos, M. (1996): Espacio y Método. En Geocrítica N·65.
Barcelona.
Unwin, T. (1995): El Lugar de la Geografía, Londres:
Ediciones Cátedra.
DOCUMENTOS
Manifiesto por la vida, por una Ética sustentable (2002): Simposio
en Colombia.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA II
ENFOQUE ORIENTADOR
No hace mucho
tiempo que científicos, historiadores de la cultura, sociólogos, ecólogos y
filósofos, han llamado la atención sobre la forma depredadora en que las
distintas culturas, sobre todo la
occidental, se relacionan con el planeta.
Existe gran consenso en la comunidad
intelectual en aceptar que la sociedad occidental que se define a mediados del
siglo XIX luego del desarrollo de la ciencia, la técnica, el despliegue del
capitalismo y el liberalismo, la revolución francesa, industrial e ilustrada,
y el auge del positivismo, es una
sociedad que inevitablemente estaba destinada a enfrentarse a largo o corto
plazo con problemas graves.
De este modo, con
evolucionada la sociedad occidental, a partir de los acontecimientos y
revoluciones mencionados, se abre la época Postmoderna mostrando las
consecuencias de un período de la Historia que apostaba al progreso y el
bienestar, y que más allá de la brutalidad de las guerras del siglo XX, lega
directamente al nuevo siglo aquello que la modernidad no pudo o no quiso ver:
nihilismo y ecocidio.
El llamado de advertencia
de científicos, historiadores, intelectuales, y ecólogos, sobre los problemas
sociales y culturales, junto a una conciencia “eco-ética”, no es tanto una
proclama de pesimismo, sino más bien, una propuesta a construir una mirada
holística sobre la vida, el mundo, la cultura, la historia y la sociedad. Una
mirada nueva para poder enfrentar y accionar sobre los problemas fundamentales
propios de la actualidad, que indudablemente tienen sus raíces en la historia.
Así, comprender la época en la que estamos
insertos, la postmodernidad, y la realidad del problema del nihilismo y el
ecocidio, para poder pensarla y contribuir a un cambio “radical” de las
políticas, economías, y estructuraciones sociales, supone un debate con la
historia, la cultura, la filosofía y ciencias como; la ecología, la geología,
la geografía, y la antropología, junto a campos del saber específicos como la
arqueología y la historia del clima.
El camino que ha
tomado la cultura occidental es uno de los caminos posibles, otros han quedado
sepultado en la oscuridad de los tiempos. Distintos paradigmas, diferentes
culturas y grupos étnicos en todo el mundo, con variadas formas de comprender
la vida, la sociedad, la política, y la forma de interactuar con el mundo
quedaron detenidos en el tiempo. Todo esto ha sido un gran batalla entre la
evolución de las culturas, y generalmente se ha sobrellevado por la violencia y
la imposición.
Está claro que no alcanza solo con la posibilidad de
pensar y debatir los temas y problemas presentados brevemente, aquí aparece la
esencia de la educación y el sentido del sistema educativo, reconociendo que la
investigación-acción y la Filosofía como capacidad de pensar críticamente es la
posibilidad de comprender los problemas y apostar por su solución.
Este espacio
curricular, intenta proponer un análisis de las diferentes problemáticas y
temáticas coyunturales de la sociedad en su conjunto, teniendo en cuenta los
intereses, necesidades y deseos de los adolescentes y jóvenes de hoy.
Acentuando la posibilidad de enseñar una
Filosofía en diálogo consigo misma pero también con la divulgación científica.
Partir del
concepto de cultura alberga la posibilidad de diseñar un espacio de
comprensión, análisis y crítica con “cruces” ideológicos, políticos,
filosóficos, económicos, artísticos, sociales, entre otros, de las situaciones
que el mundo de hoy presenta y que involucra gran parte de lo cotidiano de cada uno de los estudiantes.
El sentido
controversial que el término cultura ha adquirido a lo largo de la historia,
permite comprender tanto los movimientos literarios como los sociales, los
políticos como los filosóficos, en todas las dimensiones. Sin embargo, no es
solo analizando su etimología o proceso de vigencia en donde encontraremos su
verdadera implicancia, sino en las conexiones e interrelaciones plausibles
de analizar y que se plantean alrededor
de hechos sociales.
La alternativa de
trabajar con dilemas, por ejemplo, permitiría establecer una estrategia de
abordaje para estas temáticas en este espacio, puesto que la resignificación de
la Escuela Secundaria implica tomar posicionamientos y fundamentar las
decisiones y posturas a plantear y sostener.
RECORRIDOS POSIBLES Y
CONTENIDOS
Ø
La Filosofía y la divulgación de las
ciencias plantea la dificultad que es propia de la Filosofía actual; saber que
es imposible cerrar el diálogo de la Filosofía en relación a las ciencias en
general y su enseñanza o divulgación, si se pretende conocer y reflexionar
sobre los temas que tienen actualidad en nuestra época.
El problema del
origen de la realidad. El Big Bang y la divulgación científica. La odisea de la
evolución humana. El aparecer del lenguaje, la conciencia, el pensamiento
humano. El puesto del hombre en relación al conocimiento de la realidad.
Ø
La formación del
mundo moderno contempla la necesidad de realizar el recorrido histórico que
hizo posible la compleja sociedad decimonónica o fabril. Aquella sociedad
impactada por los grandes acontecimientos históricos y por las transformaciones
que lograron las diversas revoluciones sociales.
Hacia la
modernidad. Los contractualistas modernos. La ciencia y la técnica. Capitalismo
y liberalismo. Las revoluciones: industrial, francesa, ilustrada y romántica.
El positivismo. El siglo XIX y una cultura definida: la cultura del progreso.
Ø
La Filosofía
actual se concentra en el estudio de las corrientes, pensadores y obras
centrales de esta disciplina, que en las últimas décadas hacen posible ingresar
al desenvolvimiento del mundo contemporáneo. Indicando como necesariamente la
Filosofía debe dialogar con campos de estudios variados de la cultura como:
Psicoanálisis, estructuralismo, crítica literaria, sistemas de pensamiento,
Historia de las Ideas, Sociología de la Cultura, biopolítica y urbanismo.
El siglo XX y el
legado de las guerras mundiales. Los grandes filósofos y las principales
corrientes de pensamiento contemporáneo. El marxismo y las revoluciones
sociales. El psicoanálisis. La crítica a la racionalidad occidental. Multiculturalismo y feminismo. La década del 60
y un mundo de promesas. El arte, la música, la literatura, y las nuevas
experiencias.
Ø
Pensar nuestra
época a través de la reflexión filosófica para brindarle al estudiante las
herramientas simbólicas necesarias propias del pensamiento y las preguntas intelectuales
que les permitan poner su época en ideas y bajo la crítica. Para eso es
necesario comprender los temas y problemas que definen el contexto
sociopolítico y sociocultural económico
del mundo actual.
La cultura en la
aldea global. La postmodernidad. La tecnología. El cambio climático. El
ecocidio y el nihilismo de la cultura occidental. Globalización y capitalismo
salvaje. La economía sobre la política. La pobreza y los excluidos del sistema
social. ¿Por qué hay que
preocuparse? El mundo está en juego.[261]
SUGERENCIAS
Algunas pautas
posibles, en términos de estrategias
metodológicas, para intervenir en el aprendizaje del pensamiento complejo e
interdisciplinar, desarrollo y evaluación de los contenidos del espacio
curricular Filosofía I se detallan a continuación:
*Diálogos y
debates articulados a partir de las temáticas y problemáticas trabajadas.
*Exposición
teórica de los contenidos para lograr el trabajo de conceptualización.
*Trabajos de
esquematización con afiches y otros medios (power point, por ejemplo).
*Elaboración
de monografías sobre ejes temáticos que permitan la producción de
conocimientos.
*Presentación
de trabajos prácticos simples que acompañen los temas desarrollados en clase.
*Selección y
elección de lecturas de textos centrales en el espacio curricular.
*Análisis de
los términos y conceptos fundamentales de la disciplina.
*Análisis
sociocultural e interpretación de noticias en distintos medios de comunicación:
Diarios, Revistas culturales y cables de noticias de televisión e Internet.
*Intervención
reflexiva sobre los diversos acontecimientos sociales actuales.
*Búsqueda de
información a través de los distintos medios de tecnológicos como Internet,
documentales, películas, canciones, programas de televisión y radio.
*Trabajos sobre
debate con otras disciplinas en bibliotecas.
*Visitas a
instituciones -diversos museos, observatorios, cines, facultades, galerías de
arte, entre otros -para fomentar la apertura cultural y la vida institucional.
*Rastreo y
elaboración de fichas sobre libros propios del área.
*Organización
de jornadas con invitación de profesionales idóneos en los temas tratados.
Pensando
también en la propuesta del proyecto de Resignificación de la escuela
secundaria y la intención de instaurar un diálogo en el aprendizaje
interdisciplinar que permita una mirada crítica y holística sobre la “realidad”
rescatamos el siguiente aspecto de la Filosofía:
La Filosofía
guarda con los demás espacios curriculares una relación muy especial que está
sustentada en el carácter de fundamento que la Filosofía otorga a las demás
ciencias o disciplinas, se trate de ciencias duras, naturales, exactas, o se
trate de ciencias sociales, humanas, o artísticas. Así, el diálogo con los
demás espacios curriculares no solo se da con todas las disciplinas y de una
forma muy variada, sino, que existe en tanto fundamento último, puesto que
todas las ciencias regresan a la Filosofía para comprenderse a sí mismas y para
definir su objeto de estudio.
La
enseñanza de una segunda Filosofía como
espacio del saber que apunta a la reflexión de los temas y problemas centrales
de la actualidad. La filosofía como una “disciplina” que permite poner la época
en ideas y en cuestión. La posibilidad de pensar la época en diálogo con la
misma Filosofía pero también, en diálogo con la divulgación científica. La Filosofía como campo de la cultura y
estudio de la realidad que brinda el fundamento simbólico al estudiante para
afrontar la vida institucional y la vida laboral dentro de la compleja trama
social.
Teniendo en cuenta
la propuesta que se realiza en el enfoque de
recorridos posibles y contenidos pensando en lo teórico-conceptual, se
detallan ideas para la etapa de evaluación.
Se propone la evaluación continua como también la
posibilidad de la crítica y la autoevaluación. Este proceso comprende y se
compone desde la asistencia a clase, pasando por la participación en la misma y
la presentación de los trabajos prácticos que se realicen en el curso del ciclo
lectivo. El docente debe tener en cuenta los distintos modelos existentes en
materia de evaluación, de esta manera, es posible realizar a la hora de evaluar
una mirada holística desde el paradigma de la “complejidad” que nos permita
comprender los distintos tipos existentes de inteligencia que los alumnos
presentan: intelectual, artística, emocional, musical, histórica.
Algunos
instrumentos son: observación metódica, intervenciones en clase, registros de
actividades áulicas, revisiones conjuntas de bibliografías, trabajos escritos,
exámenes escritos y orales, puesta en común, exposiciones teóricas, maratones
de lectura, debates, conferencias y paneles realizados durante el año. Éstos
son algunos de los instrumentos y estrategias que permitirán emitir juicios
fundados y generar lo que la evaluación formativa propone como regulación y
autorregulación.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
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filosofía como repetición creativa”, en Acontecimiento, XVII, 33-34.
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SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
“Las
Ciencias Sociales constituyen un campo del saber de gran complejidad que
explica la realidad social, que tiene múltiples significados, que no se
presenta de manera clara, inequívoca, cristalina. No se la puede abordar
sencillamente construyendo teorías y conceptos”[262]
Este espacio curricular posibilitará que
los estudiantes adquieran un conjunto de conceptos y procedimientos básicos,
valores, actitudes, que permiten el desarrollo de un pensamiento sistemático,
creativo, crítico y reflexivo, que los ayuda a ubicarse en el tiempo y el
espacio como miembros activos de la sociedad y como sujetos autónomos.
Poner en duda el conocimiento para su indagación es un desafío de este
espacio que tendrá como finalidad la construcción del conocimiento de la
realidad social, lo que movilizará al joven a involucrarse en la realidad en
que está inserto.
Se considera que la misma escuela debería ofrecer las herramientas
necesarias para enseñar a pensar los saberes sociales y su construcción, en un
espacio donde se articulen los contenidos a partir de determinados
procedimientos.
La cátedra responde a una necesidad lógica de los estudiantes en este
proceso de transformación curricular, ya que favorecerá el proceso de aprendizaje
de la orientación al permitir que incorporen los elementos adecuados para
afianzar los procesos mentales que conforman metodologías de trabajo perdurable
y transferible que marquen avances en el pensamiento.
Se pretende que el estudiante comprenda parte del mundo, sobre todo el
más cercano, y para ello, necesita conocer como acceder, analizar e interpretar
la información, para abordar el conocimiento científico. Este es un proceso que
no termina con la escolaridad, pero es necesario que la escuela en
transformación fomente e incentive el pensamiento científico, a partir de
diferentes estrategias de trabajo.
En este espacio, los estudiantes abordarán la realidad social en forma
integrada, articulando con los contenidos desarrollados en otros campos del
saber, en particular, los de las Ciencias Sociales y Humanidades. Los
estudiantes conocerían las lógicas tanto cuantitativas como cualitativas de
construcción de conocimiento de cada uno
de estos espacios curriculares favoreciendo el logro de una operatoria
procesual que les permitirá, tanto ahora como en los años siguientes,
comprender los distintos modos de pensar, indagar y construir conocimiento sobre la realidad social.
El interés de los estudiantes será tenido en cuenta ya que las temáticas
abordadas serán elegidas por los mismos y consideradas las necesidades de
resignificar los contenidos desde el contexto escolar hacia la comunidad,
fortaleciendo en los estudiantes las capacidades de participación e
intervención en el medio socio-cultural local.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
¿Cómo investigar
los aspectos relevantes de nuestra realidad social?
El conocimiento científico y las ciencias
sociales y humanísticas.
El método científico, momentos y pasos. Aportes de las
ciencias sociales y de las humanísticas
al conocimiento de la realidad social.
La investigación del tema elegido y el momento
analítico: Planteo de objetivos.
El marco teórico. Técnica de fichado. Archivos. ¿Cómo plantear el
tema a investigar? Planteo del problema.
Hipótesis. Variables. ¿Cuál es el plan de investigación?
Supuesto.
Dimensiones y/o categorías.
La producción, la socialización de los saberes y la
evaluación de los resultados.
La producción de saberes sociales: El momento metodológico: Los datos. De la
investigación: cualitativos y cuantitativos. Recolección y técnicas de
procesamiento.
El momento analítico. La sistematización
de la información y la defensa de los trabajos de investigación. La elaboración
de conclusiones y/o de reflexiones finales.
Comunicación de la producción realizada y la evaluación
del resultado del proyecto.
SUGERENCIAS
Dentro de las estrategias metodológicas, se sugieren,
lectura y escritura, entrevistas y encuestas, interpretación de datos
estadísticos y graficación de los mismos, análisis de documentales y películas,
elaboración y/o interpretación de materiales cartográficos, fichado y
elaboración del proyecto de investigación.
La potencialidades
del proceso de investigación hacen posibles los diálogos con todos los espacios curriculares, dependiente siempre
de las temáticas elegidas para tal fin.
Dentro del marco
planteado para la evaluación, se
considera primeramente que la misma es en proceso. Siendo el docente el guía en
el proceso de investigación que brindará al estudiante las herramientas para la
elaboración del proyecto de investigación y será quién evaluará junto al
estudiante el proceso del “hacer”, poniendo en tensión aquellos logros y
recurrencias en las que el estudiante ha presentado dificultad.
El resultado del
proceso tendrá una presentación final y defensa del proyecto, constituyéndose
en un ítem más al momento de evaluar.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Ander Egg, E.
(1997): Cómo elaborar un proyecto,
Buenos Aires: Lumen/Humanita.
Carretero, M.
(1997): Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia.
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Madrid: Ed. Morata.
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cualitativo en investigación educativa, España: Morata.
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McGraw Hill Interamericana Editores.
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Carrera de Maestría en la Problemática de las Ciencias Sociales: U.N.L. 2003.
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Sirvent, M. T.
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Cuadernos de cátedra. Buenos Aires: Publicación de la Facultad de Filosofía
de la Universidad.
Sirvent, M. T.
(1999): Cuadro Comparativo entre Lógicas según dimensiones del Diseño de
Investigación. Cuadernos de Cátedra. Buenos Aires: Publicación de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
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Investigación social. Cuadernos de cátedra, Buenos Aires: Publicación de la
Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Zemelman,
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sociales latinoamericanas”. Conferencia dictada en la Universidad de la ciudad
de México.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA
ENFOQUE ORIENTADOR
La premisa básica
de la perspectiva sociológica es que el contexto social en que vivimos afecta
las decisiones y experiencias de los sujetos. En la globalización a la que
asistimos y en la que actuamos, es imposible no incorporar al análisis una
perspectiva global, esto es, el estudio y análisis de los fenómenos y
acontecimientos que ocurren a nivel mundial y de la posición que cada sociedad
ocupa en relación a otras dentro del sistema
mundial.
Esta globalización
puede ser mirada como un sistema mundo (Milton Santos)[263], con mecanismos
de dominio y subordinación perversos que es posible analizar desde el paradigma
del conflicto en el cual la sociedad se mira desde el punto de vista de las
contradicciones y de la desigualdad: el conflicto y el cambio social intentando
responder por las causas u orígenes de las desigualdades sociales y cómo se
manifiestan, las estrategias de dominio o de hegemonía.
Este sistema mundo
unido por las comunicaciones también plantea un sistema de pensamiento
dominante que genera consenso moral, conformidades y mantenimiento y
estabilidad social tal como lo plantea el paradigma funcionalista.
Sin desconocer lo
antes dicho, que pretende, desde una visión macro, entender a la sociedad como
un todo, creemos que el paradigma de la acción compleja, enriquece y da
respuesta a la despersonalización o desdibujamiento del protagonismo
individual. Su punto de partida es el de los sujetos y cómo se orientan y
actúan en relación con otros y sobre la base de significados o entendimientos
acerca del mundo, que va creándose, transformándose, cristalizándose y
desapareciendo continuamente.
El nivel de análisis
del que se parte no son las estructuras sino las interacciones subjetivas y
simbólicas entre los sujetos en distintos contextos sociales. Esto también
permite una sociología abierta a nuevas categorías.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La construcción de
identidades individuales y colectivas está en estrecha relación con la
naturaleza social de los sujetos. La conformación de grupos de acuerdo a reglas
establecidas según diversos intereses dan lugar a organizaciones de diversa
índole a lo largo de la historia y según las diversas culturas.
Ø
Con la
complejización de las sociedades, muchas de las funciones que se realizaban
dentro de estos grupos sociales se han trasladado a organizaciones formales en
las cuales las relaciones entre sus
miembros están reguladas de antemano según un esquema preestablecido en el que
se detallan las funciones de cada uno; se conforman organizaciones utilitarias,
normativas y coercitivas.
La vida colectiva
en relación a los instintos, aprendizaje y cultura. Instituciones, usos y
costumbres.
Los componentes
individuales de las acciones sociales.
La sociedad como
relación social, como institución y como sistema.
Composición de los
sistemas sociales: códigos, programas y medios de comunicación.
Identificación de
sociedad y comunidad: tipos de sociedades. Asociaciones y grupos primarios, la
diversidad de los grupos humanos.
Ø
En esta dinámica
planteada entre los distintos grupos aparecen conflictos y problemas que son
entendidos desde distintas miradas y que plantean desafíos que sólo serán
posibles de aceptar desde un análisis o mirada racional, y no desde un
mero voluntarismo; por esto el aporte de
los distintos abordajes para la construcción de una nueva comprensión sería importante.
La Función social,
manifiesta y latente; la disfunción en relación a la estabilidad y el cambio.
Evolución social:
difusión, innovación y tensión.
La elección como
problema; decisión, riesgo y peligro.
La cultura y el cambio social. Génesis sociológica
del capitalismo.
Los
procesos de globalización y las transformaciones de las sociedades capitalistas
occidentales.
Los problemas
actuales: el control social y las conductas desviadas o delito; estratificación
y pobreza, según los distintos paradigmas. Otros problemas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el
desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el estudio de
casos. El mismo podría partir desde la identificación de los roles existentes
en los diversos grupos sociales, como así también del análisis de cómo el grupo
condiciona la conducta del sujeto.
También se propone
como estrategia metodológica la práctica del rol play, donde los estudiantes
podrán representar cada uno de los roles analizados en los diferentes grupos
sociales.
Dentro el estudio de casos, se puede desde la observación en el ámbito
social inmediato, de aquellas conductas (individuales y sociales) desviadas,
como por ejemplo el delito, o la pobreza; desde allí motivar al estudiante al
análisis de cuáles cree a su criterio que son los factores de esta desviación
social, y las estrategias que propondría para la solución de estos problemas.
Como parte de los
posibles diálogos con otros espacios
curriculares se puede proponer:
La determinación
que el contexto geográfico impone en las características de un grupo social,
como así también la influencia que sobre estos ejercen civilizaciones con
vocación imperialista, se podrían articular con el espacio de Geografía e
Historia respectivamente.
Los problemas sociales que se presentan en el
entorno y la acción tendiente a su mitigación, podría articularse con el
espacio de Prácticas Educativas, Psicología, Formación Ética y Ciudadana.
Siguiendo las posibilidades propuestas por el
Documento 4 “Evaluación” (CGE), se recomienda para la evaluación del estudiante a partir de:
• Fundamentación: que
equivale a dar las razones de algo, a responder acerca del por qué.
• Ejemplificación: implica
proporcionar ejemplos concretos de un contenido.
• Reconstrucción: consiste
en poder usar ese conocimiento en nuevas situaciones.
• Justificación: implica
proporcionar pruebas.
• Comparación: establecer
semejanzas y diferencias.
• Contextualización:
relacionar el conocimiento con un contenido más amplio.
• Generalización: descubrir
constantes entre distintos hechos, fenómenos o sucesos.
No obstante ello, si bien
cada docente tomará decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la
práctica de enseñanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propósitos para el
aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas, o la elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces
diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
La evaluación de Portafolios es también una metodología válida en tanto incorpora distintas producciones del
estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Bauman, Z. (1999): La globalización consecuencias humanas. Buenos Aires:
FCE.
Cohen, S. (1998): Visiones de control social: delitos,
castigos y clasificaciones; Barcelona: P P U.
Crompton, R. (1994): Clase y estratificación. Una
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Madrid: Tecnos.
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Madrid: Akal, 5ta. Ed.
Giddens, A. (1989): La estructura de clases en las sociedades
avanzadas. Madrid: Alianza.
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una teoría de la estructuración. Buenos Aires: Amorrortu.
Luckmann, N. (1998): Complejidad y modernidad: de la unidad a la
diferencia. Madrid: Trotta.
BIBLIOGRAFÍA para el estudiante:
Dallera, O. (2006): Breve manual de sociología general.
Buenos Aires: Editorial Biblos.
Chinoy, E. (2008) Introducción a la sociología: Conceptos
básicos y aplicaciones. Quilmes: Paidós Studio.
ORIENTACIÓN EN
COMUNICACIÓN
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
La comunicación
constituye una herramienta fundamental para alentar la construcción colectiva
de las diferentes formas de expresión que promuevan el ejercicio de la
ciudadanía. En tanto institución democrática, la escuela debe ser partícipe
activa en la difusión, promoción y ejercicio del derecho a la comunicación. Es
precisamente la escuela quien debe asumir el deber de ayudar a interpretar los
símbolos de su cultura pero también a facilitar y mediar para que sean
protagonistas de este derecho a comunicar.
Los medios de
comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación están en las
aulas. Lo están, en el mismo sentido en que lo está la historia que traemos
como estudiantes y docentes; como lo están nuestras concepciones, nuestros
problemas y valores. A veces podemos entablar una relación más lúcida y atenta;
otras más desinteresada o mecánica. Lo que nos interesa, como plantea el
profesor José Gregorio Rodríguez[264] “es
pensar en las alternativas de relación que podemos establecer entre la escuela
y los medios”.
Tal como señala,
creemos que una educación en medios se hace necesaria porque los medios además
de construir representaciones de la realidad son formadores de identidades
individuales y colectivas. Por lo tanto, conocer sus dinámicas internas y sus
relaciones con el mundo del mercado y del poder, hacen posible una posición
crítica y posibilitan la participación en producciones mediáticas comunitarias[265].
Lo anteriormente
dicho hace imprescindible analizar el rol que ocupan los medios masivos y las
nuevas tecnologías en tanto protagonistas indiscutibles en la construcción del
relato de nuestro mundo. Como estructuradores de la realidad y la experiencia
social, tienen gran influencia en la formación de nuestras creencias y valores
culturales. Es por esto que la escuela debe entablar un diálogo con las culturas
mediáticas y las nuevas tecnologías promoviendo la reflexión sobre el modo en
que construyen la realidad y los valores que priorizan o excluyen.
Si compartimos con
Emilia Ferreiro que el ejercicio pleno de la democracia es incompatible con el
analfabetismo de los ciudadanos, podemos señalar que apostar a la formación de
ciudadanos críticos significa tomar conciencia de la necesidad de aumentar el
número de lectores plenos, no de meros descifradores.
Jesús Martín
Barbero expresa que “frente a la alta
densidad comunicativa que instauran los medios y la tecnología de la
información, alfabetizar hoy significa tener acceso a la multiplicidad de
escrituras, lenguajes y discursos en los que se producen las decisiones que nos
afectan en el plano laboral, familiar, en el político y el económico (…)”
Señala en tal sentido que “necesitamos
una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a distinguir, a
valorar y a escoger dónde y cómo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las
concepciones que tenemos (…)”.[266]
En este sentido,
conocer y utilizar los diferentes soportes comunicacionales constituye una
herramienta fundamental para estimular la apropiación de la lengua a través de
los múltiples lenguajes que ofrecen los medios escritos, digitales, sonoros y
audiovisuales. Es por ello que resulta imprescindible articular medios con
tecnologías de información y comunicación para propiciar una educación que
ubique a los nuevos ciudadanos en los nuevos contextos. Promover una
alfabetización de este tipo es apostar a que los sujetos puedan comprender las
condiciones históricas que le corresponde vivir y ser partícipes de la
construcción de su sociedad.
Es por ello que
abrir la escuela para que los medios entren en diálogo y relaciones de cooperación
con éstos, demanda comprender la complejidad que requiere su abordaje. Se debe
evitar trabajar con los medios desde una perspectiva informacional o
instrumental en la cual se reduce a los medios a “ayudas audiovisuales” o se
los relega a cumplir funciones de esparcimiento. Esta incorporación de los
medios no establece nexos entre las prácticas mediáticas y las prácticas
educativas, como bien marca Jorge Huergo[267]. En esta
perspectiva, las prácticas escolares con los medios de comunicación no pasan de
ser más que prácticas puntuales que impiden que los medios se articulen a la
vida escolar. Por tanto, se niega la posibilidad de preguntarse desde
perspectivas pedagógico políticas acerca del sentido de los medios en la
escuela y de sus posibilidades para dinamizar formas abiertas de comunicación
con el mundo y con sus contextos locales[268].
Desde la
perspectiva pedagógico-crítica, proponemos aprender a leer con las múltiples
escrituras para poder apropiarnos del derecho a la palabra, del derecho a poder
expresarnos. En ese sentido, el Bachillerato con Orientación en Comunicación,
retoma temáticas y contenidos que ya venían desarrollándose en la escuela
secundaria. El recorrido curricular planteado aspira a promover la reflexión y
reconocimiento sobre los distintos modos en que la comunicación y la tecnología
de la información y la comunicación interactúan en nuestra sociedad.
Un uso pedagógico
y crítico de los medios y las nuevas tecnologías puede aportar la posibilidad
de aprender de los medios, en lugar
de aprender por los medios. Esto demanda apropiarse críticamente de sus
contenidos y descifrar los cambios. Además se ubica en la idea “aprender a
aprender”. Se trata de una propuesta menos lineal y más intuitiva que promueve
una visión del conocimiento como construcción.[269] Desde esta
perspectiva, se organiza la secuenciación de la información y los contenidos
así como la cantidad y profundización de los conceptos a trabajar.
Los contenidos
propuestos van relacionándose entre sí y exigen recurrir y repensar conceptos
expuestos con anterioridad. Las estrategias de trabajo aspiran a revalorizar
las prácticas y las experiencias. A la vez se vinculan necesariamente con las
otras áreas curriculares, especialmente con Lengua y Literatura, Educación
Tecnológica y Ciencias Sociales y Humanidades.
En este sentido,
se propone introducir una pedagogía de la imagen que permita a los estudiantes
acceder a ésta como un ejercicio de sensibilización y de descubrimiento de las
estructuras lógicas que gobiernan las representaciones de las cosas y las
intencionalidades comunicativas de sus autores. Significa educar para que los
escolares puedan interpretar el sentido de la imagen, desarrollen su
sensibilidad ante ésta y descubran la intención comunicativa que encierra. Las
imágenes del cine, de la televisión del video permiten conocer su lenguaje y
sus propias gramáticas.
Es necesario
trabajar junto con los estudiantes para que produzcan sus propias formas
comunicativas. Es esto lo que significa el otro lado del proceso educativo: la
aventura de la experimentación, adueñarse del lenguaje, tentar la propia
representación de la realidad, comunicarse utilizando otras formas.
En síntesis, y
para cerrar con lo expuesto en el inicio, la propuesta del Área Comunicación
aspira a alfabetizar en las escrituras, en las oralidades, en las imágenes
visuales para brindar herramientas que permitan comprender los complejos
procesos de nuestra cultura mediática y alienten a apropiarse creativamente de
las múltiples escrituras comunicacionales.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: CULTURA Y COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
En este espacio se
aspira a poder problematizar la noción de cultura como construcción social que
tiene características identitarias diferentes según cada comunidad y grupo
social. Por otra parte, si entendemos que uno de los rasgos de nuestra cultura
actual está fuertemente influenciado por el relato del mundo que transmiten los
medios masivos de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación; resulta importante introducir un análisis y distancia crítica
sobre el modo en que se construyen las identidades y las formas de ver la
realidad. En este sentido, “Cultura y Comunicación” debe apuntar a abrir un
espacio que desnaturalice y problematice el discurso hegemónico de reproducción
de los medios masivos y abra un espacio cultural que permita reconocer otros
valores y conocimientos que no siempre aparecen en el relato de los medios
masivos.
“Una cultura democrática es la que nos habilita para
ser distintos. Y nos habilita también para valorar a los que son distintos y
reconocer su diferencia como legítima” señala Néstor García
Canclini.[270]
En la Declaración
Universal sobre Diversidad Cultural, el 2 de noviembre de 2001, la UNESCO
establecía que “la cultura debe ser considerada
como el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y
que abarca, además de las artes y las letras, los modos de vida, las maneras de
vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.”
En tanto, Eugenio
Castelli[271], señalaba que
comunicar es “hacer común algo con otros,
y hacerse partícipe o entrar a formar parte de algo (…) –agregaba luego-
nosotros podemos hacer común a los otros nuestros pensamientos, los
conocimientos, dar noticia de algo a los otros, conversar con una persona o
más: y en todos estos casos decimos comunicar…”.
A esta definición
podríamos agregarle que no hay sociedad humana sin lenguaje ya que ésta es la
condición de existencia de la cultura. Por lo tanto, proponernos estudiar las
relaciones entre cultura y comunicación nos remite a tratar de centrar la
mirada en las diferentes prácticas culturales que son parte de nuestro mundo,
de nuestra comunidad.
Ahora bien, ¿de
qué manera esta cultura se ve influenciada por la aparición de los medios
masivos de comunicación? Por un lado, Antonio Pasquali, define que “una de las características de la sociedad
de masas surge del predominio (espontáneo o impuesto) de un tipo de
comunicación del saber sobre otro y no a la inversa”. Es, según explica, el
predominio de la unilateralidad comunicacional.[272]
Al referirse al
impacto de los medios masivos en la conformación de nuestra identidad y
conocimientos, el investigador en comunicación y periodista español Manuel
Castells, sostiene que la “cantidad de
tiempo que se emplea en consumir medios masivos (radio, televisión, prensa y
los nuevos medios como internet) hace que los mismos se conviertan en fuentes
privilegiadas para la construcción de las metáforas y relatos culturales que
necesitamos para explicarnos el mundo.”[273]
Según expresa
Castells, en el siglo pasado, comenzábamos a entender como era nuestro mundo a
través de los cuentos que nos relataban nuestras madres. En el siglo XXI, parte
de este rol lo cumplen los medios masivos y, en general, cada vez en mayor
medida, las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Claro que, si bien
los medios masivos de comunicación participan en la producción de valores
sociales, su poder no es tan omnipresente ni inevitable, Afortunadamente, las
tradiciones, las instituciones, las interrelaciones que existen en una
comunidad, las prácticas como la religión y el folclore, son partes
constitutivas trascendentales en toda comunidad y tienen incidencia en las
opiniones y decisiones de las personas.
Edgar Morin, en
L´Espirit du temps, en París, 1962, señalaba que “la cultura de masas forma un sistema de cultura, constituyéndose con
un conjunto de símbolos, valores, mitos e imágenes referidos tanto a la vida
práctica como a lo imaginario colectivo: sin embargo, no es el único sistema
cultural de las sociedades contemporáneas. Estas realidades policulturales en
las que la cultura de masas no es autónoma en un sentido absoluto, puede
impregnarse de cultura nacional, religiosa o humanista y a su vez penetrar la
cultura nacional, religiosa y humanista. No es la única cultura del siglo XX,
pero es la más nueva”.[274]
La propuesta de
“Cultura y Comunicación” es pensar la relación entre la cultura y la
comunicación entendiendo que, la comunicación, en tanto práctica humana y
social, es transmisora y vehiculizadora de cultura. Si una sociedad se piensa y representa a sí
misma a través de la cultura y sus prácticas culturales, a su contexto social y
al mundo que la rodea; resulta necesario reflexionar y problematizar sobre el
concepto de cultura y su construcción a través del tiempo; el impacto que tuvo
el descubrimiento de América y lo que se ha denominado eurocentrismo en la
construcción del conocimiento en nuestro continente; las costumbres e
identidades de cada comunidad en la actualidad, la comunicación y el espacio
público en la ciudad; la memoria histórica y el patrimonio, las relaciones
entre sociedad y consumo de medios; la incidencia de los medios en la
conformación de identidades y –en este contexto- la configuración de conceptos
como adolescencia y juventud a través del tiempo.
Asimismo se aspira
a que los estudiantes sean capaces de tener un acercamiento a conceptos como
hegemonía, contra hegemonía, culturas arcaicas y residuales. Es la intención
que estos conceptos permitan comprender la complejidad y posibilidad de
mutación de las relaciones políticas, sociales y culturales de toda sociedad.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
De la concepción
de cultura a las culturas como modos propios de los pueblos de manifestarse,
organizarse y expresarse.
Modelo hegemónico de cultura a fines
del siglo XIX: el pensamiento humanista
en Europa y la civilización occidental.
Relación con las otras sociedades: lo
diferente visto como cultura o
barbarie.
Primeras décadas del siglo XX:
crítica y redefinición a ese concepto. La antropología, la psicología, la
sociología y la comunicación y el significado de lo que significa la cultura.
Ø
Los valores de
cada cultura con la pretensión de universalización y superioridad respecto de
otros. El rechazo a lo diferente como “no culto”. El etnocentrismo.
La conquista de España, Inglaterra y
Portugal en América como ejemplo del cruce por la valoración de la cultura europea, frente a lo “extraño”. El “eurocentrismo” como una variante del etnocentrismo. Las culturas calificadas
como “bárbaras” o “incivilizadas“.
Predominio histórico de esta
concepción, siglos XVIII, XIX y hasta mediados del XX. Los protagonistas de la
construcción del Estado Moderno en Argentina impregnados de estas ideas. Los
habitantes originarios de estas tierras; los gauchos y los negros,
consideraciones respecto a su inferioridad o a la denominación de “bárbaros”.
El etnocentrismo es una práctica
discriminatoria que dificulta la comprensión entre las culturas y puede adoptar
formas extremas y agresivas como sucedió en diferentes períodos de la historia,
por ejemplo, con la imposición del nazismo en Europa o, como sucede
actualmente, con otras formas de discriminación.
Ø
Las diferencias
que existen en toda sociedad, las relaciones culturales y situaciones de
discriminación.
Tramas de sentido que construyen estereotipos negativos como parte de la
vida cotidiana. Actitudes o comportamientos discriminatorios sobre un grupo
humano por alguna de sus características particulares. La discriminación, la
xenofobia, el racismo y el etnocentrismo, como comportamientos que llevan a
diferentes formas de discriminación.
Ø
La cultura como
práctica social que construye determinadas identidades culturales.
La herencia biológica. La herencia
como consecuencia del proceso de socialización. La identidad en relación al
patrimonio. Prácticas culturales. Identidades y comunidad. Jóvenes e identidades.
Ø
Los pueblos y las
relaciones hegemónicas a través de la historia.
Definición de hegemonía de Antonio
Gramsci (1891-1937). La hegemonía como legitimación del poder económico por medio de lo político y lo cultural. Culturas subalternas: representación de
intereses diferentes al hegemónico. Intento por constituirse en hegemónicas.
Relación entre culturas hegemónicas y subalternas. Relaciones de consenso.
Relaciones de violencia.
Ø
Identidades
regionales e hibridez cultural en el contexto de la globalización.
La hibridez cultural, característica de las culturas contemporáneas.
Identidades y memoria colectiva. Medios de comunicación, tecnologías de la
información y construcción de subjetividades. Países del tercer mundo y primer
mundo. Desigualdad económica y cultural.
Ø
Los medios masivos
de comunicación y las tecnologías, su influencia en la configuración de la
realidad y experiencia social.
Influencia de los
medios masivos en la formación de valores culturales, creencias y consumos.
Omnipresencia de los medios masivos. Instantaneidad de la información. Los
medios y la lógica del espectáculo. Los medios y la construcción de la
información. La agenda mediática. Los excluidos de la agenda mediática.
Ø
Las industrias
culturales y el consumo en el contexto de la globalización.
La producción de bienes culturales
para el consumo. Principales productores. Modos de circulación. Propuestas y lenguajes estéticos
diferentes. Espacios de divulgación. Dificultades.
Ø
La configuración
del ciudadano en la cultura globalizada.
Configuraciones
identitarias en la cultura global. La influencia del mercado. Ciudadanos o
Consumidores. Desigualdades. Asimetrías.
SUGERENCIAS
En relación a lo estratégico-metodológico, la imagen de
un profesor o profesora como un puente o mediador entre los saberes que se
transmiten y los términos en que se lo hace, parece una metáfora pertinente
para pensar en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre docentes y
estudiantes. Metáfora que, para no ser tildada como romántica, debe también
situarnos en la complejidad del educar. Puestos en ese universo simbólico que
es el aula, el proceso de enseñanza puede traducirse en estudiantes que
conversan, miradas perdidas, falta de atención, entre tantas otras posibles
situaciones.
Ahora bien, es en
estos u otros escenarios donde el acto de enseñar debe concretarse y, en tanto
educadores, debemos tener en cuenta que si bien el proceso de aprender surge de
una decisión personal, como docentes no debemos nunca renunciar a “hacer aprender”.
Si pensamos en el despliegue de estrategias
para posibilitar el desarrollo de competencias en un adolescente o joven de
hoy, tenemos que tener en cuenta las variantes que hacen a la potencialidad del
conocimiento y a la mejor forma para producir ese acercamiento a los alumnos.
Si es preciso el proceso áulico acompañará la búsqueda y selección de la
información; y el procesamiento de ésta para ayudar a organizar las ideas
principales y las estrategias de presentación.
En ese proceso, la
lectura y la escritura así como la expresión oral, deben constituirse como
estrategias de enseñanza y de evaluación. Leer y escribir no son sólo
habilidades instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del
lector-escritor. En este sentido se propone recuperar estrategias de enseñanza
y evaluación basadas en la invención, que se orienten a la generación de ideas,
a la desautomatización de la percepción del lenguaje para promover el
desarrollo de la creatividad además de una experiencia singular e inquietante
con el lenguaje.[275]
Para trabajar la
influencia de los medios como constructores de identidades, una opción es
desarrollar una de las propuestas que incluye el cuadernillo del Programa
“Escuela y Medios” del Ministerio de Educación, “Los medios en la escuela: un
abordaje reflexivo, una actitud crítica”.
La consigna
indica: Si fuéramos antropólogos que llegamos a una comunidad que ha
desaparecido. ¿Es posible a través de algún programa de televisión o de los
diarios tener pistas acerca de qué ocurre y cómo piensa una sociedad en un
momento determinado? De la lectura de los periódicos de las últimas semanas:
¿Qué conclusiones podrían extraerse acerca de la forma de vida, valores,
creencias realidad cotidiana de esa
comunidad? ¿De qué vivían? ¿Qué les causaba placer? ¿Cuáles eran los
principales problemas? ¿Solían solucionarlos? ¿Cómo?
Tras la reflexión,
esto puede traducirse en una pieza escrita que se escribirá en proceso. Esto
es: a sabiendas de que toda pieza escrita lleva un proceso de escritura y reescritura.
Las lecturas de las producciones se compartirán con los compañeros para poder
apreciar el modo en que pueden construirse diferentes relatos.
En el desarrollo
de los contenidos se plantearán diálogos
con otros espacios curriculares. A continuación ofrecemos algunas
situaciones que lo ejemplifican:
Los jóvenes y el
consumo cultural. ¿Es posible realizar una investigación sobre las
características de su consumo cultural? ¿Y es posible definir algunas
características que están relacionadas con lo que tiene que ver con su
identidad? ¿Es posible contrastar la imagen actual con la imagen de lo que era
ser joven hace dos o tres décadas atrás?
El trabajo propone
por un lado realizar una especie de sondeo de tipo cualitativo en base a un
universo vinculado a su lugar de pertenencia. Para ello debe definirse cuántas
preguntas se harán, como se consignarán los datos, como se procesará la
información. En segunda instancia, propone analizar algunas publicaciones
periodísticas de años atrás e identificar qué observan. Marcar similitudes y
diferencias con lo que ellos consideran son los jóvenes hoy.
El trabajo aspira
a que puedan investigar, desarrollar encuestas, problematizar la noción de
juventud como construcción social y realizar una presentación que puede
consistir en una presentación escrita y luego una presentación grupal de
acuerdo al contrato áulico que se realice.
El criterio de
evaluación podrá ser similar al anterior, explicitando al inicio qué aspectos y
competencias se evaluará.
Se puede articular
con el espacio “Plástica y Visual” puesto que en uno de sus ejes, expresa que
se debe considerar la imagen visual como un proceso situado en el contexto
cultural.
Para investigar,
procesar y reflexionar sobre lo que significa la globalización y las relaciones
híbridas que se configuran en la comunidad es posible realizar un trabajo de
campo al que debe llegarse luego de haber introducido y desarrollado el tema.
El mismo consiste en identificar de que modo conviven espacios identitarios
regionales con otros, propios de la globalización. Se pueden realizar
entrevistas a familiares, vecinos, profesores. Una vez finalizado, la
investigación y entrevistas puede sintetizarse y exponerse a través de una investigación periodística
que podrá ser enviada a medios de comunicación de la región; expuestos a través
de diarios murales, monografías o blogs. Otra opción es realizar un panel o
mesa redonda que permite discutir bajo la dirección de un moderador las
conclusiones y posturas sostenidas.
Este trabajo puede
articularse con el espacio curricular Geografía
puesto que abordan la organización y transformación de los espacios en un
mundo globalizado.
También aquí será
importante definir los criterios de evaluación. De este modo, si se utiliza la
grilla, será preciso explicitar los aspectos que se evaluarán en ese trabajo.
Para tratar de
trabajar la extrañeza respecto al concepto de cultura; la posibilidad de
reflexionar sobre el modo en que ésta se construye y tiene particularidades
propias en diferentes sociedades, es posible analizar la película francesa “El
pequeño salvaje”, del director Francois Truffaut. Este film puede ayudar a
problematizar la idea de cultura como construcción social. ¿Por qué cuando hay niños criados por
animales en la selva y que luego son encontrados por personas socializadas,
esos pequeños no hablan y tienen conductas similares a la de de los animales?
Una opción es
procurar identificar las características de lo que constituye lo biológico y la
cultura. También nos remitirá a los valores que encarnaba el positivismo en el
período histórico en que este joven es encontrado.
La película –y
sobre todo la posibilidad de seleccionar algunos fragmentos- está disponible en
youtube.
Este trabajo puede
articularse con el espacio curricular Psicología
puesto que, en su recorrido, parte de señalar que “(…) una sociedad puede
llamarse humana, en la medida que sus miembros se confirman unos a otros. (…)”.
La visión de la
película debe estar acompañada de una reflexión y problematización. Esta puede
traducirse luego en una presentación grupal que permita a los diferentes
integrantes presentar los conceptos trabajados y las inquietudes que les
suscitó la película u otras situaciones que surjan de la búsqueda.
Pensar en una evaluación formativa y procesual es
lograr que las conclusiones retornen en beneficio de los aprendizajes, lo cual
se operativiza en acciones concretas. Por ejemplo, si devolvemos un trabajo
escrito, las devoluciones que haremos los profesores son fundamentales para que
nuestros alumnos comprendan los aciertos, errores, cómo continuar, cómo retomar
y mejorar sus aprendizajes. En estas instancias, pensar en la posibilidad de
reelaboración a partir de la devolución; constituye un momento de aprendizaje y
pone al alumno en una situación activa frente a la devolución de su trabajo.
Estos procesos, que deben ser de diálogo y de comprensión, resultan valiosos en
tanto permiten mejoras en la producción de conocimiento y en la enseñanza. [276]
Dentro de este
marco, y como modo de plantear caminos posibles, desarrollamos algunas
propuestas para pensar estrategias
áulicas y criterios de evaluación.
Creemos que el
espacio Cultura y Comunicación
permite pensar estrategias áulicas vinculadas al análisis de películas,
lecturas diversas que permitan pensar relaciones entre la literatura y las
problemáticas abordadas; el desarrollo de investigaciones y entrevistas en la
comunidad, informes de investigación y presentación de paneles o mesas
redondas.
En este contexto,
los procesos de trabajo deben ir acompañados de los criterios de evaluación que
acompañará el desarrollo de las actividades. Se trata de referentes esenciales
que funcionan como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego
y como indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de aprendizajes de
los estudiantes.
Una posibilidad
para esta evaluación en proceso puede consistir en construir
fichas o grillas de seguimiento que registren el trabajo a lo largo del año y
de acuerdo a cada trabajo realizado. Las fichas tendrán una instancia de
evaluación individual, grupal y también llevarán la evaluación del profesor
sobre el proceso del estudiante. Estas fichas permitirán evaluar el proceso de
aprendizaje de una manera que involucra a todos los actores.
El ejemplo que se
brinda surge de una reformulación de la propuesta de Bartolomé expuesta en la
Tercera Parte del Documento nº 4 sobre Evaluación del Consejo General de
Educación. En un primer momento ésta podrá
completarse individualmente en base a los criterios acordados con la
disciplina y al contrato establecido con la profesora o profesor con el grupo.
En un segundo momento, los integrantes de cada grupo, analizarán las respuestas
anteriores haciendo una valoración del trabajo grupal.
Desde el
principio, será necesario explicitar los criterios de evaluación que se
utilizarán. Por ejemplo, cuando se trata de un trabajo grupal, será conveniente
acordar qué valoraciones se tendrán en cuenta. Además, el profesor realizará
una evaluación que también tendrá en cuenta su valoración sobre el proceso
grupal e individual.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor:
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Martín (1987): Procesos de comunicación y
matrices de cultura: Itinerario para salir de la razón dualista. México:
Editorial Gili.
Barbero, Martín
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mediaciones. Colombia: Editorial Gili.
Entel, Alicia
(1994): La ciudad bajo sospecha.
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García Canclini,
Néstor (1999): Imaginarios urbanos.
Buenos Aires: Eudeba.
Konterllnik Irene
(coord) (2005): Guía para el trabajo con
jóvenes y adolescentes. Proponer y dialogar. Cuadernillo 1 y 2. Buenos
Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación/ UNICEF.
Kozak, Claudia
(2004): Contra la pared. Sobre grafittis,
pintadas y otras intervenciones urbanas. Buenos Aires. Libros del
Rojas.
Landi, Oscar y
otros (1989): Medios, transformación
cultural y política. Buenos Aires: Editorial Legasa.
Margulis, Mario y
otros (1996): La juventud es más que
una palabra. Ensayos sobre Cultura y Juventud. Buenos Aires: Espasa.
Morduchowicz,
Roxana; Marcón, Atilio y Camarda Paula (2006): Los medios de comunicación
en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica, Buenos Aires:
Programa “Escuela y medios”, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Rivera, Jorge
(1996): Postales Electrónicas.
Ensayos sobre medios, cultura y sociedad. Buenos Aires: Atuel.
Rodríguez, José
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cuadernillo Criterios para la
incorporación, usos y apropiación de los medios y las tecnologías de la
información y la comunicación en la escuela, Secretaría de Educación del Programa RED. Colombia: Universidad
Nacional de Colombia.
Sarlo, Beatriz
(2006): Tiempo Presente. Notas sobre el
cambio de una cultura. Siglo XXI
Editores.
Tzvetan, Todorov
(2008): La conquista de América. El
problema del otro. Buenos Aires: Siglo XXI
Editores.
Williams, Raymond
(ed.) (1992): Historia de la
comunicación. Vol.2: De la imprenta a nuestros días. Barcelona: Bosch
Editores.
BIBLIOGRAFÍA para el
estudiante:
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Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura
y comunicación. Buenos Aires:
Colección Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires..
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estéticas
contemporáneas: Colección Con-textos 5- Editorial Stella, Buenos Aires.
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Sarlo, Beatriz (2006): Tiempo
Presente. Notas sobre el cambio de una cultura. Siglo XXI Editores.
Margulis, Mario y otros (1996): La
juventud es más que una palabra. Ensayos sobre Cultura y Juventud. Buenos
Aires: Espasa.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en la
comunicación nos demanda en primer término preguntarnos qué es la comunicación
y cuáles son las diferentes formas que contempla la misma. En este sentido
podemos pensar la comunicación humana desde la perspectiva que plantea la
transmisión de información o como fenómeno de significación.
Asimismo cuando
reflexionamos sobre qué es la comunicación debemos diferenciar entre lo que
significa la comunicación directa -que incluye la comunicación interpersonal y
la institucional- y la comunicación mediada caracterizada por el papel mediador
que tiene la tecnología en la comunicación.
En nuestra
sociedad estamos acostumbrados a “leer” o “descifrar” los diferentes signos de
la comunicación casi de manera automática o “natural”. Pensar a la comunicación
como un sistema de signos, permite reconocer el modo en que los signos nos
hablan, el modo en que los objetos, los gestos, permiten producir y significar
determinados mensajes. En este sentido, es preciso señalar los aportes que
brinda la teoría semiológica -ciencia
que estudia el sentido de los signos en el marco de la vida social- a la
comunicación.
Tomar una
distancia sobre el proceso comunicacional puede permitir que los estudiantes
adquieran una actitud abierta y reflexiva tanto hacia la comunicación masiva
como cotidiana. En este contexto, es que pensamos en un abordaje que conjugue
la teoría y la práctica de las diferentes perspectivas comunicacionales de modo
de poder aplicarlos o analizarlos de diferentes modos en cada situación
comunicacional concreta.
La aparición de
los medios masivos de comunicación con el inicio del cine en 1895 pero
fundamentalmente en las primeras décadas del siglo XX con la radio y luego la
televisión, provocó una modificación en la percepción que hasta entonces se
tenía de la sociedad y el mundo. Por un lado impactó sobre los horizontes informativos
y culturales que hasta ese momento existía al permitir que miles de personas de
diferentes condiciones sociales, culturales y geográficas accedieran en el
mismo momento a la misma programación, pero además transformó también la
política y la economía al habilitar la posibilidad de que un mismo mensaje
pudiera llegar a millones de personas en forma simultánea. En “La investigación
de la comunicación de masas”, Mauro Wolf señala que “los mass media constituyen al mismo tiempo un importantísimo sector
industrial, un universo simbólico objeto de consumo masivo, una inversión
tecnológica en continua expansión, una experiencia individual cotidiana, un
terreno de enfrentamiento político, un sistema de mediación cultural y de
agregación social, una manera de pasar el tiempo”[277]
El inicio de lo
que se denominó como “sociedad de masas” provocó y provoca discusiones y
debates en torno al papel que cumplen los medios masivos en una sociedad. Al
intentar definir este concepto, Wolf destaca que existen algunos rasgos comunes
que caracterizan la estructura de las masas y su comportamiento: “las masas están constituidas por una
agregación homogénea de individuos que –en cuanto miembros- son sustancialmente
iguales, no diferenciables, aunque procedan de ambientes distintos,
heterogéneos, y de todos los grupos sociales. Las masas además se componen de
personas que no se conocen, espacialmente separadas unas de otras, con escasas
o ninguna posibilidad de interactuar. Finalmente, las masas carecen de
tradiciones, reglas de comportamiento, leadership y estructura organizativa” [278].
La intención es
que en este espacio curricular, se profundice en los diferentes modos de lo que
significa la comunicación y se inicie una reflexión sobre el impacto que
provocaron los medios. Este espacio curricular está pensado como una
continuidad con Teorías de la Comunicación II que se desarrolla en sexto año y
en que se propone profundizar el estudio y contexto histórico en que se
pensaron diferentes modos de comprender y analizar el impacto de la
comunicación en la sociedad.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La comunicación
social, espacios para actuar en común.
Etimología de la palabra
comunicación: actuar en común.
Espacios de comunicación colectiva:
ferias, fiestas, actos políticos, espectáculos públicos. Comunicación y códigos comunes como presupuesto para
el entendimiento. Los códigos y su permanente transformación. Los códigos, su
relación con la historia y la comunidad.
Ø
La comunicación
como transmisión de información. La posibilidad de organizarse en torno a
códigos comunes.
La comunicación: perspectiva mensurable. Emisor, mensaje, código, receptor. Ruidos en la
comunicación: dificultades en la transmisión del código. Este tipo de
comunicación en la vida cotidiana: semáforos, sirenas, banderas en el mar,
timbres en la escuela.
Ø
La comunicación,
como producción de significación. La dimensión de la diversidad en los procesos
comunicacionales.
La comunicación humana, complejidad de códigos
y simultaneidad. El receptor activo
en la decodificación del mensaje. La interpretación del mensaje del emisor. Los
signos como producción de significación en la vida cotidiana: gestos, miradas,
movimientos corporales. La lengua como signo. La kinesia: el discurso gestual en el seno de la vida social. La proxemia: relaciones actitudinales en
la distribución espacial de personas, objetos y mobiliario. La paralinguística: el conjunto de signos
fonéticos en la expresión de silencios y relieve elocutivo (variaciones en el
volumen, tono y ritmo o velocidad). La comunicación
interpersonal o cara a cara. La
intervención de los cinco sentidos.
Ø
Los mensajes como
conjuntos de signos. Objetos, imágenes y gestos como significantes en la vida
cotidiana
El lenguaje para
el lingüista suizo Ferdinand de Saussure. La lengua: parte social del lenguaje.
El código, conjunto necesario de convenciones necesarias para la comunicación.
El habla, acto individual del lenguaje. El signo
lingüístico: conjunción entre el
significado (idea asociada a una cadena de sonidos) y el significante (parte
material del signo; sonido, que permite
que el significado se haga presente). Roland Barthes (crítico y semiólogo
francés): la utilización de conceptos de la lingüística saussureana para analizar signos no linguísticos. Objetos, imágenes o gestos como significantes del signo semiológico.
Remisión a significados. Ejemplo: auto de determinada marca (significante)
como significación de un determinado status social (significado).
Ø
Los signos y la
relación con el objeto que representan. Íconos, índices y símbolos.
Charles Peirce y la semiótica: la inquietud por
conocer relación que el hombre establece
con el mundo. Definición de signo:
algo que está para alguien en lugar de otra cosa en algún aspecto o carácter.
El ícono: símbolo que muestra la misma
cualidad o conjunto de cualidades que su objeto, entabla con él una
relación analógica. Ejemplos: dibujos, diagramas, mapas. Índices: Llaman la atención sobre su objeto, lo indican. El vínculo
por proximidad. Símbolos: Relación
con el objeto por convención.
Ø
La comunicación
institucional: relaciones comunicacionales internas y externas
Las situaciones de comunicación en organizaciones. El comunicador social y la búsqueda de estrategias para la relación entre los
miembros de la institución (comunicación
interna) y la definición de comunicación
externa.
Ø
Los medios masivos
de comunicación: el dispositivo tecnológico como requisito para el
funcionamiento. La relación impersonal entre emisor y
receptor.
Los medios masivos
de comunicación: simultaneidad de la
comunicación a receptores heterogéneos,
diversidad geográfica y social.
Ø
Los lenguajes de
la comunicación mediática: diferenciación según el soporte y los géneros
Diferenciación de
medios de comunicación según soporte: sonoro,
audiovisual, gráfico, sitios digitales.
Diferenciación de los medios masivos según géneros. En televisión: noticieros,
programas infantiles, telenovelas, por ejemplo.
Ø
Los medios de
comunicación y las competencias ideológicas de sus públicos: requisitos para un
contrato de recepción.
Definición de
competencias ideológicas: la visión
global sobre el mundo (religión, música, arte, gustos deportivos,
vestimenta utilizada, gustos culinarios, participación en planes comunitarios,
etc). Medios masivos de comunicación: afinidad de receptores con el mensaje.
Coincidencia ideológica como presupuesto para el contrato de recepción. Rechazo del receptor a propuestas ajenas a
competencia ideológica.
Ø
Distintas posturas
ante el surgimiento e influencia de los medios masivos en el siglo XX: entre la
fascinación y el rechazo.
Postura favorable
al surgimiento de los medios: posibilidad de universalización de la cultura y contribución a formación de
ciudadanos participativos y políticos. Postura crítica: medios masivos como
manipulación de la opinión; entretenimiento
y distracción de la población. Contexto histórico de surgimiento de los
medios masivos: Segunda Guerra Mundial. Situación económica. Europa y los
gobiernos totalitarios.
SUGERENCIAS
Las diversas estrategias que posibiliten el
desarrollo de competencias deben tener en cuenta por un lado las variantes que
hacen a la potencialidad del conocimiento y por otro, la mejor forma para
producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido, debemos recordar
que concebimos una situación de enseñanza que pueda ser pensada y comprendida
desde la complejidad, con la posibilidad de que adopte formas diversas en cada
situación educativa.
Desde Teorías de
la Comunicación I los contenidos se plantearán diálogos con otros espacios curriculares como Filosofía. Si uno de
los ejes de éste promueve el abordaje de la cultura del trabajo y la
solidaridad desde proyectos sociocomunitarios, es posible generar un trabajo
conjunto que permita identificar el rol que juega la comunicación en sus
dimensiones interpersonales en estos espacios.
En tanto, desde el
espacio Literatura Latinoamericana
podemos proponer itinerarios de lectura conjuntos que permitan, entre diversas
posibilidades, analizar las influencias entre literatura y nuevas tecnologías.
Tomamos una cita de Juan José Saer que señala que: “En general, el predominio
de lo visual y de la acción en la nueva novela latinoamericana muestran la
influencia de la estética del cine y la televisión.”[279]
Tal como se
expresa en este espacio curricular, consideramos que la enseñanza de la
literatura permite a las nuevas generaciones pensar sobre su mundo e imaginar
otros mundos posibles, construir la subjetividad e interpretar la experiencia
subjetiva, además de brindar el acceso a la forma discursiva más compleja.
El espacio Tecnologías de la Información y la
Comunicación propone contenidos que se complementan con el abordaje de
Teorías de la Comunicación. En este sentido, es posible proponer un espacio
conjunto para trabajar el modo en que las sucesivas “innovaciones” tecnológicas
generan nuevas relaciones. Estas innovaciones tecnológicas muestran cómo el incremento de la capacidad de acción técnica
tiene profundas raíces en los comportamientos de las sociedades (la sociedad conforma a sus tecnologías de la
información y las tecnologías de la
información conforman a las sociedades a las que pertenecen).
En este contexto,
el proceso de evaluación está
vinculado con el proceso de enseñanza,
forma parte del mismo. Por ello, recomendamos una evaluación formativa y procesual que logre que las conclusiones
retornen en beneficio de los aprendizajes.
En este sentido,
parte de las estrategias áulicas que deseamos compartir están relacionadas con
la posibilidad de pensar de qué modo aplicar los diferentes contenidos
conceptuales propiciando la observación y análisis de distintas propuestas de
medios masivos (películas, programas televisivos, programas radiales, diarios)
y el desarrollo de trabajos grupales como proyectos de investigación que
contemplen el vínculo con la comunidad tanto interna como externa a la escuela.
Los distintos
recursos de las tecnologías de la información permiten desarrollar diversas
propuestas didácticas vinculadas al registro del trabajo de campo. De este
modo, los teléfonos celulares, los mp3, mp5 o las cámaras digitales, por citar
sólo algunos instrumentos, pueden constituir una posibilidad para grabar
entrevistas; fotografiar espacios de la ciudad o personas; identificar
símbolos, íconos e índices en la comunidad, entre tantas otras posibilidades.
Los trabajos de
investigación permiten evaluar
distintos tipos de conocimientos como la búsqueda de información; la selección
de la misma y las formas de comunicación –expresión escrita, distintos
lenguajes, producción textual, lectura comprensiva, tal cual sugiere en la
Tercera Parte el Documento número 4 del Consejo General de Educación. El
profesor deberá tener un rol de mediador que, en tanto sea necesario,
acompañará el proceso de los estudiantes en lo que significa generar
estrategias que permitan al alumno seleccionar, formular preguntas, interpretar
información, dar forma escrita a la información recopilada, reconocer
estructuras.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor:
Barthes, Roland (1990): La
aventura semiológica. Barcelona. Paidós
Benjamin, Walter,
(1973): “La obra de arte en la época de su reproductibilidad técnica”, en
Discursos
Interrumpidos I. Madrid: Taurus Ediciones.
Eco, Umberto
(2004): Apocalípticos e
integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985):
Teorías de la Comunicación. Cuadros de
época y teorías de sujetos. Buenos Aires: Editorial Rústica.
Mattelart Armand y
Michéle: (1997): Historia de las teorías
de la comunicación. Barcelona: Paidós.
Saussure, Ferdinand (1964): Problemas de lingüística general. Buenos
Aires: Losada.
Silverstone, Roger
(2004): ¿Por qué estudiar los medios?.
Buenos Aires: Amorrortu.
Wolf, Mauro
(2004): La investigación de la
comunicación de masas. Crítica y perspectivas. Buenos Aires: Paidós.
BIBLIOGRAFÍA para el estudiante:
Gatti Isabel y Blanco de Di Lascio, Cecilia (2001): Cultura y comunicación.
Buenos Aires: Colección Contextos- Editorial Stella, Buenos Aires.
Gatti Isabel y Trebucq Josefina (2005): Culturas y estéticas
contemporáneas: Colección Con-textos 5- Editorial Stella, Buenos Aires.
Cufré, Héctor (2001): Cultura y
Comunicación. Buenos Aires: Sainte Claire.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN II
ENFOQUE ORIENTADOR
En Teorías de la
Comunicación I, analizamos la influencia que tiene el surgimiento de los medios
masivos de comunicación en la construcción de lo que circula como información
relevante y en nuestras formas de percibir y concebir el mundo.
En Teorías de la Comunicación II
proponemos pensar en las diferentes perspectivas y las prácticas desde las que
se ha venido tratando de entender el modo en que los medios masivos funcionan
en nuestra sociedad. ¿Qué aporte realizan los medios a la vida social?;
¿ofrecen los medios, los mensajes que el público quiere o éste termina por
adaptarse a los mensajes que los medios ofrecen?; los medios: ¿tienen la
capacidad de influir en la gente tanto como para orientarla a votar por uno u
otro candidato? Estas y otras preguntas dieron y dan lugar a diferentes
análisis que –entendidas también como parte de un contexto histórico- adoptaron
diversas posturas y perspectivas a partir del siglo XX.
Este espacio
curricular aspira a contribuir a promover una actitud crítica, abierta y
reflexiva hacia la comunicación cotidiana y masiva. Es por ello que alentamos
que los diferentes contenidos puedan ir desarrollándose con propuestas que
permitan realizar un cruce con situaciones concretas de comunicación que logren
identificar desde qué perspectiva se plantea cada uno. En este sentido,
realizar un acercamiento a las producciones comunicacionales escritas, radiales
y audiovisuales de las etapas a trabajar, ayudará a comprender y pensar las
distintas tensiones, maneras de “ver” y “comunicar” en cada período histórico.
Esto se complementa con la posibilidad de desarrollar diferentes aplicaciones
de cada modelo o enfoque teórico para reconocer de qué modo influye cada modelo
en la percepción y construcción de la comunicación.
Un hito
fundamental para reflexionar sobre el impacto que provoca el surgimiento de los
medios masivos en la sociedad, está constituido por el advenimiento de la
sociedad de masas. La misma fue el resultado de las profundas transformaciones
que se produjeron desde la Revolución Industrial y que se intensificaron
durante el siglo XIX. Una de las
características de esta sociedad que se configurará con fuerza en el siglo XX,
fue la producción y el consumo masivo, así como la consiguiente nivelación de
los estilos de vida que contraponían anteriormente a las clases.[280]
De este modo, el
crecimiento del cine, la radio y la televisión, así como de las posibilidades
tecnológicas que permitieron imprimir publicaciones que se distribuyeron a
vastas regiones en forma simultánea, contribuyó a que, por primera vez en la historia, una serie común
de imágenes, ideas y posibilidades de diversión se presentaran a un mismo
tiempo al público. Daniel Bell
argumentará que “(…) la falta de
instituciones sociales bien definidas y una clase dirigente conciente de serlo”,
permitió que la sociedad se amalgamara a través de los medios de comunicación
-especialmente la televisión-.[281]
Pero además,
siguiendo a Alicia Entel,[282]es preciso tener
en cuenta al estudiar estas primeras reflexiones sobre los medios que las
mismas surgen en un contexto social en el que principalmente Europa se
caracteriza por una gran depresión económica, redistribución de los ingresos en
la población que agudizó la segmentación social, desarrollo de capitales
monopolistas, movimientos socializantes, movimientos inicialmente populistas que
desembocaron en dictaduras (…) y una constante: la presencia de grandes masas
de población azotadas en muchos casos por la crisis económica pero al mismo
tiempo con nuevas posibilidades de consumo y nuevas expectativas.
En Estados Unidos
la investigación sobre los medios de comunicación se integró en lo que se
denominó como Mass Communication Research. Principalmente en sus primeras
etapas, los estudios pretendían explicar los procesos comunicacionales para
poder generar determinadas actitudes en los individuos. Las primeras
investigaciones confiaban en el poder manipulador que ejercían los medios sobre
las personas. Las características que tomó la propaganda de masas durante el
nazismo y los períodos bélicos, parecían ratificar estos modelos cognoscitivos.
Por otro lado,
pero también en lo que pertenece a esta primera etapa de los estudios, se
encuadrará la Teoría Crítica que encarna la Escuela de Frankfurt. Entre los
aportes más significativos que realizan los teóricos alemanes se destaca,
analizará Wolf, “la posibilidad de
abordar las nuevas temáticas que recogen las dinámicas propias de la sociedad
de la época, como por ejemplo el autoritarismo, la industria cultural y la
transformación de los conflictos sociales en las sociedades industrializadas”.[283]
A pesar de
constituir dos paradigmas opuestos, la Mass Communication Research y la Escuela
de Frankfurt, coincidían en el poder que otorgaban a los medios masivos de
comunicación para imponer sus mensajes. En estos paradigmas, la relación de los
medios y las personas, el lugar del receptor aparecía muy débil, en una
situación claramente asimétrica.
Tras la crítica y
comprensión de que la comunicación es más compleja, la investigación de la
comunicación tenderá a abrirse hacia nuevos paradigmas.
En el ámbito de la communication research, un
lugar importante lo constituye la hipótesis de la agenda setting. “Los medios, al describir y precisar la
realidad externa, presentan al público una lista de todo aquello en torno a lo
que tener una opinión y discutir (…) el presupuesto fundamental de la agenda
setting es que la comprensión que tiene la gente de gran parte de la realidad
social es modificada por los medios de comunicación.”[284]
A partir de los
´60 los problemas de recepción pasarán a ocupar un lugar protagónico en la
investigación de la comunicación. En 1964 se fundará el Centro de Estudios
Culturales Contemporáneos de la Universidad de Birmingham en Inglaterra. Los
investigadores de esta corriente[285], consideran que “las distintas formas de interpretación no
dependen únicamente de las características psicológicas de los receptores sino
también de la ubicación de éstos en la sociedad.” En este sentido, destacan
que “siempre es posible realizar
interpretaciones que se opongan o al menos negocien los significados
dominantes. De este modo, leer y mirar televisión son procesos de conflicto y
negociación entre el espectador y el texto.”[286]
En América Latina
los intelectuales se preocuparán por estudiar la relación desigual que se
entabla entre los países hegemónicos y los países periféricos o del tercer
mundo. En la década del ´60 ya había comenzado a plantearse la problemática que
generaba este desequilibrio de los flujos de información y de productos
culturales entre estos países. Surgirá así en los ´70 la Teoría de la
Dependencia. Esta teoría tiene cercanías con la Teoría Crítica puesto que parte
de considerar que los medios tienen poder para manipular y alienar a los
receptores.
Los países del
tercer mundo o no alineados, llevarán a la UNESCO, el debate sobre el
desequilibrio de los flujos y los intercambios. El planteo vinculado a la
necesidad de revertir la comunicación en “sentido único” que caracteriza las
relaciones entre países centrales y periféricos se sintetizó en lo que se
denominó el Informe “Un nuevo mundo, voces múltiples” o Informe Mc´Bride. En
este documento se planteaba la necesidad de crear un Nuevo Orden Mundial de la
Información y la Comunicación.
Estos países
estaban convencidos de que no se podría lograr un equilibrio si no se ponía límites
a los países hegemónicos y se privilegiaba la situación de los más pobres.
Frente a ello, los países del primer mundo con Estados Unidos a la cabeza,
propugnaban la “libertad internacional” para poder acceder a la información de
todos los países sin restricciones.
La expansión de la
comunicación electrónica o de lo que pasará a llamarse sociedad de la
información y la comunicación marcan una nueva etapa en la complejidad entre la
sociedad y los medios. Uno de los mitos de esta etapa –vinculada al neoliberalismo-
es que el flujo informativo garantizaría la igualdad de la sociedad. En
realidad, lo que demuestra es que la brecha entre quienes pueden acceder y no,
se profundiza y se suman a las desigualdades entre países ricos y pobres.
Procedente de una concepción
empresarial de la comunicación, aparece la noción de “globalización” con la que
busca explicarse el rol preponderante del mercado como factor principal de
regulación en detrimento del Estado y las relaciones interestatales.
De acuerdo con
este sucinto -e incompleto- recorrido teórico, cabe señalar que la propuesta
para este espacio es desarrollar un marco teórico y herramientas metodológicas
que permita identificar y analizar las diferentes situaciones comunicacionales
en relación con los contextos históricos y trabajar con las aplicaciones
prácticas de cada modelo o enfoque teórico para reconocer de qué modo influye
cada modelo en la percepción y construcción de la comunicación.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Surgimiento y
popularidad de los medios masivos de comunicación: nacimiento de la sociedad de
masas.
Surgimiento de los
medios en contexto histórico: proceso de transformaciones producidas desde
Revolución Industrial y siglo XIX. Sociedad de masas: Modificación horizontes
informativos y culturales de vastos sectores sociales. Simultaneidad y
amplitud difusión de los mensajes: impacto en la política y la economía.
Ø
Los primeros
estudios sobre comunicación masiva. Las corrientes de
investigación.
Las primeras
corrientes de Investigación de Comunicación de Masas. Influencia de la
psicología conductista. La búsqueda de efectos en el receptor. Algunos ejemplos
y contexto histórico de utilización de esta teoría: Primera Guerra Mundial
(1914-1918); Nazismo. Fascismo. Complejización lugar otorgado a receptores en
la respuesta al estímulo. El contexto social del individuo y su grupo de
pertenencia como condicionantes.
Ø
El rating, la
audiencia y el marketing, herramientas para conocer características del
público.
El marketing: surgimiento en la década de
los 80 y 90 del siglo XX. La segmentación de los públicos. La búsqueda de la
eficiencia. El rating:
cuantificación televidentes. La audiencia:
la cuantificación de los oyentes radiales. Perspectiva funcionalista: lo
funcional o disfuncional a la conservación del sistema social.
Ø
La Escuela de
Frankfurt o Teoría Crítica: los medios masivos de comunicación, herramientas de
dominación de una clase social por otra.
Escuela de
Frankfurt: la explicación por el devenir
histórico configurado durante el siglo XX. Posguerra. Segunda Guerra
Mundial. Exacerbación nacionalismos; aniquilación del “diferente”. La sociedad
de masas y la contribución a la
manipulación de los individuos. La adaptación al sistema capitalista. La sociedad
de masas: desplazamiento de la razón crítica por la razón instrumental. La
industria cultural: el sistema de producción de bienes culturales producidos
por los medios masivos con fines comerciales. Los “bienes culturales”; la explotación sistemática y
programada con fines comerciales.
Ø
Los medios y el
establecimiento de agenda: la definición de los acontecimientos
Hipótesis de la agenda setting o establecimiento de
agenda: el poder de los medios para presentar al público una lista de temas. Influencia
en la opinión y la discusión.
Ø
Los estudios
culturales y la complejización del
proceso de comunicación. La interpretación de los mensajes según la clase
social, los valores y sentidos sociales de las distintas culturas.
Diferencias en la
interpretación del mensaje. Influencia recepción según sectores sociales. Leer
y mirar televisión como procesos de conflictos y negociaciones entre
espectadores y textos.
Ø
La construcción de
la hegemonía en los medios masivos: la transmisión de modos de entender la vida
de las personas y la comunidad.
Relaciones de
dominación de una clase por otra. Mensajes
de los medios: contribución al
reforzamiento de relaciones de dominación. Relaciones móviles, negociables y redefinibles.
Ø
Los países
periféricos y la propuesta a la UNESCO: Nuevo Orden Mundial de la Información y
la Comunicación.
Definición países
periféricos y países centrales. Propuesta países
periféricos: igualdad de
oportunidades en acceso y desarrollo
producciones y contenidos culturales. Limitación a grandes cadenas o producciones
internacionales.
Ø
La comunicación
comunitaria: el vínculo entre organizaciones sociales y la comunidad
Comunicación
popular o comunicación comunitaria. Estimular comunicación y relaciones entre
diversos actores involucrados. Perspectivas. Trabajo en diversos grupos o
comunidades. Desarrollos proyectos de comunicación.
SUGERENCIAS
Algunas estrategias didácticas con que puede
desarrollarse este espacio están relacionadas con las posibilidades de pensar y
definir las perspectivas y herramientas que permitan entender, problematizar y
cuestionar las diferentes visiones desde las que se han comprendido las
relaciones comunicacionales.
Una propuesta consiste en pensar algunas de
las consecuencias que significa el advenimiento de la sociedad de masas en países
como Europa o Estados Unidos, a partir de la película Tiempos Modernos, de
Charles Chaplin.
Con el espacio curricular Historia puede
proponerse una articulación que
permita identificar las características del contexto sociohistórico en que
transcurre esta película.
Cabe señalar que,
a pesar de haber sido realizada en 1936, el lenguaje visual que propone aún
continúa siendo atractivo para las generaciones actuales. Una posibilidad es
analizar la película de forma grupal y luego desarrollar una guía de trabajo
que permita a los alumnos relacionar algunos conceptos de la teoría crítica con
lo que propone el film.
Para pensar en la
problematización que caracteriza a la primera etapa de la comunicación en
investigación de masas podemos reflexionar sobre el rol de la publicidad en los
medios masivos de comunicación. Tenemos en cuenta que en la instancia de
emisión, los medios masivos comerciales se proponen vender programas, ideas,
productos como modo de incentivar el consumo. La consigna consiste en analizar,
por ejemplo, la publicidad en los canales infantiles de televisión y
complementarlo con lecturas sobre diferentes posturas en distintos países con
respecto a permitir o no publicidad en estos canales. Las preguntas al observar
podrían explicitarse a través de una guía orientadora que indague, por ejemplo
en si: ¿la publicidad aparece como un espacio separado de los programas o
dentro de ellos? ¿Utilizan estrategias de persuasión y o de manipulación?; ¿qué
valores transmiten? Este trabajo podrá ser evaluado
a través de una presentación oral grupal que permita explicar el trabajo de
análisis realizado con claridad argumental y evidenciando la apropiación
crítica de los presupuestos de la teoría funcionalista a partir del análisis de
esas publicidades.
En la película El
Periódico (The Paper), se refleja la lucha de los medios por la imposición de
la agenda en el periódico. De acuerdo a la propuesta que realiza Cicalese[287], luego de verla
puede trabajarse en grupos en torno a una guía que indague, por ejemplo, qué
criterios utilizan los diarios para elegir el contenido de sus tapas; qué valor
tiene la “primicia” en la prensa escrita, proponer el seguimiento de la agenda
de las radios durante una semana en radios y en noticieros; preguntarse luego
si difiere lo ocurrido en la película con la imposición de agenda que
rastrearon en las radios y noticieros televisivos.
En este sentido,
las estrategias y los instrumentos
para evaluar los aprendizajes
surgirán del contrato didáctico y de
evaluación acordado entre docentes y alumnos. Ahora bien, especialmente
deseamos subrayar que este espacio curricular debe intentar trabajar las
distintas perspectivas teóricas a partir del análisis de las situaciones reales
que se producen en la interacción entre la sociedad y los medios masivos de
comunicación.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor:
Benjamin, Walter, (1973):”La obra de arte en la época de su
reproductibilidad técnica” en Discursos Interrumpidos I. Madrid:
Taurus Ediciones.
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicación.
Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
Cicalese, Gabriela (2003): Teoría
de la Comunicación. Herramientas para descifrar la comunicación humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Colección Con- Textos.1.
Editorial Stella.
Eco, Umberto (2004): Apocalípticos
e integrados. Madrid: Tusquets.
Entel, Alicia (1985): Teorías de
la Comunicación. Cuadros de época y teorías de sujetos. Buenos Aires:
Editorial Rústica.
Horkheimer, Max y Adorno, Theodor (1971): Dialéctica del Iluminismo. Buenos Aires: Sur.
MacLuhan, Marshall (1991): La
aldea global: Transformaciones en la vida y los medios de comunicación
mundiales en el siglo XXI. México: Gedisa.
Mattelart, Armand y Michéle: (1997): Historia
de las teorías de la comunicación. Barcelona: Paidós.
Mattelart, Armand y Erik Neveu: (2004): Introducción a los estudios culturales. Barcelona: Paidós.
Silverstone, Roger (2004): ¿Por
qué estudiar los medios?. Buenos Aires: Amorrortu.
Williams Raymond (1980): Marxismo
y literatura. Barcelona: Península.
Wolf, Mauro
(2004): La investigación de la
comunicación de masas. Crítica y perspectivas. Buenos Aires: Paidós.
BIBLIOGRAFÍA para el
estudiante:
Caletti, Sergio, compilador (2007): Comunicación.
Sociedad y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal.
Cicalese, Gabriela
(2003): Teoría de la Comunicación.
Herramientas para descifrar la comunicación humana. Colección Contextos.
Editorial Stella
FILMOGRAFÍA
Tiempos Modernos (1936), dirigida por Charles Chaplin. Estados Unidos
El Periódico (1994), dirigida por Ron Howard, Estados Unidos.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE
MEDIOS DE COMUNICACION I
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio se
propone compartir a través de la lectura, la producción, la planificación y la
producción, materiales comunicacionales vinculados al soporte gráfico y
digital. Se sugiere que, al momento de planificar la propuesta, se tengan en
cuenta tanto los soportes tradicionales (periódico impreso, diario mural,
cartillas) como la utilización de las tecnologías de la comunicación (blogs,
página digital de la escuela u otras posibilidades) que permitan pensar las
producciones teniendo como referente principal de esas producciones, a la
comunidad educativa.
Las producciones
comunicacionales permiten crear y recrear relaciones con los sujetos desde sus
mundos cotidianos, apelando a su individualidad y también a su ser colectivo,
dialogando con su concreción, así como con su imaginación. Ello implica, tal
como señala la comunicadora popular Mirta Correa[288], un esfuerzo por
reconocer/nos como sujetos, reconocer nuestras prácticas sociales y su lógica
de pensamiento, sentimiento, deseo y acción.
En tal sentido,
señala que si logramos pensar los medios como mediadores efectivos y afectivos
para la educación, observaremos que el trabajo con éstos implica dimensiones
que superan el producto. En el proceso de realización de un periódico, un blog,
un video, una historieta, un diario mural, la relación que se establece con los
sujetos que lo realizan entabla una importancia vivencial y cultural específica
para nuestros estudiantes[289]
Se sugiere
utilizar la dinámica de aula- taller para permitir que el aprendizaje sea desde
el hacer-haciendo, con consignas y
propuestas de trabajo precisas que permitan a los estudiantes poner en juego
diferentes conceptos del aprendizaje. Conviene que la propuesta comunicacional
se defina de acuerdo con la que mejor se adecue al grupo, perfil,
características y posibilidades de concreción de cada escuela.
La intención de
“Prácticas Comunicacionales I” es estimular
la escritura (en este caso más vinculada a la práctica periodística).
Esto aspira a promover en los estudiantes el dominio de estrategias de
composición y comprensión de diferentes géneros discursivos que corresponden a
situaciones comunicativas complejas (una crónica, una noticia, un informe
periodístico) y que alientan a poner en juego procesos reflexivos.
Para que nuestros
estudiantes desarrollen habilidades de composición que les permitan responder
eficazmente a distintas demandas comunicativas y aprender a través de la
escritura, es necesaria una exposición sostenida a experiencias de escritura
desafiantes o transformadoras y una reflexión permanente acerca de esa
práctica.
La propuesta de
trabajar en taller implica transformar el aula en un espacio en donde
privilegiaremos la producción y la posibilidad de compartir y comentar lo
realizado entre todos los integrantes de ese espacio. Se debe tener en cuenta
que cada propuesta de trabajo debe intentar formular consignas de trabajo
concisas y claras.
En este sentido,
Maite Alvarado, explica que si partimos de entender la consigna como un
enunciado que plantea un desafío, “es
importante que en ella estén contenidos todos los elementos necesarios para una
adecuada representación o definición del problema por parte del escriba. La
consigna puede proponer la generación de un texto nuevo o la transformación de
uno previo, puede pautar las operaciones por realizar o simplemente fijar
algunas características del texto resultante, puede proponer una situación
comunicativa ficticia o real. Pero siempre tiene algo de llegada, y por eso, es
también el enunciado de un contrato, de un acuerdo entre partes, que debe guiar
la producción y la evaluación de los textos.”[290]
Si bien como señala la autora es un lugar común
señalar que a escribir se aprende re-escribiendo, también es cierto que los
escritores que no tienen experiencia (como suelen ser nuestros estudiantes) no
acostumbran volver a lo que escriben y –si vuelven- corrigen aspectos
superficiales. Por lo tanto, el profesor debe alentar dentro del espacio de
trabajo la vuelta al texto a través de herramientas que le permitan al
estudiante evaluar lo escrito, desde el punto de vista formal y desde la
perspectiva del contenido.
La posibilidad de
la corrección desde el lugar de la reflexión y no de la sanción; de volver a
mirar en conjunto (profesor- estudiantes- compañeros); de ayudar a comprender
por qué eso debería escribirse de otro modo, de socializar esos textos
producidos junto con sus compañeros y proponer que los mismos formen parte de
una publicación que tiene a ellos como responsables, apunta a favorecer la
adquisición de las habilidades de lectura y escritura.
Se aspira a que
este espacio curricular habilite la reflexión y el aprendizaje a partir de la
participación colectiva, del acompañamiento activo del docente y promueva los
vínculos participativos tanto de los protagonistas del desarrollo de la
producción comunicacional como de la institución escolar.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La comunicación en
la escuela y en la comunidad. Desarrollos de proyectos de participación
colectiva
Características de un proceso
comunicacional comunitario: recolección experiencias e inquietudes del ámbito
de trabajo. Reformulación circuito comunicacional clásico Emisor Mensaje
Receptor. Comunicación comunitaria: Receptor- Emisor- Mensaje- Receptor.
Objetivo comunicación comunitaria: destinatario
ubicado al principio y final proceso comunicacional.
Ø
Los modos de
representar y comunicar la realidad a través del lenguaje escrito. Diferencias
y similitudes entre las propuestas comunicacionales periodísticas
Reconocimiento contratos de lecturas de diversos
medios. Los medios y los contratos de
lectura o recepción: diferentes
públicos, diferentes mensajes. Compatibilidad lectores competencias
ideológicas medios. Requisitos propuesta
comunicacional: definir características receptores de medio propuesto.
Ø
Los elementos
visuales y su aporte a la construcción del sentido en una producción escrita o
digital.
El paratexto: Lo
que rodea o acompaña al texto. El
paratexto en las publicaciones gráficas: fotografías, recuadros, tipos de
letras, colores. El paratexto como dispositivo pragmático: condicionar o
predisponer al lector en organización de lectura no lineal del texto. Construir o reconstruir el sentido.
Ø
El diseño gráfico
y sus lenguajes. Las posibilidades para comunicar
Diseño gráfico: elemento
fundamental en publicación periodística o digital. Elementos visuales.
Legibilidad. Ordenamiento. Cohesión. Visibilidad. Pregnancia. Equilibrio
paratextual: titulado, imagen periodística, publicidad, historieta.
Ø
Las secciones:
propuesta de clasificación, organización y distribución diferentes temas.
Secciones:
convención para distribuir contenidos; ordenamiento de la información; guía al
lector. Algunas clasificaciones: Nacionales; Internacionales; Regionales;
Deportivas; Políticas; Económicas; Culturales; Sociales.
Ø
Vínculos entre
periodismo y literatura: colaboración recíproca entre recursos de cada género
en construcción de sus discursos
Periodismo y
construcción de determinados discursos: influencia literatura en pautas de
escritura y modelos. Literatura: presencia
del periodismo en la creación literaria del siglo XX.
Ø
Los géneros.
Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego las intenciones de sus
autores.
Géneros:
caracterización clases de texto por ciertos rasgos más o menos permanentes.
Géneros como convención: posibilidad de orientar la producción de un texto y su
interpretación. Géneros periodísticos,
diferenciación entre textos informativos, de opinión e híbridos (conviven
información y opinión). Utilidad de los géneros: posibilidad apropiación
productiva en la escritura. Género
informativo: noticias y gacetillas como piezas centrales. Rasgos géneros
informativos. Estructura de pirámide invertida. Priorización hechos más
importantes. Orden informativo no cronológico. Respuesta a las seis preguntas. ¿Quién?
(sujeto de la información); ¿Qué? (El hecho, lo que ha sucedido); ¿Cómo? (El método, la manera de
producirse el hecho); ¿Dónde? (El
sitio, el lugar en que se produjo el acontecimiento); ¿Cuándo? (factor tiempo: la precisión de la fecha, el día o el año
depende del hecho); ¿Por qué? (La
causa, elemento fundamental que nos da la razón de lo que ha pasado) Orden
descendente. Crónica: la presencia del
cronista, las miradas sobre el hecho que narra Tipos de crónicas: de viaje, informativas,
urbanas, deportivas. Género de opinión:
predominio de la argumentación y evidencia postura del autor. Entrevistas informativas y en profundidad.
Características entrevistas en profundidad. Conocimiento del entrevistado. Rasgos
escritura: combinación recursos narrativos, descriptivos y expresivos.
Ø
La construcción de
la información. El proceso de búsqueda. Las fuentes primarias y fuentes
secundarias
Requisitos
producción periodística: búsqueda de información. Fuentes primarias: Entrevistas a personas involucradas directamente
con el hecho que buscamos conocer. Fuentes
secundarias: recolección de información a través de libros, documentos,
sitios digitales u otros medios.
Ø
El proceso de
escritura: la planificación de tiempos para escribir y reescribir
Tiempos del proceso de escritura: predisposición
mental; recolección de datos necesarios; búsqueda de la forma para narrarlos;
ordenamiento material previo a la
escritura; corrección. Reescritura: parte indispensable
Ø
Los lenguajes de
la imagen fotográfica. Posibilidades de narrar y representar.
La fotografía y
sus características. Narrar a través de la imagen. Propuesta de Roland Barthes
(semiólogo francés) en “Retórica de la imagen”. Relación entre la significación
de las imágenes y articulación con los mensajes verbales. Imágenes polisémicas (admiten múltiples significados). Funciones del
mensaje lingüístico con respecto a la imagen en periodismo gráfico: Necesidad
de limitación de múltiples interpretaciones o de explicación. Función de anclaje: Mensaje lingüístico
delimita o restringe posibles sentidos de la imagen. Relación de redundancia.
Utilización frecuente en la prensa. Función
de relevo: complemento entre mensaje verbal e imagen.
Ø
Objetivos y
propuestas de producciones comunicacionales comunitarias. Pasos
para un desarrollo.
Para qué y para
quién pensar una producción comunicacional. Distribución de roles en proceso de elaboración de producción
periodística. Las fases. Organización y planificación. Distribución de roles.
SUGERENCIAS
Planteamos lo estratégico-metodológico, a través de
una dinámica de aula taller. Esto conlleva el pensar la propuesta como un sitio
de construcción de creatividad que exige estrategias didácticas que promuevan
la búsqueda, la exploración y el descubrimiento. Esto requiere un esfuerzo
sostenido tanto para motivar la indispensable participación de los alumnos como
de una guía que acerque lecturas y actividades variadas.
Un taller tiene
como objetivo la producción. Por lo tanto, cada encuentro debe aspirar a
terminar con un producto que bien puede ser una idea en germen, un pequeño
texto, un bosquejo, un borrador. Además, en un taller debe procurarse trabajar
para no sólo recibir una devolución individual sino también dar al grupo.[291]
Según el contexto
en que se trabaje, y de acuerdo a los objetivos que el profesor plantee, el
taller variará en niveles y necesidades
aunque se mantenga la modalidad de trabajo. Este espacio debe tener en cuenta
las variantes que hacen a la potencialidad del conocimiento y a la mejor forma
para producir ese acercamiento a los estudiantes. En este sentido debería propiciar
la participación de todos de acuerdo con las posibilidades que cada uno tenga.
Observemos ahora
algunas estrategias de trabajo. Un modo para introducir el reconocimiento de
géneros, puede estar vinculado al desarrollo de una de las propuestas del cuadernillo
del Programa “Escuela y Medios” del Ministerio de Educación, “Los medios en la
escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica”.
La primera
actividad consiste en buscar diferentes diarios de la semana e identificar
cuáles son los géneros periodísticos que incluye. Luego, las respuestas de cada
uno se escribirán en el pizarrón para hacer una puesta en común con toda la
clase. Junto a cada una, se indicará la intención que buscó la información. Por
ejemplo: una noticia sobre una actividad, busca informar; un artículo sobre el
mismo hecho puede buscar convencer al lector del punto de vista del autor.
Tras ello, se
propondrá a los estudiantes que realicen una búsqueda en los diarios con el
objetivo de identificar ejemplos de las diferentes funciones que persiguen los
géneros periodísticos: informar, formar, convencer y entretener. Para este
trabajo convendrá elaborar un cuadro en el que se divida: Título de la noticia;
Género e Intención.
En una tercera
etapa, se propone a los estudiantes que en grupo elijan un tema que haya
ocurrido en el barrio o en la comunidad en la última semana. En función del
cuadro armado anteriormente, se les pedirá que escriban notas periodísticas que
respondan a distintos géneros.
La identificación
del espacio que ocupan en una publicación periodística los chistes e
historietas, contribuirá a reflexionar sobre ellos. El humor no sólo es un
canal para el entretenimiento y la opinión sino que aprender a entender un
chiste es una manera de entender la realidad.
La sugerencia es
que identifiquen en un diario cuáles son los chistes e historietas que
aparecen. Luego, se puede pedir que analicen qué es lo que produce humor. Tras
ello, convendrá que releven las técnicas utilizadas por los autores para hacer
reír. Después, podrán clasificar las tiras cómicas según expresen sátira,
ironía, sorpresa, entre otras posibilidades.
A continuación, la
propuesta consiste en que los estudiantes piensen tres situaciones de la vida
cotidiana y las conviertan en historietas. Esto demandará identificar qué
recursos utilizarían, qué tipo de tira cómica elegirán y que quieren decir con
ella.
Otra propuesta de
trabajo está vinculada a la identificación del paratexto en un diario. Para
ello se requiere que identifiquen los paratextos que existen en el diario y los
dividan en verbales (todos aquellos que tienen que ver con la palabra escrita)
y gráficos (todos aquellos que tienen que ver con la ilustración). Algunos
pueden ser mixtos.
En una segunda
etapa se sugerirá que comparen una revista de actualidad, un diario y un libro
de literatura infantil y discutan qué ocurre con el texto y el paratexto en
cada uno de estos medios; en qué casos alguno predomina sobre otro; por qué.
Tras ello se solicitará que tomen una hoja del
diario. Con un color señalen el texto y con otro, el paratexto. Posteriormente
deberán intercambiar la hoja con un compañero para que modifique algunos
elementos del paratexto sin modificar el contenido de la página.
Teniendo en cuenta
que la consigna de producir piezas escritas involucrará a todos los
estudiantes, será conveniente evaluar el proceso de trabajo. Previo al
desarrollo de diferentes propuestas de escritura, se sugiere leer diferentes
piezas similares para encontrar rasgos coincidentes. Por ejemplo, si la consigna
consiste en trabajar la crónica, conviene que el profesor proponga inicialmente
la lectura de diversos tipos de éstas. Tras una primera puesta en común grupal,
se puede solicitar el desarrollo de un informe de lectura individual en la que
los estudiantes sinteticen aspectos similares y diferencias entre las crónicas
leídas. Luego se pueden identificar algunos aspectos que podrían reformularse y
propiciar una reescritura. Esta puede ser en grupo.
En una segunda
instancia, se les pedirá que desarrollen la cobertura de alguna actividad que
les interese. Por ejemplo, un partido de fútbol que involucre a los
estudiantes, un festejo escolar; una salida a bailar con los amigos un fin de
semana, un viaje, entre otras opciones. Para ello se les recomendará registrar
de forma escrita o grabada la actividad que eligieron cubrir; identificar bien como se escriben los nombres
de los protagonistas, sacar fotos.
En una tercera
etapa se les pedirá que escriban esa actividad con la intención de publicarla
en un medio determinado. Es necesario que los estudiantes identifiquen
claramente las características de este medio, de modo de poder definir cómo
escriben y para quién. Lo conveniente es que el medio sea una publicación o
producción destinada a la comunidad educativa. En esta etapa será muy
importante desarrollar una consigna clara y acompañar en el aula el proceso de
escritura, señalando cuando sea necesario posibilidades de reformulación.
Finalizado este
trabajo, el profesor lo leerá y corregirá devolviéndolo con una corrección en
la que se señale el proceso desarrollado y los logros obtenidos así como los
aspectos en que debe trabajarse más. En alguna de las instancias de este
proceso de escritura, estas producciones deberán leerse grupalmente.
Cada una de estas
etapas constituye un proceso evaluativo que puede finalizar con la producción
final de cada una de estas propuestas de trabajo.
En el proceso del
Taller de Medios de Comunicación I, la lectura y la escritura así como la
expresión oral, deben constituirse como estrategias de enseñanza y de
evaluación. Tal como ya se expresó, leer y escribir no son sólo habilidades
instrumentales sino que tienen que ver con la subjetividad del lector-escritor.
En este sentido se propone recuperar estrategias de enseñanza y evaluación
basadas en la invención, que se orienten a la generación de ideas, a la
desautomatización de la percepción del lenguaje para promover el desarrollo de
la creatividad además de una experiencia singular e inquietante con el
lenguaje. [292]
Conviene citar
aquí algunas sugerencias de Andruetto y Lardone en La construcción del Taller
de Escritura: “En el caso de los jóvenes
es posible revisar los textos producidos para guiar hacia reescrituras
intentando que la herramienta palabra exprese con mayor precisión lo que el
pensamiento desea. El taller puede convertirse así en un progresivo
conocimiento de recursos técnicos, una toma de conciencia del oficio que no
violente ni obture lo personal“.
En estas
instancias, pensar en la posibilidad de reelaboración a partir de la
devolución; constituye un momento de aprendizaje y pone al estudiante en una
situación activa frente a la devolución de su trabajo. Estos procesos, que
deben ser de diálogo y de comprensión, resultan valiosos en tanto permiten
mejoras en la producción de conocimiento y en la enseñanza, tal lo propuesto en
la Primera Parte del Documento número 4 del Consejo General de Educación.
Andruetto y
Lardone recomiendan tener en cuenta que las sugerencias que haga el profesor
después de escuchar las producciones
“deben ser enriquecedoras siempre que apunten a las características formales
(por ejemplo, problemas en la sonoridad, acotaciones acerca de la estructura,
contundencia o no de un final, claridad en la idea, etc) cuidando de no
interferir en las ideas, sentimientos y apreciación sobre las cosas de quien
escribe”.
Creemos que el
Taller debe tener un trabajo de
articulación sostenida con el espacio curricular Literatura Latinoamericana
para poder acordar la organización de itinerarios o recorridos de lectura que
exijan un trabajo de contextualización y posibiliten el acceso directo de los
alumnos a diferentes horizontes culturales. En este sentido, nos resulta
interesante citar a María Teresa Colomer cuando señala que lo que realmente
importa “no son los libros sino lo que el
lector aprende en ellos (…) y la literatura como pocos, enseña a dominar el
lenguaje, da entrada al imaginario de la colectividad y contribuye a la
cohesión social”.
Si nos ocupamos de
la evaluación, deberemos tener en
cuenta que el taller nos demanda pensar
en una evaluación formativa y
procesual, lograr que las conclusiones retornen en beneficio de los
aprendizajes, lo cual se operativiza en acciones concretas plasmadas a través
del seguimiento y devolución de las propuestas de trabajo mencionadas
anteriormente.
El desarrollo de
una publicación escolar, por ejemplo, requiere la distribución de ciertos roles
y temáticas a abordar. La evaluación podrá ir acompañando el modo en que se
cumple con las actividades planteadas a nivel individual y grupal hasta llegar
al producto final.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Alvarado Maite y
otros. (1981): Grafein, Teoría y práctica
de un taller de escritura. Buenos Aires: Altalena Editores.
Andruetto, María
Teresa y Lardone, Lilia. (2003) La construcción del taller de escritura en
la escuela, la biblioteca, el club. Buenos Aires: Colección Leer y
Escribir. Homo Sapiens.
Canella Albarello,
Tsuji. (2009): Periodismo escolar en
internet. Del aula al ciberespacio. Buenos Aires: La Crujía.
Castelli, Eugenio.
(1981): Manual de Periodismo. Teoría y
técnica de la comunicación impresa.
Buenos Aires: Ediciones Plus Ultra.
Colomer, Teresa
(2006): El mapa no es el territorio pero
ayuda a no perderse. Educación
literaria y escolaridad básica. Salamanca: Fundación Germán Sánchez
Ruipérez.
Correa, Mirta (1992): Los medios sí
pueden educar. Perú: Asociación de Comunicadores Sociales Calandria.
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Gabriel (2008): La bendita manía de
contar. Taller de guión. Buenos Aires: Editorial Sudamericana. Colección Ñ.
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Gabriel (2008): Notas de Prensa I. Obra
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Editorial Sudamericana.
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Editorial Belén.
Grillo, María del
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(2007). La Argentina crónica. Buenos
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Vázquez Montalbán
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cuentos 4 Latinoamérica y España. Buenos Aires. Sudamericana Joven. Cuento.
Tomas Maximiliano
(2007). La Argentina crónica. Buenos
Aires. Planeta.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TALLER DE
MEDIOS DE COMUNICACION II
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio
comparte los Fundamentos planteados en Taller de Medios de Comunicación I, pero
propone trabajar especialmente el lenguaje sonoro y/o audiovisual vinculado a
la planificación y producción que aborde una problemática de interés para los
jóvenes de esa comunidad escolar. Para
ello aspira a que los estudiantes puedan reconocer las características propias
de cada lenguaje y sean capaces de utilizar los recursos que brindan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
De acuerdo con la
cita de Lorenzo Vilches que introduce la profesora e investigadora de la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de Lima, María Teresa Quiroz, podemos señalar que “Parte de la cultura de los jóvenes de hoy está atravesada por las
ventanas al mundo abiertas por los medios masivos de comunicación. Existe una
´cultura audiovisual´ que forma parte del modo de mirar y sentir de nuestros
tiempos. La escuela tiene que dar cuenta de esto y la pedagogía de la comunicación
puede incorporar a la enseñanza elementos que tomen en consideración la
diversidad de modos de comprensión y expresión.”[293]
Además, se propone
trabajar las gramáticas y condiciones de producción del sonido y la imagen;
para –como propone Quiroz- enseñar a escuchar y mirar enfatizando el lugar
desde el que se ve, las diferencias culturales, los puntos de vistas previos,
el contexto social que ubica al que ve como sujeto cultural y acompañarlos en
el proceso de planificación y producción que les permita también ser capaces de
planificar y proponer producciones comunicacionales.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El lenguaje
radial: modos de representar y comunicar la realidad. Las
características de su soporte material.
La radio como
medio masivo de comunicación. Radiodifusión: las primeras experiencias de
Guglielmo Marconi. Nacimiento radiodifusión argentina: 27 de agosto de 1920,
los Locos de la Azotea. La radio, un servicio público. Desarrollo comercial de
la radiodifusión. Tipo de modulación de emisoras: AM y FM. La radio y sus características inmanentes: adecuación del mensaje
al formato. Características de la radio. Unisensorial:
transmite exclusivamente sonidos. Cualidad
afectiva: facilitación comunicación y posibilidad potenciación. Riesgos:
fatiga y distracción. Mensaje efímero (desaparece, a diferencia de la gráfica).
Requisito mensajes: Redundancia. Los géneros, propuestas para comunicar los
mensajes y poner en juego las intenciones de sus autores. La escucha radial y
el reconocimiento de los distintos géneros.
Ø
El mensaje radiofónico y la capacidad de sugerir. Los
elementos expresivos del lenguaje radial
Las imágenes auditivas como estimulación de la
imaginación del oyente. Estrategias del emisor para lograr comunicación: asumir
situación del oyente; compartir universo
cultural, hablar propio lenguaje. La radio para el oyente: compañía.
Establecimiento de relaciones afectivas. Necesidades culturales. La palabra, la
música, los efectos y los silencios: cuatro elementos expresivos del lenguaje
radial. Oralidad: código propio. Vocalización clara. Ritmo. Entonación. Actitud
frente al micrófono (confianza, seguridad). Música: ayuda a estructurar
mensaje; expresividad. Efectos de sonido: Brindan realismo al mensaje.
Ambientación de situaciones. Creación contextos sonoros. El silencio como parte del mensaje.
Utilización adecuada del silencio: interés y
significado expresivo. Propuestas para identificar tramas sonoras.
Propuestas de desarrollo de tramas sonoras.
Ø
El guión radial o
televisivo, la posibilidad de convertir ideas en imágenes sonoras o
audiovisuales
Guión: Enunciado o
guía. Posibilidad convertir ideas en
imágenes sonoras o audiovisuales. Estructura guión americano: división
página en dos columnas verticales. Columna izquierda: indicaciones para el
operador. Columna derecha: texto del conductor o locutor. Observación de
guiones radiales y televisivos. Propuestas elaboración de guiones para
desarrollar programas radiales o televisivos.
Ø
El lenguaje
audiovisual: modos de representar y comunicar la realidad. La
combinación de imágenes dinámicas y sonidos. Narración.
Texto audiovisual:
lenguaje complejo; pluralidad y
diversidad de su construcción. Lector
competente de códigos audiovisuales. Influencia recíproca visual y sonoro.
Banda sonora: música, ruidos y voces. Las características del lenguaje
audiovisual. Sus rasgos semánticos, sintácticos y narrativos. El plano, unidad
mínima del lenguaje audiovisual. Plano
temporal: todo lo que capta la cámara desde que se inicia grabación hasta
que finaliza. Equivale a lo que se denomina
toma: parte comprendida entre dos cortes.
Plano espacial: hace referencia al contenido. Imagen vista en cada fotograma. Secuencia: unidad narrativa formada por una o varias escenas;
mantiene continuidad narrativa. Escena:
unidad narrativa. Consta de uno o varios planos. Continuidad espacial o
temporal. Plano secuencia: recoge sin interrupción una acción prolongada.
Ø
Los géneros en
radio, cine y televisión. Propuestas para comunicar los mensajes y poner en juego
las intenciones de sus autores.
Reconocimiento de
diferentes géneros. Características según el soporte. Coexistencia y predominio de géneros.
Ø
Cine y televisión:
la figura humana como referencia de la tipología de planos. Tipos de planos
según el encuadre de la cámara. Movimientos de cámara
Planos generales: utilización para grandes
ámbitos. Paisajes, multitudes. Cuando la figura humana es la medida
diferenciamos entre plano entero
(abarca toda la figura humana), plano
medio (desde la cabeza hasta la cintura),
plano americano (desde la cabeza hasta la rodilla), primer plano (toma cabeza y hombros) y plano detalle (fragmento señalado como especialmente significativo:
boca, ojos, vaso, huella). Identificación de diferentes planos. Propuestas de
realización. Movimientos de cámara con
desplazamiento. Travelling:
desplazamiento físico cámara. Avance, retroceso, marcha lateral. Utilización
railes. Guía o Dolly: cámara en
plataforma. Desplazamientos cámara en cualquier sentido. Sin
desplazamiento. Panorámica: cámara sin movimiento. Desplazamiento sobre
propio eje. Derecha e izquierda. Arriba y abajo. Panorámica horizontal:
desplazamiento eje horizontal, de izquierda a derecha sobre 360º. Panorámica
vertical. Panorámica
en diagonal. Identificación de diferentes
movimientos.
Ø
Una misma
historia, diferentes formas de narrar. El objetivo de la cámara. Tipos
de ángulos o puntos de vista.
La construcción del relato según el ángulo de la
cámara. Angulo normal: cámara situada a la altura de los personajes. Contrapicado: Cámara situada por debajo
de los personajes. Efecto: realza personaje. Denota: poder, autoridad, fuerza. Picado: Cámara se coloca por encima del
personaje. Efecto: empequeñece persona. Denota: Indefensión. Impotencia. Subjetiva: Cámara muestra lo que el
personaje está viendo. Aberrante:
Cámara se inclina para recoger
imagen. Imagen se muestra inclinada en pantalla. Cenital: Cámara se sitúa por encima personajes. Ofrece panorámica
aérea de lo que está sucediendo. Nadir: Cámara se sitúa totalmente debajo
personajes.
Ø
La producción de
un discurso en cine y televisión. Organización y encadenamiento de los planos. La
articulación de tiempo y espacio.
Montaje:
Organización. Selección material filmado. Relación
entre montaje y narratividad: Organización y encadenamiento de los planos. Discurso narrativo.
Ø
Las campañas de
bien público: difusión de ideas y valores. Conjunto de mensajes emitidos
durante un período determinado a través de uno o varios medios de comunicación
Diferencia entre
publicidad y propaganda. Publicidad:
fin comercial. Objetivo: producir
consumo; Propaganda: difusión ideas y
valores. Características mensajes publicidad y propaganda: Persuasión. Objetivo: provocar atención
destinatario. Mensajes Informativos. Apelativos. Requisitos desarrollo campaña
propaganda: Definición tema; tiempos; público; elementos persuasivos, recursos.
SUGERENCIAS
Del mismo modo
expuesto en el Taller I, consideramos que esta dinámica requiere pensar el
espacio a partir de estrategias
didácticas que promuevan el conocimiento de los aspectos específicos del
lenguaje del medio radial y audiovisual y alienten la búsqueda, la exploración,
el descubrimiento y la apropiación a través de la formulación de sus propios
mensajes.
Estos objetivos
demandan un esfuerzo sostenido tanto para motivar la indispensable
participación de los alumnos como de una guía que acompañe el conocimiento de
cada código y un trabajo sostenido de escucha y visualización que permita
reconocer la especificidad de cada lenguaje y apostar a la ampliación de los
horizontes culturales.
Asimismo,
consideramos necesario que este espacio promueva el aprendizaje de soportes que
permiten editar sonido y video en las computadoras. Esto posiblemente
contribuirá a que los estudiantes puedan trabajar grupalmente proponiendo sus
propias producciones a partir del desarrollo de consignas de trabajo
precisas.
Una posibilidad
para comenzar a explorar la radio e identificar las características del
lenguaje radial, es desarrollar una de las propuestas que incluye el
cuadernillo del Programa “Escuela y Medios” del Ministerio de Educación, “Los
medios en la escuela: un abordaje reflexivo, una actitud crítica”.
Se propone a los
estudiantes que escuchen distintos programas radiales de una misma emisora.
Luego se les solicita que presten atención a los conductores y respondan: ¿Cómo
son sus voces?; ¿enérgicas, suaves, fuertes…? ¿Qué volumen de voz utilizan para
hablar? ¿Elevado, medio, bajo?; ¿Qué estilo eligen para anunciar los temas o
las noticias? ¿Alarmista, sereno, indiferente?; ¿Cómo manejan los silencios?;
¿Dan espacio a la reflexión o al aburrimiento? ¿Cómo afecta el uso del lenguaje
de estos conductores el mensaje? ¿Cuál es la manera más clara para el oyente?
¿por qué?
Tras ello se
propone que debatan en grupos cuál es el estilo de conducción que más les gusta
y por qué. Asimismo, se les puede requerir que escriban 10 sugerencias útiles
para quienes quieran conducir un programa y transmitir mensajes claros para sus
oyentes.
Para reconocer y
ser protagonistas de lo que significa, por ejemplo, la entrevista radial, una
propuesta es solicitarles que escuchen durante una semana un programa
determinado y confeccionen una lista con las personas que fueron entrevistadas
en ese lapso.
Luego se pide que
seleccionen cuál de todas esas les resultó más interesante. Se solicita que
identifiquen si esta persona aparece frecuentemente en medios o no; qué tipos
de preguntas se le hicieron; cuáles no y les hubiera gustado hacer. Todo esto
luego se debatirá en clase.
En una tercera
etapa se solicita que elijan un miembro del barrio, de la escuela, del club que
sea significativo para la comunidad. En grupos se escriben las preguntas que
les harían para poder conocer mejor a esta persona. Luego se invita a la
persona para realizar la entrevista y, de ser posible, se graba. Finalmente, se
puede editar y transmitirla en un programa radial, alojarla en un sitio digital
o acercarla a alguna radio local para su divulgación.
Reconocer los
géneros audiovisuales que nos permiten identificar si una película es de
terror, policial, de comedia o drama demanda reconocer los códigos y
convenciones que ayudan al espectador a definir el formato.
Se propone que
elijan una película que les haya gustado. Identifiquen los elementos cómicos,
dramáticos y de acción de ese film. Debatan con sus compañeros qué elementos se
deberían agregar o eliminar para transformar la película que eligieron en una
de un género diferente. Re escriban algunas escenas para lograr este cambio.
Luego, se demanda
que seleccionen la escena de esa película que más les haya impactado. Tras
analizar si es una película cómica, dramática o policial se pregunta y se
requiere que identifiquen de qué habla, cuáles son las acciones y actitudes de
los personajes; cuál es el clima predominante en la escena; ¿hay música?;
¿dónde se ubica la cámara?; ¿hay cambios de planos?; ¿cómo es la iluminación,
hay sonidos? Luego se propone que debatan con sus compañeros qué sensaciones o
sentimientos causan estos elementos en el espectador.
Para trabajar las
características y organización de un guión, una posibilidad es que la profesora
o profesor lea un cuento o fragmento de éste. Tras ello, se pide que realicen
una puesta en común para pensar de qué modo cada estudiante imagina los
personajes, con qué sonidos, qué colores.
Finalizada esta
etapa, se pide que escriban el guión de la historia. Para ello dividen la hoja
en dos columnas. En una colocan los textos del cuento y en otra anotan las
imágenes y sonidos que las acompañan. Una vez terminado el guión pueden dibujar
la historia como una especie de historieta que sólo contendrá dibujos
–storyboard-. En ella se registran las escenas más importantes y se puede
observar los escenarios y la ubicación de los personajes.
Otra propuesta
para que comiencen a desarrollar sus propias narraciones audiovisuales a partir
de la identificación de las escenas, consiste en pedirles que piensen en una
historia que les gustaría contar. Para ello pueden basarse en algún episodio
del barrio, escuela, club, en alguna historia de vida o un sueño. Luego, deben
pensar qué les gustaría relatar en esa escena. Para ello deben definir la
historia y el argumento.
Tras ello deberán
crear un personaje para protagonizar esta escena. Es preciso entonces describir
sus características físicas, su vestimenta, sus dichos y gestos.
En una última
etapa, deberán decidir si la escena estará acompañada con algún tipo de música,
si transcurrirá durante el día o la noche; el lugar en el que sucederá, la
ambientación (en una habitación, una plaza, la calle, un aula, entre tantas
posibilidades).
Este Taller puede
proponer una articulación sostenida
con el espacio curricular Comunicación, Educación y Nuevas Tecnologías. Es posible plantear un desarrollo de
trabajo conjunto que permita diseñar propuestas de comunicación educativa a
través de ambos espacios. Esto seguramente facilitará la apropiación de los
diferentes lenguajes específicos que propone lo audiovisual y lo sonoro.
Asimismo, el desarrollo de una propuesta educativa seguramente potenciará la
identidad de la comunidad escolar en la que se propone el mismo.
La evaluación, que ineludiblemente forma
parte del desarrollo estratégico,
debería estar vinculada al desarrollo de los diferentes trabajos prácticos
propuestos tras la escucha, visualización o intercambio grupal de cada clase.
Un ejemplo de ello son algunas de las propuestas mencionadas. Para ello, se
podrán establecer contratos de evaluación entre los estudiantes y los
profesores. Resulta un requisito necesario explicitar qué variables se tendrán
en cuenta para evaluar. Asimismo, y sobre todo porque es un trabajo de taller,
la devolución deberá apostar a que los estudiantes reconozcan las
potencialidades de sus trabajos y los aspectos de contenido, presentación o
calidad técnicas, por ejemplo, que será necesario mejorar.
BIBLIOGRAFÍA para profesor:
Asociación de
Comunicadores Sociales Calandria (2009): Recursos
de comunicación. Perú: www.calandria.org.pe.
Bacher, Silvia
(2009): Tatuados por los medios. Dilemas
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otros. (2002): Barrio Galaxia. Manual de
comunicación comunitaria. Buenos Aires: Centro Nueva Tierra.
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(comp.) (2006): La aventura textual. De
la lengua a los nuevos lenguajes. Buenos Aires: La Crujía Ediciones,
Editorial Stella.
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Gabriel (2008): La bendita manía de
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Kaplún, Mario
(1978): Producción de programas de radio.
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medios de comunicación. La formación de ciudadanos críticos. Buenos Aires:
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Quiroz, María
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en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma.
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“Mirá lo que te digo”. Biblioteca parlante de
distribución gratuita de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Entre Ríos.
Disponible en: http://miraloquetedigofce.blogspot.com/
Fundación Kine y
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Disponible: http://www.1minutoxmisderechos.org.ar/
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Canal Educativo
Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
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y Tecnología.
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Schujer, Silvia
(2005): Aprender con la radio.
Herramientas para una comunicación participativa. Buenos Aires: La Crujía
Ediciones.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: OPINIÓN PÚBLICA Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
ENFOQUE ORIENTADOR
¿De qué hablamos
cuando aludimos a la opinión pública? ¿Cómo se conforma la opinión pública?
¿Inciden los medios masivos de comunicación en la misma? ¿Es posible reducir
“la opinión pública” de una democracia a lo que supuestamente opinan los
ciudadanos a través de las encuestas?
Los medios masivos
de comunicación ocupan un rol de importancia en la construcción del relato de
nuestro mundo. Reflexionar sobre la relación entre los medios masivos y la
ciudadanía resulta necesario para poder analizar críticamente nuestra sociedad,
los medios, y proponer diferentes lecturas que alienten a la construcción de
una democracia representativa con ciudadanos comprometidos.
En este sentido
este espacio apunta a brindar herramientas que permitan conocer, reflexionar y
proponer a partir de diferentes propuestas de trabajo, la relación entre medios
y sociedad en diferentes períodos históricos, el surgimiento del concepto de lo
público, el lugar que se le otorga a los sondeos de opinión en la democracia y
las críticas a la entidad que cobran los mismos para diversos sectores; las
políticas públicas, las normativas que regulan la comunicación y el derecho a
la información entendido como un servicio de bien público esencial para el
desarrollo social, cultural y educativo de la población.
El concepto de
opinión pública es una de las claves más difíciles de desentrañar para las
ciencias sociales modernas, por cuanto forma parte de los debates por el
fundamento de la política, el derecho y el orden social. La esfera de
sociabilidad denominada espacio público ha sido puesta en crisis como lugar de la
deliberación democrática. En
este contexto las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, así
como la mediatización de la política ocupan un rol decisivo.
Uno de los
intelectuales que más ha estudiado la relación entre opinión pública y espacio
público, es el filósofo y sociólogo alemán cercano a la Escuela de Frankfurt,
Jürgen Habermas. En “Historia y crítica de la opinión pública”, analiza la transformación estructural de la esfera
pública desde que comienzan las primeras críticas al Estado Absolutista, la
constitución del Estado Moderno y las características de las democracias
actuales.
Habermas
delimita el concepto de opinión pública con relación al espacio público.
Entiende por espacio público un ámbito de nuestra vida social en el que todos
los ciudadanos tienen posibilidades de participar. Para Habermas la opinión pública
está indisolublemente vinculada al concepto de democracia: “En cada conversación en la que los individuos privados se reúnen como
público se constituye una porción de espacio público. (…) Los ciudadanos se
comportan como público, cuando se reúnen y conciertan libremente, sin presiones
y con la garantía de poder manifestar y publicar libremente su opinión, sobre
las oportunidades de actuar según intereses generales. En los casos de un
público amplio, esta comunicación requiere medios precisos de transferencia e
influencia: periódicos y revistas, radio y televisión son hoy tales medios del
espacio público”.[294]
Como espacio ciudadano tiene
una evidente importancia política puesto que el espacio público político está
relacionado con la posibilidad de que se
desarrollen discusiones públicas vinculadas a la praxis del Estado. En este
sentido, el Estado necesita de la publicidad (del conocimiento de sus acciones)
para su tarea, en el sentido del conocimiento de todos sus actos.
Sin embargo, al analizar las democracias
de fines de siglo XX y XXI, Habermas señalará que la dinámica social presenta
rasgos de una “refeudalización” de la sociedad. Al respecto expresará que “el sujeto político de nuestra sociedad de
masas no es el individuo del liberalismo, sino los grupos sociales y las
asociaciones que desde los intereses de determinados sectores privados influyen
en funciones y decisiones políticas, o, también viceversa, donde las instancias
políticas intervienen en el tráfico mercantil y en la dinámica del mundo de la
vida, de especial incidencia en el ámbito de la privacidad. Se da así una
privatización de lo público, politización de lo privado y esto provoca una transgresión múltiple de una delimitación
legal y éticamente tipificada”.[295]
En el presente diversos
autores consideran con escepticismo la posibilidad de existencia de espacios
públicos no manipulados ante la influencia real del poder comunicativo sobre el
poder político. Los medios de comunicación desempeñan un papel que, en muchos
casos, sirve tan sólo a los intereses de grupos poderosos económica o
socialmente, de manera que su “ocupación” y depredación del espacio público
pueden ser altamente distorsionadoras de la realidad humana.
Habermas critica la instrumentalización de los
medios de comunicación de masas, pero afirma que no se tiene un conocimiento
global de su incidencia y que, en cualquier caso, las instituciones deben
regular y corregir los excesos, haciendo efectivo el respeto y la promoción de
los derechos humanos.
Frente al contexto de
globalización en las sociedades democráticas de reducir el espacio público
comunicativo al dominio privado de determinados grupos comunicacionales, el
periodista José María Pasquini Durán reflexiona: “Una sociedad que pretende vivir en pluralidad necesita de medios
privados y estatales. (…) por lo tanto cuando el Estado renuncia a cumplir con
el servicio público de la comunicación, a la larga está perjudicando las
posibilidades de progreso de la comunidad que representa”. En este sentido,
señala que la “comunicación mantiene una
relación interactiva con la cultura, la educación y las propuestas
comunicacionales alcanzan su máximo valor cuando están coordinadas con los
planes de desarrollo y, en ese mismo contexto adquieren profundas implicancias
de tipo político social y económica que actúan sobre la naturaleza misma de la
sociedad al ofrecer nuevas oportunidades para mejorar la calidad de vida del
hombre.”[296]
Una lectura crítica de la
realidad deberá apuntar a facilitar un análisis del modo en que los medios de
comunicación inciden en los temas en que la ciudadanía se interesa y que son,
en un doble juego, determinantes y determinadas por las prácticas políticas. Se
trata de realizar el ejercicio de problematizar lo que aparece como
naturalizado para reconocer cómo y en qué medida los medios de comunicación
contribuyen a la construcción de la realidad en conjunto con otros espacios e
instituciones sociales de una sociedad democrática.
Es importante alentar a los
estudiantes a ser agentes promotores de cambio interviniendo en escenarios
concretos bajo una filosofía de compromiso social. Se trata, en definitiva, que los alumnos
ejerzan ciudadanía.
El proyecto toma el planteo
realizado sobre el comportamiento peculiar de las sociedades contemporáneas con
respecto a la forma en que construye la credibilidad y el modo en que los
medios de comunicación han ingresado a su horizonte cultural. Por este motivo,
es importante que los alumnos puedan reconocer los paradigmas con que se pueda
evaluar no sólo la gestión pública y las instituciones políticas, sino también
sus propias prácticas.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La opinión
pública. Su vinculación con el surgimiento de la burguesía europea. Mediados de siglo XVIII.
Del sistema feudal al sistema capitalista. Cambios
económicos y políticos. Revolución Industrial. Surgimiento burguesía. Transformación espacios públicos y privados.
Teatros, clubes y bares: de la representación para los reyes a la presentación
para la población. Surgimiento del público. Modificación concepto de política.
De lo privado a lo público. Los ciudadanos y el rol de la opinión pública. La
crítica, herramienta de limitación del poder estatal.
Ø
La opinión pública
a mediados del siglo XVIII: la existencia de un público instruido e informado.
Cualidades de la
opinión pública: Pluralismo. Respeto
diversidad opiniones. Disenso. Búsqueda de consenso. Burguesía, sector
social relacionado con posibilidad de participación política: Excluidos
participación política: mujeres, obreros, artesanos.
Ø
La sociedad de
masas y los medios masivos de comunicación. La modificación del concepto de
opinión pública.
Instauración voto
universal masculino. Surgimiento medios masivos de comunicación. Modificación concepto “ciudadano” burgués.
Presupuesto opinión pública activa,
racional y crítica. Trasformación
opinión pública. Opinión pública como masa
humana manipulable. Surgimiento radio y televisión. Críticas a su función
social. Desplazamiento debate
argumentativo. Preeminencia discurso emotivo.
Ø
Los medios masivos,
protagonistas privilegiados de la configuración del nuevo espacio público.
Desarrollo nuevos medios de comunicación a partir
del siglo XX. Concentración de la
información. Complejización relación
entre los medios y la opinión pública. Influencia medios en opiniones. Los
medios y la instalación de temas. Perspectivas de análisis y propuestas.
Ø
Videopolítica. La
transformación de la actividad política por la incidencia de la televisión.
Principales transformaciones
mediáticas década ´90 siglo XX. Televisión, escenario principal del debate.
Televisión, espacio de denuncia social.
Críticas: Reducción debate argumentativo político. Preeminencia elementos persuasivos sobre
argumentativos.
Ø
Las encuestas o
sondeos como supuesta representación de la opinión pública.
Encuestas y sondeos. Técnicas de investigación.
Características y utilización. Posturas
a favor. Encuesta: favorecedora derecho a la información de los ciudadanos.
Contribución a la formación de opiniones. Críticas
a la encuesta. Ausencia debate
colectivo. Información parcial y distorsionada. Pretensión objetividad de la encuesta.
Ø
La información
como mercancía. La lógica económica y política de los grandes grupos
comunicacionales.
Impacto sucesivas
innovaciones tecnológicas. Abaratamiento costos de producción. Fines siglo XIX:
Transformación lógica económica medios de comunicación. Rol de la publicidad.
Fuente principal de financiamiento. Radio y televisión. Profundización modelo
comercial. Fuerte concentración y expansión económica.
Ø
Relaciones entre
Estado, sociedad y medios. Normativas.
Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual Nº 26.522 (10 de octubre de
2009). Perspectivas de análisis. La
comunicación, servicio público. Objetivos: democratización de la información. Evitar monopolios. Diferentes
posturas. Controversias. Posturas Multimedios. Normativas anteriores. Ley de
Radiodifusión Nº 22.285. (Sancionada en 1980). Gobiernos democráticos.
Dificultades sanción normativas sobre regulación comunicación. Intereses en juego. Rechazo regulación de
grupos monopólicos.
Ø
La información, un
derecho que contempla a la sociedad en su conjunto.
El derecho a la información. Libertad de opinión. Libertad de expresión.
Libertad de empresa. La Revolución Francesa: consagración libertad de expresión
individual. Mediados siglo XIX. Estados Unidos: advenimiento prensa
comercial. Normativa habilitación
empresas informativas. 1948: Declaración Universal de Derechos Humanos de la
ONU. Derecho de toda persona a la libertad de opinión y de expresión. La
sociedad como beneficiaria del derecho a la información. Desigualdades acceso a
la información. Dificultad
para garantizar derecho a la información.
Ø
El derecho a la
libertad de expresión en la Constitución de la Nación Argentina. Violaciones
al derecho a la libertad de expresión en Argentina
Constitución Nacional. Contenido Artículo 14.
Libertad de Expresión. Reforma
constitucional de 1994. Capítulo Segundo de la Primera Parte. Artículos
SUGERENCIAS
El espacio Opinión
Pública y Medios de Comunicación, permite proponer estrategias áulicas que
tengan como referente el análisis cotidiano de los medios masivos de
comunicación a partir de los diferentes conceptos que se propone trabajar.
Por otra parte,
hay propuestas que requieren investigar los medios masivos de otros períodos
históricos. En este sentido, las tecnologías de la información pueden facilitar
el acceso a sitios digitales que contienen portadas de revistas de otras
épocas, publicidades de otros años o jingles y programas radiales.
Además, la
hemeroteca suele ser un buen sitio para acceder a las publicaciones de años
anteriores. A partir de un hecho concreto, por ejemplo la Guerra de Malvinas,
puede hacerse un seguimiento periodístico para tratar de conocer la influencia
de los medios en la construcción de la opinión pública.
La construcción de
la agenda mediática suele tener a la tematización de la “inseguridad” como uno
de los hechos principales. En el tratamiento periodístico, estos hechos suelen
aparecer como “naturales”. Para promover la deconstrucción y observar el modo
en que se construyen las imágenes, se puede proponer que releven durante dos
semanas imágenes de hechos violentos en los noticieros. Los estudiantes deberán
analizar cómo es cada imagen, de qué modo la decisión de incluir esa imagen
influye en el impacto que éstas causan en los espectadores y qué tipos de
relatos fueron los que acompañaron a esas imágenes.
En una segunda
etapa, se propone que armen un cuadro describiendo las imágenes. ¿Cómo fueron
presentadas esas imágenes?; ¿Se incluyó algún tipo de música?; ¿Qué tipo de
relatos se emitieron mientras se mostraban las imágenes?; ¿Se ofreció algún
tipo de contextualización al tema?; ¿Qué sentimientos provocaron esas
imágenes?; ¿Se dio en el noticiero lugar a una reflexión después de mostrar las
imágenes?; ¿Generaron algún tipo de reacción en la comunidad?; ¿En qué medida
contribuye a sensibilizar sobre el tema mostrar este tipo de imágenes?
Una vez finalizado
el cuadro, se sugiere debatir en torno a qué tipos de efectos produjo la
incorporación de esas imágenes, cómo armarían ellos los noticieros con las
mismas imágenes, incorporarían música, cómo presentarían la información, cuáles
serían los propósitos de mostrar esas imágenes, con qué palabras acompañarían
esas imágenes, cuáles serían los objetivos de esa combinación.
En una cuarta
etapa de la consigna, se puede realizar un comentario periodístico en la que se
les pida que –en base a la observación de las imágenes que realizaron-
reflexionen sobre el impacto de éstas a partir de su presentación en la
televisión, en la opinión pública.
Los diálogos con otros espacios curriculares permiten trabajar con Historia y/ o Formación
Ética y Ciudadana, problemáticas como la censura o las normativas sobre la
libertad de expresión.
Las estrategias y
los instrumentos para evaluar los
aprendizajes surgirán del contrato didáctico y de evaluación acordado entre
docentes y alumnos. Una mesa redonda para discutir problemáticas centrales
puede constituir una herramienta motivadora que alienta la lectura y
preparación para argumentar, la claridad de ideas y el respeto al disenso.
Asimismo, el
desarrollo de monografías a partir de un tema eje, posiblemente constituya una
herramienta que permita evaluar la búsqueda y organización de la información,
la apropiación de la estructura del género, la claridad conceptual y relacional
y la posibilidad de reflexión a partir de la conclusión.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:
Blanco, Daniela y Germano, Carlos (2005): 20 años de medios y democracia en la Argentina, Buenos Aires: La
Crujía Ediciones.
Blaustein, Zubieta (1998): Decíamos
ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires: Colihue.
Bourdieu, Pierre (1990) “La opinión pública no existe” en Sociología y cultura. México: Grijalbo.
Caletti, Sergio, op. cit
Cicalese, Gabriela; op. cit
Daya, Daniel (1997): En
busca del público. Barcelona: Gedisa.
Habermas, Jürgen (1986): Historia y
crítica de la opinión pública. México: Gustavo Gilli.
Halperín, Jorge (2007): Noticias
del poder. Buenas y malas artes del periodismo político. Buenos Aires:
Ediciones Aguilar.
Landi, Oscar (1992): Devórame otra
vez. Qué hizo la televisión con la gente, qué hace la gente con la televisión.
Buenos Aires: Planeta.
Loretti, Damián (1999): El derecho
a la comunicación. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Mastrini, Guillermo y Martín Becerra (2006): Periodistas y magnates. Estructura y concentración de las industrias
culturales en América Latina. Buenos
Aires: Prometeo Libros.
Mórtola, Gustavo, op. cit.
Sinópoli, Daniel (2007): Opinión
pública y consumos culturales. Buenos Aires: Docencia,.
Pooper, Karl (1994): “La opinión pública y los principios liberales” en Conjeturas y refutaciones. Barcelona:
Paidós.
Price Vincent (1994): La opinión
pública. Esfera pública y comunicación.
Barcelona: Paidós.
BIBLIOGRAFÍA para el estudiante:
Blaustein, Zubieta (1998): Decíamos
ayer: La prensa argentina bajo el proceso. Buenos Aires: Colihue.
Caletti, Sergio,
compilador (2007): Comunicación. Sociedad
y medios. Buenos Aires: Santillana Polimodal (26, 27, 31, 33, 35, 117)
Cicalese, Gabriela (2003): Teoría
de la Comunicación. Herramientas para descifrar la comunicación humana.
Buenos Aires: Nivel Polimodal y Escuelas Medias. Colección Con- Textos.1.
Editorial Stella. (157, 163, 173, 177)
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y NUEVAS
TECNOLOGÍAS
ENFOQUE ORIENTADOR
En esta disciplina
se propone pensar en la relación comunicación- educación como encuadre teórico
y definir los principales paradigmas y sus aspectos teóricos y metodológicos.
Asimismo, se busca conocer y trabajar reflexivamente en torno al impacto de las
nuevas tecnologías de la comunicación y su utilización en el ámbito educativo
no pensado desde una perspectiva instrumentalista sino como facilitador o apoyo
del desarrollo de una experiencia de aprendizaje.
Desde este espacio
se aspira a acompañar a los alumnos para que sean capaces de elaborar un
proyecto de comunicación educativa para su institución utilizando especialmente
los soportes comunicacionales vinculados al uso de las nuevas tecnologías de la
información a partir de alguna demanda o problemática identificada en su comunidad.
María Teresa
Quiroz[297] señala que por
muchas razones la comunicación está definitivamente asociada a la educación.
Por una parte, porque las modernas teorías educativas ponen de relieve la
necesidad del intercambio comunicativo entre el maestro y el alumno, entre la
escuela y la realidad. Por otra, porque los medios de comunicación y su soporte
tecnológico, al lado de las posibilidades de la informática, amplifican las
posibilidades educativas. También porque cada vez más las referencias de conocimiento,
las imágenes y valores, se educan en mayor medida en relación con la
comunicación y los mensajes.
Si bien tanto la
escuela como los medios de comunicación masiva y las tecnologías de la
información juegan un papel en la percepción del mundo, adquisición de valores
y procesos de socialización y organización del tiempo, cabe al educador ayudar
a comprender, analizar e integrar estos niveles de la experiencia en pos de
contribuir a desarrollar una educación integral.
En torno al
impacto de las tecnologías de la información en la subjetividad de los sujetos,
Alejandro Piscitelli sostiene que “la
informatización es una tecnología intelectual que afecta los modos de acceso y
producción de conocimiento, que a su vez producen transformaciones en la cotidianeidad
de las personas. Los consumidores de estas tecnologías no son pasivos, sino que
poseen autonomía y capacidad activa para desarrollar el procesamiento. Un
número creciente de personas invierte mucho de su tiempo en relación con la
máquina y sus diversas aplicaciones, actividades que forman parte de los
procesos actuales de socialización.”[298]
Sin embargo,
aceptar los grandes cambios que supone la tecnología en los modos de vida y
percepción no debe hacer caer en una visión que hegemoniza el saber tecnológico
y olvida lo que ocurre al interior de nuestras culturas. Al respecto, el
sociólogo y profesor universitario Manuel Castells[299], destaca que si
bien está claro que internet por sí sola no va a resolver las desigualdades
sociales sigue siendo más que necesario el acceso a este medio para evitar que
se profundice la divisoria digital.
Castells evita
caer en lo que denomina “determinismo tecnológico optimista”. Esta línea
considera que, “si se le da una
computadora a un chico se van a solucionar los problemas de la educación y si
se introduce internet en una economía ya hay desarrollo”. En tal sentido
señala que “Una vez que se está en internet y que todo el mundo está en internet,
es allí donde se introduce la más vieja divisoria de la historia: la educación.
Entre quien sabe qué hacer con la red, para qué utilizarla y quién no sabe (y
no estoy hablando de tecnologías sino de contenidos) es donde se dividen las
cosas”, expresa el sociólogo.[300]
Una vez más, el
rol del docente se vuelve indispensable al momento de poder acompañar ese
proceso de conocimiento y reflexión. Poder reflexionar sobre la relación entre
comunicación-educación y nuevas tecnologías es poder pensar en este espacio
como un territorio común[301], que permita el
reconocimiento del otro en la trama del “nos-otros”. Además, destaca Jorge Huergo, implica
recuperar procesos y reconocer los contextos históricos, socioculturales y
políticos donde surgen o se originan los problemas y las producciones teóricas.
Por último, y
coincidiendo con la propuesta del espacio, es importante tener en cuenta lo que
propone el comunicador e investigador Gabriel Kaplún[302] al momento de
diseñar proyectos de comunicación-educación. Cualquier propuesta debe facilitar
o apoyar el desarrollo de una experiencia de aprendizaje entendida como una
experiencia de cambio y enriquecimiento. Kaplún propone pensar en tres ejes
para el análisis y la construcción de mensajes educativos. Estos son: eje
conceptual, (referido a los contenidos, su selección y organización); pedagógico (análisis del destinatario del
mensaje con la identificación de sus ideas constructoras y los posibles
conflictos conceptuales a provocar) y finalmente el eje comunicacional que
propone, a través de algún tipo de figura retórica o poética, un modo concreto
de relación con los destinatarios.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Campo
Comunicación/Educación: construcción de un espacio teórico transdisciplinario.
Definición del campo educación/comunicación. Construcción de
conocimientos, interacciones, aprendizajes.
Diversidad. Diferencias. Reconocimiento de conflictos. Cómo comunicar. Espacios
de comunicación. Fomentar la
participación.
Ø
La utilización de
las tecnologías de la comunicación y la información en la escuela.
El lugar de la
tecnología en la sociedad. Relación tecnología-sociedad. Diferentes
perspectivas. Las tecnologías de la
información en la escuela. Internet. Posibilidades de utilización.
Recursos. Criterios de búsqueda de
información. Utilización de las fuentes.
Selección de contenidos. Apropiación productiva de la información.
Reconocimiento de códigos culturales. Posibilidades de construcción de nuevos
mensajes. Recursos narrativos de las tecnologías de la información.
Ø
Pedagogía de la
comunicación educativa: el vínculo educación, tecnología y comunicación desde
una perspectiva interdisciplinaria.
Pedagogía
comunicación educativa: La educación y su
carácter comunicativo. Utilización de los medios y tecnologías de la
información y la comunicación. Dimensión cultural y formativa. Medios de comunicación y tecnologías de la
comunicación. Amplificación
posibilidades educativas.
Ø
El material
educativo, objeto para facilitar experiencias de aprendizaje. Sus
funciones y utilización.
Material
educativo: objeto facilitador de
experiencia de aprendizaje. Experiencia mediada por el lenguaje. El
material educativo como facilitador o complemento desarrollo de una experiencia
de aprendizaje. Requisitos: interdisciplinariedad comunicación educativa y
educación comunicativa. Riesgos: Posturas instrumentalistas de la comunicación.
Posturas escolarizantes de la educación.
Requisitos desarrollo material educativo. Identificación previa de funciones. Definición previa contexto de utilización.
Ø
La producción de
un material como transmisión de conocimiento, organización y apropiación.
Proceso de
elaboración de material educativo. Distribución
de roles. Identificación de participantes en proceso de producción
materiales educativos. Delimitación de
Responsabilidades. Metodología de
producción. Reconocimiento recursos
técnicos disponibles. Definición
etapa pre alimentación con destinatarios del producto.
Ø
La definición del
eje conceptual. La investigación temática y de contextos.
Etapa de prealimentación del mensaje educativo a
elaborar. Investigación temática. Investigación de diagnóstico. Definición ideas centrales. Definición y
selección temas.
Ø
El eje pedagógico
como articulador principal del material educativo.
Definición del eje
pedagógico. Aspiración material educativo. Deconstrucción
concepciones iniciales sujetos del material educativo.
Ø
El eje
comunicacional, proceso de creación y creatividad.
Eje
comunicacional: Modos de transmisión del eje pedagógico. Proceso creativo:
definición y búsqueda. Deseos
de comunicarse. Diversidad de recursos. Experimentación. Juegos. Diversión.
Ø
La contribución de
los elementos técnicos en el desarrollo de producciones prolijas y atractivas.
Potencialidad de los soportes tecnológicos. Necesidad
conocer diversidad recursos. Riesgos a evitar: producciones mala calidad
técnica.
Ø
La prueba y la
difusión, elementos clave del proceso de producción
Etapa finalización
material educativo. Constatación funcionamiento. Estrategia de circulación y divulgación material
educativo.
SUGERENCIAS
Es la escuela, la
comunidad en la que estamos insertos, el lugar desde el que proponemos pensar
el desarrollo de materiales educativos comunicacionales que utilicen como
soportes las tecnologías de la información y permitan pensar a la institución
educativa como un espacio en el que estudiantes junto a profesores confluyamos
en proponer estrategias para pensar
modos de transmitir mejor algunos conocimientos.
Esto demanda
pensar el espacio curricular como un lugar que posicione a los estudiantes en
un lugar protagónico. A través de un proceso de aprendizaje en el que conocerán
diferentes lenguajes, utilizarán las tecnologías de la información y se
apropiarán de conceptos propios de este espacio curricular, serán los
estudiantes quienes deban desarrollar materiales educativos. Para poder
concretar los mismos será menester que previamente indaguen, investiguen y
reflexionen sobre posibles espacios pedagógicos que demanden una intervención.
Conocer otras
producciones amplía los horizontes creativos y permite pensar diferentes
recursos. Es por ello que se recomienda especialmente mirar y escuchar otros
materiales educativos. Para ello está disponible el sitio digital educativo del
gobierno provincial Aprender; Educar, del Ministerio de Educación de la Nación,
entre otras opciones.
Por otra parte, en
este espacio debe confluir lo realizado en el Taller de Medios de Comunicación
I y II en donde se trabajó especialmente las características del lenguaje
escrito y del radial y audiovisual.
La relación con
otros espacios curriculares puede establecerse
en un trabajo articulado con el Taller de Medios de Comunicación II.
Por otra parte, más allá de que seguramente cada grupo
de estudiantes propondrá la problemática para desarrollar un material
educativo, pensamos que puede constituir un desafío pensar un trabajo
interdisciplinario con el espacio curricular Matemáticas. De este modo,
identificar cuáles suelen ser las dificultades que aparecen en los procesos de
aprendizaje y qué estrategias podrían utilizarse para trabajar en torno a una
problemática específica, quizás promueva perspectivas creativas. Este proceso
puede permitir deconstruir y proponer diferentes miradas para intervenir a
través del material educativo en una problemática puntual. Quizás el material
educativo contribuya a revertir dificultades o preconcepciones que originaron
el desarrollo del mismo.
Lo cierto es que
Comunicación/Educación y Nuevas Tecnologías puede desarrollar propuestas de
trabajo con la mayoría de los espacios. Los jóvenes y el deporte, las
situaciones de violencia al salir de la escuela, el uso de la biblioteca en la
escuela, constituyen algunos ejemplos de la amplitud de espacios y temáticas en
los que es posible intervenir.
Si bien las
estrategias de evaluación dependerán
del contrato que se establezca entre profesor y alumnos, es dable pensar que el
desarrollo de esta propuesta de material educativo exigirá realizar una
evaluación en proceso que identifique las diferentes instancias de este trabajo
y evalúe cada etapa. En este sentido, en la primera etapa una evaluación
escrita seguramente permitirá conocer el modo en que los estudiantes han podido
apropiarse de los conceptos.
Otra instancia de
evaluación puede proponerse acompañar un proceso de investigación en torno a la
selección de una temática central. El profesor acompañará el proceso de
apropiación de la búsqueda de materiales bibliográficos y en Internet. Se
desarrollarán criterios de búsqueda que insten a una lectura selectiva en la
elección de fuentes confiables; análisis de ideas centrales y producción final. En este se
deberá dar forma y relato a los resultados obtenidos del proceso de
investigación previa, y al desarrollo de una conclusión. Asimismo, la
presentación se deberá adecuar a pautas de presentación y género requerido.
BIBLIOGRAFIA para el profesor:
Ander Egg,
Ezequiel (1989): Introducción a la
planificación. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Castells, Manuel (2005): La era de
la información”, (volumen 1) Economía, sociedad y cultura. La sociedad en red. Madrid: Colección
Libros singulares.
Cicalese, Gabriela (2010): Comunicación
comunitaria. Apuntes para abordarlas dimensiones de la construcción colectiva.
Buenos Aires: La Crujía. Apuntes de comunicación.
Huergo, Jorge (2000): Cultura
escolar, cultura mediática. Intersecciones. Colombia: Universidad
Pedagógica Nacional. CACE.
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos:
¿educadores, comunicadores o poetas? en Revista La Piragua número 13.
Chile: CEAAL.
Kaplún, Mario
(1994): “Del educando oyente al educando hablante”, en Perspectivas de la Comunicación. Educación en tiempos de eclipse. Buenos
Aires: Lumen Humanitas.
Piscitelli,
Alejandro (1991). “La digitalización de la palabra. Metamedios,
reestructuración del psiquismo y planetarización”. Ponencia presentada al Seminario
sobre Comunicación y Ciencias Sociales organizado por FELAFACS en Colombia,
1991. Citado por María Teresa Quiroz en “Educar en la Comunicación/Comunicar en
la Educación”, en Comunicación y
Educación como campos problemáticos desde una perspectiva epistemológica.
Prieto Castillo,
Daniel (2004): La comunicación en la
educación. Buenos Aires: La Crujía Ediciones.
Quiroz María
Teresa en VVAA, “Educar en la comunicación/Comunicar en la educación” en Comunicación y Educación como campos
problemáticos desde una perspectiva epistemológica. Facultad de Ciencias de
la Educación. Universidad Nacional de Entre Ríos. ISBN 950-698-011-X.
BIBLIOGRAFÍA el estudiante:
Castells, Manuel
(2005): La era de la información”,
(volumen 1) Economía, sociedad y cultura. La sociedad en red. Madrid: Colección Libros singulares.
Kaplún, Gabriel (1996): Producción de materiales educativos:
¿educadores, comunicadores o poetas? Chile: en Revista La Piragua número
13. CEAAL.
PAGINAS WEB
Aprender. El
portal del sistema educativo de Entre Ríos. Disponible en http://www.aprender.entrerios.edu.ar.
Canal Educativo
Encuentro disponible en http://www.encuentro.gov.ar.
ORIENTACIÓN EN ECONOMÍA Y
ADMINISTRACIÓN
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
El
protagonismo de los medios de comunicación, la presencia de nuevas formas de
tratamiento de la información y la globalización, son expresión de un cambio
cultural que plantea innumerables interrogantes
sociales, políticos, técnicos, éticos y culturales. ¿De qué manera
enseñar frente a la rápida acumulación, transformación y circulación de los
conocimientos?, ¿qué formación ofrecer a adolescentes y jóvenes de manera que
se encuentren preparados para sortear las dificultades de un presente que
cambia vertiginosamente?
Lo que hoy
consideramos nuestra realidad socioeconómica, seguramente no será igual a la
que los adolescentes y jóvenes se encontrarán al finalizar sus estudios
secundarios. Esto pone a la enseñanza en la tensión de tener que formar
ciudadanos críticos, con capacidades para comprender y transformar su entorno,
desarrollar iniciativas personales y grupales y aprender a trabajar en y con la
incertidumbre. Pero ¿cómo enseñar a los estudiantes a seguir aprendiendo
en un mundo donde las tecnologías, los entornos económicos, la forma de hacer
negocios y los conocimientos están en continuo y permanente movimiento?
Actualmente, nuestras sociedades
albergan múltiples organizaciones, que cumplen diversas funciones de acuerdo a
las relaciones que mantienen con el medio en el que están insertas. Entender
esa trama compleja, es de algún modo entender el mundo en que vivimos y del
cual formamos parte de diversas maneras: como usuarios, consumidores,
trabajadores, empresarios, etc.
Comprender la gestión de las
organizaciones en un contexto complejo, dinámico e incierto, adquiere así un
papel relevante para quienes se desempeñarán en ellas.
La economía, la administración, la contabilidad y el derecho
son algunas de las ciencias que aportan herramientas para “interpretar”, operar
y modificar el mundo de los negocios y la realidad productiva y económica de
las organizaciones.
La orientación en Economía y
Administración posibilitará a los estudiantes la adquisición de conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para desenvolverse en las distintas
organizaciones en las que les toque desempeñarse laboralmente, o para continuar
estudios relacionados con la orientación.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR:
INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN
Las
transformaciones en las prácticas organizacionales han provocado cambios de
paradigmas importantes en la disciplina de la administración, que se han visto
reflejados en el pasaje del modelo de la organización funcional o fordista al
modelo denominado flexible.
En el modelo
fordista interesaban fundamentalmente los aspectos administrativos que
involucraban tareas rutinarias o repetitivas, y la administración se ocupó
entonces de generar técnicas y procedimientos para analizar y llevar a cabo las
funciones de la administración.
Las organizaciones
se movían en un ambiente previsible, los datos internos de la organización eran
relevantes y los datos externos se podían prever razonablemente, de manera que
la conducción de las organizaciones debía centrarse en analizar los datos
internos producidos por la empresa y tomar decisiones.
Desde el punto de
vista del factor humano se esperaba que los jóvenes y adultos, se incorporaran
a organizaciones de gran tamaño o fábricas, por lo tanto se los capacitaba para
desempeñarse en esos ámbitos. Algunos se preparaban para trabajar en fábricas y
otros en las oficinas, lo que la literatura llamó “trabajadores de cuello
blanco”, la contabilidad para ellos era la herramienta fundamental.
La llegada del
modelo flexible, que entiende a las organizaciones como un sistema social a
partir de los avances tecnológicos en el área de la comunicación y los cambios
sociales, instaura otro modelo de organización y una nueva forma de concebirla;
la anticipación de tendencias pasa a la construcción de escenarios, el hombre
pierde el trabajo asalariado y permanente y las organizaciones se ven envueltas
en fusiones, absorciones, privatizaciones, alianzas de diverso grado, y en
nuestros países las pequeñas y medianas empresas comienzan a desaparecer.
Los adolescentes y
jóvenes que quieren ingresar al mundo laboral o los adultos que desean
reincorporarse al mismo, no saben bien en qué tipo de organización tendrán más
posibilidades, o en qué áreas le tocará desempeñarse: producción,
administración, comercialización o emprendimientos propios.
En este escenario,
la información externa, de diversos mercados, cambios políticos y económicos,
adquieren vital importancia.
Es así como cobra
relevancia la gestión, para hacer frente a un tipo de administración más activa
que deberá operar en un entorno complejo e incierto, poniendo en juego la
creatividad para aprovechar las herramientas que brinda la administración.
Este nuevo
paradigma flexible pone énfasis no sólo en la información sino también en la
comunicación, las áreas de las organizaciones vinculadas a este campo y las
disciplinas que la estudian adquieren otra relevancia, entre ellas la
comercialización o marketing, el manejo de los recursos humanos, la gestión del
conocimiento, la comunicación, la cultura institucional y la planificación
estratégica.
La enseñanza de
este espacio curricular abordará la complejidad que presenta el propio objeto
de estudio –las organizaciones- y la
diversidad de enfoques o teorías existentes para abordar su estudio, así como
también las situaciones de cambio constante que experimentan, para facilitar su
observación y análisis.
Existe una
diversidad de discursos los cuales tienen su influencia en el campo de acción.
No hay una única categorización epistemológica en Administración y esto incide
al momento de seleccionar los contenidos a enseñar y fundamentalmente las
prácticas a promover. Las diferentes escuelas han priorizado la experiencia de
empresarios y ejecutivos, sin poner énfasis en el desarrollo de teorías que
permitan realizar generalizaciones, al mismo tiempo que sus conocimientos
tienden a fragmentarse: calidad total, just in time, reingeniería, etc. Además
este tipo de conocimiento, como muchas de las innovaciones que aparecen dentro
del espacio curricular tiende a volverse obsoleto con rapidez.
El manejo de
habilidades y competencias que se requieren para desempeñarse en las
organizaciones y/o continuar con estudios relacionados, demandará a los
estudiantes de secundaria la capacidad para pensar en la complejidad y el
cambio como una situación cotidiana, en donde los conocimientos de los
distintos espacios deberán, necesariamente, articularse para ser utilizados en
la resolución de problemas empresariales, en donde la creatividad, la
innovación y el aprender continuamente serán condiciones relevantes.
La enseñanza de la
administración, mirada desde este lugar, pretende dotar a los estudiantes de
las capacidades necesarias para articular las herramientas adecuadas en la
resolución de variadas situaciones multidimensionales con creatividad.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Cambios sociales y
económicos que provocaron el surgimiento de las organizaciones como sistemas.
La realidad empresarial y su incidencia
en la ciencia de la Administración a través del tiempo.
Introducción al campo de la administración: primer acercamiento a su complejo objeto de estudio y las relaciones con otros espacios.
La organización como sistema: entradas,
procesos de transformación y salidas, en las que circulan flujos de materiales
y de información.
Diferentes tipos
de organizaciones y sus etapas. Los distintos tipos de organizaciones y la
configuración de la realidad productiva
y comercial de la localidad y la región.
La incidencia recíproca entre los distintos contextos sociales, políticos, culturales, económicos,
geográficos y las organizaciones.
Ø
Debates o tensiones se
han puesto de manifiesto en el campo de la administración a partir de los
cambios organizacionales, en las formas de producción y en la gestión del
recurso humano.
Las distintas escuelas de administración, análisis de los
contextos socioculturales, políticos y económicos, en los que se originaron.
Debates actuales.
Los cambios en
la producción: desde la producción artesanal a las modernas formas de producción. Los
interrogantes hacia el futuro: avance tecnológico y globalización.
Las organizaciones y el factor humano que forma parte de ella.
El rol de los empleados y sus cambios a través del tiempo. Los
distintos tipos de organizaciones.
Las organizaciones flexibles y dinámicas y la demanda de sujetos dispuestos
a solucionar problemas y a seguir aprendiendo.
Ø
Valores y principios
fundamentales que la Administración aporta a la organización empresaria.
Procesos de los que se ocupa y la función que
cumplen en la vida de las organizaciones y los sujetos que se desempeñan
en ellas.
El surgimiento de
la administración y los cambios
de la teoría administrativa a lo largo del tiempo.
Los principios de administración: principio de autoridad, delegación, responsabilidad,
división del trabajo, unidad de mando, ámbito de control, cadena de
mando, unidad de objetivos, eficiencia y definición funcional,
como criterios necesarios para identificar y agrupar el trabajo
que debe hacerse en la organización.
Los procesos administrativos: de planeamiento, de gestión y control, de resolución
de problemas y toma de decisiones.
Ø
Las distintas
estructuras organizacionales y su
incidencia en la forma de trabajo
en las organizaciones. Factores que inciden en la dinámica
organizacional.
La estructura formal de la organización:
La asignación de tareas y su coordinación, la delegación de autoridad y
la responsabilidad.
Los distintos niveles jerárquicos y sus funciones.
Los criterios de departamentalización.
Los instrumentos de la estructura formal,
organigrama, cursograma, manual de funciones, manual de procedimientos, etc.
La estructura
informal y las relaciones de
poder y liderazgo.
SUGERENCIAS
Para abordar los contenidos propuestos en este espacio curricular, se
sugiere recurrir a estrategias
metodológicas como: estudio de casos, resolución de problemas, foros, debates,
discusión, lecturas de libros y de periódicos o revistas especializadas,
análisis de películas o documentales, elaboración de informes, blogs,
elaboración de mapas conceptuales, seminario de investigación. Así como también
se proponen diversos modos de vinculación con el medio local: investigaciones
de campo sobre las distintas organizaciones que existen a nivel local o
regional, visitas a empresas o entrevistas con informantes clave, trabajos de
campo o investigaciones sobre el estado de situación en la realidad empresaria
local o regional y los cambios sucedidos en la producción y en la gestión
empresarial.
De acuerdo a los contenidos propuestos, se
sugiere articular con los siguientes
espacios curriculares:
Para identificar las complejas relaciones
entre las organizaciones y el contexto en el que están insertas, así como el
papel que han jugado los cambios políticos, económicos, tecnológicos y el
proceso de globalización en las organizaciones de nuestro entorno, en el ámbito
productivo, comercial o de servicios; es factible/posible articular con
Geografía, Historia, Tecnología de la Información y la Comunicación, Formación
Ética y Ciudadana y Economía.
En relación a los
procesos que se dan al interior de las organizaciones en torno a los flujos de
información y materiales; se pueden establecer diálogos con espacios
curriculares como: Economía, Geografía y Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Para abordar las modificaciones que
perciben y/o vivencian los ciudadanos y las familias en las organizaciones y el
impacto sobre el factor humano como recurso de las organizaciones, articular
con Economía, Historia, Psicología y Formación Ética y Ciudadana.
En cuanto al abordaje de las habilidades y
competencias de los recursos humanos requeridos actualmente por las
organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que
una organización se inserta, articular con Psicología, Economía, Tecnologías de
la Información y la Comunicación, Lenguas Extranjeras y Formación Ética y Ciudadana.
En referencia a
los principios administrativos, la definición de roles, jerarquías y
responsabilidades en una organización y su impacto en las pequeñas, medianas y
grandes empresas, vincular con las vivencias propias de los estudiantes y con
espacios curriculares como Historia, Tecnologías de la Información y la
Comunicación, Psicología y Economía.
Finalmente, para analizar cómo inciden los intereses de los sujetos que
forman parte de la organización, el liderazgo que ejercen algunos de ellos, las
alianzas y el poder en la dinámica organizacional; articular con las vivencias
propias de los estudiantes y con espacios curriculares como: Psicología,
Tecnologías de la Información y la Comunicación y Formación Ética y Ciudadana.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en
cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e
instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas o la elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Álvarez, Héctor
Felipe (1996): Principios de
Administración. Buenos Aires: EUDECOR SRL.
Druker, Peter
(1990): Desafíos de la administración del
siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo.
De Zuani, Elio
Rafael (2005): Introducción a la
Administración de las organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Valleta
Ediciones.
Hermida, Jorge;
Serra, Roberto y Kastika, Eduardo
(1992): Administración & Estrategia,
Teoría y Práctica. Cuarta Edición. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Vicente, Miguel
Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la Administración de las Organizaciones. Buenos
Aires, Argentina: Ediciones Prentice Hall.
BIBLIOGRAFÍA para
los estudiantes:
Angrisani, Roberto
y otros (2003): Teoría de las
Organizaciones. (1ª Edición) Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mónica
Alejandra y otros (2001): Teoría de las
Organizaciones. Chile: Mc GRAW-HILL.
Fainstein, Héctor
y otros (2000): Gestión de las
Organizaciones (1ª Edición). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Héctor
y otros (2002): Teoría de las
Organizaciones. (1ª Edición). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Héctor (coord.);
Abadi, Miguel; Baigros, Karina; Herz, Adrián, Sciarrotta, Carolina; Stering,
Horacio (2009): Teoría de las
Organizaciones. (1° Edición), Buenos Aires: Editorial Aique.
Garcia,
Apolinar (2001): Las Organizaciones.
Buenos Aires: Sainte Claire Editora SRL
Valsecchi,
Pedro Pablo y otros (1999): Teoría de las
Organizaciones. España: Editex, Gram Editora.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: MICROECONOMÍA
Desde los orígenes
de la humanidad el hombre ha procurado satisfacer sus necesidades a partir de
los recursos que ha tenido disponibles, produciendo bienes, intercambiando con
otros e inventando nuevas y variadas formas de producción con el propósito de
generar cada vez más riqueza.
Entendemos la
Economía como una ciencia social que
busca obtener el bienestar de los sujetos y la satisfacción de las necesidades
humanas, adecuando para ello los medios escasos y de uso alternativo. Por lo tanto,
estudiar economía implica estudiar al sujeto en relación con otros y a la forma
en que logran resolver los problemas de la vida material y sus derivaciones.
Este espacio
curricular abordará el estudio de la Microeconomía, en tanto esta se ocupa de
analizar el comportamiento de los agentes económicos individuales (empresas y
familias) tomando los conceptos necesarios abordados en el espacio Economía de cuarto año.
Se ofrecerán las
herramientas necesarias para que los estudiantes logren analizar la forma en
que los sujetos toman sus decisiones, cómo éstos interactúan en base a ellas y
cómo se comportan en los distintos mercados, porqué eligen determinados bienes,
y cómo influye el ingreso que obtienen las familias en estas decisiones, como
es el mecanismo de formación de los precios y las situaciones de abuso que se
presentan en determinados tipos de mercados en los que el poder económico está
en manos de pocos agentes económicos.
Comprender el rol
que cumplen las empresas en una sociedad al producir bienes y servicios que
atiendan a los requerimientos de los sujetos, generar trabajo, obtener
ganancias realizando un análisis minucioso de sus costos, le proporcionará al
estudiante el herramental teórico necesario para comprender el comportamiento
de las organizaciones en función de las variables económicas.
Se abordará el
estudio de las escuelas económicas con el propósito de que los estudiantes
comprendan como la economía ha acompañado la actividad humana desarrollando
modelos que en base a supuestos, permiten predecir variadas situaciones
económicas y tomar decisiones.
El uso de modelos
permitirá analizar distintos hechos económicos que se dan en el entorno más
próximo a los estudiantes y las problemáticas microeconómicas de la región o
país y posibilitará a los estudiantes tomar mejores decisiones en lo referente
a su proyecto de vida, solucionar situaciones cotidianas, y proyectar la
continuación de estudios relacionados con la orientación.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Aspectos que
tienen en cuenta los sujetos a la hora de demandar determinados bienes y
servicios.
Las necesidades del sujeto y la demanda de bienes y servicios. Factores que afectan la demanda. La
construcción de la curva de demanda.
Los aumentos de
precios y su relación con la demanda. Los ingresos y su relación con la
demanda.
Productos normales e inferiores, sustitutos y complementarios. Elasticidad,
precio e ingreso. Destinatarios y finalidades de esta medición.
Ø
Los productores y
la oferta de bienes y servicios: análisis de un panorama cambiante para decidir
qué bienes y servicios producir.
La producción y
los condicionantes a la hora de decidir qué y cuánto producir.
La disponibilidad de factores
de la producción dada por la frontera
de las posibilidades de producción de la región.
Los costos de
producción, su clasificación y
la importancia de su determinación.
La curva de oferta y sus desplazamientos.
La capacidad productiva y la
búsqueda de la mayor productividad.
La tensión entre maximizar los ingresos y minimizar los costos.
Ø
El juego de la
oferta y la demanda: fijación del precio y la cantidad de equilibrio del
mercado. Acuerdos y desacuerdos entre consumidores y oferentes, niveles de
compra y venta en relación a la necesidad y el poder adquisitivo.
El mercado y el encuentro de
la oferta y la demanda. El punto de
equilibrio de un determinado bien o servicio y la no garantía de
satisfacción de todos los consumidores.
Las situaciones de sobreoferta y
escasez y la intervención del Estado.
Las distintas estructuras de mercado
y los abusos que genera la concentración.
Ø
Debates que se plantean desde la
ciencia económica y que hoy mantienen su vigencia.
¿De qué manera incide la intervención del Estado en la economía
de un país?
¿El mercado soluciona todos los problemas económicos? ¿Qué sector
aporta más a la riqueza de un país?
El mercantilismo y sus ideas proteccionistas. Los fisiócratas y su “dejad hacer, dejad pasar, el mundo se las arregla
solo”. Adam Smith y el liberalismo
económico.
El surgimiento del capitalismo. La visión crítica de Marx. La consolidación del capitalismo.
Keynes y la intervención del Estado
en la economía. La escuela neoclásica. La globalización, las nuevas tendencias
y las teorías distribucionistas.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el
desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se propone el abordaje
desde el análisis o estudio de casos, la resolución de problemas, el análisis y
construcción de gráficos y tendencias, construcción de cuadros, gráficos
comparativos, elaboración de indicadores y análisis de sus significados o
investigaciones sobre la realidad local. También es posible el desarrollo de
los contenidos desde un seminario de investigación a través de material
bibliográfico o multimedial, debates, blogs, películas, lecturas y análisis de
revistas o periódicos especializados.
Así mismo, se sugieren algunos diálogos con otros espacios curriculares como
los que detallamos a continuación:
Para analizar el comportamiento
de los costos y consumos en los productos de moda, la necesidad de elegir y los
criterios utilizados para ello, así como la incidencia del ciclo económico en
las decisiones de los agentes, se pueden recuperar las propias vivencias de los
estudiantes y articular con Teoría y Gestión de las Organizaciones I,
Matemática, Economía y Formación Ética y Ciudadana.
Para trabajar en
relación a la disponibilidad de factores productivos en la región, que permiten
el impulso de determinadas actividades productivas, comerciales o de servicios,
articular con Geografía e Historia.
En el caso de la
búsqueda de la mayor productividad, se puede vincular con Matemática,
Introducción a la Administración y Teoría y Gestión de las Organizaciones I.
Al analizar las
distintas estructuras de mercado, su influencia en la conformación de los
precios, la satisfacción de las necesidades y la competitividad en distintos
sectores empresariales y la conformación de monopolios, oligopolios y demás mercados
concentrados, se puede articular con Geografía, Teoría y Gestión de las
Organizaciones I, Economía y Formación Ética y Ciudadana.
Las decisiones técnicas de
producción, el uso de los recursos no renovables y el impacto que generan los
procesos productivos en el medio ambiente, los dilemas éticos y morales que
esto plantea, la responsabilidad social de las empresas, el rol del Estado como
protector de los derechos de las personas, se puede articular con Economía,
Macroeconomía, Formación Ética y Ciudadana, Historia y Teoría y Gestión de las
Organizaciones II.
Para abordar la
incidencia de los procesos sociales en el pensamiento económico en cada etapa
histórica, así como la política económica en distintos momentos históricos, en
relación a las teorías dominantes en el campo económico, se puede vincular con Historia, Filosofía, Psicología y
Geografía.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará
decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza,
utilizando los criterios e instrumentos
adecuados a los propósitos para el aprendizaje definidos previamente en
el área, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio
estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son:
los estudios de casos y la resolución de problemas, los portafolios que
incorporen diversas producciones del estudiante: informes, análisis y
construcción de gráficos y trabajos de campo.
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Documentos de la Comunidad Económica para
América Latina (CEPAL).
Información del
INDEC, BCRA, y otras instituciones.
Fischer, Stanley,
Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992): Economía. 2da Edición. Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo;
Beker (1993): Economía, principios y
aplicaciones. Madrid: Mc Graw Hill.
BIBLIOGRAFÍA
para los estudiantes:
Angrisani, Medina,
Rubbo, (2009): “Estudio de la micro y
macroeconomía” 4º edición. Buenos Aires: Editorial A&L.
Beker, Victor; Mochon, Francisco
(2000): Economía, Elementos de Micro y
Macroeconomía. Segunda edición. Chile: McGraw-Hill.
Fau, Mauricio
(2007): Diccionario de Economía.
Buenos Aires: Editorial La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, José
(1997): Introducción a la Economía,
Microeconomía, Madrid: McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros
(2001): Economía Aplicada. Buenos
Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y
Castillo, José (2004): Economía. Buenos Aires: Editorial AIQUE.
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economía. España:
McGraw-Hill.
Pool, John Charles
(2004): Como comprender conceptos
básicos de Economía.
Buenos Aires: Editorial Norma.
Rofman, A., Aronskind, R,
Kulfas, M. y Wainer, V (2000): Economía.
Las ideas y los grandes procesos económicos en el tiempo. La economía
Contemporánea. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Polimodal.
Zanetti de Londra, Marta y otra
(2000): Economía. España: Gram
editora.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTABILIDAD
El problema central de la contabilidad radica en producir información
acerca de la realidad en la que se encuentra un determinado ente económico.
Segmentando la realidad, modelizándola y midiéndola para poder
representarla con el objetivo, no sólo de obtener una explicación o descripción de la realidad, sino
también, para tener un instrumento efectivo al momento de actuar para forjar cambios en el ente; es decir, para la toma posterior de decisiones.
La metodología de investigación en contabilidad ha ido cambiando en
función de las transformaciones del paradigma contable. Es decir, los métodos
de investigación en contabilidad fueron evolucionando, pues el pensamiento
contable ha atravesado varias fases o etapas, las cuales se enmarcaron dentro
de determinados paradigmas de
investigación.
Del paradigma de la medición del
beneficio, al que sólo le interesa crear reglas para realizar registros y
para el cálculo del beneficio y de la situación patrimonial, se produce un
cambio al paradigma de utilidad que
busca una verdad única orientada al usuario, y en ese cambio surge la
investigación empírica en contabilidad (métodos estadísticos).
La contabilidad posee la
cualidad de ser tanto positiva como normativa. En su aspecto positivo se
refiere a la generalización y formalización de los conocimientos de la realidad,
para luego plasmarlos en la construcción de una teoría general contable. En su aspecto normativo intenta derivar,
de esa teoría general,
un conjunto de reglas contables, coherentes con el objetivo definido y los
resultados pretendidos.
Ya sea que consideremos a la Contabilidad como ciencia,
arte, técnica o tecnología, su propósito es preparar información contable de
calidad para la toma de decisiones: comprensible, útil, pertinente y confiable.
La equidad, la
objetividad, la prudencia, la oportunidad, la eficacia, la confiabilidad, la
integridad, la pertinencia: son algunos de los juicios de valor que la
contabilidad hace intervenir.
¿Qué significa
enseñar Contabilidad desde el paradigma de la complejidad? Sería de vital
importancia que el estudiante comprenda la importancia que tiene el
destinatario de la información que interesa producir, para entender por
ejemplo, por qué las cuentas se dividen en patrimoniales o de resultado; o el
tipo de decisiones implicadas en la acción gerencial u otra que se llevará a
cabo, para reconocer el diferente sentido de la contabilidad de gestión o los
estados contables publicados.
Para ello, es
primordial tener una visión integral del proceso contable y, aunque a los
efectos del aprendizaje deba priorizarse alguna parte de él, no debe perderse
de vista la articulación con el todo.
La enseñanza de la
contabilidad ha sido orientada esencialmente al ámbito de la contabilidad
interna, enfatizando los pasos de medición, registración y elaboración de
informes, pero ignorar el ámbito externo llevaría a los estudiantes a concebir
las organizaciones como entidades autónomas, cuando en realidad existen
múltiples relaciones con el contexto y terceros interesados en la marcha de las
organizaciones.
Interpretar las
técnicas de presentación para cada destinatario permitirá al estudiante
comprender lo que busca mostrar la contabilidad y de alguna manera las
cuestiones que quedan fuera de su medición.
Entender las
normas técnicas como aplicaciones dinámicas que acompañan la realidad de las
organizaciones, permitirá pensar a los estudiantes nuevas alternativas en la
elaboración de la información contable.
Este espacio,
ubicado en el quinto año de la orientación, pretende ofrecer los conocimientos
fundamentales que debe incorporar el estudiante que se inicia en el estudio
de la contabilidad.
Se abordarán los
conceptos y elementos básicos introductorios relacionados con el proceso
contable, en cuanto a identificación de los datos que son el insumo del
proceso, el manejo de técnicas de registración de operaciones habituales y la
exposición de la información contable.
Se ofrecerán las
herramientas y conocimientos necesarios para que los estudiantes logren
comprender e interpretar la lógica del proceso contable, entendiendo las
distintas finalidades que la información producida por el mismo tiene para la
organización.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La contabilidad y su importancia
como elemento de control patrimonial y registro de los hechos económicos.
La contabilidad y sus funciones,
la relación con otras ciencias. Los usuarios de la información contable y sus necesidades. Los requisitos de la información contable.
El patrimonio y sus elementos,
como objeto de reconocimiento y medición contable. Las variaciones patrimoniales y la generación de resultados. Las ecuaciones
patrimoniales estática y dinámica.
Las actividades de la empresa y su documentación. Los comprobantes internos y externos, documentación respaldatoria de
las distintas transacciones y operaciones. El procesamiento contable y sus
elementos.
Los planes y manuales de cuentas. Los registros contables básicos y sus
requisitos: el libro diario, los mayores
y el libro de inventarios y balances. Las registraciones contables y su importancia como soporte de
información patrimonial para la toma de decisiones. La determinación de saldos
a través de la mayorización.
SUGERENCIAS
A continuación se
presentan posibles estrategias metodológicas a desarrollar en este espacio
curricular: talleres, debates, lecturas, elaboración de mapas conceptuales,
elaboración de proyectos, investigaciones de campo sobre documentación
respaldatoria de transacciones comerciales, resolución de problemas, estudio de
casos, elaboración de cuadros o gráficos de barra que permitan visualizar la
evolución de variables de distinto tipo y realizar comparaciones.
La enseñanza de Principios
Básicos de Contabilidad plantea necesarios diálogos
con otros espacios curriculares o aspectos de la vida de los estudiantes.
Así, por ejemplo, podemos reconocer algunas conexiones:
Sobre el tipo de
documentación respaldatoria de distintas operaciones, fuente de registración
contable, que conocemos de la vida cotidiana, tipo de relaciones que se
generan, diferencias entre estos documentos en tanto se trate de organizaciones
más o menos importantes y de los destinatarios de la información, se puede
articular con su vida propia y la de su entorno familiar.
En relación a la
lógica contable, que articula la registración de las operaciones de una
organización para que la misma sea útil para la toma de decisiones y comparable
con otras organizaciones, se puede vincular con su vida propia, con Economía y
Matemática.
Cómo impactan las
operaciones básicas, compras, ventas, cobros y pagos dentro del sistema
contable de una empresa, qué documentación se genera en estas operaciones, en
qué situaciones de la vida cotidiana intervenimos en estas operaciones, se
puede conectar con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economía y
con Tecnologías de la información y la comunicación.
Investigar cómo
impactan las tecnologías de la información y la comunicación, y las nuevas
herramientas de gestión en el procesamiento de la información contable y en las
habilidades y competencias con las que deberán contar los recursos humanos
dedicados a estas actividades en la empresa, puede plantear diálogos con
Economía, Formación Ética y Ciudadana y Psicología.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en
cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e
instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas o la elaboración de proyectos. La evaluación de portafolios es
también una metodología válida en tanto incorpora distintas producciones de los
estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Barroso de Vega, Alicia y
otro (2004): Sistemas de Información Contable (1ra. Edición).
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mónica Alejandra y
otros (2004): Sistemas de Información
Contable. Buenos Aires: Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005):
Sistemas de Información Contable.
Buenos Aires: Editorial Aique.
Fowler Newton, Enrique.
(1994): Contabilidad Básica. Buenos
Aires: Ediciones Macchi
Fowler Newton, Enrique.
(2004): Contabilidad Básica. (4ta.
Edición). Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Fowler Newton, Enrique.
(2005): Cuestiones Contables
Fundamentales. (4ta. Edición). Buenos Aires: Ediciones La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Información Contable I.
(1era.Edición). Buenos Aires: Editorial Santillana.
Rosenberg,
Raquel. (1997) Contabilidad I. (11era. Edición).
Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Información Contable II.
Córdoba: Ediciones Chibli Yammal.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Angrisani Lopez
(2009): Contabilidad 1. (9na
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez
(2009): Contabilidad 2. (9na
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez
(2009): Contabilidad 3. (9na
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega,
Alicia y Tasca, Eduardo Luis. (2004): Sistemas
de Información Contable I. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, Mónica
Alejandra y otros. (2005): Sistemas de
Información Contable. Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, Hector y
otros (2005): Sistemas de Información
Contable. Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, Raquel. (2000): Sistemas de Información Contable. Buenos
Aires: Ediciones Santillana.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIÓN DE LAS
ORGANIZACIONES I
Este espacio
curricular se relaciona con los precedentes, como Introducción a la
Administración de cuarto año, en tanto retoma la gestión como parte fundamental
del proceso administrativo en contextos cambiantes e inciertos, para asegurar
una administración activa y comprometida, que anticipe distintos escenarios
posibles, en base a la información que se genera a partir de la gestión de las
distintas áreas de la empresa.
Comprender la
complejidad adquiere especial importancia para administrar y tomar decisiones.
Para ello, los responsables de las organizaciones deberán servirse de la
información que se genera en las diferentes áreas de la misma: compras,
finanzas, producción, recursos humanos, y de la gestión eficaz en cada una de
éstas.
Este espacio
brindará al estudiante la posibilidad de comprender qué herramientas y
tecnologías se utilizan para gestionar eficaz y eficientemente los procesos que
se dan al interior de cada área y de qué forma esos procesos se articulan en la
gestión de toda la organización y la influencia que han tenido las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en la gestión en ambientes
realmente dinámicos y complejos.
Como parte de
distintas organizaciones, el estudiante se encuentra inserto en esa realidad
compleja, por lo cual comprenderla y entender el papel de la gestión y de los
demás espacios de los que toma elementos, como Economía, Contabilidad, Derecho
Comercial, Legislación Laboral y Práctica
Impositiva, Matemática y Tecnologías de la Información y la
Comunicación, le permitirá analizar las diferentes situaciones del contexto y
encontrar formas novedosas de intervención, dentro de las organizaciones y
fuera de ellas.
RECORRIDOS POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
La gestión eficaz
y eficiente de las organizaciones como herramienta necesaria para la
supervivencia y desarrollo de las mismas, en un mundo complejo, dinámico e
incierto…
Los procesos de gestión en cada área de la empresa, sus relaciones, generación de información para el sistema de información de la empresa y control para detectar desvíos
e incorporar modificaciones al
planeamiento.
La gestión en empresas grandes,
medianas y pequeñas.
Ø
Las organizaciones y la gestión
de los recursos financieros tanto en sus inicios como en las etapas
posteriores: su vital relevancia para el logro de los objetivos empresariales.
El papel de la gestión financiera y los instrumentos para la planificación del área: el presupuesto, el flujo de fondos.
Posibles fuentes de financiamiento. Oportunidades de inversión.
Análisis y control de la gestión financiera, y sus resultados. La
documentación y registros del área y
la generación de información para la
toma de decisiones.
Ø
Recursos humanos capacitados y
dispuestos a seguir aprendiendo: el desafío para las organizaciones dinámicas y
flexibles.
La gestión de recursos humanos y la importancia del factor humano en la organización.
Cómo organizar el área de recursos
humanos: estructura y funciones.
Cómo seleccionar el personal en las organizaciones, distintos criterios de selección y búsqueda.
El planeamiento de los recursos humanos. Análisis y diseño de los puestos de trabajo. Capacitación y desarrollo de carrera. Evaluación de desempeño, distintas metodologías.
Retribuciones, compensaciones y beneficios. Calidad del entorno laboral, las relaciones con el personal.
Seguridad e higiene en el trabajo. La documentación
y registros del área, y la generación de información para la toma de
decisiones.
Ø
Importancia del
área de compras en todas las organizaciones: públicas o privadas, de
comercialización o de servicios. Las tensiones en las demás áreas de la
organización, en las relaciones empresariales y los sectores económicos…
La gestión del área de compras, su organización interna. La importancia de generar una política de compras y el planeamiento de las mismas.
El presupuesto de compras. Las distintas etapas
del proceso de compras: necesidad de compras, selección de proveedores, el
pedido de compras, recepción y control
del pedido, almacenamiento. Modalidades de compra.
Documentación y registros del área, y la generación de información para la toma de decisiones.
Ø
La gestión de la
producción como articuladora de los objetivos organizacionales y los
condicionantes internos y externos: en busca de la calidad de los procesos
y de los productos, la seguridad de los
empleados y la gestión responsable del medio ambiente.
La gestión de producción en diferentes tipos de organizaciones. El planeamiento de la producción, el
diseño de los procesos productivos, teniendo en cuenta la localización de
los factores productivos, los condicionantes de la producción y los
requerimientos de tecnología y recursos humanos.
Presupuestos de producción, y su utilidad. Compras y control de stock, condicionantes a tener en cuenta. La influencia de la
tecnología en el manejo de compras y stock.
Manufactura. La importancia del control de la
calidad. Investigación y desarrollo, demanda de recursos que exige la
actividad y la importancia que tiene la misma como generadora de ventaja
competitiva para las empresas. Estructura
del área de producción.
Seguridad industrial, ¿por qué y para quién? Gestión
ambiental, una problemática actual que involucra a la sociedad toda. La documentación y registros del área y la
generación de información para la
toma de decisiones.
Ø
La
comercialización y la búsqueda de satisfacer las necesidades del consumidor de
la manera más conveniente tanto para el comprador como para el vendedor.
La gestión de comercialización y la organización del área comercial de la organización. Información que utiliza el
sistema comercial: información interna y externa para el departamento comercial
como punto de partida para realizar el diagnóstico
del entorno comercial. Análisis FODA.
La investigación de mercados, cuantitativa y cualitativa, los instrumentos que utiliza y
la información que brinda como insumo para detectar clientes, lanzar nuevos
productos, introducir mejoras en los actuales o conocer el grado de
satisfacción. Mercado actual y
potencial, segmentación de mercados, definiciones útiles a la hora de
pensar en la estrategia comercial.
Diseño y ejecución de estrategias comerciales, teniendo en cuenta las cuatro variables
de comercialización: precio, producto, promoción y distribución.
Los productos y servicios, clases de productos. Cartera de productos. Ciclo
de vida del producto. La marca
como elemento diferenciador que genera valor a la empresa, estrategias de marca. La relación de esta variable de
comercialización con las demás variables y los recursos de la compañía.
El precio como variable comercial y los condicionantes en la fijación de precios. Métodos para la fijación de precios. Tipos de precios y diferentes estrategias de precio, alternativas y
posibilidades.
Distribución de los productos o servicios de la empresa, distintas modalidades de los
canales de distribución y la relación que tienen estas decisiones en función
del tamaño de la organización, los recursos y la tecnología disponible.
Promoción/comunicación y sus instrumentos: la venta
personal, el marketing directo, la publicidad, las relaciones públicas y la
promoción de ventas. El proceso de comunicación. Estrategias de promoción o mix, condicionantes en la elección de
los instrumentos de promoción. La
documentación y registros del área, y la generación de información para la toma
de decisiones.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica para el
desarrollo de los contenidos de este espacio curricular, se propone el abordaje
desde el análisis o estudio de casos, discusión, foros, lecturas de libros y periódicos o
revistas especializadas, resolución de problemas, elaboración de proyectos,
trabajos de campo o investigaciones sobre la realidad empresarial local o los
cambios sucedidos en la producción y en la gestión empresarial, videos o
documentales empresariales, construcción de blogs para discutir algunos temas.
También se proponen visitas a empresas de
la región, entrevistas con informantes clave: ingenieros, encargados de
procesos, funcionarios encargados del monitoreo de la seguridad en las empresas
y personal de empresas de seguros. Elaboración de formularios para el área,
elaboración de informes para la gerencia.
En cuanto a posibles articulaciones con otros espacios curriculares se sugiere:
El abordaje de las habilidades y
competencias demandadas en los recursos humanos requeridos hoy por las
organizaciones, su variabilidad en el tiempo y de acuerdo al contexto en el que
una organización se inserta, se puede articular con Introducción a la Administración, Tecnologías de la información
y la Comunicación, Principios Básicos de Contabilidad y Teoría y Gestión de las
organizaciones I y II, Economía, Historia, Psicología y Matemática.
En relación a la globalización, la
competencia cada vez mayor, los consumidores cada vez más exigentes y con
necesidades cambiantes y las necesidades de supervivencia de las empresas,
articular con Economía, Historia, Psicología, Geografía y Tecnologías de la
información y la Comunicación.
La incidencia de
los cambios sociales, económicos, políticos, culturales y productivos en la
gestión de la comercialización de las empresas locales y regionales, se puede
articular con Economía, Historia, Psicología, Geografía, Tecnologías de la
información y la comunicación, con su vida y sus propios puntos de vista.
La tensión entre
estructura de mercados y fijación de precios, posibilidades, estrategias
empresariales en sectores competitivos, se puede vincular con Economía, Microeconomía,
Matemática, Historia, Psicología, Geografía y Tecnologías de la información y
la Comunicación.
En cuanto a las
estrategias de comunicación que utilizan las empresas para lograr incrementar
sus ventas en mercados competitivos y para promover el análisis de los
estudiantes frente a diferentes estrategias comunicativas, se puede articular
con Economía, Microeconomía, Matemática, Historia, Psicología, Geografía,
Tecnologías de la información y la Comunicación, con su vida y sus propios
puntos de vista.
Para analizar el
aporte de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información en la
gestión de la comercialización en una organización, el impacto que tiene la
aplicación de las nuevas tecnologías en la gestión de los recursos humanos del
área y en la logística de distribución de las empresas, se puede articular con
Economía, Historia, Psicología, Geografía, Tecnologías de la información y la
comunicación, con su vida y sus propios puntos de vista.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en
cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e
instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas o la elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces diversas
soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Alles, Marha
Alicia (2007): Empleo, proceso de
selección. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Alles, Marha
Alicia (2007): 200 Modelos de Curriculum.
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Ader, José Jorge y
otros (1996): Organizaciones. Buenos
Aires: Editorial Paidós.
Ambrosio, Vicente.
(2000): Plan de Marketing, Paso a Paso. Colombia:
Ediciones Prentice Hall.
Angrisani, Roberto
y otros (2003): Teoría de las
Organizaciones. Buenos Aires: A y L editores.
De Zuani, Elio
Rafael (2005): Introducción a la
Administración de las organizaciones. Buenos Aires, Argentina: Valleta
Ediciones.
Dib Chagra,
Adrian. (2004): El servicio al cliente,
la venta y el marketing personal PYMES, Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Etkin, J.,
Schvarstein, L. (1997): Identidad de las
Organizaciones. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Fainstein, Héctor
y otros (2000): Gestión de las
Organizaciones (1era Edición). Buenos Aires: Editorial Aique.
Gómez Mejía;
Balkin d. y Cardi R. Ed. (1998): Gestión
de Recursos Humanos. Madrid: Prentice Hall.
Kottler, Amstromg.
(1996): Mercadotecnia. 6ta Edición.
México: Ediciones Prentice Hall.
Lambin J. (1996): Marketing estratégico. (3ra edición).
Madrid: Mc Graw Hill.
Pérez Raffo, Mabel S. Galati de
(1998): Administración de la Empresa. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Porter, Michel. (1992): Estrategia Competitiva. (18 Edición). México: Compañía Editorial
Continental.
Robbins, Stephen P. y De Cenzo,
David A. (1996): Fundamentos de
Administración (1era Edición). México: Editorial Prentice Hall
Hispanoamericana.
Santesmases Mestre,
Miguel; Kosiak de Gesualdo, Graciela;
Sánchez (2000): Marketing Conceptos y
Estrategias. España: Ediciones Pirámide.
Solana, Ricardo F. (1993): Administración de Organizaciones. Buenos
Aires: Ediciones Interoceánicas.
Valsecchi, Pedro y
Londra, Marta Zanetti de (2003): Teoría
de las Organizaciones (1era Edición). Madrid: Editex y Gram.
Vicente, Miguel
Angel; Ayala Juan Carlos, Coordinadores (2008): Principios Fundamentales para la Administración de las Organizaciones. Buenos
Aires, Argentina: Prentice Hall.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Angrisani, Roberto
y otros (2003): Teoría de las
Organizaciones. (1ª Edición) Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mónica
y otros. (2001): Teoría de las
Organizaciones, Chile, Ed. McGraw-Hill.
Churi, Mónica
y Otros. (2005): Tecnologías de Gestión.
Chile: McGraw-Hill.
Fainstein, Héctor
(coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina;
Herz, Adrián, Sciarrotta, Carolina; Stering, Horacio (2005): Teoría de las Organizaciones. (1° Edición).
Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Héctor
y otros (2000): Gestión de las
Organizaciones (1ª Edición). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Héctor
y otros (2002): Teoría de las
Organizaciones. (1ª Edición). Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein,
Héctor y otros. (2000): Tecnologías de
Gestión. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein,
Hector y otros. (2005): Teoría de las
Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
García,
Apolinar E. (2001): Las Organizaciones.
Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi,
Pedro Pablo y otros. (1999): Teoría de
las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsecchi,
Pedro Pablo. (2004): Tecnología de
Gestión. Buenos Aires: Gram Editora.
Valsechi,
Pedro Pablo y otros. (2004): Tecnología
de Gestión. Buenos Aires: Editorial Editex.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: DERECHO COMERCIAL
Las relaciones
interpersonales, su complejización en función a las nuevas estructuras
organizacionales y los conflictos que de éstas surgen, son objeto de estudio
del derecho, tendiendo –de este modo– a asegurar la paz social, el respeto por
los derechos y garantías individuales y a brindar herramientas que consoliden
los mecanismos de producción y desarrollo sustentable que garanticen el goce de
los mismos a la sociedad toda.
Las ciencias
jurídicas y su estudio representan para el estudiante un universo cuya
exploración constituye un desafío en la educación secundaria, por cuanto
significa que debe prepararse para ser
actor fundamental de una gran organización jurídica como es el Estado, y de
otras organizaciones específicas como son las sociedades comerciales o
asociaciones civiles.
A través del
Derecho Comercial se pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias
para adquirir conocimientos teórico-prácticos tendientes a facilitar su
inserción en el mundo del comercio, ya sea como comerciante particular,
como miembro de una sociedad comercial u
otro tipo de participación.
También se incluye
una temática: ‘sociedades cooperativas’, (entidades que sobre todo, en el
interior de la provincia, cumplen una función fundamental en la prestación de
servicios y se encuentran profundamente arraigadas en la sociedad), que –sin
perjuicio a ser abordado por todas las instituciones que opten por la
Orientación- este contenido puede adquirir mayor importancia en aquellas
instituciones educativas que han creado o creen una cooperativa escolar, cuya
dirección se encuentra –entre otros agentes– en manos de los estudiantes.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El derecho como
creación humana tendiente a la paz social y las normas como imperativo de la
conducta: los sujetos del derecho, sus obligaciones, fuentes y modos de
extinción
El conocimiento
del derecho y su clasificación como derecho público y privado. La norma como imperativo de la conducta.
La persona como sujeto de derecho.
Teoría general de los hechos y actos jurídicos como
introductoria al estudio de las obligaciones y de los contratos.
Ø
Cómo desarrollan
los comerciantes su actividad a través de actos que son los que determinan que
éstos sean propios del comercio.
El derecho comercial, el comercio y la
teoría general del acto de comercio a partir de la interpretación del art. 8º
del Código de Comercio.
La empresa: su concepto económico;
empresa y empresario; caracteres de la de enumeración del art. 8º inc. 5º.
El comerciante como sujeto del derecho de
comercio.
Ø
Opciones que
ofrece el derecho comercial para que los sujetos se organicen a los efectos de
lograr una producción o intercambio masivo
de bienes y servicios. Encuadre y protección que otorga el derecho a las
sociedades comerciales.
Las sociedades comerciales como sujetos del
derecho del comercio, su estructura, organicidad, tipicidad, finalidad y
destino de los beneficios y pérdidas.
Acto constitutivo
de las sociedades comerciales y su
encuadre normativo.
Los tipos societarios y sus diferentes formas organizativas, composición del
capital y obligaciones de los socios.
Ø
Las sociedades
cooperativas y las soluciones a necesidades básicas del hombre: actitudes a
desarrollar en los estudiantes.
Los valores cooperativos de autoayuda,
autorresponsabilidad, democracia, igualdad, equidad y solidaridad.
Los principios cooperativos y su puesta en
práctica.
La sociedad cooperativa como sujeto de
derecho tendiente al desarrollo de la comunidad.
Ø
Contratos más
habituales en el ámbito del comercio y sus nuevas formas frente a la nueva realidad mercantil.
Las fuentes de las obligaciones comerciales.
Clasificación,
interpretación e integración de los contratos
comerciales; compraventa comercial, suministro, locación de servicios,
franchising, mutuo comercial.
SUGERENCIAS
Como estrategia metodológica
para el desarrollo de estos contenidos se propone el abordaje desde el estudio
de casos; el mismo podría partir desde el cuestionamiento a los estudiantes en
relación a los contratos que han celebrado ese día. A partir de allí, se podría
considerar la necesidad del sujeto de relacionarse jurídicamente en un contexto
organizado por normas que enmarcan esas relaciones y que le generan un cúmulo
de obligaciones legales y contractuales.
En cuanto a los diálogos con otros espacios curriculares, se sugiere que, las
necesidades del sujeto de convivir en sociedad y de autolimitar su autonomía en
búsqueda del bien común se articulen con Formación Ética y Ciudadana.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en
cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e
instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas, o la elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces
diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
La evaluación de Portafolios es también una metodología válida en tanto incorpora distintas producciones del
estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para
el profesor:
Cuesta, Elsa
(2000): Manual de derecho cooperativo.
Buenos Aires: Editorial Ábaco de Rodolfo Depalma.
Etcheverry, Raúl
Aníbal; (1995): Derecho comercial y
económico. Contratos. Parte especial. Tomo I. Buenos Aires: Astrea.
Etcheverry, Raúl
Aníbal; (1995): Derecho comercial y
económico. Contratos. Parte especial. Tomo II. Buenos Aires: Astrea.
Farina, Juan;
(1974): Sociedades Comerciales.
Rosario: ZEUS Editora.
Fontanarrosa,
Rodolfo; (1967): Derecho Comercial
Argentino; parte general. Buenos Aires: Zavalía Editor
Fontanarrosa,
Rodolfo; (1969): Derecho comercial
argentino. Tomo II. Doctrina General de los Contratos Comerciales. Buenos
Aires: Zavalía.
Richart, Escuti
(h), Romero; (1980): Manual de derecho
societario. Buenos Aires: Astrea
Villegas, Carlos
Gilberto; (1997): Sociedades comerciales.
Tomo I. De las sociedades en general. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni Editores.
Villegas, Carlos
Gilberto; (1997): Sociedades comerciales.
Tomo II. De las sociedades en particular. Buenos Aires: Rubinzal- Culzoni
Editores.
Código Civil
Argentino.
Código Comercial
Argentino.
Ley de
Cooperativas Nº 20.337
Ley de Sociedades
Comerciales Nº 19.550
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Chalita, Graciela
y Piedracueva, Alejandra; (2005): DERECHO,
Marco jurídico de las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
García, Apolinar;
(2004): Derecho Comercial. Buenos
Aires: Edit. Troquel.
Rolón, Héctor
Efraín; (1987): Derecho Comercial.
Buenos Aires: Editorial Kapeluz.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: LEGISLACIÓN LABORAL Y PRÁCTICA
IMPOSITIVA
Este espacio
pretende ofrecer a los estudiantes una visión sobre dos aspectos que, si bien
no les son desconocidos, cobrarán mayor relevancia en su vida adulta como son
los derechos laborales y las obligaciones impositivas y su importancia en la
construcción de una sociedad más igualitaria.
Conocer los
principales derechos que nos competen como trabajadores y los mecanismos de
defensa de los mismos es un paso importante para mejorar la calidad y seguridad
laboral y evitar los abusos basados en la necesidad de los sujetos de conseguir
y mantener un trabajo, pero desde el punto de vista empresarial y económico es
necesario conocer el marco jurídico que regula las relaciones laborales, como
medio para lograr una gestión eficaz de los recursos humanos de cualquier
organización y lograr los objetivos de las mismas.
Comprender las
obligaciones de las empresas originadas en las relaciones laborales, tanto
impositivas como administrativas, brindará a los estudiantes la posibilidad de
comprender y operar los procesos administrativos que se ponen en marcha una vez
iniciada una relación laboral, y que le ayudarán a desempeñarse en cualquier
organización o para la continuación de los estudios relacionados con la
orientación.
Comprender
mecanismos de liquidación de sueldos y los distintos rubros que componen el
mismo, ayudará a tener previsibilidad con los ingresos de los sujetos ayudando
a una mejor administración de los recursos derivados del trabajo.
En la faz
empresarial, conocer las obligaciones impositivas que derivan del accionar de
las organizaciones, permitirá al estudiante dimensionar cómo impactan éstas en
las distintas operaciones de la misma, y analizar la factibilidad de proyectos
de acuerdo a la rentabilidad de los mismos, por ejemplo.
Desde el punto
de vista económico, estas relaciones laborales, tienen proyecciones sociales
que merecen ser analizadas por los estudiantes en su proceso de construcción de
ciudadanía.
Legislación
Laboral y Práctica Impositiva se articula con espacios de esta orientación,
tales como: Economía, Sistemas de Información Contable, Teoría y Gestión de las
Organizaciones y Derecho Económico. Pero también con otros espacios
curriculares que dan cuenta de la importancia de la generación de empleo para
el desarrollo económico y social de un país como: Historia, Filosofía,
Geografía y Formación Ética y Ciudadana.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El sistema
tributario argentino y las obligaciones de los contribuyentes: las implicancias
de su cumplimiento.
Sistema tributario argentino. Estructura del régimen tributario
argentino. Los niveles de autoridades con
facultades tributarias. Problemas de doble
o triple imposición: cómo afecta la realidad económica local o regional.
Distintos tipos de tributos. Sujetos pasivos - Objeto
o hecho imponible – Determinación tributaria. Organismos a cargo de la administración tributaria y la fiscalización en los distintos niveles
de autoridad.
Principales impuestos de Argentina: el impuesto a
las ganancias y bienes personales. El impuesto
al valor agregado y sus
características.
El monotributo: ¿Qué comprende y a quienes
está dirigido? Las obligaciones del
contribuyente. ¿Quiénes deben obtener la clave única de identificación
tributaria - C.U.I.T.- y cómo se
hace? Los datos de identificación biométricos. La emisión de distintos tipos
de comprobantes y sus
características. El impuesto a los ingresos
brutos. Las tasas municipales y las contribuciones.
Ø
Las relaciones del
trabajo, la protección de los derechos del trabajador y las responsabilidades
del Estado.
Los principios fundamentales del derecho del
trabajo y la relación que guardan
con la aplicación de las normas.
Los sujetos de la
relación laboral y sus principales derechos
y obligaciones. La jornada de
trabajo, el descanso, los feriados nacionales y días no laborales. Las
horas suplementarias. El trabajo
nocturno e insalubre.
El trabajo de menores y el trabajo de mujeres.
El contrato de trabajo y sus distintas modalidades. Las causas de la extinción del contrato de trabajo y los
efectos que produce.
Ø
El salario del
trabajador y la lucha por mejorar la distribución del ingreso.
Las formas de
fijación del salario y el salario
mínimo, vital y móvil. La remuneración
bruta y neta. Los aportes y
retenciones sobre la remuneración bruta.
Las asignaciones familiares. La planilla de
remuneraciones y el recibo de haberes.
Las remuneraciones
periódicas, diferidas y especiales. La liquidación de indemnización por antigüedad o despido: ¿en qué casos corresponde?
Otras indemnizaciones.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodológicas para el
desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje desde la lectura y
escritura, la resolución de problemas rescatando experiencias del estudiante y
su grupo familiar, el análisis de fallos judiciales, el análisis de situaciones
laborales de la localidad o región. Así mismo, se sugieren seminarios de investigación
a través de material bibliográfico o páginas web para, por ejemplo, el análisis
del sistema tributario argentino y el estudio de casos para el abordaje de los
distintos impuestos y sus categorías.
En relación a los diálogos con otros espacios curriculares,
podemos hacer algunas recomendaciones:
Los impuestos y la
recaudación impositiva, qué hace el Estado con el dinero de los ciudadanos,
cómo afectan los impuestos los presupuestos de las familias y de las empresas:
conexión con las vivencias de los estudiantes, con Economía, Microeconomía,
Macroeconomía y Derecho Comercial.
El estudio del
cálculo y liquidación mensual del IVA y otros impuestos se puede vincular con
Matemática, con Sistemas de Información Contable, con Teoría y Gestión de las Organizaciones
I y con Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Abordar los
tributos como fuente de financiamiento del sector público y como instrumento
para redistribuir ingresos: relación con las vivencias del estudiante,
Economía, Microeconomía, Macroeconomía e Historia.
Los contenidos
sobre exenciones impositivas como aliciente para las inversiones o impulsor de
algunas determinadas actividades económicas: relación con las vivencias del
estudiante, Economía, Microeconomía,
Macroeconomía e Historia.
El desarrollo
sobre régimen de facturación en distintas organizaciones: conexiones con las
vivencias de los estudiantes, con Principios Básicos de Contabilidad, con
Sistemas de Información Contable, con Teoría y Gestión de las Organizaciones I
y con Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Algunos contenidos
sobre jornada de trabajo, los feriados y los días no laborables, trabajo
nocturno e insalubre y el trabajo de mujeres y menores, trabajo no registrado y
cómo éste hecho afecta a la economía y sus indicadores, ganadores y perdedores,
fijación del salario mínimo vital y móvil y la inflación. La importancia de
contar con mediciones certeras para las negociaciones gremiales, se recomiendan
algunos diálogos: con las vivencias del estudiante, con Microeconomía, con
Macroeconomía, con Derecho Comercial, con Teoría y Gestión de las
Organizaciones I y II, con Formación Ética y Ciudadana, con Historia, con
Matemática, Sistemas de Información Contable y Derecho Comercial.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará
decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza,
utilizando los criterios e instrumentos
adecuados a los propósitos para el aprendizaje definidos previamente en
el área, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio
estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son:
los estudios de casos y la resolución de problemas, el análisis de fallos
judiciales o la elaboración de proyectos. La evaluación de portafolios es
también una metodología válida en tanto incorpora distintas producciones de los
estudiantes, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Grisolia, Julio
Armando (2005): Tratados derecho del
trabajo y de la seguridad social. Tomo I – Edición Undécima actualizada.
Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio
Armando (2005): Tratados derecho del
trabajo y de la seguridad social. Tomo II- Edición Undécima actualizada.
Buenos Aires: Editorial Lexis Nexis.
Grisolia, Julio
Armando y HiIerrezuelo, Ricardo Diego (2008): Derechos y deberes en el contrato de trabajo. Primera Edición.
Buenos Aires: Editorial Abeledo Perrot.
Grisolia,
Julio Armando (2003): Derecho del trabajo
y de la Seguridad Social. Doctrina. Legislación. Jurisprudencia. Modelos.
(9na Edición Actualizada). Buenos Aires, Argentina: Editorial Depalma
Ley Nro. 23.349 de Impuesto al Valor Agregado,
textos modificatorios y Resoluciones de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 24.977/98
Régimen Simplificado para pequeños contribuyentes, Monotributo, y Resoluciones
de la AFIP sobre la misma.
Ley Nro. 20.744 de Contrato de Trabajo y disposiciones
modificatorias.
Ley de Prohibición del Trabajo Infantil y Protección
del Trabajo Adolescente 26.390.
Convención sobre la eliminación de todas formas de discriminación contra
la Mujer.
Villegas, Hector Belisario (2002):
Curso de finanzas, derecho financiero y tributario. (8va Edición
Actualizada). Buenos Aires. Argentina: Editorial Astrea.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Chalita, Graciela
y Otra (2005): Derecho, Marco Jurídico de
las Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Rodriguez, Olga y
Alvarez, Ines (1994): Legislación Fiscal:
Teoría y Técnica Impositiva. Buenos Aires: McGraw-Hill
Rosenberg, Raquel
(1997): Legislación y Práctica Impositiva.
Buenos Aires: El Ateneo.
Rosenberg, Raquel
(1999): Administración de Recursos
Humanos. Buenos Aires: El Ateneo.
PÁGINAS WEB
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: MACROECONOMÍA
Este espacio
curricular pretende brindar al estudiante las herramientas necesarias para comprender el funcionamiento de la
Macroeconomía, abordando el estudio de los fenómenos económicos agregados, como el producto total, el
empleo, la inversión, el consumo y el nivel de precios. Los temas que analiza
son el crecimiento, la inflación, el desempleo y el sector externo y cómo estos
afectan la vida y el bienestar de los sujetos en una sociedad. Comprender estos
temas posibilitará a los estudiantes analizar el funcionamiento de la economía
de una región, del país o del mundo, y cómo se inserta su localidad o provincia
dentro del desempeño macroeconómico global.
El problema fundamental de la
ciencia económica es resolver la mejor asignación de recursos para lograr la
mayor satisfacción de las necesidades individuales y sociales, pero no existe una
sola manera de lograrlo, sino que pueden usarse distintos medios y
combinaciones posibles, de manera que las decisiones sobre política
macroeconómica son frecuentemente las más discutidas en los medios de
comunicación porque afectan a la sociedad en su conjunto y generalmente existen
diferentes intereses y visiones de una situación particular.
Analizar el comportamiento de
las variables económicas del contexto permitirá a los estudiantes comprender el
devenir de la realidad de la que forma parte, tomar decisiones que tienen que
ver con sus proyectos individuales y actuar en las organizaciones con
competencias básicas para comprender el contexto económico y cómo puede afectar
el desempeño de éstas.
Se propone el
estudio de la historia económica argentina de manera que los estudiantes puedan
reflexionar sobre el estudio de las distintas políticas económicas
implementadas por los diferentes gobiernos,
en diferentes momentos y contextos: la forma en que éstas han afectado
el desarrollo del país con el propósito de comprender el presente y reflexionar
sobre el futuro, con una mirada crítica
utilizando las herramientas que aporta el espacio curricular.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
Las herramientas que maneja el
Estado para influir sobre la marcha de la economía y solucionar los grandes
problemas como la inflación, el desempleo y el crecimiento.
La contabilidad nacional y la posibilidad de obtener mediciones sobre la actividad
económica. El producto nacional y el ingreso
nacional. El producto nacional bruto y neto, nominal y real. Los
componentes del producto nacional.
Las relaciones internacionales:
la balanza de pagos y el tipo de
cambio. Los indicadores del tipo de cambio. El comercio de bienes y la balanza
comercial.
La política económica y sus
instrumentos. La política fiscal
y la política monetaria.
El gasto público y su presupuesto.
Los recursos públicos. Las cuentas
públicas y las situaciones de superávit o déficit y el posible endeudamiento.
El sistema financiero y la
implementación de la política monetaria.
La demanda de dinero, el papel del Banco Central de la República Argentina. La
tasa de interés y su efecto sobre los
niveles de consumo e inversión y su influencia
sobre el nivel de empleo y la inflación.
Ø
La economía Argentina y sus
distintas etapas hasta la actualidad, en un mundo globalizado.
El modelo agroexportador y la integración a la economía mundial en un
contexto de división internacional del trabajo.
La gran depresión de 1930 y su influencia en la economía del país.
El modelo
de sustitución de importaciones y sus etapas.
La década del 70, el golpe de
Estado y la influencia del contexto internacional. Los procesos hiperinflacionarios y su influencia en el nivel de
vida de la población.
1990 y los
postulados del consenso de Washington, ajustes y privatizaciones. El plan de convertibilidad y el
financiamiento externo.
La crisis del 2001 y la salida de la convertibilidad. La reactivación del aparato productivo.
Las deudas pendientes.
Las crisis internacionales y sus efectos en un mundo globalizado.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodológicas para el
desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje desde el análisis de
casos e investigación bibliográfica a través de diarios, revistas, páginas web,
también el análisis de gráficos y tendencias y la construcción de indicadores,
también es posible el abordaje desde un
seminario de investigación a través de material bibliográfico o multimedial.
Además se sugieren
diálogos con otros espacios curriculares:
Lo referido a las
políticas de crecimiento económico, se puede articular con Economía,
Matemática, Historia y Geografía.
En relación al empleo y
desempleo, la población y su composición, se puede vincular con Geografía,
Matemática, Economía y Legislación
Laboral y Práctica Impositiva.
El desarrollo sobre política
fiscal: los impuestos y la obra pública, se puede articular con Economía y Legislación Laboral y Práctica Impositiva.
Al estudiar el gasto público,
las prioridades del Estado y en qué se gasta el dinero de los ciudadanos, la articulación
se puede realizar con Economía, Formación Ética y Ciudadana y Legislación
Laboral y Práctica Impositiva.
Analizar contenidos sobre los
bancos, tipos de créditos y tasas de interés, cómo afectan estas cuestiones a
las empresas y a las familias, el diálogo se puede establecer con Matemática,
Derecho Comercial y Sistema de Información Contable.
La medición de la inflación, la
canasta básica total y la canasta básica alimentaria y los índices de pobreza e
indigencia, permitiría articular con Matemática, Economía y Formación Ética y
Ciudadana.
En cuanto a qué productos
importa y exporta Argentina y nuestra provincia, cuánto inciden las
exportaciones o importaciones entrerrianas en el total de exportaciones e
importaciones de nuestro país, se puede vincular con Matemática, Economía y
Geografía.
Sobre los efectos que han tenido
sobre la economía argentina las distintas políticas económicas empleadas en los
últimos años, cómo han impactado las mismas en el crecimiento de los distintos
sectores económicos de nuestra región, se puede articular con las vivencias
propias del estudiante, con Matemática, Economía, Geografía e Historia.
Preguntarnos: ¿Es malo importar?
¿Por qué? ¿Todos los países consumen lo que producen?, permitiría articular con
las vivencias propias del estudiante, con Matemática, con Economía, con
Microeconomía, con Geografía y con Historia.
El modelo
agroexportador y sus raíces en el colonialismo, el país granero del mundo, se
articularía con Historia y Geografía. Mientras que la reactivación del mercado
interno a través del modelo de sustitución de importaciones, con Historia
y Microeconomía.
Al abordar las
políticas macroeconómicas en un mundo globalizado, una posible articulación
sería con Geografía y Teoría y Gestión de las organizaciones I y II.
La soja y la explotación minera
como garantía del superávit comercial a costa de…, se podría hacer articulación
con Geografía, con Microeconomía, Derecho Comercial, Formación Ética y
Ciudadana y Teoría y Gestión de las Organizaciones II.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará
decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza,
utilizando los criterios e instrumentos
adecuados a los propósitos para el aprendizaje definidos previamente en
el área, se sugiere pensarla como procesual,
formativa y sumativa, por parte del docente, de pares y del propio
estudiante, utilizando distintos instrumentos coherentes con las estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de
los instrumentos que permiten
evaluar el abordaje de la complejidad propia de este espacio curricular son:
los estudios de casos y la resolución de problemas, los portafolios que
incorporen diversas producciones del estudiante – informes, análisis y
construcción de gráficos, seminarios de
investigación-
BIBLIOGRAFÍA
para el profesor:
Arredondo, Fabio;
D´jorge, María Lucrecia; Cohan, Pedro; Sagua, Carolina (2009): Competitividad y Desempeño Macroeconómico de
Entre Ríos. Entre Ríos: Editorial. Dictum Ediciones.
BICE (2003): La industria argentina: un proceso de
reestructuración desarticulado, en Producción y Trabajo en Argentina,
Buenos Aires.
Ferrer, Aldo
(1973): Economía Argentina. Las etapas de
su desarrollo y problemas actuales. 2da Edición. Actualizada. Buenos Aires:
Fondo de cultura Económica.
Fischer, Stanley,
Dornbush, Rudiger, Schmalensee (1992):
Economía. 2da
Edición. Madrid: Mc Graw Hill.
Lach, Juan José
(1985): La Argentina que no fue. Fragilidades
de la economía agroexportadora (1918-1930). Buenos Aires: Ideas.
Mankiw, Gregory N (2007): Principios de Economía.
Cuarta Edición. México: Editorial Cengage Learning Editores S.A.
Mochon, Francisco, Beker, Victor
(2008): Economía, principios y
aplicaciones. 4ta Edición. Madrid: Mc Graw Hill.
Mochon Morcillo,
Beker (1993): Economía, principios y
aplicaciones. Madrid.
Mc Graw Hill.
Porto, Guido (1996): Economías Regionales de Argentina.
Buenos Aires. Editorial Nuevo Hacer.
Rapopport, Mario
(1988): Economía e Historia.
Contribuciones a la historia económica Argentina. Buenos Aires: Tesis.
BIBLIOGRAFÍA
para los estudiantes:
Beker, Victor; Mochon, Francisco
(2000): Economía, Elementos de Micro y
Macroeconomía. 2da Edición. Chile:
McGraw-Hill.
Fau, Mauricio
(2009): Diccionario de Economía.
Buenos Aires, Argentina: La Bisagra.
Gimeno, Juan; Guirola, José (1997):
Introducción a la Economía,
Microeconomía. Madrid: McGraw-Hill.
Lo Gullo, Graciela y otros
(2001): Economía Aplicada, Buenos
Aires: Sainte Claire Editora.
Maas, Pablo y
Castillo, José (2002): Economía. Buenos Aires:
Editorial AIQUE
Mochon, Francisco (1991): Elementos de Economía. España: McGraw-Hill.
Roffman, A; Aronskind, R; Kulfas, M.; Wainer, V (2000): Economía. Las
ideas y los grandes procesos económicos en el tiempo. La economía Contemporánea. Buenos Aires:
Editorial Santillana. Polimodal.
Rosemberg, Raquel
(1993): Macroeconomía. Argentina:
Editorial El Ateneo.
Zanetti de Londra, Marta y otra (2000): Economía. España: Gram editora.
PÁGINAS WEBS
www.pagina12.com.ar
www.unoentrerios.com.ar
www.elheraldo.com.ar
www.minagri.gob.ar
www.expansion.com/economia
http://aprender.entrerios.edu.ar
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA DE INFORMACIÓN CONTABLE
Este espacio curricular, ubicado
en el 6° año de la orientación en Economía y Administración, se relaciona con
desarrollos anteriores del espacio curricular “Principios Básicos de Contabilidad” de 5° año, tomando
de él los elementos necesarios para abordar el conocimiento del Sistema de
Información Contable como generador de información útil para la toma de
decisiones y como parte integrante del sistema de información de las organizaciones.
Se brindarán a los estudiantes
los conocimientos necesarios para comprender el sistema de información
contable, a partir de la información generada en los subsistemas que lo integran,
las normas y requerimientos legales que deben tenerse en cuenta, y la
finalidad que esta información tiene para los diferentes usuarios de la misma
en tanto afecta los intereses de terceros.
Se estimulará el desarrollo de
las competencias en los campos del saber y del hacer, fundamentales para la
prosecución de los estudios y la inserción laboral en el área contable
administrativa de cualquier organización.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El sistema de
información contable, como generador de información patrimonial, económica y
financiera del ente para la toma de decisiones dentro de la organización o para
terceros interesados en la marcha de la misma.
El sistema contable como parte del sistema de información de la
empresa. Los subsistemas del sistema
contable. Las normas legales y
profesionales vigentes a tener en cuenta para la organización del sistema
contable. Los medios de registración
y las formas de procesamiento de la
información contable. Los ciclos de
actividad: operativo, contable y ejercicio económico.
Los distintos hechos económicos que se producen originados
en: transacciones
con terceros (compras, ventas, pagos, depósitos y cobranzas, mercaderías y
su entrega en consignación o devolución, operaciones financieras con o sin
garantía, etc.) o en hechos internos (resultantes
del empleo de personal, consumo de activos como materias primas, materiales de
producción, la actividad de producción de bienes o servicios, los
devengamientos, depreciaciones y la distribución de dividendos); y los que se originan en cambios del
contexto (inflación, cambios en los precios de los bienes, o las tasas de
interés). La documentación respaldatoria
y las registraciones contables que
reflejarán estos acontecimientos. La información
para la toma de decisiones.
El balance de comprobación de sumas y saldos. Las conciliaciones y los ajustes. Los resultados de la actividad: su
análisis y destino. Los estados
contables: estado de situación
patrimonial, estado de resultados
y estado de evolución del patrimonio
neto y los informes gerenciales
para el seguimiento y la orientación de la gestión organizacional.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodológicas para el
desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje a través de estudios de casos, resolución de problemas, talleres, debates, lecturas,
elaboración de mapas conceptuales, elaboración de proyectos, investigaciones de
campo sobre documentación, que publican distintos entes económicos.
En relación a los diálogos con otros espacios curriculares,
se sugiere:
El abordaje del
impacto que generan los impuestos sobre las ventas en la registración interna
de la empresa, cómo identificar si una empresa cumple con la reglamentación
legal en lo que hace a su responsabilidad tributaria, la función que cumplen
los impuestos que gravan la operatoria de las empresas: conexión con su vida propia
y la de su entorno familiar, con Economía, Matemática, Formación Ética y
Ciudadana y Legislación Laboral y Práctica Impositiva.
El estudio de los
elementos que pueden utilizarse para realizar conciliaciones entre lo
registrado y lo real, de manera de realizar los ajustes necesarios y brindar
información fidedigna a los usuarios de la información: se puede articular con
su vida propia, con Economía, con Matemática y con Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Los contenidos sobre
información útil que puede obtener un ciudadano de la información contable que
le brinda un organismo, datos que no mide la contabilidad y deberían
incorporarse en la información que brindan los estados contables, se puede
vincular con su vida propia y la de su entorno familiar, con Economía,
Matemática y Formación Ética y Ciudadana.
La importancia de generar registros fidedignos de
la situación patrimonial, contable y financiera de un ente para la economía. La
lectura del balance y los cuadros que lo acompañan y los interesados en
esta información se puede articular con Economía, Microeconomía, Macroeconomía,
Matemática y Formación Ética y Ciudadana.
Investigar cómo
impactan las tecnologías de la información y la comunicación y las nuevas
herramientas de gestión en el procesamiento de la información contable, se puede relacionar con su vida propia y la
de su entorno familiar, con Economía, con Matemática, con Tecnologías de la
información y la comunicación, con Legislación Laboral y Práctica Impositiva y con Derecho Comercial.
Cuando se desarrollen
contenidos sobre la utilidad que tienen los estados contables para organismos
públicos, o los organismos que se dedican a construir estadísticas nacionales:
articulación con Economía, con Derecho Comercial y con Legislación Laboral y
Práctica Impositiva.
Debatir qué cosas no permiten visualizar los estados
contables, cómo se refleja una política de Responsabilidad Social de una
empresa en sus estados contables y si todos los aspectos de una política de
Responsabilidad Social son medibles a través de la información contable:
conexión con Economía, con Formación Ética y Ciudadana, con Teoría y Gestión de
las Organizaciones I y II.
En relación a la evaluación, si bien cada docente tomará decisiones teniendo en
cuenta la singularidad de la práctica de enseñanza, utilizando los criterios e
instrumentos adecuados a los propósitos
para el aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los
estudios de casos y la resolución de problemas, o la elaboración de
proyectos. La evaluación de portafolios es también una metodología válida en tanto incorpora distintas producciones del
estudiante, permite revisar el proceso y los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Barroso de Vega, Alicia y
otro (2004): Sistemas de Información Contable (1ra. Edición).
Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Biondi,
Mario y Zandona, María C. T. de. (1978): Fundamentos
de la contabilidad. Buenos Aires: Editorial Macchi.
Churi, Mónica Alejandra y
otros (2004): Sistemas de Información
Contable. Buenos Aires: Editorial Mc Graw Hill.
Faistein, Hector y otros (2005):
Sistemas de Información Contable.
Buenos Aires: Editorial Aique.
Fowler Newton, Enrique.
(1994): Contabilidad Básica. Buenos
Aires: Editorial Macchi.
Fowler Newton, Enrique.
(2005): Cuestiones Contables
Fundamentales. (4ta. Edición) Buenos Aires: Editorial La Ley.
Fowler Newton, Enrique.
(2004): Contabilidad Básica. (4ta.
Edición). Buenos Aires: Editorial La Ley.
Rosenberg, Raquel (2000): Sistemas de Información Contable I.
(1era.Edición). Buenos Aires: Editorial
Santillana.
Rosenberg,
Raquel. (1997): Contabilidad I. (11era.
Edición). Buenos Aires: Editorial El Ateneo.
Viegas,
Juan C. Y otros. (2001): Sistemas
contable. Buenos Aires: Editorial
Macchi.
Yammal, Chibli. (1998): Sistemas de Información Contable II.
Córdoba: Ediciones Chibli Yammal.
BIBLIOGRAFÍA para los estudiantes:
Angrisani Lopez
(2008): Contabilidad 1. (12 ma
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez
(2008): Contabilidad 2. (9na
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Angrisani Lopez
(2008): Contabilidad 3. (9na
Edición). Buenos Aires: Editorial A & L
Barroso de Vega, A. y
Tasca, E. L. (2004): Sistemas de
Información Contable I. Buenos Aires: Ediciones Macchi.
Churi, M. A. y otros
(2005): Sistemas de Información Contable.
Chile: Mc Graw Hill.
Fainstein, H. y otros
(2005): Sistemas de Información Contable.
Buenos Aires: Aique.
Rosenberg, R. (2000): Sistemas de Información Contable. Buenos
Aires: Ediciones Santillana.
PÁGINAS WEB
http://www.infoeconomicas.com.ar/idx.php/11/039/Contabilidad/article/Resumen-Teoria-Contable.html 02/08/2010 Resumen de Teoría Contable.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109500 02/08/2010 Código
de Comercio de la República Argentina.
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=25553 02/08/2010 Ley de
Sociedades Comerciales.
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/verNorma.do?id=109481 02/08/2010 Código
Civil de la República Argentina.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: TEORIA Y GESTIÓN DE LAS
ORGANIZACIONES II
El nuevo paradigma
en la Administración pone acento no sólo en la información sino también en la
comunicación hacia dentro y hacia el entorno de la organización, la gestión
responsable de los recursos humanos, la gestión del conocimiento, la
comunicación y cultura institucional y la planificación estratégica, como
elementos necesarios para la supervivencia en un contexto complejo e incierto,
donde el cambio es una constante.
La gestión actual
de las organizaciones se enfrenta a nuevos desafíos: lograr los objetivos
respetando valores éticos, valorando los recursos humanos, llevando adelante
una política social y ambiental responsable, para articular sus objetivos con
los de las comunidades en las que se insertan.
Los directivos y
el personal que integran las organizaciones deben contar con habilidades y
competencias para comprender el contexto y capitalizar esta información como
insumo para mejorar la gestión y mantener coordinados los planes de la
organización con la realidad en la que ésta desarrolla sus actividades; y
modificar las planificaciones en busca del crecimiento de las organizaciones.
Este espacio
curricular pretende ofrecer al estudiante una mirada actual del campo de la
administración y la gestión, y los retos que debe asumir en los tiempos que
corren, realizando un abordaje de los debates actuales.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
Ø
El rol protagónico
de la planificación estratégica en entornos dinámicos y competitivos.
El crecimiento o
la supervivencia de las organizaciones en épocas de crisis y la importancia del
planeamiento estratégico como una
herramienta para los directivos de las organizaciones.
El entorno de la organización: el análisis
de la competencia, las fortalezas y debilidades, las oportunidades del contexto
y las amenazas que provienen de él. La utilización por parte de los directivos,
de este FODA, para un diagnóstico cercano y una planificación que tenga en
cuenta los distintos escenarios
posibles.
La visión y la misión de las organizaciones y los valores compartidos que definen la cultura organizacional y los fines que pretende lograr, que
orientarán a los directivos a planificar y establecer objetivos y metas
acordes a la cultura organizacional.
Las estrategias como caminos posibles de
acción, que difieren entre sí en función de los objetivos buscados. Definición
de una estrategia a seguir: cómo los directivos logran su implementación y la selección del recurso humano para que los fines
organizacionales sean acordes a los objetivos de los empleados que las
integran. Ajustes a la estrategia, cambios
rotundos, resultados exitosos, los diagnósticos y los escenarios posibles, previstos o no.
Ø
El rol de los
directivos como responsables de la planificación coordinada entre niveles
organizacionales, y como líderes de equipos para lograr los objetivos
organizacionales.
¿Quiénes planifican en una organización? ¿Qué se planifica en los
distintos niveles: estratégico, táctico
y operativo? El rol del gerente dentro de la planificación.
Cómo juegan dentro de la organización el poder y la autoridad. Los diferentes estilos de gerenciamiento.
Cómo influye el liderazgo
en los distintos niveles, tipos y
estilos de liderazgo. El liderazgo como requisito para desempeñar una
función. El gerente como líder de equipos y generador de programas de trabajo.
El tablero de comando o cuadro
de mando integral como herramienta para la gestión estratégica
Ø
El factor
humano y la incidencia en la ventaja competitiva de las organizaciones.
Las últimas décadas del siglo XX y la evolución de la función de los recursos humanos: tránsito del
mundo empresarial hacia los servicios. El papel único e indiscutible del recurso humano. Las experiencias de
atención al cliente y la necesidad de potenciar la creatividad y la innovación de factores absolutamente “humanos” (el
trato cordial, un comentario, una sonrisa), difícilmente sustituible por tecnología.
Las empresas y los procesos de selección, gestión y desarrollo de sus empleados.
La importancia de las relaciones
interpersonales y el clima laboral
en toda organización. Los conflictos
en las organizaciones y los costos que generan. Cómo se puede manejar el conflicto en la
organización y la importancia que adquiere la negociación como herramienta para armonizar y conciliar posiciones.
El abordaje de los conflictos como fuente generadora de cambios productivos y
fortalecimiento de la gestión, no sólo al interior del equipo de la compañía
sino en las relaciones hacia fuera de la organización.
La importancia de la comunicación
dentro de la organización: cómo es el proceso, las barreras que existen en
toda comunicación, las clases y los canales que pueden utilizarse. El sistema
formal e informal de comunicación y la importancia de contar con habilidades de
la comunicación para desempeñarse en cualquier organización.
El clima laboral y su
influencia en el bienestar de los sujetos que forman la organización. Los
distintos tipos de motivación y las
herramientas que posee la dirección empresaria para motivar el personal: programas de incentivos y de retención del
personal, coaching organizacional como
herramienta para mejorar el desempeño humano en las organizaciones, la gestión del talento en las nuevas
organizaciones -cómo atraer, desarrollar y retener a los mejores para que a
través de sus capacidades agreguen valor a la organización-; y la gestión
por competencias, el pasaje de la selección del personal basado en el
cociente intelectual y resultados académicos hacia el análisis de la capacidad
profesional para lograr determinados resultados.
Ø
Los desafíos
actuales para una gestión responsable de las organizaciones.
La gestión del conocimiento en
las organizaciones: la gestión de los recursos básicos y el desarrollo del
conocimiento como insumo estratégico.
Creatividad e innovación. La creatividad y la solución de problemas dentro de
una organización o un equipo de trabajo. La innovación y la puesta en práctica
de las ideas.
La ética empresarial. En qué
momento surge este concepto, qué acontecimientos históricos contribuyeron a
este surgimiento y cómo se relaciona la ética con las organizaciones. ¿La ética
es rentable para las empresas? Cuestiones éticas relacionadas con los
accionistas, los empleados, el mercado, la publicidad, las finanzas, la
contabilidad y el entorno.
La responsabilidad social
empresaria, cuándo surge, cómo ha ido cambiando y cuál es su proyección. Casos
nacionales, regionales y locales.
La gestión ambiental responsable en las empresas, una
práctica necesaria y creciente. Casos regionales y locales.
SUGERENCIAS
Como estrategias metodológicas para el
desarrollo de estos contenidos, se propone el abordaje a través de estudios de
casos, lectura de libros, revistas especializadas y periódicos, foros, blogs,
análisis de videos empresariales, investigación en páginas web, entrevistas a
empresarios locales.
A continuación
sugerimos algunos posibles diálogos con
otros espacios curriculares:
Factores externos
e internos que deberían tenerse en cuenta para decidir los cursos de acción de
una organización, cómo se relacionan esas alternativas con la cultura
organizacional, qué importancia tienen los sujetos en la consecución de las
estrategias organizacionales, se propone articulación con Psicología, Economía,
Sistemas de Información Contable, Introducción a la Administración, Teoría y
Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
Al abordar los impactos que en la vida
cotidiana de los sujetos, en el mundo de los negocios y en las relaciones
jurídicas tienen las distintas estrategias empresariales (del ámbito local y
regional), se puede articular con Psicología, Economía, Sistemas de Información
Contable, Introducción a la Administración, Teoría y Gestión de las
Organizaciones I y Derecho Comercial.
En relación a los
factores que contribuyen al éxito en las organizaciones, los posibles diálogos
se pueden hacer con Psicología, Economía, Sistemas de Información Contable,
Introducción a la administración, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con
su vida y sus propios puntos de vista.
Abordar qué
líderes reconocen en la vida cotidiana en las distintas organizaciones de las
que forman parte o fuera de ella, qué características tienen esos líderes,
permite una articulación con las vivencias de los estudiantes, con Psicología,
Historia, Formación Ética y Ciudadana e Introducción a la Administración.
Estudiar qué áreas
de la compañía pueden aportar información para la construcción de un cuadro de
mando y qué desempeño permitiría medir a través del tiempo, permite conectar
con las vivencias de los estudiantes, Introducción a la Administración, Teoría
y Gestión de las Organizaciones I, Matemática, Principios Básicos de Contabilidad
y Sistemas de Información Contable.
El desempeño
individual impacta necesariamente en los resultados de la organización… ¿Cómo
compensar y motivar a los trabajadores? Estos temas pueden articular con: Psicología,
Economía, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus propios
puntos de vista.
La economía
cambia y las competencias exigidas para ingresar al mercado laboral también.
Las destrezas más demandadas corresponden a habilidades aplicadas:
profesionalismo y ética, trabajo en equipo y colaboración, pensamiento crítico
y resolución de problemas, creatividad, innovación. Toman relevancia en este contexto, las
competencias sociocognitivas para buscar la información y aprender, para
comunicarse, colaborar y participar en la vida pública. La articulación posible
se daría con: Psicología, Economía, Teoría y Gestión de las Organizaciones I,
Tecnologías de la información, con su
vida y sus propios puntos de vista.
Con estos
contenidos: cómo inciden en la generación de ventajas competitivas la gestión
del conocimiento, la creatividad y la innovación en las organizaciones
actuales, cómo impacta en la economía de una localidad, región, o país, contar
con empresas que pongan acento en estas buenas prácticas, que empresas locales
o regionales utilizan estas prácticas empresariales; y qué ventajas obtienen de ello. La
articulación se podría establecer con Economía, Historia, Geografía,
Psicología, Teoría y Gestión de las organizaciones I, Tecnologías de la Información
y la comunicación, con su vida y sus propios puntos de vista.
Abordar
contenidos sobre la Ética y preguntarnos: ¿Una herramienta valiosa o moda
pasajera? ¿La ética y la responsabilidad social de las empresas generan valor
para las organizaciones y los sujetos que se relaciona con ellas? ¿Cuál es el
estado de situación en las organizaciones argentinas, y del contexto regional o
local? ¿Qué buenas prácticas gerenciales llevan adelante? ¿Cómo han impactado
estas prácticas en sus negocios? ¿Qué buenas prácticas en relación al medio
ambiente se generan en nuestros territorios y qué impacto tienen en las
economías regionales? Se podría articular con Economía, Historia, Geografía,
Psicología, Formación Ética y Ciudadana, Teoría y Gestión de las Organizaciones I, con su vida y sus propios puntos de vista.
En relación a la evaluación,
si bien cada docente tomará decisiones teniendo en cuenta la singularidad de la
práctica de enseñanza, utilizando los criterios e instrumentos adecuados a los propósitos para el
aprendizaje definidos previamente en el área, se sugiere pensarla como procesual, formativa y sumativa, por
parte del docente, de pares y del propio estudiante, utilizando distintos
instrumentos coherentes con las
estrategias metodológicas adoptadas. Algunos de los instrumentos que permiten evaluar el abordaje de la complejidad
propia de este espacio curricular son: los estudios de casos y la resolución de
problemas, o la elaboración de proyectos, en tanto admiten muchas veces
diversas soluciones posibles, dejando en claro la posibilidad de divergencias.
La evaluación de portafolios es también una metodología válida en tanto
incorpora distintas producciones del estudiante, permite revisar el proceso y
los resultados obtenidos.
BIBLIOGRAFÍA para el
profesor.
Aaker David A.
(1987): Management estratégico de mercado.
Barcelona: Editorial Hispano Europea.
Alles, Marha
Alicia. (2000): Dirección estratégica de
Recursos Humanos. Gestión por Competencias. Argentina. Ediciones Granica.
Debeljuh,
Patricia. (2009): Ética Empresarial en el
núcleo de la estrategia corporativa. 1ra Edición. Buenos Aires, Argentina:
Editorial Cengage Learning.
Druker, Peter.
(1990): La Gerencia- Tareas,
responsabilidades y prácticas. Argentina: Editorial Ateneo.
Druker, Peter
(1990) Desafíos de la administración del
siglo XXI. Argentina: Editorial Ateneo.
Elliot, Jaques.
(2000): La organización requerida.
Argentina. Editorial Granica.
Fisher, Roger.
(1999): Más allá de Maquiavelo-
Herramientas para afrontar conflictos. Buenos Aires: Editorial Granica.
Hermida, Jorge y
Serra, Roberto. (1990): Administración y
estrategia. Argentina. Ediciones Macchi.
Johnson, Gerry;
Schoels, Kevan. (1997): Dirección
Estratégica – Análisis de la estrategia de las organizaciones. Tercera
Edición. Madrid: Editorial Prentice Hall.
Kaplan, R.S; Norton.
D.P (2000): El cuadro de mando integra.
Barcelona: Gestión.
Koontz Harold y
Weihrich. (1990): Administración.
México: Ediciones Mc. Graw Hill.
Mintzberg, Henry;
Quinn, James B.; Voyer, John (1997): El
proceso estratégico- Conceptos, Contextos y Casos. 1ra Edición. México:
Prentice-Hall Hispanoamericana.
Pigretti, e;
Arenaza, e.; Compte de Loizeau, s.;Micheletti, l.;Ramos da Silva Filho, l.
(1982): Temas de Recursos Naturales .
Buenos Aires: Editorial Abeledo – Perrot.
Schelmenson, Aldo.
(2002): La estrategia del talento.
Alternativas para su desarrollo en organizaciones y empresas en tiempos de
crisis. Argentina: Editorial
Paidós.
Weisinger,
Hendrie. (1998): La inteligencia
emocional en el trabajo. Buenos Aires, Argentina: Javier Vergara Editor.
BIBLIOGRAFÍA para los
estudiantes.
Angrisani, Roberto
y otros (2003): Teoría de las
Organizaciones. 1ra Edición. Buenos Aires: A y L editores.
Churi, Mónica
y otros. (2001): Teoría de las
Organizaciones. Chile: McGraw-Hill.
Fainstein, Héctor
y otros (2000): Gestión de las
Organizaciones. 1ra Edición. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein,
Héctor y otros. (2000): Tecnologías de
Gestión. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein, Héctor
y otros (2002): Teoría de las
Organizaciones. 1ª Edición. Buenos Aires: Editorial Aique.
Fainstein,
Hector y otros. (2005): Teoría de las
Organizaciones. Buenos Aires: Aique.
Fainstein, Héctor (coord.); Abadi, Miguel; Baigros, Karina;
Herz, Adrián, Sciarrotta, Carolina; Stering, Horacio (2005): Teoría de las Organizaciones. 1° Edición.
Buenos Aires: Editorial Aique.
García,
Apolinar E. (2001): Las Organizaciones.
Buenos Aires: Ediciones EP.
Valsecchi,
Pedro Pablo y otros. (1999): Teoría de
las Organizaciones. Buenos Aires: Gram Editora.
ORIENTACIÓN EN TURISMO
FORMACIÓN ESPECÍFICA
ENFOQUE ORIENTADOR DEL ÁREA
En las últimas tres décadas, el turismo se ha transformado en una
fuente de trabajo cada vez más redituable y ello contribuye a la práctica de
exploración hacia el futuro, donde la educación y formación de recursos humanos
para la actividad ocupan un lugar preponderante en la organización de un
sistema turístico. En este sentido, la educación cumple una labor importante
ante esta demanda, que no es sólo de empleo en crecimiento, sino de la vida de
la provincia en tal sentido.
La profesionalización y la segmentación de la demanda, la utilización
de las nuevas tecnologías, el cuidado y preservación del medio ambiente, la
globalización de los mercados, las profundas transformaciones políticas van
promoviendo cambios en el paradigma empresarial del sector, donde este contexto
no puede dejar de lado la formación en relación a dichas necesidades.
Por ello, enseñar a los estudiantes lo que implica el turismo,
conlleva tener presente, como docentes, que no estamos formando ni corredores
turísticos ni técnicos, sino que estamos iniciándolos en una orientación que
viene abriéndose un lugar en la escuela secundaría. Queda así implicado el
conocimiento no sólo de quienes la asumirán como actividad profesional y/o
laboral, sino de todos los futuros ciudadanos, quienes convivirán con turistas,
empresas, comercios, espacios preparados para tales propósitos.
La enseñanza en este área, se centra en la construcción de los
conceptos fundamentales que deben ser abordados en la formación básica del
estudiante de este nivel. Por tal motivo, es necesario mostrarles las
diferentes épocas históricas por las que ha transitado la humanidad, para
conocer algunos hechos que contribuyeron al origen y desarrollo del sector, como también
el funcionamiento de dicho sistema.
La propuesta de enseñanza se orienta al logro de
formación de los estudiantes, brindando para ello no sólo modelos y
conocimientos, sino habilidades y herramientas técnicas para profundizar la
articulación entre educación y mercado laboral, haciéndolos formar parte del
mundo de los negocios turísticos. Para ello, se trabajarán procesos que
posibiliten la elaboración teórica, propiciando simultáneamente experiencias
tales como salidas y contactos con distintos aspectos de la realidad que hacen
al turismo; ello viabilizará la toma de decisiones y de definiciones, tanto de
la realidad turística a nivel local, como provincial, nacional e internacional.
Esta propuesta escolar del nivel de educación
para pre-adolescentes y adolescentes, se basa en la inclusión de las variadas y
posibles alternativas de enseñanza que permitan a los estudiantes conocer la
incidencia del turismo en sus vidas, los aportes que pueden hacer para la
convivencia ciudadana, como también prepararse para profundizar y
especializarse en caso que ésta sea la opción por ellos elegida en posteriores
estudios.
Esto permite proponer la apertura de espacios
curriculares para posibilitar la
integración de saberes a través del desarrollo de prácticas educativas,
optimizando espacios y tiempos disponibles,
en los que los estudiantes realicen actividades concretas, de su
interés, creativas, formativas, relacionando los aportes de los diferentes
espacios curriculares. El saber se construye y reconstruye, tanto como las
experiencias de trabajos solidarios abren y posibilitan el compromiso de los
estudiantes en la construcción de una sociedad más justa; de esta manera se
garantizan condiciones de equidad, vivenciando las actitudes y alternativas,
búsquedas experimentales en estos espacios, incluyéndolos dentro de una
comunidad en constante crecimiento y proyección en estas áreas.
CUARTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION A LA HOSPITALIDAD
ENFOQUE ORIENTADOR
Este espacio curricular tiene la intención de brindar a los estudiantes
los conocimientos relacionados con el proceso del turismo, entendiendo que
éste comienza desde la decisión de realizar un viaje hasta el momento que el
turista regresa a su residencia habitual. En este proceso se ven involucradas
un grupo de entidades que van a
proveer al visitante de todos los servicios que requiere.
Es importante que nuestros estudiantes puedan tomar en consideración que
a pesar que el origen del término turismo sitúa la hospitalidad sólo en las
entidades de alojamiento y gastronomía, la hospitalidad no puede ponerse de
manifiesto sólo en estos dos procesos, sino que comprende cada uno de los
servicios que se prestan.
En la formación de los adolescentes y jóvenes de nuestra provincia se
busca que se comprenda que hacer sentir bien a la persona, no es sólo responsabilidad del hotelero o el
dependiente gastronómico, en una agencia de Información también se deben tener en
cuenta elementos relacionados con el buen trato.
El turista puede llegar al prestador del servicio a través de
intermediarios y siempre debe primar en esta relación la cortesía y el respeto,
incluso en la intermediación no tradicional, puesto que los mensajes que son
dirigidos al turista deben ser concebidos desde el punto de vista
socio-humanitario. Por esto mismo, se quiere despertar en el estudiante el
sentido del servicio al turista, teniendo manejo de las relaciones públicas
interpersonales, vinculación de la imagen, presencia, nociones básicas de
oratoria y ceremonial, cortesía. Habilidades éstas requeridas en el trato con la gente
y condición para manejarse en un mundo marcado por constantes cambios que conforman
el entorno en el que se despliega la actividad turística.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las reglas de
cortesía en el turismo: quiénes se consideran anfitriones en la ciudad,
recepción a los turistas, servicios que se ofrecen.
Origen y etimología: Origen y antecedentes de la
hospitalidad, significado de la Gestión
Cultural y los Acontecimientos Programados de la ciudad, provincia y el
país. El
turismo desde el punto de vista socioeconómico. La
hospitalidad en los diferentes procesos del turismo.
Elementos que reflejan la hospitalidad
en el turismo: El anfitrión en
la recepción y el ceremonial y protocolo
en el turismo, utilizando la cortesía, la etiqueta, la precedencia los
buenos modales, la imagen y normas de comportamiento en la convivencia, ética,
integración social; logrando una buena imagen, rasgos, vestimenta, aseo personal,
lenguaje del cuerpo, etiqueta social.
Protocolo
gastronómico: el armado de una mesa, los tipos y manejo de los cubiertos, las reglas
de protocolo en las mesas, sus funciones. Utilización de las vajillas y
cristalería, el armado de desayunos en los hoteles bajo los planes y programas.
SUGERENCIAS
Este espacio
curricular posibilita la articulación de diferentes estrategias metodológicas que permitan la construcción de saberes a
partir de la valoración de las actitudes propias de la cultura entrerriana. Es
por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a
establecimientos turísticos, entrevistas a oferentes de los servicios básicos
de gastronomía, hotelería y transporte; experiencias conjuntas con las
secretarías de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia
turística. Asimismo, se propondrán debates, estudios de casos, elaboración de
investigaciones con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
En
relación a los posibles diálogos con
otros espacios curriculares, Turismo posibilita la generación de
articulaciones posibles con otros espacios curriculares. Entre ellos podemos
considerar con:
Formación Ética y Ciudadana: a través del reconocimiento de las legislaciones
vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades,
mutuales turísticas, atención de los beneficios de protección de los
consumidores y prestadores turísticos.
Matemática: también juega un papel primordial ya que la actividad turística tiene
en relación al destino elegido por los viajeros, impacto económico que
significa más que la simple cuantificación de los flujos turísticos provocando
consecuencias sobre las balanzas de pago; este espacio es fundamental en el
estudio de dicha actividad, para uso de porcentajes, estadísticas, cálculo de
problemas. Presupuestos, etc.
Lenguas Extranjeras: En el turismo cumplen la función de poder comunicar a los sujetos de
diferentes países brindando las herramientas lingüísticas esenciales y
las estrategias que permitan a los estudiantes mejorar sus competencias
laborales con el fin de optimizar sus servicios. Asimismo, le permite comprender las
diferentes culturas a partir de los significados aportados por el lenguaje. Filosofía -
Psicología: Por la experiencia
pasada, presente y, por el futuro, se construye el "ser turista" y se
configura el fenómeno turístico en una compleja e imbricada relación no sólo de
intercambio de bienes y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos
subjetivos construidos por ese ser-turista-humano para sí y por sí mismo.
De esta manera se puede establecer que el
sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe destacar que es el ser humano
abordado con toda su "carga" cultural, con su historia y su
experiencia previa, también la que logra durante y después del viaje. Este
sujeto del turismo no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o está
en la región de destino, es ser sujeto desde el primer momento en que decide
ser turista. Así, aún no siendo turista, ya es sujeto del turismo pues estará
visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas,
conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación, ahorrando, y
consultando al agente de viajes. De esta forma, ya estará formando parte del
turismo e influenciando al fenómeno turístico.
Artes Visuales: el estudio del arte se ve reflejado en el turismo y
su reconocimiento, en las manifestaciones culturales por medio del dibujo y la
pintura, escultura, arquitectura, artesanía, decoración, vitral, museos,
acontecimientos programados.
Tecnologías de la Información y la Comunicación: la actualidad de la
actividad turística exige a las organizaciones profesionales de la rama del
turismo adecuarse a las situaciones cambiantes, ya que su supervivencia depende
de la capacidad para cambiar rápidamente y tomar decisiones pertinentes y
oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas del medio. En este
espacio se realizará un recorrido formativo involucrando los Servicios
Turísticos: Gastronomía, Alojamiento, Recreación y Transporte, vinculados con
los Sistemas Informáticos y los avances tecnológicos.
En relación a la evaluación, este espacio curricular nos permite articular
diferentes aspectos del servicio al turista. Por ello, se sugiere construir los
procesos evaluativos a partir de la planificación y concreción de trabajos de
campo que relacionen los saberes.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Báez Castilla, S.
(2000): Hotelería. Compañía Patria
Cultural. México: CECSA.
Bermúdez, M.
(1995): El Hotelero Como ser el mejor
anfitrión. Colombia: Ediciones Mc. Graw.
Buen Día, J. M.
(1991): Organización de Reuniones.
México: Editorial Trilla.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Editorial Trilla.
De la Torre
Padilla, O. (1975): El Turismo Fenómeno
Social. México: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A.,
Guerra J. (1996): Manual de Recepción y
Atención al Cliente. España: Ediciones Síntesis.
Fernández Fuster,
L. (1996): Teoría y Técnica del Turismo.
Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G.
(1994): Diccionario General de Turismo.
España: Ediciones Diana.
Salvat, M. (1996):
Cinco pasos asía el éxito laboral.
Buenos Aires: Ediciones Salvat.
Valdés, M. Á.
(1991): Quince lecciones de Turismo.
México: Ediciones Diana.
QUINTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: INTRODUCCION AL TURISMO
ENFOQUE ORIENTADOR
Entrar en el mundo
del turismo es descubrir sus orígenes, costumbres y característica que destacan
el esquema básico del sistema turístico como actividad en la que participan la
mayoría de los ciudadanos como usuarios de servicios. En este sentido,
distintas ciencias van afirmando que nos dirigimos hacia una civilización del
ocio donde el correcto uso del tiempo libre del sujeto adquiere una importancia
fundamental para el desarrollo psíquico y social.
Viajar es conocer
lugares, costumbres, otros sujetos. Es aprender de lo distinto y de lo ajeno,
siendo el turismo una necesidad que se manifiesta como un recreo para el
espíritu. Pero sobre todas las cosas es un servicio al que todo sujeto tiene
derecho a acceder.
Hace muchos
años, la gran cantidad de sujetos, no se
sustraía del trabajo, salvo aquellos casos de inactividad forzada por
condiciones de clima o por azares del destino. Con el surgimiento de las
primeras sociedades industriales, se producen migraciones hacia grandes urbes
donde se asientan las primeras fábricas,
convirtiendo el trabajo en valor fundamental del sistema social. Recién
después de la Segunda Guerra Mundial se ha materializado el derecho a las
vacaciones y fue así como los trabajadores comenzaron a salir hacia el
escenario social para gozar de los derechos que antes eran exclusivos de una
minoría. Así se empiezan a hacer presentes en la vida de los sujetos, lugares y
actividades que antes estaban vedados. Se difunden las diversiones, se
establecen modas, lugares, actividades, deportes, con códigos y valores propios
y el tiempo libre se convierte en un tiempo de consumo utilizado en la
actividad turística.
La escuela de hoy
pretende acercar al estudiante a los cambios constantes que se producen en el
mundo de la actividad turística e introducirlos en ella, construyendo
conocimiento y despertando en cada uno concientización de los atractivos y
recursos que conforman los productos turísticos tanto locales como regionales.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Condiciones socioeconómicas y culturales que generan
la necesidad humana de viajar, los efectos que provocan dichas condiciones en
el comportamiento de los visitantes y, en la población receptora y la
intervención social resultante.
Origen y etimología de turismo. El turismo en sus cambios históricos desde la antigüedad. Cómo se considera en la actualidad desde el concepto de
Tomás Cook, precursor del turismo.
En el
contexto actual: tipología del turista.
ü
El turismo y los diferentes servicios que conforman
la oferta turística de una localidad: referencia a los alojamientos,
gastronomía, transporte y recreación.
El
desarrollo de la actividad turística: la relación
entre el turista y el prestador de servicios.
Conductas de demanda dentro del sistema turístico y el reconocimiento de las
características de los cuatro servicios
únicos que conforman este esquema: alojamientos,
gastronomía, recreación y transporte.
SUGERENCIAS
En este
espacio, como parte de lo estratégico-metodológico,
sugerimos realizar diferentes talleres,
con debates y estudio de casos vinculados a la temática. Se hace
necesaria también la realización de lecturas y escritura de informes, diseño de
proyectos, jornadas compartidas y visitas a establecimientos turísticos.
Es posible
establecer algunos diálogos con otros
espacios curriculares, por ejemplo con:
Geografía: ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a
través de la distribución regional, nacional e internacional de todos los
atractivos turísticos, localización de centros y núcleos turísticos.
Se centra
también en la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la
posibilidad de su utilización en la actividad turística, como así también, el
uso de planos y cartografía básica de cada región. Ayuda a comprender las
motivaciones, preferencias y conductas de los turistas también permite analizar
las costumbres socioeconómicas y culturales que determinan la necesidad humana
de viajar, así como los efectos que provocan dichas condiciones en el
comportamiento de los visitantes, la población receptora y la interacción
social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser
convertido en un sitio turístico
Formación Ética y Ciudadana: a través del reconocimiento de las legislaciones
vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre asociaciones, entidades,
mutuales turísticas, atención de los beneficios de protección de los
consumidores y prestadores turísticos entre otros.
Literatura Argentina: aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesía, fabulas,
leyendas que hacen a cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su inserción precisamente por la posibilidad
de comunicación que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando
las herramientas lingüísticas esenciales y las estrategias que permitan a los
estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de que se logre una
optimización de los servicios dándole la importancia de conocer las lenguas a
través de su cultura, cultivando los valores universales y el entendimiento
entre los pueblos.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios se necesita de la cooperación
de todos para el buen desarrollo de la actividad, basándose en los interesas
mutuos, es así en donde aparece la recreación que puede ser manifestada por
juegos, deportes o actividades físicas apropiadas a los sujetos y al lugar.
En relación a la evaluación, se sugiere trabajar
con criterios de evaluación claros y con herramientas específicas,
adecuados a la complejidad propia de este espacio curricular. Por ello, es
pertinente realizar experiencias de campo relacionadas con este campo del
saber, articulando los saberes con las posibilidades turísticas locales.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento económico.
Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004):
La globalización. Consecuencias humanas.
México: F.C.E.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster,
L. (1975/96): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G.
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introducción
al Turismo. España: Ediciones Egraf.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo
México: Ediciones Diana.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: EMPRESAS TURÍSTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
El turismo se
caracteriza por ser una actividad socioeconómica relativamente joven que
engloba una gran variedad de sectores económicos, agentes implicados y
escenarios académicos. Esta complejidad resulta en una dificultad inherente
para establecer definiciones unánimes que ayuden a delimitar un único concepto.
En este espacio se habilitará al
estudiante para que infiera sobre las situaciones en que pueda encontrarse y
saber cómo debe reaccionar adecuadamente ante ellas. Para esto, será necesario profundizar la
comprensión por parte de los estudiantes sobre el fenómeno turístico en
relación con constitución de una identidad personal del agente de viajes, así
como estimular el análisis reflexivo sobre el estado actual del mercado
turístico, logrando desarrollar una reflexión crítica sobre el papel que cumple
una empresa turística en la sociedad actual.
Este espacio curricular permite,
además, aproximar a los estudiantes a las herramientas básicas para la
comprensión de la problemática en el contexto contemporáneo así como al
análisis particularizado del turismo en Argentina.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
La empresa como unidad económica de producción: utilidad de los bienes, empresas turísticas como sociedades, organizaciones estructuradas en variedades de comercio con vistas a satisfacer las
necesidades del turista.
Empresas turísticas: Origen y etimología de la
hotelería en la Argentina, antecedentes la hotelería de lujo, los hoteles
del ferrocarril, la hotelería social y sindical, los hoteles de la década del
80 y Cesar Ritz como precursor de la hotelería.
El sistema hotelero: Uso de la
tipología del huésped, clasificando los hoteles por sus servicios, sus
características y su legislación. Vinculación y conocimiento de la Ley de
Turismo Provincial, decretos y reglamentaciones turísticas. Homologación,
cadenas hoteleras y franquicias.
SUGERENCIAS
Este espacio
curricular posibilita la articulación de diferentes estrategias metodológicas que permitan la construcción de saberes a
partir de la valoración de las actitudes propias de la cultura entrerriana. Es
por esto que se propone trabajar en: jornadas compartidas, salidas y visitas a
establecimientos turísticos, entrevistas a oferentes de los servicios básicos
de gastronomía, hotelería y transporte; experiencias conjuntas con las
secretarías de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia
turística. Asimismo, se propondrán debates, estudios de casos, elaboración de investigaciones
con sus respectivos informes entre otras estrategias posibles.
Se pueden
establecer diálogos con otros espacios
curriculares, al pensar integralmente una oferta turística; ello implica
construir con los estudiantes saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
Geografía: ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial, a
través de la distribución regional, nacional e internacional de todos los
atractivos turísticos, localización de centros y núcleos turísticos etc.
Se centra
también en la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la
posibilidad de utilización en la actividad turística, como así también el uso
de planos y cartografía básica de cada región. Ayuda a comprender las
motivaciones, preferencias y conductas de los turistas. También permitirá
analizar las costumbres socioeconómicas y culturales que determinan la necesidad
humana de viajar, así como los efectos que provocan dichas condiciones en el
comportamiento de los visitantes, la población receptora y la interacción
social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser convertido
en un sitio turístico.
Formación Ética y Ciudadana: a través del reconocimiento de las legislaciones
vigentes vinculadas a la actividad; diferencias entre asociaciones, entidades,
mutuales turísticas; atención de los beneficios de protección de los
consumidores y prestadores turísticos.
Matemática: también juega un papel primordial ya que la actividad turística tiene
sobre el destino un impacto económico mayor que la simple cuantificación de los
flujos turísticos, provocando efectos sobre las balanzas de pago, siendo este
espacio fundamental en el estudio de dicha actividad. Uso de porcentajes,
estadísticas, cálculo de problemas. Elaboración de presupuestos.
Filosofía - Psicología: porque con la experiencia pasada, presente y, por
el futuro, se construye el "ser turista" y se configura el fenómeno
turístico en una compleja e imbricada relación no sólo de intercambio de bienes
y servicios y de deseos, sino de objetivos y anhelos subjetivos construidos por
ese ser-turista-humano para sí y por sí mismo.
De esta manera
se puede establecer que el sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe
destacar que es el ser humano abordado con toda su "carga" cultural,
con su historia y su experiencia previa, también la que logra durante y después
del viaje. Este sujeto del turismo no pasa a ser objeto solamente mientras se
desplaza o está en la región de destino, es sujeto desde el primer momento en
que decide ser turista. Así, aun no siendo turista ya es sujeto del turismo
pues estará visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas
especializadas, conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación,
ahorrando, consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estará
formando parte del turismo e influenciando el fenómeno turístico.
Es pertinente que las actividades de evaluación tengan una estrecha relación con las estrategias
metodológicas propuestas en los encuentros áulicos y en los espacios
extraulicos, garantizando así la coherencia fundamental necesaria para la
construcción de saberes socialmente significativos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster,
L. (1975/96): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
OMT (1998): Introducción al Turismo. España:
Ediciones Egraf.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo.
México: Ediciones Diana.
DOCUMENTOS
Ley Nacional de hotelería N° 18823 -Ley de Agencias de Viajes N° 18829 –Ley, resoluciones, ordenanzas de Turismo de la provincia de Entre Ríos.
QUINTO AÑO
ESPACIO
CURRICULAR: CIRCUITOS TURÍSTICOS I
ENFOQUE ORIENTADOR
Pensar en circuitos turísticos implica varios procesos coordinados.
Entre ellos podemos considerar: la localización de los sitios que pueden ser
potenciales destinos turísticos, la jerarquización de los mismos y la
infraestructura con la que cuenta dicho espacio. Es necesario, para esto,
conocer el patrimonio turístico de la localidad, la región y el país de manera
tal que puedan proponerse ofertas turísticas alternativas a las comercialmente
mas promocionadas.
En este espacio se pretende que los estudiantes integren dichos
saberes pensando el Turismo como una
actividad. Por esto, sería importante generar instancias de enseñanza y
aprendizaje que les permita poder preguntarse y ubicar a los turistas en
descubrir y conocer lo que como viajeros buscan en los circuitos turísticos.
Esto implica un movimiento o desplazamiento por tratarse de espacios,
lugares y recorridos. Además conlleva un descubrimiento generado por el
visitante que trae consigo una interacción entre el sujeto y el medio ambiente. Para lo cual, se tienen que
analizar y organizar recorridos turísticos de escala variable, en donde se
verifiquen criterios de racionalidad en lo que hace a la administración del
tiempo, percepción, integración, y ponderación de información turística.
.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Los circuitos
turísticos como centro en el que convergen todos los componentes de la
industria turística. La complejidad de su producción o
elaboración.
El Circuito Turístico: características,
tipos de circuitos y excursiones. Caracterización de una planta urbana con zonas y regiones turísticas y rutas de llegada
posibles. Descripción de las características
urbanísticas desde el punto de vista arquitectónico, los medios de transporte dentro de la ciudad.
La creación de circuitos turísticos.
Los corredores turísticos y sus
recorridos; plantas urbanas individuales
y corredores turísticos de nuestra provincia. Las rutas gastronómicas
ü
Los procesos de
producción de programas turísticos y la relación con los itinerarios, empresas
productoras y usuarios.
Programas Turísticos: Conceptos, clasificación. La
ruta turística. El paquete turístico. El itinerario personal: clasificación y
conceptos. Los programas turísticos: conceptos y clasificación.
Procesos de producción de programas turísticos: Los elementos
determinantes del producto: etapas de la programación: calidad y tiempo. El
tiempo y el viaje. El tiempo y las prestaciones de servicios. El tiempo de las
prestaciones no incluidas en el viaje. Los atractivos turísticos.
Empresas productoras de Programas Turísticos: Agencias de
Viajes: concepto y tipos de organización. Empresas minoristas, mayoristas
y tours operadores: funciones. Agencias
de viajes en Argentina: empresas de viajes y turismo, agencias de turismo,
agencias de pasajes y sus respectivas funciones.
SUGERENCIAS
Pensar y diseñar
este espacio curricular supone poner al estudiante en situación de aprender los
componentes básicos de los programas y circuitos turísticos. Esto hace
imprescindible establecer acuerdos con diferentes ámbitos del turismo local y
regional y/o nacional, si esto fuera posible.
Por esto sugerimos
las siguientes estrategias posibles:
realización de talleres intensivos con formatos diversos, debates en torno a la
calidad de las ofertas turísticas, estudio de casos y comparativos, confección
de matrices turísticas, graficación de tendencias entre otras. Se utilizarán
también las herramientas informáticas que permitan a los estudiantes establecer
contacto con otros destinos turísticos, como así también la posibilidad de
generar espacios virtuales de intercambio con los mismos.
Se pueden
establecer diálogos con otros espacios
curriculares, al pensar integralmente una oferta turística; ello implica
construir con los estudiantes, saberes interrelacionados que permitan articular
todos los trayectos formativos por los que han transitado. Esto significa
pensar la posibilidad de trabajar este espacio curricular con:
Geografía: ya que ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial,
a través de la distribución regional, nacional e internacional de todos los
atractivos turísticos, localización de centros y núcleos turísticos etc. Se
puede pensar en conjunto el uso de la cartografía como herramienta de
orientación espacial.
Historia: que nos muestra los hechos que
identifican cada lugar que pueden
ser convertidos en sitios turísticos.
Matemática ya que brinda herramientas de estadística y cálculo del flujo
turístico así como el cálculo de
porcentajes y presupuestos.
Literatura Argentina: porque aborda al turismo en la escritura, la cultura, la poesía,
fabulas, leyendas que representan cada lugar visitado por el viajero.
Filosofía - Psicología: porque con la experiencia pasada y presente se
construye el "ser turista". Se configura así el fenómeno turístico en
una compleja e imbricada relación de intercambio de bienes y servicios y de
deseos objetivos y anhelos subjetivos construidos por ese ser-turista-humano
para sí y por sí mismo.
De esta manera se puede establecer que el
sujeto del turismo es el ser humano. Pero se debe destacar que es el ser humano
abordado con toda su "carga" cultural, con su historia y su
experiencia previa, también la que logra durante y después del viaje. Este
sujeto del turismo no pasa a ser objeto solamente mientras se desplaza o está
en la región de destino, pasa a ser sujeto desde el primer momento en que
decide ser turista. Así, aun no siendo turista ya es sujeto del turismo pues
estará visitando los sitios web de destinos, leyendo revistas especializadas,
conversando con amigos sobre el viaje, buscando documentación, ahorrando,
consultando al agente de viajes, etc. De esta forma, ya estará formando parte
del turismo e influenciando el fenómeno turístico.
Biología, Física y Química: el turismo termal manifiesta en estos espacios el
conocimiento de condiciones del uso del agua y sus propiedades terapéuticas.
Asimismo se analiza el cuerpo humano y sus sistemas al ponerse en contacto con el agua termal. La química posibilita
también el análisis de los minerales y demás componentes del agua termal.
Tecnologías de la Información y la Comunicación: la actualidad de la
actividad turística exige a las organizaciones profesionales de la rama del
turismo a adecuarse a las situaciones cambiantes, ya que su supervivencia
depende de la capacidad para cambiar rápidamente y tomar decisiones pertinentes
y oportunas, que respondan consecuentemente a las demandas del medio. En este
espacio realizaremos un recorrido formativo involucrando los Servicios
Turísticos Gastronomía, Alojamiento, Recreación y Transporte, vinculados con
los Sistemas Informáticos y los avances tecnológicos.
En relación a la evaluación, se sugiere pensar la posible articulación de los
conocimientos áulicos con entidades públicas para realizar trabajos de
investigación relacionados con los sitios de la localidad o la región. Para
esto se requiere una cuidadosa planificación de los criterios y herramientas de
la evaluación que den cuenta de la totalidad del proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Baker, W. (1985): Historia del pensamiento económico.
Madrid: Alianza.
Bauman, Z. (2004):
La globalización. Consecuencias humanas.
México: F.C.E.
Bermúdez, M.
(1995): El Hotelero (Como ser el mejor
anfitrión). Colombia: Ediciones Mc. Graw.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
Chan, N. (1994): Circuitos Turísticos. Buenos Aires: Ediciones Printed
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: Ediciones F.C.E.
Dorado, J. A.
Guerra J. (1996): Manual de Recepción y
Atención al Cliente. España: Ediciones Síntesis.
Fernández Fuster,
L. (1975/96): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G.
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo.
México: Ediciones Diana.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR:
CIRCUITOS TURISTICOS II
ENFOQUE ORIENTADOR
Desde la enseñanza de este espacio curricular, es importante trabajar
el sentido de conocer y comprender la expansión notable de la industria del
turismo en estos últimos años, considerándose una de las principales fuentes de
divisas para los países emergentes. Este es el contexto viable para situar a la
Provincia de Entre Ríos y sus circuitos turísticos como una fuente más de
ingreso.
Aquellos
lugares cuyos atractivos turísticos tienen gran demanda, no sólo se benefician
por los ingresos percibidos, sino que al difundir su cultura, costumbres,
tradiciones y potencialidades despiertan la atención de inversores,
capitalistas y empresas multinacionales que se interesan en la exploración
de nuevos mercados, aptos para la difusión de sus productos y servicios.
Esto
promueve el movimiento de la balanza comercial por la incorporación de diversas actividades turísticas,
principalmente para atraer turistas de todo tipo, aprovechando los recursos
culturales, naturales y económicos, diseñando circuitos turísticos, promoviendo
la actividad cultural, estimulando el interés de los residentes por la propia
cultura, costumbres y tradiciones, es central para el proceso de
re-construcción de saberes dentro del espacio escolar de los estudiantes.
En ese contexto,
pensamos y reconstruimos con nuestros estudiantes las historias de
personalidades locales, provinciales o nacionales que han iniciado diversos emprendimientos,
vinculados directa o indirectamente al turismo. Cobran especial relevancia los
circuitos específicos – tanto locales como regionales- que congregan a visitantes de diferentes
latitudes, estableciendo vínculos con la promoción de productos y servicios y
con la difusión de determinados lugares geográficos, que en muchos casos son de
interés nacional para los países anfitriones.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Las ofertas
turísticas, circuitos y corredores: ¿Cómo armar una propuesta atractiva?
Turismo receptivo: Investigación sobre formas y
facilidades de arribo a diferentes destinos. Características geográficas,
climáticas e información general que necesita el viajero al arribar a una
ciudad. La creación de circuitos teniendo en cuenta la variable del tiempo
disponible.
Circuitos y corredores: Corredores, Parques
Regionales y Nacionales. Turismo
recreativo, deportivo, de aventura, de ocio y tiempo libre. Turismo
ecológico, rural, de salud, de relax, termal, científico, de negocios, de
congresos y convenciones; histórico, religioso, gastronómico y de compra.
Impacto en la sociedad y en la cultura. El cambio climático.
Rutas Turísticas: históricas, gastronómicas,
termales etc. Matriz turística.
SUGERENCIAS
En este espacio, en relación a lo estratégico-metodológico, se propone trabajar con herramientas
informáticas y publicitarias para elaborar diferentes situaciones áulicas que
le permitan al estudiante pensar en las potencialidades locales y
aprovecharlas. Se hace necesaria también la realización de investigaciones en
los ámbitos históricos, literarios, geográficos para comprender y valorar los
recursos con los que cuenta. Se realizarán
talleres, debates, foros, estudio de casos, proyectos, confección de
matrices turísticas, graficación de tendencias, jornadas compartidas, salidas y
visitas a establecimientos turísticos, informes.
Las
características propias de esta orientación requieren del diálogo y la relación, en términos de articulación con los diferentes saberes que va construyendo el
estudiante en los diferentes espacios curriculares que componen el trayecto
formativo de la educación secundaria. Entre otras posibles, podemos pensar en:
Geografía: ya que ofrece un análisis del turismo desde la perspectiva espacial,
a través de la distribución regional, nacional e internacional de todos los
atractivos turísticos, localización de centros y núcleos turísticos etc.
Se centra
también en la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la
posibilidad de su utilización en la actividad turística como así también el uso
de planos y cartografía básica de cada región. Ayuda a comprender las
motivaciones, preferencias y conductas de los turistas también analiza las
costumbres socioeconómicas y culturales que determinan la necesidad humana de
viajar, así como las consecuencias que provocan dichas condiciones en el
comportamiento de los visitantes, la población receptora y la interacción
social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o cada punto que puede ser
convertido en un sitio turístico.
Formación Ética y Ciudadana: despliegue, análisis e interpretación del encuadre
ético que refiera al cuidado de los escenarios y espacios turísticos.
Reconocimiento
de las legislaciones vigentes vinculadas a la actividad, diferencias entre
asociaciones, entidades, mutuales turísticas, atención de los beneficios de
protección de los consumidores y prestadores turísticos, etc. Matemática: juega un papel primordial
ya que la actividad turística tiene en relación al destino elegido por los
viajeros, impacto económico que significa más que la simple cuantificación de
los flujos turísticos provocando efectos sobre las balanzas de pago; este
espacio es fundamental en el estudio de dicha actividad, para uso de
porcentajes, estadísticas, cálculo de problemas, presupuestos, etc.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesía; las
fabulas y leyendas constituyen la
identidad de cada lugar visitado por el viajero.
Lenguas Extranjeras: en el turismo es crucial su inserción precisamente por la posibilidad
de comunicación que brinda a los sujetos, en este caso en particular, brindando
las herramientas lingüísticas esenciales y las estrategias que permitan a los
estudiantes mejorar sus competencias laborales con el fin de que se logre una
optimización de los servicios dándole la importancia de conocer las lenguas a
través de su cultura, cultivando los valores universales y entendimiento entre
los pueblos.
Biología, Física y Química: el turismo termal manifiesta en estos espacios el
conocimiento de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades
terapéuticas, que hacen al cuidado del organismo a partir de la inmersión en
las mismas.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios turísticos y los
atractivos se necesita de la cooperación de todos para el buen desarrollo de la
actividad, basándose en los interesas mutuos, es así en donde aparece la
recreación que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades físicas
apropiadas a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluación, se prevé utilizar diversas estrategias que habiliten
la relación entre las diferentes categorías trabajadas, así como la realización
de investigaciones en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluación deberán
posibilitar la re-construcción de los saberes
para considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar por parte de
los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Aguirre, R. S. -
Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos.
(Manual de pautas de calidad en la atención para personas con capacidades
restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
Chan, N. (1994): Circuitos Turísticos. Buenos Aires:
Ediciones Printed.
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster,
L. (1975-1996): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Novo Valencia, G.
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo.
México: Ediciones Diana.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR:
INFRAESTRUCTURA Y TURISMO TERMAL
ENFOQUE ORIENTADOR
Es el sujeto quien establece argumentos que le permiten valorar la
necesidad de toma de conciencia respecto a la naturaleza y tener esa
responsabilidad social creciente frente al equilibrio global del mundo que
habita, hace que todo proceso de intervención sobre la naturaleza lleve a una
utilización racional de los recursos naturales y a un respeto por los
mecanismos de regulación de los ecosistemas.
Los avances y retrocesos a nivel técnico y tecnológico ponen en evidencia
los modos en los que el sujeto interviene o puede hacerlo a través de la
infraestructura por sobre la naturaleza,
a veces en forma desmedida.
En este
sentido, este espacio curricular, permite a los estudiantes no solo diferenciar
y examinar los tipos de infraestructuras que manifiestan la realización y el
diseño del sistema urbano, sirviendo de soporte para el desarrollo de
diferentes actividades, sino reconocer los límites de estas prestaciones o
concesiones que los sujetos hacen de la naturaleza.
Esto
implica trabajar con nuestros estudiantes la construcción de herramientas que
les posibiliten distinguir las opciones posibles en la toma de decisiones
relacionadas con la infraestructura necesaria.
Así mismo,
podrán reconocer la importancia del recurso como el agua termal y su
vinculación con el turismo, cobrando importancia el establecimiento de buenos
parámetros para la infraestructura necesaria para su funcionamiento. Trabajar
con este caso especifico, como las termas en Entre Ríos, posibilita que el
estudiante pueda -en la variedad existente en la provincia- visualizar los
cambios históricos y locales en las estructuras, así como el vínculo entre infra estructura y
turismo.
El agua es para el hombre fuente de vida y salud. La salud es un factor que muchas
veces pasa desapercibido al planear algún viaje, a pesar de ser parte
fundamental ya que se considera tanto a la población receptora como al turista que viaja, ya sea por motivos
de salud o por recreación. En la actualidad, el turismo de salud es de gran importancia ya que no
sólo son establecimientos donde se utilizan terapias con agua, sino que con el tiempo el concepto se amplió a otras técnicas como la aromaterapia, masajes de distintos tipo, meditación y muchos
otros. Todo esto tiene entre sus objetivos combatir los males más típicos de estos tiempos, como la
depresión y el estrés, así como rejuvenecer, adelgazar o mejorar el estado espiritual.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
Turismo y salud: la incidencia de
estos conceptos en el potencial económico del termalismo.
Termalismo: Origen del agua termal. Recursos
hídricos termales. Propiedades terapéuticas del agua termal y su vinculación con el turismo. La discapacidad y el
uso del turismo termal. Principales centros termales de Entre Ríos, Argentina y
el mundo. El curista (usuario de las aguas termales). Spa: Origen Etimológico y su
vinculación con el turismo, reglamentos. Turismo
Salud.
ü
Los destinos termales como marco
referencial de la viabilidad en los procesos de infraestructura.
Infraestructura Termal: Área terapéutica. Zona de atención de servicios,
zonas de tratamientos y zonas recreativas. Área de alojamiento. El centro termal como factor económico:
necesidades de infraestructura y etapas de planificación.
Infraestructura
termal: centros, complejos y parques termales de Entre Ríos, Argentina,
Latinoamérica y el mundo.
SUGERENCIAS
En este
espacio, como parte de las estrategias
a utilizar, sugerimos la realización de diferentes talleres, con espacios de
debate y estudio de casos vinculados a la temática. Se hace necesaria también
la realización de lecturas y escritura de informes, diseño de proyectos,
jornadas compartidas y visitas a establecimientos turísticos.
La identidad
particular que, desde hace un tiempo, tiene el turismo termal en Entre Ríos,
requiere de un trabajo conjunto con
otros espacios curriculares como:
La Geografía: ofrece un análisis del
turismo desde la perspectiva espacial, a través de la distribución regional,
nacional e internacional de todos los atractivos turísticos, localización de
centros y especialmente en esta ocasión de aquellos con centros termales. A su
vez ayuda a comprender las motivaciones, preferencias y conductas de los
turistas en la interacción del espacio geográfico
Biología, Física y Química: el turismo termal manifiesta en estos espacios el
conocimiento de condiciones del uso del agua, composiciones y propiedades
terapéuticas, que hacen al cuidado del organismo a partir de la inmersión en
las mismas.
Educación Física: Cuando se utilizan los diferentes servicios turísticos y los
atractivos se necesita de la cooperación de todos para el buen desarrollo de la
actividad, basándose en los interesas mutuos, es así en donde aparece la recreación
que puede ser manifestada por juegos, deportes o actividades físicas apropiadas
a los sujetos y al lugar.
Respecto al proceso de evaluación, se prevé utilizar diversas estrategias que habiliten
la relación entre las diferentes categorías trabajadas, así como la realización
de investigaciones en el campo local que permitan construir un repertorio de saberes en torno al campo del
turismo. Los instrumentos, criterios e indicadores de la evaluación deberán
posibilitar la re-construcción de los saberes para
considerar los logros obtenidos y los plausibles de concretar por parte de los
estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Aguirre, R. S. -
Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos.
(Manual de pautas de calidad en la atención para personas con capacidades
restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster,
L. (1975-1996): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Millot, S. O.
(2002): Termalismo. Manual de
información General para interesados en la actividad Termal. Argentina: Edición
Alción.
Novo Valencia, G.
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo.
México: Ediciones Diana.
SEXTO AÑO
ESPACIO CURRICULAR: DESARROLLO DE LOCALIDADES
TURISTICAS
ENFOQUE ORIENTADOR
Es muy particular
ver, cuando se hace una indagación en textos o en distintos soportes, los
lugares que ha ido eligiendo el sujeto a
lo largo de la historia como sitio para vivir o desarrollar su cultura, algunos
de ellos poseen un estilo propio otros son confluencias de culturas en las que
se van gestando otros modos de vinculación con la historia.
Algunos de
estos sitios con estilos propios, son los que generan interés por la riqueza
adquirida a través del legado patrimonial. Son éstas, las localidades a las que
se reconoce por un edificio, monumentos, paisajes naturales notables; o la
riqueza de sus mitos, leyendas.
El nombre
de cada una de esas ciudades es una invitación irresistible para el viajero en
busca de experiencias e historias, las que se pueden recorrer de diferentes
maneras encontrando cada vez placeres diferentes en las rutas turísticas:
valores culturales, gastronómicos, religiosos y las fiestas populares (tanto
provinciales como nacionales) que hacen de la localidad un excelente producto turístico.
Desde una mirada integral el espacio
intenta habilitar en la construcción de saberes, en virtud de la edificación
colectiva que movilizan las localidades turísticas, manifestando y viabilizando
el acceso a diversos saberes para los estudiantes.
RECORRIDOS
POSIBLES Y CONTENIDOS
ü
De la cultura ancestral a la
cultura turística: el reconocimiento del legado histórico y la construcción de
la identidad turística local.
Asentamientos y culturas: los aborígenes de nuestro
territorio, legado patrimonial, lugares y monumentos históricos de las
provincias y la Argentina. Usos y costumbres que nos identifican. Las culturas
como patrimonio.
Patrimonio de la República Argentina: fronteras y
límites, maravillas turísticas y su inserción en el patrimonio nacional,
regiones geográficas argentinas desde el punto de vista patrimonial turístico.
Ciudades: aspectos particulares, clasificación turística,
tipos y funciones. Parques provinciales y nacionales; reservas ecológicas;
atractivos naturales, culturales, arquitectónicos, religiosos e históricos; monumentos relevantes.
Patrimonio Integral: concepto de patrimonio
integral: natural y cultural. Bienes muebles e inmuebles. Categorización,
aspectos políticos y éticos para la preservación del patrimonio. Legislaciones
nacional y provincial; legislación comparada. La UNESCO en la protección del
patrimonio; Carta de Venecia; Normas de Quito.
SUGERENCIAS
Este espacio
curricular posibilita la articulación de diferentes estrategias metodológicas que permitan la construcción de saberes a
partir de la valoración de las actitudes propias de la cultura entrerriana. Es
por esto que se propone trabajar en: Jornadas compartidas, salidas y visitas a
establecimientos turísticos, entrevistas a oferentes de los servicios básicos
de gastronomía, hotelería y transporte; experiencias conjuntas con las
secretarías de turismo de los principales municipios destinatarios de afluencia
turística. Asimismo, se propondrán debates, estudios de casos, elaboración de
investigaciones con sus respectivos informes, entre otras estrategias posibles.
Como parte de los diálogos con otros espacios curriculares,
desarrollo de Localidades Turísticas, plantea posibles articulaciones con:
Geografía: ofrece un análisis del turismo desde la
perspectiva espacial, a través de la distribución regional, nacional e
internacional de todos los atractivos turísticos, localización de centros y
núcleos turísticos etc. Se pueden plantear también conexiones que permitan
trabajar la regeneración de los recursos, la preservación de los mismos y la
posibilidad de su utilización en la actividad turística así como la interacción
social resultante.
Historia: marca el hecho que identifica cada lugar o
cada punto que puede ser convertido en un sitio turístico.
La Literatura Argentina: aborda la escritura, la cultura, la poesía; las
fabulas y leyendas constituyen la
identidad de cada lugar visitado por el viajero.
En relación a la evaluación, se sugiere trabajar
a partir de los instrumentos y
herramientas propuestos oportunamente en los documentos de la provincia de
Entre Ríos[303]. Además, se propone
realizar folletos informativos y otros documentos relacionados que den cuenta
de todo el proceso formativo llevado a cabo y ofrezcan a la comunidad local la
oportunidad de conocer los recursos con los que se cuenta y valorarlos.
BIBLIOGRAFÍA para el profesor:
Aguirre, R. S. -
Di Santo, S. (2000): Turismo Para Todos.
(Manual de pautas de calidad en la atención para personas con capacidades
restringidas). Argentina: Ediciones CID.
Avila, J. M.
(1995): La Teoría del Turismo.
Córdoba: Ediciones Institucional.
Bullón, R. (1990):
Las Actividades Turísticas y Recreativas.
México: Ediciones Trilla.
De la Torre
Padilla, O. (1995): El Turismo Fenómeno
Social. México: F.C.E.
Fernández Fuster,
L. (1975-1996): Teoría y Técnica del
Turismo. Madrid: Ediciones Nacional.
Millot, S. O.
(2002): Termalismo. Manual de
información General para interesados en la actividad Termal. Argentina: Edición
Alción.
Novo Valencia, G.
(1995): Diccionario General de Turismo.
México: Ediciones Diana.
Ramírez Blanco, M.
(1991): Teoría General del Turismo. México: Ediciones Diana.
